生活中的有機化學的應用

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生活中的有機化學的應用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生活中的有機化學的應用范文第1篇

關鍵詞：環境工程；有機；化學；應用

引言

當前，有機化學已經成為環境工程方面的重要技術，可在提升資源利用效率的基礎上，對生態環境展開綜合防護與治理。文章結合自身對有機化學的了解，對有機化學在環境工程中的有利應用與有害應用進行探討，并提出在環境工程中正確合理應用有機化學的策略。

1有機化學的介紹

有機化學是一種碳化合物的化學，研究的內容主要是有機化合物的結構、組成、制備、應用以及性質等的科學。有機化學涉及的內容可劃分為兩個方面，一是有機合成方面，可以借助見到的元素或化合物，通過一系列化合反應合成特定的有機化合物的過程；二是天然有機化學，也就是天然有機化合物的性能、組成、結構、合成等內容。截至今日，世界上大概有2000多萬的化合物，而有機化合物占絕大部分。有機化學可以為相關聯的學科如環境工程、材料科學等專業學科帶來技術、材料以及理論等支撐，是一系列相關工程的應用基礎，尤其是環境工程。在環境工程方面，有機污染物在環境中的泛濫、超微量與微量有機污染物的檢測等都是有機化學在環境工程中的研究與應用方向。有機化學有利于保證環境的可持續發展，在改善生態環境、提升居民生活質量等方面均具有巨大作用。

2有機化學在環境工程中的應用分析

有機化學屬于創新型的應用學科，有效推動了現代科技與農業生產的發展與進步。一方面，通過有機化學研究出了許多新型的食品添加劑、農藥、藥物等，改善了衣食住行各個方面。同時，在環境工程方面，有機化學研制出了許多新型的材料，包括許多具有電磁、聲、電、光等多種性能結合的化合物等，有助于保護與治理環境。現實生活中，大多數有機化合材料相比普通材料更具有優勢，因其環保、低耗、干凈等優勢受到大家的喜愛。例如氟塑料，它不僅具有良好的絕緣性、導熱性、機械性等性能，還具有高抗污能力，是屋頂建筑的綠色、環保、理想型材料。與此同時，有機化學在環境監測、污染防治等方面的作用也越發明顯。我們可以借助有機化學知識對環境進行精準地監測，例如監測水污染，需要借助有機化學知識對水中的重金屬、有害物質等含量進行監測，并借助有機化學知識展開分析。另外，有機化學的應用伴隨著機遇的還有極大的挑戰，未來我們應積極創新，挖掘更多先進的有機化學合成方法，研制出越來越多先進的事物來幫助我們改善人類生態環境，達到經濟與生態的可持續發展。例如科學家們可設想將廣泛應用的煤借助有機化合反應轉化為清潔燃料，將煤中的元素轉化為有益的有機產物，從而進一步減少燃料燃燒產生的廢氣，甚至可以實現零污染。但它的應用也在一定程度上加劇了環境污染問題。例如通過有機化學研制出的新型食品添加劑、農藥等，雖然改善了我們的生活，可是這些農藥等有機化合物的濫用也直接導致了嚴重的環境污染問題。例如在農業生產中，傳統的肥料已經不能滿足我們日益增長的農作物生長需求，農業生產效率與產量比較低。隨著有機化學的出現與發展，化肥出現了，它極大地增加了農作物的產量與收成，大幅度改善了農民的生活水平。但是，以此同時，長期的使用化肥會在一定程度上造成農田板結，也會對土壤環境造成污染。還有就是農藥，農藥的產生雖然降低了農作物的雜草與蟲害等不利影響，可是對居民的飲食安全卻造成不良影響。拋開農業生產方面不談，有機化學還為建筑裝修與家具家電等帶來許多便利，為房屋裝修添上許多炫麗的新色彩。可是這也帶來了許多健康隱患，例如甲醛、油漆等有機化合物材料，在居民的家電與家具上會殘留很久，對空氣造成污染，同時對我們的身體造成非常不利的影響，包括癌變、白血病等。此外，在居民出行方面，汽車的廣泛普及，便利了我們的交通出行，可是其汽車尾氣的排放會直接導致地球大氣層的臭氧分解，對我們的環境造成極大地破壞。綜合上述分析可知，有機化學在環境工程方面的應用既有利也有弊，它為我們創造了豐富多彩的組織生活，提升了我們的生活質量，改善了環境污染問題。可是如何去更好地規避有機化學帶來的環境污染，更好地利用有機化學來實現地球環境的保護與防治，這需要引起我們的深思。

3有機化學在環境工程中的應用策略探析

在環境工程中有效、正確地應用有機化學，需要協調好各個方面的內容，包括有機化學的應用種類、有機化學的應用時效、大力發展綠色有機化學等，盡可能規避有機化學在環境工程應用中的環境污染問題，實現有機化學的應用價值。

3.1科學選擇有機化學的應用種類

自改革開放以來，國內將經濟發展放在了重點，但是卻忽視了環境保護的重要性，這使得許多經濟的發展是以環境犧牲為代價的，從而導致酸雨、霧霾等問題頻發。為有效解決這一問題，相關人員在擬定環境工程的各項保護與防治措施時，需要對所應用的有機化學物展開深入、科學地分析，盡可能發揮出有機化學的應用價值。另外，環境工程人員還需要對污染源展開動態分析與觀察，對環境污染的相關數據展開深入調查，科學選取有機化學物，進而針對性地解決有機化學濫用導致的環境污染問題。環境工程技術人員還需要對實驗機制展開創新，并且深化對有機化學的研究與了解，進而更好地促進有機化學在環境工程中的有效應用。這樣才能有效控制有機化學濫用導致的環境污染等各類危害，從源頭解決有機化學在環境工程中不合理應用引發的各種問題。

3.2精準掌握有機化學的應用時效

為改善有機化學導致的環境污染問題，我們應精準掌握有機化學的應用時效，對有機化學產生的各種污染物、廢水等進行處理，從而有效控制有機化學產生的環境污染問題。相關的技術人員需要對各個地區實際污染情況展開調研，并且比對污染問題的惡化情況，從而掌握環境污染情況，方便后續針對性地處理。在確保污染處理成效可以滿足相應標準要求的基礎上，相關技術人員需要針對生態環境污染問題擬定科學規范化的應用措施，從而對有機化學在環境工程中的應用時效展開控制。環境科學部門要借助實驗方式展開科學的實驗組合，通過實驗得出有效的結論，進而準確掌握有機化學在各地的應用時效，更好地應用有機化學。

3.3大力發展綠色有機化學

基于環境工程的長遠可持續發展，綠色有機化學是有機化學應用的有效突破，可最大限度地提升環境質量。綠色有機化學可以有效利用與處理社會生產中產生的各種污染物，找出更多可以重復回收利用的資源，從而有效控制有機化學應用導致的廢棄物數量，改善污染物毒害問題。從專業與技術角度來看，綠色有機化學的合理應用可以有效控制環境污染問題，優化環境質量，從而推動社會長遠發展。近些年我國綠色有機化學的發展比較快，許多研究人員應當從綠色化學技術的實際應用出發，將重點放在實用性較高的綠色有機化學的推廣與應用中，借助大面積地推廣應用，實現良好的環境保護與防治效應。

生活中的有機化學的應用范文第2篇

    考核模式單一,考核模式單一主要表現在過去一貫采用規定時間內完成書面答卷的形式,基本考的是學生死記硬背的能力和重復前人勞動的能力。而沒有考查出學生的應變能力、解決問題的能力及開拓創新等能力。這種考核方式不能全面、準確地考核學生的綜合能力,培養出來的學生不能勝任本職工作,缺乏開發和創新能力。由于上述問題的存在,使有機化學理論課的考核阻礙了有機化學的全面改革。而有機化學知識已滲透到人們生活的各個方面,在工農業生產、國防、科研等方而也尤為重要,有機化學知識的更新日新月異,長此下去,培養出的人才怎么適應社會的發展和社會主義建設的需要?為此必須對有機化學理論課的考核進行改革,建議采取以下措施。建立或取得題庫。

    多年來有機化學理論的考核一直是誰授課誰出題誰改卷。這樣容易出現兩種弊端。一是出題教師根據自已的教學模式和固有習慣出題,很容易造成教師出題形成固定模式,長年無變化、無創新。二是學生容易產生依賴性和隋性,根據老師的講課和輔導內容復習,造成學習不下功夫,復習不用過多時間,更談不上創新意識。近年來我院實行“考教分離”即由授課教師出兩份題型,內容相近的試卷再由教研室出題組或另一位教師根據前兩份試卷出第三份試卷,改卷由出題組改,但這只是形式上的考教分離,因為考的內容仍在授課教師的出題范圍內,要想真正做到考教分離就必須建立或取得題庫。建立題庫可減少每次出題的環節,節省人力、物力,增強保密性,便于保存和提用,有條件的學院或系可利用網絡技術,實現校內外題庫資源的利用與共享。改革試題內容。書本上的理論知識固然重要,它是前人從實踐中反復總結,升華得到的,我們首先要掌握,避免走不必要彎路,考核內容當然不能缺少。但掌握理論知識是為了更好地指導實踐活動解決實際生產、科研等方面的問題,從實踐中得出新理論,再指導實踐。所以試題內容還應有應用方面的知識和“啟發性”,“開創性”試題,如“鑒別及分離、提純題型”,以往總是把兩種或兩種以上的幾種純凈物放在一起讓學生鑒別或分離出來即可,我認為應從生產原料、藥品制備、藥物檢驗、食品分析等實際生活中提出相應的內容,不只讓學生掌握幾種物質之間鑒別、分離提純原理,還應考學生在實際生產、生活中對一個實際問題如何入手,結果如何,幾種解決辦法,改進建議等。另外還應增加適當的前沿知識和邊緣知識,增強學生學習有機化學的興趣,培養學生攀登科學高峰的精神和毅力,堅定學生獻身我國有機化學教育、科研及有機化學工業的決心。改革考核模式。在保留原有考核手段的基礎上應采用多種考核手段并存的方式,如除了以往的閉卷和開卷考核還可以進行口答式、論文式、應用式等。條件較好的學院,可以讓學生在計算機上完成有機化學的考核,也可以改變以前那種相同試題全班共答的模式為隨機調題,,在規定時間內,完成相應難度的考核試題內容,并且根據答題情況以五分制或百分制判定考核成績。甚至在辦學機制先進的學校可以對有些學生提前修完有機化學理論課,提前對其考核,考核合格者給其相應的學分。

    對有機化學的考核進行改革,肯定會遇到不少困難和阻力。如建立題庫,需要組織專門的人才做大量的工作,所建題庫和共享試題不一定同時適合大、中專和本科、成人教育。有機化學理論課考核的改革還要求有機化學的理論教學首先進行改革。這就要求教師轉變觀念,正確引導學生,改變以前的教學方式,并且自身要鉆研業務,及時吸收新知識,了解本專業發展新動向。另外有些學校由于資金問題,不能擁有足夠的計算機,或及時更新軟件,這些問題的存在,我認為是可以處理和解決好的。如建立試題庫雖然避免了每次考核出題的重復性勞動,提高了效率,但不是一勞永逸的,還需要不斷地修改和補充試題內容和題型;對于教師方面要規定相應的考核制度,或送出去進修,交流;至于計算機不足,我認為這只是外部條件之一,可以先從轉變觀念、教學方面、出題方面入手,只要認真對待,就會解決好有機化學考核改革中的一切問題。總之,對現階段有機化學理論課的考核進行改革,具有深遠的歷史意義和重大的現實意義,是推動有機化學在教學、科研等方面進行全面改革的重大舉措。它將影響培養有機化學方面人才的模式和機制,影響著有機化學是否能為我國現代化建設培養有用的人才。

生活中的有機化學的應用范文第3篇

【關鍵詞】醫學院校藥學專業；有機化學；學困生；轉化策略；學習興趣；學習動力；思政教育；學生主體性

有機化學是醫學院校的一門重要基礎課程，開設的專業范圍很廣，例如我校藥學、中藥學、臨床醫學、醫學檢驗、護理、衛生檢驗與檢疫、口腔醫學、生物醫學工程等多個專業都開設了有機化學。學生通過高考進入同一所醫學院校，文化課成績相差不多，但經過一學期的有機化學課程學習，部分學生因無法達到教學要求而成為有機化學學困生。有機化學是醫學院校培養藥學人才的重要必修課程，為后期學習生物化學、藥物分析、藥物化學、天然藥物化學等專業課程奠定堅實的基礎，有機化學學困生在后續的專業課程學習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫學院校藥學專業有機化學學困生的成因、研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。

1有機化學學困生的成因

1.1不適應教學方式的轉變

有機化學是醫學院校藥學專業大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節課都有大量的習題，高三更是刷題無數，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業有機化學作為一門內容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫學院校藥學專業的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉變是部分學生成為學困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學習動力

高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業變差。我們現在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學習和生活習慣

部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們缺乏良好的學習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規律，這些容易造成學生對外界環境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。

2有機化學學困生的轉化策略

2.1激發有機化學學困生的學習興趣

對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產生畏難情緒，部分學生甚至還出現厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內容趣味性有機化學發展已經有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發現與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質、合成方法、發展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發散聯系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發學生學習興趣。2.1.2運用現代教學手段針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質是影響師生關系的重要因素。調查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發學習興趣，培養良好的學習習慣。

2.2發揮有機化學學困生的主體性

科技正在改變傳統課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去。科技使枯燥難懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態度對待學困生，鼓勵學困生質疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據教學內容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監督、相互配合學習，增強協同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發現每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業形式多樣化學習是知識獲得與內化的過程，課后復習和課后作業是強化內化學習過程的重要環節。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業，不能幫助學生完全理解掌握知識內容，我們可以增加開放式作業，例如采取思維導圖總結章節內容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內容，迅速回憶和提取章節知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據自己感興趣的內容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺在學習過程中，學困生經常會出現對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環節，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現的原因，調整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網上互助答疑，在班級內形成了一個良好的學習氣氛。

3結語

有機化學是醫學院校藥學專業的必修課程，為后期專業課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。轉化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發學困生學習有機化學的興趣，充分發揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉變為“因為愛學要學習”。

參考文獻

[1]杜娟.試析學科核心素養視角下的高中化學實驗課教學策略[J].新課程（下），2019，1（4）：57-57.

[2]申權威.大學生犯罪心理分析及預防策略探究[J].校園心理，2019，17（2）：143-145.

[3]王藝璇，顏琬華.在校護理大學生心理健康變遷的橫斷歷史元分析[J].中國繼續醫學教育，2021，13（1）：81-83.

[4]王玉杰，陳文，王湘君.高校學困生的成因分析及對策[J].內江科技，2018，1（39）：59-60.

[5]李沛辰.有機化學在生活中的廣泛應用[J].科技風，2019，369（1）：49-49.

[6]石芳.愛學生必須愛之有道[J].現代職業教育，2018，12（24）：37-37.

[7]田飛，高巖冰，唐麗瑋，等.TBL聯合CBL+情景教學法在超聲醫學實習中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（1）：14-17.

[8]賈堯玲，孟祥國，姜智騰，等.PBL教學法在藥物化學教學改革磺胺醋酰鈉合成中的探索應用[J].繼續醫學教育，2021，35（9）：8-10.

[9]趙繼敏，路靜，陳新煥，等.大班授課中實施PBL的方法探索[J].繼續醫學教育，2020，34（5）：17-18.

[10]王超.互動式教學模式在高校有機化學課程中的應用分析[J].新西部，2020，5（6）：163-164.

[11]孫蓮，海尼木·夏木西.思維導圖在《有機化學》教學中應用的探索[J].廣州化工，2020，48（8）：175-177.

[12]梁濤，時樂，袁冬平.藥理學線上線下混合式教學模式的探索[J].中國繼續醫學教育，2019，11（32）：37-39.

[13]劉錦琳，趙艷，張獵.全媒體時代醫學院校思政教育的改進策略[J].中國繼續醫學教育，2020，12（32）：67-70.

生活中的有機化學的應用范文第4篇

關鍵詞：有機化學；教學方法；能力培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120

教與學是一個有機的系統工程，教師不只是教給學生課本知識，更應該讓學生掌握一套好的學習方法。這樣學生在學習中的各種難題便也不攻自破，我們的教學目標才能夠真正落實。

必修模塊《化學2》中的有機化學內容，是以典型有機物為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。必修模塊中的有機化學內容沒有完全考慮有機化學本身內在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用。烴介紹的是甲烷、乙烯和苯，烴的衍生物介紹的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，還有油脂、糖類和蛋白質；而對烷烴、醇類、羧酸等概念并未過多闡述，其目的就是為學生學習《有機化學基礎》模塊提供基礎。

根據教材設計的這一思路，我認為應充分利用學生對生活中具體有機化合物的感性認識，發揮他們的學習主動性。可通過展示有機化合物實物、使用視頻等直觀手段讓學生了解有機化學是許多新興研究領域的重要基礎學科之一，了解研究有機化學的方法和工具，認識有機反應機理等方面的內容。

一、重視基本概念的教學

有一部分教師不是特別注重緒論部分的講解，只是籠統地介紹下有機化學的發展之后就一帶而過。但是這是完全不夠的，要在介紹的同時把授課目標以及要求告知學生，讓學生除了初步認識有機化學這門學科之外，還對自身的學習要求有一個明確認識，知道自己應該學什么，怎么去學。除此之外，在教學中，應注意概念的科學性，并且注意概念形成的階段性。要特別注意循循善誘、由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了，并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。在給學生講有機物的性質，制備及用途時，要確保學生了解有機物結構中的官能團的特點，官能團決定了物質的性質，性質又決定了用途，所以說官能團與有機物性質之間存在著非常重要的聯系。通過這種系統的教學，可以更好更快地讓學生吸收課堂上的知識，并在課下復習預習時有自學自檢的能力。這種框架式的教學也會讓學生心里對有機化學有更好的層次感，容易產生更加濃厚的學習興趣。

二、加強化學用語的這一重點，著重表示有機化合物的組成及變化的化學用語

在教學中，使學生通過理論聯系實際，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。有機化學的特點或者說是難點之一就是知識點密集且瑣碎，在學生初期接觸過程中很容易產生畏難情緒。有機物繁復的結構式以及龐大的知識架構很是讓學生煩惱。這時候就需要教師有足夠的能力將知識分類歸納總結，并且更重要的是將這種能力傳授給學生。其實每個部分的知識點都呈現一個套路：分類、命名、結構、特殊性質、典型化合物。這些內容都是有著緊密聯系的。比如炔烴因為含有碳碳三鍵官能團，鍵能非常低，所以鍵斷裂所需的能量非常低，這就是為什么炔烴更容易發生加成反應的原因。這也印證了上面關于官能團對于有機物化學性質的特殊影響的觀點。隨著對知識點的總結及學習的深入，這些縱向的知識點還可以橫向地互相比較，就像炔烴比烯烴更好發生加成反應一樣。由點成線、由線成面，最后再由面組合成一個完善的知識架構整體。

三、經常歸納總結

生活中的有機化學的應用范文第5篇

有機化學課程是工科院校一些專業的基礎課，學習此門課程很重要。但隨著教學調整，學時數在減少，針對少學時有機化學課程，我們在課程內容整合、教學手段多樣化、實驗內容選擇等方面進行改革初探，使學生擁有會學習有機化學、學好有機化學的能力，也可以提高少學時有機化學的教學質量。

關鍵詞

少學時；有機化學；教學改革

有機化學課程是化學類相關專業非常重要的一門基礎課程。有機化學課程主要研究有機化合物來源、組成、結構、制法、性質、用途及其相關理論等問題，是許多有關學科的理論基礎或技術基礎。因此，學好有機化學對學習有關專業知識非常重要。

一、課程內容的革新

1．注意與高中所學相銜接

有機化學是螺旋式上升的課程，在新的課程標準中高中有機化學主要是讓學習者初步掌握有機化學的基本知識，了解有機化學研究的基本方法，認識有機化學知識在日常生活和社會發展中的重要作用和意義。然而，本科有機化學則是在高中有機化學的基礎之上進行一定的升華，學生得到一個完整的認識過程，使知識系統化。理論部分是在中學的基礎上加以提高，在理論教學過程中，充分引用生活中常見的與有機化學相關的現象與實例，擴展和改變學生的思維，將理論與實踐聯系起來并應用于實踐。

2．注意課程內容的取舍

有機化學發展到今天，其內容面廣點深，絕不是短時間內可以掌握的和了解的，更不可能在如此少的學時內完成這一任務，這也要求我們在教學內容上采取少而精的原則，突出重點、難點，對于簡單而必須了解和掌握的學生必須學會自學。從內容上分為基本理論和知識、主干內容(飽和烴、不飽和烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮，羧酸等)。基本理論包括緒論里的內容(共價鍵的知識、雜化理論)，還有命名，異構現象，電子效應、結構和表征，基本性質等。主干內容包括各類有機化合物的化學性質。每一類化合物中必有一個特征反應，或是親電取代、或是親電加成，或是親核取代，或是親核加成，這個和官能團的結構有著密切的關系，也是這一類化合物首先要掌握的反應。其次有的一類化合物還有氧化還原反應、α－H的反應，氧化、還原等等也是必須要學會的反應。還有的一類化合物獨有的反應必須要著重講明，如鹵代烴和金屬鎂的反應。有的還要結合所講專業的特點將某個章節重點突出講解，以達到學習有機化學的目的。有些知識可以略講或留給學生自學，如物理性質、聚合反應，等等。

3．注重教材選擇

教材是學生學習的重要資源，課堂學習的參照，教材的重要性不言而喻。目前，工科類有機化學教材很多，我們選用的是天津大學高鴻賓主編的《有機化學簡明教程》第二版，這本書增加了一些與有機化學相關的在生產和生活方面有實用價值的內容，與專業相關性連接緊密。我們學院還自己編寫了習題集《有機化學導學》，這些習題結合上課內容，對學生針對性的聯系很有幫助，實際效果良好。

二、實驗教學的改進

工科的有機化學實驗課時也較少，所以所做實驗一定要突出有機實驗基本操作、有機化合物合成的基本步驟、提純的方法，為了更好的達到實驗效果，就需要在有機化學實驗教學中滲透創新性能力的培養。我們將實驗教材中提到的知識點逐一加以分析，選擇能夠包含這些知識點的連續合成實驗代替原有化合物的性質操作練習，以合成產物作為下一步合成的原料，此實驗方案解決了長期以來學生對有機化學實驗興趣不高的現實，學生每步的實驗過程都是最終產品的一個重要組成部分，強化了有機實驗過程的邏輯性，使學生主動了解實驗過程，分析實驗成敗與得失，在過程中不僅學習了實驗基本操作，更以系統的觀點掌握有機化學實驗的要點。任課教師要不斷提高自身的教學能力，加強實驗教學的研究，提高實驗教學質量。理論課老師兼帶實驗的模式可以跟好地將理論與實踐相結合，在理論課上講授基本原理，在實驗過程中教師可以引導學生自行設計更優的實驗方法，使學生的創新性思維得以發展。

三、授課方法的改革

蘇霍姆林斯基說過:“不能使學生參與是教師的最大過失。”這就是說，只有教學過程中多與學生互動，才能引起學生對教學內容的高度關注，才能有興趣去關心現實問題。在課堂教學中，可以適時向學生提問，或提出問題與學生共同討論，用啟發性的語言誘導學生的思維活動，使學生根據教師講授的線索進行獨立思考，開展積極思維活動，真正成為主體。啟發式教學是以充分調動學生的主觀能動性為教學指導思想的教學活動，啟發式教學方法是現代大學教學方法的主要特征。啟發式教學強調教師在教學中最大限度地調動學生的思維和學習的自覺性，引導學生融會貫通地掌握知識、培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第一，在每章開始前把該章的教學目的、重點、難點明確告訴學生。在講授時，對重難點講深講透，根據有機化學的特點辯證施教。學習有機化學需要抓住以下幾點并聯系起來看問題。一是結構決定性質，性質反應結構。所以知道化合物的結構至關重要，也要深入并用自己的語言來理解價鍵理論、雜化軌道理論等重要理論。二是官能團的定義。官能團是活潑的容易發生反應的原子或基團。有機化學課本都是根據官能團分類的結果來分配成相關章節講解的，所以每一章中官能團首當其沖會發生反應。三是有機化學反應就是舊鍵的斷裂和新鍵的生成。一定要看反應的部位和有機化合物中主要的碳原子的去向。四是電子效應(誘導效應、共軛效應和場效應)、立體效應。這兩個效應是以影響有機化合物的結構和有機化學反應的重要因素，考慮問題時需要時刻考慮的。五是有機化學穩定性原理，從反應物到中間體再到生成物，越穩定越容易反應。

第二，短學時的課程注重知識間的銜接、對比和總結。烷烴、烯烴和炔烴是鋪墊章節，重點讓學生掌握sp、sp2、sp3雜化:有機化合物中主要的原子是碳原子，它都是雜化了以后去形成化合物的。不飽和烴、芳烴和鹵代烴要深深理解官能團的特征反應(親電取代、親核取代、親電加成和親核加成)的意思。芳烴由于共軛效應形成了芳香大π鍵，所以雖有雙鍵不容易加成而是取代的特殊一章，此章總結性講解，五個化反應，一取代到二取代，二取代到三取代。鹵代烴和醇，醇和酚，酚和芳烴，醛酮和羧酸及其衍生物中有相似的化學性質，可以對比著講解。

第三，課堂中滲透學習有機化學反應的方法，學習起來就會變得容易很多。抓住官能團及其附近是容易發生反應的部位，再看舊鍵新鍵的變化、碳原子的去向以及一些規則就可以很好的記住化學反應方程式。第四，遇到上節課有重要的化學性質或理論時，都會回憶上節課所學習的內容，形式可以多樣化，比如讓學生回答上節課所學內容或者針對上節課的重點做幾道相關的習題，并給學生進行打分制，記錄到平時成績里，這樣可以使得學生關注每節課所講的知識，使學生的知識由感性上升到理性，由分散到系統化、完整化，完成教學上的又一次升華。

總之，通過幾年的有機化學教學，我們逐步探索出了一套少學時有機化學課程的教學規律和方法，優化了教學內容，改善了課堂教學效果，提高了有機化學的教學質量，取得了較好的效果。當然，有機化學的教學建設與改革仍在不斷地向前發展，需要我們不斷地提高教學水平，研究和分析少學時課程教學規律仍將是我們提高教學質量的一項重要工作。

作者：楊卉 李松波 郝燕 王延銘 單位：內蒙古科技大學化學與化工學院

參考文獻:

［1］李龍，烏云．談現階段高中有機化學與本科有機化學的教學銜接［J］．科教文匯，2013，(09)．