實踐教學法的基本概念

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實踐教學法的基本概念范文第1篇

關鍵詞：Peer-Instruction理論 協同教學 自主性學習 電路教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0022-02

1 引言

在傳統的講授式電路教學方法中，學生是被動的接收者，他們在課堂的注意力主要集中在對知識點的掌握和相關公式的推導和記憶上，對基本的物理概念和電路本質并不清楚。在通常情況下，課堂講述的內容直接呈現在教材或是相關講義上，這對于學生專心于課堂教學沒有什么較好的激勵作用，所以傳統的課堂教學幾乎是在一個帶有問題的、被動的聽眾面前的一場獨角戲，師生之間沒有任何的互動，學生之間更談不上交流、合作學習[1-2]。目前很多的學生在學習過程中只記住相應的解題步驟，并不了解其基本概念，當題目條件發生一定變化或是其以前未碰見的題目便無從下手，因此電路教學方法的改革對提高學生對電路的基本物理概念和原理的進一步理解、學生的思維能力、自主學習能力、激發學生學習興趣等都是至關重要。利用學生與學生的平等關系進行學習的交流，進而達到學生之間的互動[3-4]，從而激發學生的學習興趣和對電路基本概念的理解。老師在整個的教學過程中起主導作用，學生起主體作用，學生之間合作學習，師生之間協同教學，因此本文將基于Peer-Instruction（以下簡稱PI）理論的協同教學法應用在電路課程教學中，取得了良好的效果。

2 基于Peer-Instruction理論的協同教學法

Peer-Instruction理論是哈佛大學著名教授Eric Mazur創立的，變傳統的單一講授為基于問題的自主學習和學習之間的合作探究。堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念，是將傳統的灌輸式授課形式轉化為學生的合作學習、自主性學習的形式，重在培養獨立自主學習能力，實現多元化主體的互動、師生協同教學[5]。

基于Peer-Instruction理論的協同教學法的基本目標是利用課堂時間進行學生互動、師生互動，把相應的注意力學習的概念上來，而不是傳統的對教材或講義上細節內容的詳細介紹，基于PI的協同教學發是由一系列關鍵知識點的簡短講授構成，每個關鍵知識點一個相關的概念測試題目，也就是學生所討論的知識點的概念測試小題目。教師在整個教學過程中講述內容的重點、難點和關鍵點，啟發學生思維，營造一個學生互動、師生協同教學的環境，通過某些能夠影響學生認知能力的問題來調動他們的學習主動性，并逐步激發，引導學生合作學習、積極討論，培養其批判性思維，并使學生在獲得更多知識的同時能反思自己和別人的觀點，最后完全理解問題本質[6]。基于Peer-Instruction理論的協同教學法特別為學生設計了相應的基本概念測試題，在簡短的測試后便可與同學相互討論，合作學習，使學生有機會爭辯，交流，共同解決問題，從而對物理概念和電路本質理解更深刻。學習者在與他人的相互辯論、相互影響、相互交流之中達到更完善的發展。

Peer-Instruction理論的協同教學法設計的概念測試題與傳統的題目考核方向不一樣，其重概念、輕直接帶公式計算。某些題目看似簡單，卻能有效地檢測學生對相關概念的理解正確與否，從而引發學生的討論，真正理解基本概念。當學生在課堂上的時間大部分用來理解理解基本概念，因此在課堂上便沒有相應的時間來進行相關內容解題技巧的訓練，為此，特將解題技巧的訓練放到課外作業，因為課外作業和課外學生討論部分有相應充足的時間來進行解體技巧訓練，這樣一來基本物理概念和解題技巧都得到了訓練，基本概念的準確理解是有助于解題技巧的訓練的，因此不必擔心學生的解題能力得不到訓練。

3 基于Peer-Instruction理論的協同教學法的教學組織

基于Peer-Instruction理論的協同教學法不同于傳統教學對課本或講義中各個層次和知識點的詳細講解，而是由大量關鍵知識點的簡短講授構成，每個知識點都有一個需要討論的概念性小測試題目。學生課前事先預習，課堂給簡短時間作答，然后學生相互討論并可修改答案，該過程一方面可促使學生思考并理解問題，另一方面也給教師提供了一個評判學生對該基本概念的理解程度。如選擇正確答案的學生比例太低，教師則可放慢講解速度。然后通過另外一個概念測試題來再次評估學生對該知識點的掌握情況。教學組織流程圖如圖1所示。

課堂教學組織安排：

（1）概念題目測試 1分鐘

（2）學生思考時間 1分鐘

（3）學生作答（選擇題） 1分鐘

（4）學生互動，說服同伴（Peer-Instruction） 12分鐘

（5）修改答案并提交最后答案 1分鐘

（6）反饋給教師：公布正確答案和成績分布 1分鐘

（7）講解正確答案（含知識點的簡短講授） 5分鐘

（8）另一測試題評估學生掌握情況 3分鐘

（9）提交答案并復習該概念和講解相應解體技巧 6分鐘

重要知識點可按照上述的安排進行教學組織，約20分鐘左右，簡單知識點可省略（8）（9）步，整個知識點教學約10分鐘左右。該方法可使得教師實時了解學生對該知識點的掌握情況，以防止學生對知識點的理解程度與教師的預期教學效果之間的鴻溝越來越大，因為隨時間的增長，學生的不理解就會導致失去對該課程的學習興趣，從而使得整個課程的教學失敗。

從表1可知，在實施了基于Peer-Instruction理論的協同教學法后，學生對基本概念的理解比傳統教學法的正確率高，由圖1的期末考試成績對比可以看出，實施PI教學法的期末考試平均分比傳統的平均分高10.3分，最低分數也比傳統教學法的最低分數高，因此對基本概念的較好理解可使得在傳統計算題的成績得到了提高。

4 結語

電路課程是電氣信息類的重要專業基礎課，通過在該課程中使用基于Peer-Instruction理論的協同教學法能有效提高學生對基本概念的理解，從而提高該課程的教育教學質量和學生自主學習能力，讓學生養成終身學習的習慣，把學習轉化為自覺的行為。采用該教學方法在提高學生對基本概念和期末成績的同時，通過培養學生的批判性思維，比起那些只掌握了專門知識體系的人，這樣的學生更具有靈活性和適應性，更有可能進行創新，成為能夠終身為社會服務的現代化人才。

參考文獻：

[1] 趙郁聰，陳滿儒.雙語教學引入Peer-Instruction教學方法的實踐[J].中國校外教育，2011（9）：86.

[2] Eric Mazur.同伴教學法――大學物理教學指南[M].北京：機械工業出版社，2011.

[3] 王祖源，武荷嵐，顧牡.以同伴教學法促進學生互動式學習[J]. 物理與工程，2013（23）：45-48.

[4] 張萍，涂清云，莫艷萍.課堂中的合作學習[J].中國大學教學，2012（6）：56-59.

實踐教學法的基本概念范文第2篇

關鍵詞：C程序設計；教學法；認知

0 引言

C程序設計是高校計算機相關專業的核心課程之一，課程教學質量對學生專業水平和后續課程學習有顯著影響。由于受到諸多因素制約，該課程教學效果一直不理想，如何提高教學質量成為高校相關專業教學過程中面臨的問題。

造成現狀的原因有學生的專業基礎薄弱，教學時間偏少等客觀因素。除此之外，教師在教學內容組織和教學過程安排等方面的問題也是導致教學質量不高的重要原因。

C程序設計的教學目標是了解、理解、掌握和C語言程序設計相關的知識，具備運用C語言解決實際問題的能力。該目標的實現涉及知識、教學和實踐3個方面的內容。

在傳統C程序設計課程教學過程中，知識被分解成若干完整且相對獨立的單元，教師針對每個單元開展集中教學，最終完成整個知識體系的教學工作，我們將它稱為積木式教學法，具體情況如圖1所示。

積木式教學法的缺點顯而易見，首先，學生學習單一知識點的時間短，因此學習壓力大。其次，教學過程中對知識進行串聯和重復教學的時間少，不利于學生系統性地認識和掌握知識。再次，由于“指針”、“結構體”、“文件”等知識通常被安排在最后進行教學，時間有限，而客觀上這些知識又需要較多教學時間，因此教學效果不理想。最后，這樣的安排容易使教學過程變得枯燥、乏味，導致課堂氛圍差，學生開小差的情況多。

在教學過程中，知識同時扮演著作為領域的知識和作為學習對象的知識2種不同的角色，二者在內容上基本一致，但組織結構上卻存在較大差異。前者只考慮領域本身的特性，后者必須兼顧領域特征和學習者認知規律2個方面。積木式教學法之所以難獲得理想的效果，主要原因在于教學過程中忽視了學習者的認知規律，沒有對知識結構和教學方法做相應的調整。

針對積木式教學法中存在的問題，文章提出C程序設計課程的框架式教學法。該教學法在充分考慮學生認知規律的基礎上，對知識進行重組，先讓學生形成關于C程序設計的簡單知識框架，然后不斷豐富和完善該框架讓學生形成完整的知識體系。

框架性知識包含了C語言程序設計過程中涉及的大部分內容，但每部分內容只包含其中最基礎、最關鍵的部分。例如，數組部分只包含一維數組，函數部分只包含函數的基本要素和基本形式，具體情況如圖2所示。

和積木式教學法相比，框架式教學法的教學過程呈現出螺旋式、循環往復的特征。例如，在學期中期引入指針的概念，在后續相當長時間內，通過陸續引入指針和數組、鏈表、函數指針等概念不斷強化學生對指針概念的認識，最終完成對這一概念的教學。

1 知識重構

知識重構是在領域知識基礎上，根據學習者的認知規律，對知識的組織方式進行調整，以降低學習難度，提高學習效率的過程。

1.1 學習過程中的認知特點

學習是一個從“不知道”到“知道”，從“不會”到“會”的過程，這個過程具有明顯的階段性特征，完整的學習過程大致分為以下幾個階段。

（1）接觸階段：這是一個非正式學習階段，通常無需考慮學習效果，目的只是對所學內容建立大致印象，學習者在這個階段比較自由，甚至可以完全憑個人喜好選擇學習內容。教材的概述或導論部分主要為這個階段的教學服務。

（2）弱知識體系階段：在這個階段，學習者逐漸在大腦中形成所學對象的大致輪廓，并逐漸脫離先前對目標對象一無所知的狀態。學習者在這個階段往往會產生較多的興奮點，形成主動完善知識輪廓并將其清晰化的內在沖動。這個階段需要幾周甚至幾個月的時間才能真正完成。

（3）知識體系的豐富和完善階段：在這個階段，學習者大腦中的知識拼圖不斷被完善，并逐漸變得清晰和完整。

（4）強知識體系階段：學習者對所學對象形成了系統化的知識體系，對其中的主要概念有了較為清晰、準確的認識，能夠比較自如地運用所學知識。

學習過程具有明顯的重復性，漸進性特征。計算機科學是數學的一個分支，大部分概念對初學者都比較抽象，需要經過反復接觸、思考、實踐才能真正理解。因此，教師在教學過程中應盡可能為學生多提供機會，讓他們反復接觸、揣摩和實踐所學內容，以幫助理解和掌握。

學習過程本身是一個知識系統化的過程，存在著對知識的系統性認識需求。知識系統不僅有助于學習者從宏觀上把握學習對象，還有助于對知識細節的學習。因此，讓學習者盡早建立知識的系統結構，有助于提高教學質量。

此外，學習過程中還存在一些傾向性特征。新鮮的、容易的、吸引人的或與自身相關的內容往往更容易引起學習者的興趣，也更容易被掌握。因此，教學過程中有意識地做一些調整，能對教學效果帶來較大的改觀。例如，將第1個C語言程序從顯示“hello world”改成顯示卡通的字符圖形等。

1.2 教學內容重構

針對學習過程中的認知特點，我們對課程知識進行重組，教學內容被分成框架基礎知識和擴展知識2部分。框架基礎知識是構建系統性認知框架的必要內容，包括基本概念和主要知識點的基礎部分；擴展知識則是對基礎知識框架的豐富和完善。

框架基礎知識和擴展知識的劃分不以知識點作為基本單元。同一知識點，可能一部分內容屬于基礎知識部分，另一部分內容則屬于擴展知識。例如，函數的基本概念、簡單調用屬于基礎知識，而遞歸函數、帶參main函數、函數指針等內容則屬于擴展知識。建立最簡單知識框架需包括以下內容。

（1）計算機系統結構：處理器、存儲器和I/O設備在程序運行中扮演的角色。

（2）最簡單的程序：程序基本框架。

（3）基本數據類型：3種基本數據類型、變量、地址、指針等基本概念。其中地址和指針只是提及并不做深入介紹。

（4）基本算術運算和I/O：簡單算術運算和printf、scanf語句。

（5）程序控制結構：選擇結構只介紹if語句，循環結構只介紹while語句。

（6）函數基本概念：函數組成要素、基本形式、函數定義和調用。

擴展知識讓學生對具體知識點的認識更深入、更準確，這部分知識被分成2個階段進行教學，其中第1階段的知識包括以下內容。

（1）程序控制結構：switCh語句、for語句，選擇/循環嵌套，多種控制結構復合語句，程序跳轉（break、continue）等。

（2）函數：遞歸函數、帶參數的main函數、指向函數的指針等。

第2階段知識包括以下內容。

（1）常量類型，靜態數據類型。

（2）特殊運算符：：？運算符、自增自減運算符等。

（3）復雜數據類型：聯合、枚舉類型等。

（4）文件操作：文件指針、多種輸入/輸出方式。

（5）宏定義，類型定義（typedef）。

（6）多維數組。

（7）位操作。

這種組織方式使知識點在教學過程中呈現條狀，而不是塊狀特征，某些數組、指針等較難理解的概念被提前引入，并在此后直至課程結束的很長一段時間里反復教學。這種安排的優點在于學生接觸單一知識點的時間被拉長，使他們有更充分的時間去消化這些知識；學生對基礎知識的掌握更扎實，進而促進他們對高階知識的學習；由于知識安排本身具有循序漸進的特點，因此課程的教學難度得以降低。

2 框架式教學過程

在知識重構基礎上，教學過程被分為2階段。第1階段講授形成認知框架所需的關鍵知識，幫助學生建立對課程知識的系統認知，這階段約占整個教學時間的1/2-2/3左右。第2階段通過對知識點的深入講解和拓展，豐富和完善學生的認知結構，這部分約占整個教學時間的1/3-1/2左右。

2.1 建立知識框架

框架式教學法第1階段的教學涵蓋了簡單程序控制結構，函數概念，指針、地址，文件基本概念和操作，計算機系統，程序概念，基本數據類型，基本I/O大部分知識，但是經過重構，這些知識點在廣度和深度上都大為降低。例如數據類型部分只介紹3種基本數據類型，程序控制結構部分只講解最簡單的if語句和while語句，for語句、do…while語句以及break/continue的使用都被移至后一階段講解。

這階段對學生的要求也有所變化，我們不要求學生完全理解所有內容，而是讓他們從宏觀上搞清楚C程序設計是怎么回事，包含哪些內容，可以做哪些事情等，同時讓學生獲得關于基本概念的感性認識。學習難度的降低有助于保持學生的學習積極性，使他們容易從學習過程中獲得成就感和滿足感，促進他們進一步學習其他內容。授課進度的加快一方面能促進學生思考和自學，另一方面也容易保持新鮮感。

由于缺乏相關專業知識背景，學生在學習過程中會普遍遇到專業術語理解困難的問題。在教學的第1階段，由于學生在較短時間內接觸到大量專業概念，因此這類問題表現得更為突出。針對這一問題，我們一方面花費大量時間和精力用于具體教學手段和方法的設計，例如動畫、圖形、文字多種形式綜合講解，引人大量類比和比喻等；另一方面將概念和實例相結合，多次重復講解以幫助學生理解。

2.2 螺旋式的教學過程

框架式教學法的教學是一個呈螺旋式上升的過程，具體過程如圖3所示。課程主要知識點會在不同的時間進行多次、分層次的講解。對于重要知識點，第1次講解比較簡單，讓學生建立初步印象，后面的講解會不斷深入，側重知識點的理解和掌握。

螺旋式的教學過程更多地體現在函數的高階知識（遞歸函數，帶參數的main函數）、多維數組、鏈表等系統性知識的教學中，位運算、宏定義等非系統性知識比較零碎，內容也不多，其教學過程不具備螺旋式特征。

與傳統積木式教學法相比，新的教學方法比較符合學習過程的重復性、漸進性特征。學生通過多次接觸、學習同一知識，對知識的認識從易到難逐漸深入。

2.3 課內實驗

為了配合新教學方法，課程實驗被分為基礎性實驗和提高性實驗2部分。這2部分在內容上有重疊，但是在深度和難度上存在明顯差異。學生在第1階段教學過程中完成基礎性實驗，這些實驗相對簡單，以體驗為主，目的是讓學生理解知識點相關基本概念，建立感性認識，學生只要正確理解相關概念就能完成。提高性實驗需要學生經過認真思考才能解決。以“函數”為例，基礎實驗只安排函數定義、聲明、調用方面的簡單問題，而進階實驗則安排遞歸函數、函數與數組的結合等相對復雜的問題。在時間安排上，提高性實驗在所有基礎實驗完成之后進行。目的是讓學生對大部分基本概念都有初步認識之后再著手解決相對復雜的問題，這樣既有助于學生主動尋找不同知識點之間的聯系，交叉運用，又有助于學生加深對各知識點的理解。

3 教學輔助措施

對課程內容的重構和教學方式的調整是框架式教學法的核心，但是教學質量的提高還有賴于輔助手段的調整和優化，現就主要教學輔助措施的調整做詳細的說明。

首先，為了輔助日常教學和實驗，我們根據初學者的認知特點，設計了1套完整的示例程序，與其他例程相比，具有以下特點。

（1）簡單易懂。例程的設計以方便學生閱讀和理解為基本原則，盡量減少甚至避免出現技巧性代碼。如編寫分支型程序時盡量使用if……else結構，少用“：？”之類的運算符。

（2）針對性強。例程中不包含容易引起誤解，或難以理解的代碼。如第1個C語言程序中有意刪除了#include語句，main函數的返回值類型也設置成void類型，目的是讓學生把注意力集中于核心代碼，防止無關代碼對學習造成不必要的干擾。

（3）問題典型，貼近生活。選擇和學生日常生活比較接近，或容易被接受的領域問題進行講解，如閏年判斷、身份證信息處理、圖書館管理系統設計等。

此外，新的教學方法對學生的學習態度有更高的要求，強調學生的自主學習，要求學生有較強的學習積極性和主動性。為了幫助學生改進學習方法，提高學習效率，我們在上課過程中明確要求學生采用聽課、模仿、閱讀、思考、交流和實踐等多種方法進行學習。

4 教學實踐分析

通過針對不同年級、不同層次學生的反復實踐和比較，新的教學方法從提出、嘗試到定型歷時約7年，和傳統積木式教學法相比，框架式教學法的優勢體現在以下幾個方面。

（1）提高了課程教學質量。新教學方法實施之后，學生不僅能更扎實地掌握基本知識和基本概念，對數組、函數、指針等重難點知識的掌握情況也得到明顯提高，同時，學生的獨立思考和動手能力都有較大程度的提高。

（2）擴大了講課范圍。新教學方法提高了教學效率，一些原本因時間所限難以詳細介紹的內容（如指針、結構體和文件等）能夠講解得更深入、詳細。一些原本沒有時間講解的內容（如帶參數的main函數、指向函數的指針等）也能在課上進行講解。

（3）挖掘了優秀學生的潛能。新教學方法為學生提供了大量自學機會，經過半學期左右的鍛煉，少數優秀學生能通過自學掌握剩下的大部分知識。

（4）保護了學生的學習興趣。新教學方法降低了課程學習難度，減少了學生學習過程中的挫折感，保護了學生的興趣。

從實踐過程中我們發現，框架式教學法的實施效果受學生的學習態度影響比較明顯。在這種教學模式下，學習態度好的學生無論在知識的掌握程度還是在能力的提高方面都比積木式教學模式培養的學生有更好的表現。但是對于學習態度不好的學生，框架式教學法的優勢并不明顯。

實踐教學法的基本概念范文第3篇

[關鍵詞]反例教學法 高等數學教學 應用

[中圖分類號]G72 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0191-01

一、反例教學法在高等數學教學中的重要意義

高等數學的反例是舉出一個與命題的條件完全相同但是結論與命題矛盾的例子。進行反例教學，需要嚴密地證明正確的命題，再利用反例否定錯誤的命題。

（一）有利于學生深化理解基本概念

高等數學理論與方法以概念為基礎。要想學好高等數學，應用數學知識來解決實際問題，必須要學會正確地理解概念的具體內涵。反例教學法有利于學生認識概念的本質，深化理解基本概念，理解概念的真正內涵。在引進一個新的概念時，教師可以通過幾個合理的具體例子將高等數學概念具體化，這時，再適當地舉幾個反例，從反面理解概念，能深化學生對概念的掌握，教學效果也會大大提升。

（二）有利于學生理解并掌握基本定理

高等數學在教學中會運用大量的定理、性質及其具體應用。在講解定理和性質時，教師要重點講解定理、性質是在什么條件下成立的，準確理解其實質，掌握定理成立的結論，以便更好地進行推理、論證和應用。反例教學有利于學生深化理解并掌握基本定理和性質的本質，避免對概念的錯誤理解，以及不當運用定理和性質。

（三）有利于有效地糾正錯誤的命題

學生通過積累知識來學習更多，同時也不斷地產生錯誤，錯誤不僅出現在理解概念、定理和性質的過程中，也會在具體解題的過程中出現。如果用反例來分析、辨析錯誤，不僅直觀、明顯，也更有說服力，這樣，在發現學習中出現的錯誤和漏洞的同時也可以在反例教學中將相關的知識一起修補好，在發現各種錯誤后，剖析其產生的原因，讓學生更加嚴謹地對待高等數學的學習，學生的思維也會更加嚴謹。

（四）有利于開拓學生思維，培養學生創新能力

在高等數學教學中應用反例教學法，有利于開拓學生的思維，培養學生的創新能力。鑒于構造反例的情形多種多樣，這樣就能從很多角度和多種途徑舉出反例，在此過程中不僅能培養學生不斷探索、勤于進取的良好學習習慣，也能提高學生的數學素養和不斷創新的能力。

二、反例教學法在高等數學教學中的應用

在高等數學教學中滲透反例教學法思想可以深化學生對概念、定理和性質的理解和掌握，加強學生學習高等數學的積極性和主動性，提高教學效率。

（一）恰當地構造反例，加深理解概念

應用反例教學法，首先教師要恰當地構造反例，加深學生對概念的理解和掌握。例如，在講解高等數學中的極限概念時，構造一個恰當的反例就可以達到很好的效果。學生對于極限的一般認知中都會有這樣的錯誤：有界函數的極限一定存在。教師可以構造反例：f（X）=sin（1/X），因為當X0時，f（X）不能無限接近于一個確定的常數A，因此，極限不存在，也就否定了有界函數的極限一定存在。

（二）正確地應用反例，深化理解定理

在高等數學的定理教學中，反例具有和證明一樣重要的作用。一系列嚴謹的證明可以確定某一個命題的正確性，然而，一個合適的反例也可以證明某個命題的正確性，準確地運用反例，可以全面地掌握定理的相關條件和正確結論。例如，洛必達法則：設函數f（x）和F（x）滿足下列條件：⑴xa時，lim f（x）=0，lim F（x）=0；⑵在點a的某去心鄰域內f（x）與F（x）都可導，且F（x）的導數不等于0；⑶xa時，lim（f'（x）/F'（x））存在或為無窮大，則xa時，lim（f（x）/F（x））=lim（f'（x）/F'（x））。舉個有符合洛必達法則而不能使用洛必達的反例，例如lim[x-->∞]√（1+x^2）/x=1，但是用洛必達法則求不出來。

（三）合理地利用反例，糾正錯誤命題

在高等數學的解題過程中，很難通過正面的思路將個別失誤檢查出來，但是，如果舉個反例，就能將錯誤直觀地反映出來，從而得到正確的答案。例如，在學習“可導必定連續”這一性質時，學生可能會錯誤地認為“偏導數存在也必定連續”。我們可以舉反例來證明。如二元函數f（x，y） =xy/x^2+y^2 x，y≠0 =0 x，y=0 在（0，0）的偏導存在，但是不連續。

（四）學會創新，指導學生構造反例

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在高等數學反例教學中亦是如此。因此，我們不僅要讓學生學會反例法，更要培養他們的反例思想，指導他們學會自己構造反例。例如，在學習函數極限的四則運算后，讓學生自己構造相關的反例來證明定理的正確性，并互相交流分享。

實踐教學法的基本概念范文第4篇

關鍵詞：項目教學法；服裝設計；實施思路

一、項目教學法的基本概念

所謂項目教學法，指的是在教師的引導下，讓學生完成一個相對獨立的項目，由學生自主完成項目信息收集、方案設計、方案實施以及項目評估等任務的教學方法，以此種教學方法讓學生在開展項目的過程中，提高實際技能和創新能力。項目教學法具有目標指向多樣化、注重理論與實踐的融合、時間短、見效快等特點，同時，它突破了以教師為中心的傳統教學觀念，可有效地通過項目的開展將課堂和社會聯結起來，在培養學生的實踐技能的同時，對學生創新能力有著激發作用，可充分展示現代教育以人為本的教育理念。

二、服裝設計教學開展項目教學法的重要意義

服裝設計作為一門藝術和技術相結合的學科，不僅要求學生必須掌握服裝設計相關的理論知識，還必須具備較強的實踐操作能力，讓學生通過實踐動手操作，從而加深對服裝設計理論知識的理解，促進服裝設計專業學生在專業能力、創新能力、設計能力等各個方面的綜合素質的提高，推動我國服裝行業的快速發展。

三、當前我國服裝設計課程的教學現狀

第一，目前我國高校服裝設計課程的教學方法已經有了很大進步，但是仍然有許多高校還在沿用傳統的教學方法。而傳統的服裝設計教學方法往往只重視知識的傳授，忽略了對學生能力的培養，使得學生未能將實踐和理論學習很好地融合，當真正從事服裝的實際設計時，學生會覺得所學的理論知識和實際設計存在很大差別，由此更有可能造成學生對服裝設計喪失信心。

第二，有許多高校雖然有在服裝設計中采用項目教學法，但是落實不到位，操作水平過低。比如，一些高校制訂的項目方案過于死板，常沿用上個學期的項目方案，這樣的項目往往不利于開發學生潛能，當市場需求發生變化的時候，就不能適應市場需求。

四、項目教學法在服裝設計教學中的實施思路

在服裝設計當中應用項目教學法，主要是考慮讓學生設計出符合當前企業和社會需求的服裝類型，讓學生在真正的服裝實踐設計當中，進一步掌握理論知識以及提升實踐能力。其具體操作如下。

首先，制訂一個切實可行的項目計劃。教師應根據當前社會和企業的需求制訂周密的項目實施計劃，確保項目的每個環節都符合實際。

其次，根據指定項目方案嚴格實施項目計劃。在實施項目過程中，按照寢室、人數等方式對學生進行分組，讓學生通過小組的方式按照項目計劃或任務有序地開展項目，確保每個小組中每個學生都能分配到一定的工作任務，讓每個學生都能動手實踐操作。教師在實施項目過程中，根據項目難度和進程為學生提供適時的資源和策略幫助。

再次，完成項目任務后開展競標活動。無論是整體任務還是項目中的子任務，都可以針對項目開展最佳設計方案競標活動，讓學生在競標的過程中對設計理念、設計流程、遇到的問題、解決的途徑進行共同探討，提高學生團隊合作能力。

最后，教師對本次項目進行評估。教師不僅要對學生完成項目的情況進行評估，還應對項目進行整體評估。即對項目中每個學生的表現進行評估，對學生各個小組的項目的完成情況和好壞進行評估，對本次項目的所獲所得進行評估。

總之，服裝設計教學當中應用項目教學法，能有效強化服裝專業學生創新和實踐能力，提高學生各方面的綜合素質，推動我國服裝設計行業建設。當然，教師和學生都應該明白項目教學對服裝設計的重要性，嚴格按照項目教學的各個環節開展教學工作，這樣才能真正有效提高服裝設計課程的教學質量，讓學生成為服裝設計專業人才。

參考文獻：

實踐教學法的基本概念范文第5篇

我國民族高等院校的辦學宗旨和其生源的特殊性,決定其本科生培養目標和要求不同于一般普通高等院校,而民族高等院校法學專業本科的定位及學生特點,決定了法學教師的教學理念和教學方法有其特殊性。法理學課程的特點表現為理論性、抽象性強,不易理解和掌握,傳統法理學的教學方法存在著不足,必須進行不斷的探索和改革。

1 民族高等院校法學專業本科的定位及學生特點

民族高等院校是我國實施高等教育的重要組成部分,是發展民族地區政治、經濟、文化的重要的人才培養基地,肩負著為民族地區和少數民族培養高級專門人才的重任。我國現有普通全日制本科民族高等院校15所,其中除新成立的四川民族學院和呼和浩特民族學院外,包括中央民族大學、大連民族學院等13所院校本科生均開設有法學專業。

教育部編寫的《普通高等學校本科專業目錄和法學專業介紹》中規定,法學專業本科的培養目標為:培養系統掌握法學知識,熟悉我國法律和黨的相關政策,能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高級專門人才。基本培養要求為:法學專業學生主要學習法學的基本理論和基本知識,受到法學思維和法律實務的基本訓練,具有運用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與解決問題的基本能力。

各個民族高等院校根據國家教育部的要求和自己辦學的規模和特點,對法學專業本科的培養目標進行了定位。比如,中央民族大學法學院在教學中歷來強調與法律實踐緊密結合,以培養應用型法律人才為基本辦學目標,要求法學專業本科生的培養工作要達到“使畢業生成為掌握較高層次的法學理論研究和立法、司法、行政等工作的能力,具有成為法官、檢察官、政府官員、律師以及企業法律顧問的專業素質”。 西南民族大學法學院法學本科培養目標確定為:“根據黨的教育方針和我國經濟發展、法制建設的需要,本專業培養系統掌握法學知識,熟悉我國法律和黨的相關政策,能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、仲裁機構和各種法律服務機構以及法學教學與研究等部門從事法律、法學工作的高級專門人才。”西北民族大學法學院法學本科培養目標為:“本專業培養德、智、體全面發展,掌握法學的基本理論和依法治國基本方略,通曉我國社會主義法律及其體系結構、基本原則制度和訴訟程序,了解國外法學研究及法律制度創新動態,掌握有關WTO法律制度及其規則,能在各級司法機關、企業事業單位和社會中介機構從事檢察、審判、法律顧問、律師事務和仲裁等法律業務和法學研究的高級專門人才。”大連民族學院法學專業本科培養目標確定為:“本專業培養系統掌握法學知識與基本技能,熟悉國家現行的法律法規和黨的相關政策,了解我國的司法實踐,能夠在民族地區的司法部門、黨政機關、科研機構及大中型企事業單位,從事法律實務工作或法學研究工作的基礎寬厚、實踐能力強的應用型、復合型人才。”

總的來看,民族高等院校法學專業本科培養目標的定位注重了民族高等院校及其學生的特點,堅持面向民族地區和少數民族服務方向,以民族平等和民族團結為教育重點,突出民族地區法治建設的需要,注重實踐教學,致力于學生創新能力和實踐能力培養。

民族高等院校學生的特點主要表現為生源主要來源于少數民族和民族地區,其中少數民族學生所占比例高于一般普通高等院校,一般都高達60%以上。生源的多民族性決定了民族高等院校具有不同于其他普通高等院校的特點。比如大連民族學院,學校面向全國28個省區市招生,多年來少數民族學生比例始終保持在65%,來自少數民族和民族地區、西部地區的學生占80%以上,學生的民族成分達到56個。有些西部地區來的學生入學分數很低,還有些民族地區的學生是“民考民”入學的(即少數民族學生在參加全國普通高等學校統一招生考試時,使用本民族文字答卷),造成學生接受教師授課的能力和效果均有很大差異。各專業教師針對學生特點也在不斷改進教育教學方法。法學專業的教學有不同于其他專業的特點,即法學專業的教學更加注重學生法律思維能力和法律職業素養的培養。

2 法理學課程的特點及傳統教學方法的不足

2.1 法理學課程特點

法理學是教育部確定的全國高等院校法學專業16門核心課程之一,在法學本科教學體系和課程設置中,法理學是專業基礎課程,是專業必修課和主干課程。法理學教學目的是培養學生法律人的素養,使學生形成法律人的思維方式;培養學生形成能夠準確闡述法理學的基本概念和基本理論,能夠運用法理學的基本原理解決社會生活中發生的法律問題的能力。

法理學是法學的一般理論、基礎理論、方法論和法學的價值意識形態。法理學主要內容,包括法的本體論(法的概念、法的淵源、法的要素、法律體系、權利義務、法律行為等)、法的起源和發展(法的歷史、法律演進與法律發展等)、法的運行(法的制定、法的實施等)、法的價值(包括法與秩序、法與自由、法與效率、法與正義、法與人權等)、法與其他社會現象的關系等,內容多且理論性強。以張文顯教授主編的《法理學》教材為例(高等教育出版社、北京大學出版社2007版),內容涉及三十章近60萬字。

法理學不同于其他法學學科之處在于,法理學研究從宏觀的、整體的角度來研究法律現象,而不是從微觀的、局域的角度研究法律現象;法理學研究法律現象的一般性、普遍性問題。法理學提供的是法的抽象的、基礎的理論,法理學的理論是一定時代的法的精神、理念的表達,法理學又是法律世界觀和法學法方論的統一。“法理學作為法學的意識形態,它從根本上來說是對法律經驗的凝練和升華,體現了一個社會的法學的世界觀、思維方法、價值觀念、理想信念和社會選擇意向等根基性、本源性內涵和洞悉”。[1](p63)

因而,法理學課程特點表現為理論性、抽象性、思辨性強,不易理解和掌握。而且,大多數民族高等院校《法理學》課程通常安排在大學第一學年第一學期講授,作為法學入門課程,沒有其它部門法知識作為支撐,使學生普遍感覺這門課程深奧難懂,對法學的基本概念、基本知識和基本原理的理解和掌握有一定的難度,對于“民考民”入學的少數民族學生來說更是難上加難。由此,對教師的法理學教學模式和教學方法提出了更高的要求,必須進行不斷的探索和改革。

2.2 傳統教學方法的不足

法理學的教學目的是要培養學生掌握基本的法學概念和原理,能夠運用相關理論分析法律問題和社會現象,形成法學方法論,為學習法學其他學科打好基礎。“根據我國法律體系的特點,傳統講授法仍然是法理學教學中的主要教學方法。特別是針對剛入學的高中畢業生而言,講授法能在最短的時間內讓他們掌握基本的法學原理和規則,其作用是其它方法不可替代的。講授教學法能夠有效地結合法律傳統與法理學教學內容,教師的講授注重對抽象的概念、原理加以闡述和分類,直接地傳播知識,有助于學生建立起法學的基本理論框架。”[2]

但是,傳統法理學的教學方法也存在著不足,“就法理學傳統教學手段來說,教師不注重現代教學手段的運用;從教學方法來說,大多數學校都仍然采用講授式的教學方法,教師著重對教材上的概念、術語、原則等進行分析和講授,而忽略了法理學培養人才中重要的一點,即應從教學的角度對學生整體法律素質進行培養與提高,并通過教學鍛煉和提升學生理論思維能力和法律分析能力的培養即通常我們所指的法理學的思辨能力的培養。”[3]

對于民族高等院校的大一新生來說,單純采用傳統講授式的教學方法進行法理學的教學更是不妥。一如前述,民族高等院校的本科生大多來自少數民族和民族地區,有些學生甚至從小學到高中使用的是本民族語言,因而漢語言掌握的不是很好,學生的課堂接受能力有很大差異。加之法理學課程理論性、抽象性、思辨性強,有些少數民族學生不能很好掌握法理學的概念、術語、原則等基本知識和基本理論,并且會造成學生思維的被動,因而授課教師應當在采用講授式教學方法基礎上運用部門法的知識,采用列舉案例等多種教學方法。

3 對法理學教學方法的探索

針對法理學課程的特點,根據教育部的有關規定并借鑒其他高等院校法學專業本科生《法理學》課程設置的有益經驗,大連民族學院由最初給大一新生開設《法理學》課程(64學時),改為將《法理學》課程分為兩部分講授,即在法學專業新生入學后的第一學年第一學期開設第一部分《法學導論》(48學時),重點講授法的本體論、法的起源和發展等內容。給大三學生開設《法理學》(48學時),重點講授法的運行、法的價值、法與其他社會現象的關系等內容。教學方法上,針對大一學生和大三學生的不同特點,在講授式教學方法基礎上,充分利用多媒體教學手段,分別采用相應的教學方法。

3.1 列舉案例教學法

列舉案例教學法,是指教師在運用講授式教學法對法理學的基本概念、原理、原則講解的同時,利用精選的一些與課程進度一致的簡明扼要小案例作為講授法的補充,當堂講授給學生,以深化學生對法理學一些基本概念、原理、原則的理解和掌握。例如,關于權利義務、法律行為、法律關系、法律責任、法律程序等。使學生緊跟教師的思路,形成良好的課堂氛圍。

針對大一新生而言這是比較有效的教學方法,因為教學時間有限,而且大一新生還不具備部門法知識,對法律的理解處于感性的層面,尚未形成法律思維,因而,“教師的引導作用是非常重要的,要讓學生清楚:剛一入校學習法理學,表面上看,法理學沒有直接的功用,但隨著各部門法的開設和學習,會深深覺得法理學實際上是內化于法律人的理性、思維、精神、追求之中的,是展現在各種法律及其實踐之中的。法理學的理論雖然不是解決一切問題的靈丹妙藥,但是確實是一種方法、一種方向指引、一種精神和價值指引。”[4]

3.2 案例分析教學法

案例分析教學法,是指將案例分析的方法運用到課堂教學活動中,教師在法理學課程的某一章全部內容講授結束后,根據授課內容選取適當的案例做成幻燈片,由教師為學生講評分析案例,達到復習本章內容的目的。也可以選取適當審判視頻資料或影視資料,運用多媒體放映給學生,之后由教師進行系統講評和分析,加強學生對授課內容的理解和掌握。

運用案例分析教學法,“從單純適用某一規則的典型案例,到附加有特殊情形、需要結合其他規范或司法解釋才能解決的案件,再到法律規范無法解決、必須借助普遍原則和學理觀念才能充分說明的案例。這樣層層深入的引導,既能夠讓學生全面了解規范和學理體系,又可以鼓勵學生主動地尋找能夠幫助解決案件的其他素材,培養其自主學習的意識。”[5]

3.3 案例討論教學法

對大三學生可以采用案例討論教學法,因為大三學生已經掌握一定的部門法知識,已初步形成法律思維模式。案例討論教學法是從個案出發,進而對抽象的法理學問題進行研究,注重培養學生邏輯思維能力和理論聯系實際的能力,突出表征了法學的實踐性特點。