自由落體運(yùn)動教學(xué)評價意見

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自由落體運(yùn)動教學(xué)評價意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0271-02

一、新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的特點

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點。新課程背景下，不僅強(qiáng)調(diào)知識的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、思維習(xí)慣等都有相應(yīng)的要求。可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)是一種更為全面，更為科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)方法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)而不是光聽老師講，能夠合作學(xué)習(xí)而不是孤軍奮斗，能夠探究學(xué)習(xí)而不是死記硬背。

2.高中生的思維特點和心理特點。高中生正處于一個特殊的年齡段，他們的理性思維正在形成，對于事物的興趣更多的是來源于好奇，概括能力比較弱，辯證思維較弱，容易形成思維定式和片面思維。他們的思維特點和心理特點決定了他們在物理的學(xué)習(xí)中對純理論知識比較厭惡而對實驗操作更感興趣，這使得其探究問題時難以深入，大多時候只停留在表象。作為物理老師，我們要緊扣新課標(biāo)的要求，抓住學(xué)生的心理特點和思維特點，構(gòu)建高效的物理課堂。

二、高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

1.認(rèn)真解讀教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就是常說的備課，教學(xué)設(shè)計直接決定了課堂的安排走向，決定了課堂的質(zhì)量。而教學(xué)設(shè)計又是由教師單獨(dú)完成的，因此，必須要認(rèn)真解讀教材，對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重點都有一個細(xì)致的考慮。一個人的思維必然會有死角，因此，筆者認(rèn)為所有的物理老師有必要開展集體備課，集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，相互借鑒每個人的方法。這樣不僅可以減少重復(fù)勞動，而且可以提高備課的質(zhì)量。在備課時要提煉出教學(xué)的重點、難點，針對不同的知識點采用什么樣的教學(xué)方法都要有所設(shè)計。

2.設(shè)置生活情境，將物理學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。很多物理概念、定律都是對物理現(xiàn)象的高度概括，比較抽象難懂，而高中生的理解能力又不是很強(qiáng)，因此有必要將這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解，容易記憶的形式。首先，在課堂的導(dǎo)入上可以融入生活元素。粵教版的教科書每一章都是從學(xué)生熟悉的自然和生活現(xiàn)象開始，這也為老師的教學(xué)提供了便利。例如在動量定理教學(xué)中，老師可以先演示兩個小實驗，讓雞蛋從同一高度落下，直接落在地板上破了，而落在海綿上卻完好無損，為什么？然后進(jìn)一步提出足球飛過來時你敢用頭去頂，而與足球同樣大小的鉛球以同樣速度飛來，你敢用頭去頂嗎？的問題，用這樣的方式引入，學(xué)生的興趣很快就會被調(diào)動起來，后面的講授也就能更加集中精力聽。其次，在知識的講授過程中也可以隨時聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過生活情景去消化知識。例如講到加速度時可以聯(lián)系生活中物體運(yùn)動速度的變化，學(xué)習(xí)牛頓第三定律時聯(lián)系拔河比賽，讓學(xué)生更好地理解。引入生活情境教學(xué)一定要注意生活情境的選擇必須與所學(xué)知識聯(lián)系緊密且要貼近學(xué)生的生活，這樣效果才會更好。例如：在電動勢的教學(xué)中，我先通過演示實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用電池組和蓄電池分別給同一燈泡供電，燈泡的亮度不同，一下子讓學(xué)生認(rèn)識到電源的不同，從而把學(xué)生的思維引導(dǎo)到所學(xué)的知識中來。

3.探究教學(xué)，讓學(xué)生自己去獲取知識。探究教學(xué)包括課堂的探究教學(xué)和課后的探究教學(xué)。粵教版課程對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)很重視，教材中有很多知識點都是需要老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)的，如自由落體運(yùn)動、楞次定律等。在自由落體運(yùn)動概念的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察我手中的石頭在放手后的下落情況，然后問：“石頭為什么會下落？”然后在介紹亞里士多德的觀點和伽利略的觀點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出物體下落快慢與其重量有無關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行猜想并設(shè)計實驗。學(xué)生的實驗方法可能各種各樣，為了讓全體學(xué)生明確概念，可以通過老師的引導(dǎo)，把學(xué)生的意見進(jìn)行統(tǒng)一后，讓學(xué)生觀察演示實驗，從同一高度同時下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結(jié)。步驟①：先讓硬幣和一張等面積的薄紙片同時從同一高度下落。（觀察結(jié)果：重的物體下落得快）；步驟②：兩張相同的紙片，把其中一張揉成團(tuán)再讓它們同時從同一高度下落。（結(jié)果：揉成團(tuán)的紙片先落地，說明輕重相同的物體不同時落地。）；步驟③：把兩塊表面積相同而材料不同的金屬片從同一高度下落到水平桌面。（結(jié)果：兩塊物體同時落地）；步驟④：讓一塊面積比較大的硬紙板和一個軟木塞從同一高度下落，其中軟木塞較輕。（結(jié)果：輕的先落地）。師生通過觀察交流后得出結(jié)論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到輕的物體下落慢是空氣阻力的原因。此時，教師進(jìn)一步提出問題：我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動？然后加以引導(dǎo)：我們研究問題要從簡單到復(fù)雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況（理想化模型）。教師：同學(xué)們猜想一下，如果完全沒有空氣阻力的影響，輕、重物體誰下落得快呢？演示：把事先抽成真空（空氣相當(dāng)稀薄）的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛從靜止?fàn)顟B(tài)一起下落，讓學(xué)生注意觀察。學(xué)生：同時落下。老師：這就是自由落體運(yùn)動。教師再在牛頓管中放入空氣，重復(fù)剛才的實驗，構(gòu)成強(qiáng)烈的對比。同學(xué)們根據(jù)這些過程、結(jié)論，給自由落體運(yùn)動下一個定義：自由落體運(yùn)動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動，叫做自由落體運(yùn)動；做自由落體運(yùn)動的物體，在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。這樣，在老師精心設(shè)置問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行探究，通過自己動手動腦得到的知識印象更為深刻，同時消除了錯誤的思維定式。其次是課后探究教學(xué)，在粵教版教材中有很多供學(xué)生進(jìn)行課后探究的材料，老師可以將這些探究課題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓他們自己去查閱資料自己去尋找物理規(guī)律，上課時進(jìn)行簡單的交流和講解。

4.實驗教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理是一門以實驗為主的學(xué)科，物理規(guī)律是對實驗現(xiàn)象的總結(jié)同時又通過實驗來進(jìn)行驗證。實驗教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力，但是由于課時緊張、多媒體教學(xué)的普及等原因，高中物理實驗課越來越少。筆者認(rèn)為，實驗是物理教學(xué)的核心，實驗必須要有。鑒于課時緊張等原因，可以靈活進(jìn)行實驗教學(xué)。對于一些物理規(guī)律老師可以進(jìn)行演示實驗教學(xué)，讓學(xué)生加深印象，加強(qiáng)理解，如在學(xué)習(xí)滑動摩擦力時，老師可以將小車放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學(xué)們先猜測放哪個材料小車滑得最快，斜板表面是什么材料時小車滑得最慢。通過小車直觀的速度對比給學(xué)生一個摩擦力的概念。對于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實驗必須讓學(xué)生自己動手進(jìn)行，老師則負(fù)責(zé)方法性的指導(dǎo)工作。

5.合作討論教學(xué)法的應(yīng)用。合作討論教學(xué)是粵教版的一大亮點，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學(xué)一般是按照座位或者學(xué)生觀點的不同進(jìn)行分組，老師為學(xué)生選擇一些與教材相關(guān)的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學(xué)一般需要充足的課前準(zhǔn)備工作，防止學(xué)生在課堂上亂抓一氣，可以對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行集中討論，也可以由老師拋出問題進(jìn)行梯度式的討論。筆者認(rèn)為，針對高中學(xué)生的特點，在初步學(xué)習(xí)時適合采用探究式教學(xué)、實驗教學(xué)以及情境教學(xué)，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后可以采用討論教學(xué)對每一章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧。如機(jī)械能的章節(jié)學(xué)完之后，老師可以組織同學(xué)們對機(jī)械功、機(jī)械能的概念、動能和勢能的計算公式等與其他知識點的聯(lián)系進(jìn)行一個大討論，幫助同學(xué)們把知識點進(jìn)行回顧歸類，同時實現(xiàn)知識之間的融匯貫通。

6.及時合理的教學(xué)評價。構(gòu)建高效課堂的最后一步是及時合理的教學(xué)評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。對于學(xué)生的評價要盡量正面積極，當(dāng)然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴(yán)厲批評，因為嚴(yán)厲批評不僅打擊學(xué)生的積極性還可能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。對于學(xué)生在課堂上的閃光點要給予肯定，對于他們一點一滴的進(jìn)步要及時表揚(yáng)。同時對學(xué)生的評價也要針對不同的學(xué)生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學(xué)生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學(xué)生則要嚴(yán)格要求。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)

1.對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，學(xué)生一節(jié)課的效率不僅取決于聽講的認(rèn)真程度，也取決于預(yù)習(xí)的效果。通過預(yù)習(xí)可以知道大概要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，哪里有攔路虎，哪些知識點需要深入思考。老師要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時就可以和以前學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.對學(xué)生課堂聽講的指導(dǎo)。聽課首先要聽知識的重難點；其次要聽自己在預(yù)習(xí)中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點之間的聯(lián)系；第四要聽老師對一節(jié)課知識點的梳理和總結(jié)；最后要聽其他同學(xué)的發(fā)言中有沒有值得學(xué)習(xí)的地方。對于重點的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學(xué)生認(rèn)真聽、有策略地聽，一節(jié)課才能真正達(dá)到高效。

3.對學(xué)生課后作業(yè)的指導(dǎo)。課后作業(yè)是對一節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢測，老師可以針對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一份作業(yè)題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當(dāng)天所講解的知識點，包含比較常考的題目類型，讓學(xué)生使用盡量多的解題方法進(jìn)行解答。所有的題目都要求學(xué)生獨(dú)立閉卷完成，所有的答題過程都要求規(guī)范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓(xùn)練了他們的答題規(guī)范。

自由落體運(yùn)動教學(xué)評價意見范文第2篇

1 構(gòu)建問題課堂教學(xué)方式

1.1 提出問題比解決問題重要

愛因斯坦說過：“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要有創(chuàng)造性想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”課堂應(yīng)該努力創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題.“摩擦力一定是阻力嗎？你能舉出不是阻力的情景嗎”.“重的物體一定下落的快嗎？”“彈簧能發(fā)生形變，那桌面和水泥地面能發(fā)生形變嗎？”在課堂上通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，并充分激發(fā)學(xué)生提問的積極性，讓其認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探索中，學(xué)生還因為是自己提出的問題，探究問題時更加積極了.“老師，我有一個問題……”“我不同意××同學(xué)的意見，我的看法是……”“我不同意老師剛才說的觀點，我想向您請教……”漸漸地，學(xué)生在課堂上發(fā)言非常踴躍，提出的問題不乏思維的火花，有的甚至深刻到出乎教師的意料，作為教師更以贊賞的態(tài)度真誠地對待學(xué)生的每一個問題，能當(dāng)堂解決的就在這一堂課上解決，不能解決的我便和學(xué)生約定，一起在課下上網(wǎng)、查閱資料予以解答.

1.2 解決過程比記住答案重要

教師必須要引導(dǎo)學(xué)生主動探究.因為過程比答案更重要，離開學(xué)生自己“探”的過程，教師“灌”的只是結(jié)論.比如在《超重和失重》一課教學(xué)中，首先設(shè)計播放有關(guān)航天飛機(jī)發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學(xué)的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究的主題，接著引導(dǎo)學(xué)生觀看電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，在學(xué)生進(jìn)行了兩個試驗后提出問題“有沒有感覺到超重和失重現(xiàn)象？什么時候感覺到了超重和失重現(xiàn)象？”在學(xué)生回答完以上問題后，引導(dǎo)學(xué)生提出超重和失重的問題，這是本節(jié)的一個焦點，對于學(xué)生提出的問題，教師預(yù)先雖然難以估計，但最終要引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)到具有探究意義的問題上來，這就是“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”在組織學(xué)生自主探究時，又把問題具體化：“能否根據(jù)我們掌握的運(yùn)動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因”這樣讓學(xué)生在多元、開放的情境中經(jīng)歷探究過程，以建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)樂趣.

1.3 帶著問題比帶著作業(yè)離開教室更重要

讓學(xué)生帶著新的問題離開教室已成為我們教師的又一追求.例如在教學(xué)《超重和失重》一課時，在課堂快結(jié)束時，讓學(xué)生觀看了神州5號運(yùn)行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用躺的姿勢？楊利偉說：“當(dāng)飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓(xùn)練時這種壓力可達(dá)到8個G.”這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄了起來.”也就是說，這時船里的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重出現(xiàn)在船箭分離的時候？太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)時一樣的嗎？帶著疑問、帶著猜測，同學(xué)們七嘴八舌地離開了教室.

一堂課從問題開始，又以問題的探究，解答結(jié)束，并由此發(fā)生新問題，問題成為課堂教學(xué)主線，努力構(gòu)建問題課堂教學(xué)模式.在教學(xué)改革中，筆者時刻注意反思自己的教學(xué)行為，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實踐，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式.

2 開展探究性學(xué)生實驗?zāi)Ｊ?/p>

在實際教學(xué)工作中我們深深體會到應(yīng)在物理教學(xué)上給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間.一般說來，學(xué)生要解決的問題大多是科學(xué)上已經(jīng)解決了的問題，這些問題所包含的原理都作為基礎(chǔ)知識列入教材中.不過，對學(xué)生來說，這些問題則是新的、未知的.培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)觀念、激勵學(xué)生的探索精神、使學(xué)生在探究過程中獲得知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力，這是新世紀(jì)對教師提出的重要課題.誘思探究著重于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是科學(xué)素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體和主動精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

所謂探究性學(xué)生實驗是在學(xué)生不知道問題答案的基礎(chǔ)上，通過自己的實驗（含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實驗方法.與驗證實驗相比，它具有以下優(yōu)點：（1）運(yùn)用得當(dāng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因為探究心和好奇心好象是與生俱來的.在教育教學(xué)實踐中感到問題學(xué)生也不缺乏探究心理.（2）在進(jìn)行探究實驗的過程中，學(xué)生以“科學(xué)家”的身份做實驗，將知識的學(xué)習(xí)和方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，所以它更能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).（3）通過以學(xué)生為主體的探究過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì).

關(guān)于實驗的探究可以從以下兩種途徑進(jìn)行：

2.1 借助教材內(nèi)容改造探究實驗

將現(xiàn)行教材中的一些內(nèi)容（不僅僅包括演示實驗、分組實驗，還包括小實驗、想想議議）改造成探究實驗.有些內(nèi)容略加改造就可成為探究實驗，有的內(nèi)容甚至不但不需要改造，而且學(xué)生利用自己家里的條件就可完成.如：“自由落體運(yùn)動”、可以結(jié)合打點計時器的試驗進(jìn)行試驗探究，讓學(xué)生分組打出自由落體運(yùn)動的紙帶，讓學(xué)生探究：（1）自由落體運(yùn)動的紙帶的Δs規(guī)律如何？按照以前的知識得出結(jié)果，即勻變速直線運(yùn)動.（2）不同物體下落的加速度是否相同？根據(jù)Δs=aT2，即加速度是一樣的，都等于自由落體（重力）加速度.由于本節(jié)課學(xué)生自主實驗探究的活動較多，故采用學(xué)生分組實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行課堂活動，以小組為單位進(jìn)行教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究，加強(qiáng)小組同學(xué)間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神.課堂以問題和小組交流貫穿教學(xué)的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

在做實驗時，根據(jù)實際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序.該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，該用接受式探究就用接受式探究.否則，有可能適得其反.如：“楞次定律”這個實驗如果全部用探究，學(xué)生一節(jié)課根本不能自己發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以就需要老師在學(xué)生尋找規(guī)律的時候給予提示引導(dǎo).

2.2 利用身邊器材設(shè)計探究實驗

自由落體運(yùn)動教學(xué)評價意見范文第3篇

一、關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的思考

物理新課標(biāo)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是“進(jìn)一步提高科養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”，并將其細(xì)這一培養(yǎng)目標(biāo)反映了正確的物理教育觀，即通育使學(xué)生具有科學(xué)素養(yǎng)，成為國家需要的人在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的同時，結(jié)合教學(xué)，我認(rèn)為可從陽光的外表形象、正確的態(tài)社會責(zé)任感、遠(yuǎn)大的志氣抱負(fù)和科學(xué)創(chuàng)新能力方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)陽光的外表形象陽光的外表形象絕不是單單指健康的容貌，更的是指經(jīng)過教育形成的知識氣質(zhì)、科學(xué)氣質(zhì)當(dāng)然這一培養(yǎng)并非單單物理學(xué)科就能完成，必各學(xué)科協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。高中學(xué)科承擔(dān)的是在學(xué)校教學(xué)“一盤棋”中發(fā)揮“一子”作用，以物理知識和實驗技能為載體，滲透教育、心理教育和情感教育。因為科學(xué)中蘊(yùn)含著人類優(yōu)秀的情感品質(zhì)、對未知事物的好奇與沖動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的喜悅與快樂、思維和勞動無不促進(jìn)著思想、心智的一步步成熟。另外，在物理學(xué)習(xí)活動中還可以造就客觀、公正、無私、高尚的情感。長期積累，可以促進(jìn)學(xué)生價值觀的形成，逐漸形成一種知識氣質(zhì)、科學(xué)氣質(zhì)，初步具有陽光的外表形象。

2.培養(yǎng)正確的態(tài)度正確的態(tài)度，就是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度。物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。“實驗室是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的場所”（《物理新課標(biāo)》），教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論。同時，把物理課上培養(yǎng)起來的這種實事求是的態(tài)度遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活中去。物理實驗教學(xué)最能直接培養(yǎng)正確的態(tài)度。我們應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)的內(nèi)容，介紹實驗內(nèi)容的實用性，使學(xué)生認(rèn)識到該實驗在生活、生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，樹立良好的科技意識；也應(yīng)聯(lián)系有關(guān)的實驗內(nèi)容，講述偉大科學(xué)家的典型實驗，如伽利略的自由落體實驗、法拉第磁生電的實驗、愛迪生發(fā)現(xiàn)耐用燈絲材料的實驗等，使學(xué)生領(lǐng)會、學(xué)習(xí)科學(xué)家們對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；還應(yīng)經(jīng)常組織探究性實驗，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，合作探究、獨(dú)立思考，自己操作實驗去探求知識，得出結(jié)論，以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度；此外，還應(yīng)不斷教育學(xué)生正確對待實驗中的誤差，靠修正方法、儀器而不是靠胡編亂湊去減少誤差，使他們養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.培養(yǎng)社會責(zé)任感筆者認(rèn)為應(yīng)開放物理課堂，開展社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對社會，運(yùn)用所學(xué)物理知識分析和解決一些社會實際問題，以增強(qiáng)社會公德意識和主人翁責(zé)任感。實際操作中，教師可以結(jié)合社會生活開展研究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠和街道進(jìn)行社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告或整改意見。如結(jié)合“交變電流”、“遠(yuǎn)距離送電”等專題的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生考察一些城中村的電路布局。一些地方的高壓線路、通訊線路、家電電路互相糾纏，既可能引起短路、火災(zāi)，又可能使用戶電壓不穩(wěn)，導(dǎo)致家電的損毀———這些現(xiàn)象必然引起學(xué)生的思考和討論。在集思廣益的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生拍照片、畫電路圖、提出整改建議并向有關(guān)部門報告，這樣既使學(xué)生用活了物理課堂的知識、能力，更培養(yǎng)了他們社會主人翁的責(zé)任感。

4.培養(yǎng)遠(yuǎn)大的志氣抱負(fù)這當(dāng)然也是各學(xué)科協(xié)同的培養(yǎng)目標(biāo)。物理學(xué)科擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透相關(guān)物理史知識教育，如講授萬有引力定律時介紹牛頓的生平與貢獻(xiàn)；講授“引力常量的測定”時向?qū)W生介紹卡文迪許實驗室；講授“行星的運(yùn)動”時宣講托勒密到開普勒；講授“人造衛(wèi)星宇宙速度”時注入“挑戰(zhàn)者號”、“哥倫比亞號”、“神舟號”等航天史跡。用科學(xué)家追求真理的事跡震撼學(xué)生的心靈，用科學(xué)家為捍衛(wèi)真理獻(xiàn)身科學(xué)的精神感染學(xué)生，讓他們不斷樹立一種意識———科學(xué)技術(shù)是用來造福人類的，國家的振興更是需要靠科技的發(fā)展，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的志氣抱負(fù)。

5.培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)能力不能只著眼于應(yīng)試的解題能力，更重要的是培養(yǎng)科學(xué)能力，包括學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析問題解決問題能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新科學(xué)能力不是“看”或“聽”出來的，而是動手“做”出來的。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，既要訓(xùn)練學(xué)生觀察和動手能力，又要訓(xùn)練學(xué)生動腦、開發(fā)潛能。因此，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力的“主戰(zhàn)場”在實驗課堂。要在實驗教學(xué)中激活和養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)能力，應(yīng)處理好三個環(huán)節(jié)：一是把每一個探究實驗讓學(xué)生做完并盡可能地把部分教師演示改成學(xué)生上臺演示或?qū)W生實驗，給學(xué)生提供更多的動手操作機(jī)會；二是要求學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的問題互相討論、分析原因，盡可能多讓他們動眼、動口、動手、動腦；三是遵循自設(shè)方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結(jié)報告的程序，讓學(xué)生親自參與實驗并通過實驗驗證去完成實驗習(xí)題，這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、關(guān)于全面落實三維目標(biāo)的思考

物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要全面落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)”的三維目標(biāo)。怎樣才能做到全面落實？在教師中存在一些誤區(qū)，也產(chǎn)生了一些困惑。比如平拋運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、萬有引力定律、動量守恒定律、楞次定律等典型課，由于涉及到相關(guān)的物理史、典型實驗或科學(xué)家的探究過程，比較容易全面落實三維目標(biāo)。但有些課題，如彈力、力的分解、機(jī)械運(yùn)動、電勢差、等勢面等，大都是闡述重要的定理或定律，就不知如何全面落實三維目標(biāo)了，尤其是不知怎樣落實“情感態(tài)度與價值觀”。全面落實是建立在全面理解基礎(chǔ)上的。“知識與能力”目標(biāo)主要包括物理基本知識、基本能力（獲取、收集、處理、運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)新能力等）；“過程與方法”目標(biāo)主要包括應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗、基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）以及具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）；“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立起對“真善美”的價值追求和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維目標(biāo)整合的教學(xué)就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。所以，我們不應(yīng)將三維目標(biāo)教學(xué)程序化、機(jī)械化。它力求三個維度整合的教學(xué)，并非要每一節(jié)課都必須無一遺漏地逐個落實三個維度。即使是典型課，可能也會因教師、學(xué)生、設(shè)備等內(nèi)外因而對三個維度有所的側(cè)重。而一些闡述重要的定理或定律的課題，只要貫徹三維目標(biāo)的理念，將三個維度整合施教，就應(yīng)該算“全面落實”。當(dāng)然，這一類課落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，也可以在“激趣”方面進(jìn)行嘗試。如講授“力的分解”時，設(shè)置趣味實驗“四兩撥千斤”來激趣，使學(xué)生很好地感知與理解“一個力的兩個分力隨夾角的增大而變大（成180度時趨于無窮大）”；在講授“電壓（電流）”時，設(shè)置“千人震”實驗來激趣，讓學(xué)生深刻感受強(qiáng)大的自感電壓（電流）的存在；講授“表面張力”時，設(shè)置“硬幣浮在水面不下沉”的實驗來激趣等等，均可以打動學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，收到三維目標(biāo)預(yù)期的效果。

三、關(guān)于物理教師角色轉(zhuǎn)型的思考

物理新課標(biāo)規(guī)定了許多全新的理念。如在內(nèi)容上要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；在實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。實踐表明，要將這些新理念落到實處，最關(guān)鍵的是物理教師實現(xiàn)徹底的角色轉(zhuǎn)型。

1.全面更新教學(xué)觀念一是物理教學(xué)要確立“以人為本”的思想，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個性得到和諧的發(fā)展；要充分滲透上文關(guān)于人才標(biāo)準(zhǔn)五個方面的教育，為學(xué)生建構(gòu)生命的搖籃。二是物理教學(xué)要構(gòu)建互動、有效的課堂，變以教為主為以學(xué)為主，變以個體學(xué)習(xí)為主為以互助學(xué)習(xí)為主，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂。物理互動教學(xué)應(yīng)是教學(xué)雙方觀點和信息的交流、相互啟發(fā)并達(dá)成共識的過程，教師不能一味滔滔不絕地講，應(yīng)設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)要靈活高效，引發(fā)學(xué)生互動討論，通過學(xué)生自主、合作、探究，主動掌握新的知識。如《自由落體運(yùn)動》教學(xué)，可提供鋼球、石子、砝碼、打點計時器、秒表、細(xì)線、紙團(tuán)、雞毛等器材，讓學(xué)生合作從中選擇材料，設(shè)計不同的實驗方案；進(jìn)而分組自己動手操作實驗，各小組分析交流觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，集思廣益形成結(jié)論。面對各組千差萬別的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生展開討論，分析原因，盡力達(dá)成師生共識。長期這樣，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為意義的主動建構(gòu)者。三是教學(xué)評價要打破以往只限于書面作業(yè)、測驗、兩試成績的“唯分?jǐn)?shù)論”，用一種既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又能全面、客觀、綜合、動態(tài)地反映學(xué)生發(fā)展的評價方式取代舊的評價方式。如在校運(yùn)會跳遠(yuǎn)比賽中，可聯(lián)系“拋體運(yùn)動”的教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合比賽討論：①跳遠(yuǎn)實際上是哪種拋體運(yùn)動？②跳遠(yuǎn)時助跑速度對比賽成績有什么影響？③起跳角度大概多少效果最佳？④怎樣做才能提高跳遠(yuǎn)的水平？將學(xué)生的回答列入物理成績評價的范圍，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)掘了學(xué)生的潛能和個性。

自由落體運(yùn)動教學(xué)評價意見范文第4篇

關(guān)鍵詞：“小組自主探究教學(xué)體系”；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

新課程提出以來，相對應(yīng)的新理念，新思想，新教法成了我們繼續(xù)研究和實踐的主題。新課程提倡了三種學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三種方法雖相互獨(dú)立，但又可靈活組合應(yīng)用。我們提出的“小組自主探究教學(xué)體系”正是以新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況而創(chuàng)造的多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，多層次立體教學(xué)的組合體。三種學(xué)習(xí)方法的組合，竟然迸發(fā)了超越他們火花，讓我們在驚訝教學(xué)效果之余，還不得不思考更深遠(yuǎn)的意義。

一、物理課堂“小組自主探究教學(xué)體系”的建立

2012年，定西市第一中學(xué)根據(jù)新課改實施的需要，結(jié)合自身實際情況，全面實施“五環(huán)節(jié)”高效課堂“12345”工程。五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；明確目標(biāo)，有效導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；合作探究，互動交流，精彩展示；質(zhì)疑提問，點評升華，解疑釋惑；練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)反饋，總結(jié)反思。我們在探究和實踐五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的過程中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式非常適合本校的學(xué)生，解放了學(xué)生的思想，放心讓學(xué)生去自主探究，放手讓學(xué)生去合作探究。于是，我們在物理課堂上開始形成自己固定的教學(xué)模式，我們把學(xué)生分成一個一個的小組，每個小組6名同學(xué)，每排3個分前后排坐在一起。全班大概10個小組的規(guī)模。對于每個小組的探究模式，則先是自主學(xué)習(xí)，然后合作探究，整個小組得到一個統(tǒng)一的探究結(jié)論。我們還建立了對于小組的評價機(jī)制。設(shè)置成小組探究模式之后，我們順利突破了課堂設(shè)計“瓶頸”。把小組自主探究放在了課堂設(shè)計的首位，形成了我校特色的“五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”。通過這種課堂模式，實現(xiàn)了課堂的“五還”：還課堂于學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)于學(xué)生，還思考于學(xué)生，還自信于學(xué)生，還快樂于學(xué)生！使學(xué)生真正成了課堂的主人.通過4年的改革基本形成了比較完整的教學(xué)資源體系、評價體系，真正實現(xiàn)了“兩全”即面向全體學(xué)生和面向?qū)W生的全面發(fā)展；也把國家素質(zhì)目標(biāo)“六個學(xué)會”落到了實處。校園基本做到“四無”，既考試無作弊、校園無抽煙、上課無睡覺、教室無手機(jī)。

二、物理課堂“小組自主探究教學(xué)體系”的特點

（一）物理課堂“小組自主探究教學(xué)體系”體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的宗旨。自主學(xué)習(xí)是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。如在探究“證明自由落體運(yùn)動是勻加速直線運(yùn)動”的過程中，我在課堂上讓不同的小組體會了四種不同的證明方法，最后向全班說說他們的證明過程和結(jié)論。這樣做之后，課堂更活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力得到更好的鍛煉。

（二）物理課堂“小組自主探究教學(xué)體系”更易于培養(yǎng)學(xué)生合作與探究的能力。利用固定的小組去進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)是一種既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又適合學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，是新課程中大力提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者通過小組里的互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員既需要承擔(dān)個人責(zé)任，還需要進(jìn)行互動活動進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此激勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）物理課堂“小組自主探究教學(xué)體系”在合作探究環(huán)節(jié)有“三個”注意

一是要承認(rèn)獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。我們在課堂小組探究的環(huán)節(jié)，一定是先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后才能參與到小組合作探究之中。

二是保證小組探究中的互尊互助。新課標(biāo)要求教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。他們在進(jìn)行小組探究時，組員的心理和學(xué)習(xí)狀況就不一樣。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的會很快得到探究結(jié)果，而學(xué)習(xí)能力差的比較慢，不能理解相關(guān)概念。所以，我們倡導(dǎo)的互尊互助就體現(xiàn)出了它的價值。

三是合作的范圍有上、中、下三層。新課程提倡教師在教學(xué)過程中也應(yīng)參與到學(xué)生的合作探究之中。在學(xué)生交流討論時，教師不能只是積極地旁觀，更應(yīng)積極地參與。教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，我們在課堂小組探究的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了小組內(nèi)探究、小組間探究、師生探究三個層次。

三、物理課堂“小組自主探究教學(xué)體系”的教學(xué)效果

1.激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高學(xué)生自主探究的能力。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。

自由落體運(yùn)動教學(xué)評價意見范文第5篇

本文將結(jié)合物理課堂教學(xué),闡述如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:優(yōu)化課堂 培養(yǎng)能力

由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化,對課堂教學(xué)的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此,優(yōu)化課堂極為重要。

一、巧用實驗激趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計一些探究性、開放性的實驗,在教師的適度引導(dǎo)下,通過學(xué)生動手動腦,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。不但構(gòu)建了知識,提高了實踐能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.為了學(xué)生有更多的動手機(jī)會,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細(xì)致的觀察能力,把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗,增加學(xué)生自己動手的機(jī)會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如,我在高中物理教學(xué)中,把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān)系”(試驗本第一冊圖5-9)、“平拋運(yùn)動的豎直分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動”(試驗本第一冊圖6-13)、“觀察擺動機(jī)械能守恒的實驗”(試驗本第一冊圖9-23)、“單擺簡諧振動圖象”(試驗本第一冊圖11-4)等實驗全部改為課堂學(xué)生小實驗,讓學(xué)生自己動手獨(dú)立操作,通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論,實踐證明,這樣一方面使學(xué)生由被動手獨(dú)立操作,通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明,這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力,細(xì)致的觀察分析能力,和自我解決問題的能力,比單純由教師演示實驗的效果好得多。

2.把部分驗證性實驗改為探索性實驗,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實踐和善于創(chuàng)新的精神,既探求科學(xué)的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后,根據(jù)已知的理論,對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設(shè)計的實驗,它在實驗?zāi)康摹⒎椒ā⒃矸矫嫫鸬搅耸痉缎宰饔?但不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗,在實驗思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,讓學(xué)生充分動腦、動手,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。

如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中,我進(jìn)行了如下創(chuàng)新設(shè)計:①把演示實驗改為學(xué)生實驗,定性研究小車的加速度與哪些因素有關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生用分析法總結(jié)出小車的加速度與小車質(zhì)量和所受外力有關(guān)。②鼓勵學(xué)生猜想加速度與質(zhì)量、外力三者間的定量關(guān)系。③運(yùn)用較精密的氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行定量測定實驗,利用傾斜導(dǎo)軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力,研究滑塊質(zhì)量不變時加速度與外力(改變導(dǎo)軌的傾斜度來改變外力)的關(guān)系,借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數(shù)值,這些數(shù)據(jù)在大屏幕電視上顯示出來;保持砂桶重力(近似認(rèn)為是滑塊受的外力)不變,改變在水平導(dǎo)軌上滑塊的質(zhì)量,研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系,同樣利用電腦軟件得出不同質(zhì)量時應(yīng)加速度的數(shù)值。并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質(zhì)量一定時,加速度與外力成正比;外力一定時,加速度與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。④引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論思維,推導(dǎo)出牛頓第二定律。⑤進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“特殊”“一般”的科學(xué)思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達(dá)式F合=ma,并由“一般”“特殊”導(dǎo)出F合=0時,物體處于平衡狀態(tài)這一結(jié)論。這種以學(xué)生操作和思維活動為主的教學(xué)設(shè)計,增大了課堂容量,加強(qiáng)了實驗的探索功能,從定性的研究到利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行比較精密的定量探索,突出了實驗的設(shè)計思想,展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程,對學(xué)生大膽實驗,主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。

二、引導(dǎo)自行探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們在實踐中總結(jié)出了"設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1. 設(shè)疑激趣,提出假說

布魯納說過:"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。"因此,在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境,制造"懸念",放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考,讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生,激活學(xué)生思維,多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,課伊始,我便對學(xué)生說:"咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲,"講清游戲規(guī)則后,學(xué)生們懷著好奇心開始玩,不大功夫,只聽學(xué)生驚喜地叫道:"呀,硬幣跳起來了!""還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢!""硬幣為什么會跳起來呢?"我不失時機(jī)地問:"你認(rèn)為是怎么回事呢?"提出一個開放的發(fā)散思維的問題,學(xué)生的情緒一下子活躍起來,對這個問題作出了種種假設(shè):可能是水槽中的熱氣將它頂起來了;可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了;可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了;可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑,所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點,這一學(xué)習(xí)活動,既促進(jìn)了學(xué)生積極思維,又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2. 指導(dǎo)探究,豐富感知.

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新,就必須放手讓他們自己實踐,勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實踐、探索呢?在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料,是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

如《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,我給學(xué)生提供這些實驗材料:燒瓶、帶直(彎)玻璃管的膠塞,紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學(xué)生熟悉這些材料后,根據(jù)思考提綱自行設(shè)計實驗方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題,從課堂教學(xué)效果看,各個組都設(shè)計出了比較理想的方案:有的用汽球套在塑料瓶上,放入熱水和冷水中實驗;有的先把塑料瓶捏癟,蓋好蓋,再放入熱水和冷水中實驗;有的用膠帶把飲料盒的口封住,放入熱水和冷水中實驗;有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞,用手捂和包冷毛巾實驗;有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中,,但紅墨水流了出來……學(xué)生在足夠的時間內(nèi)充分地實踐和 探索,獲得豐富的、初

級的、創(chuàng)新的感性體驗,為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。當(dāng)然,學(xué)生的這些行為,對平常人來說是極其普通而簡單的,可對小學(xué)生,自己找出來,不能不說是他們創(chuàng)造活動的結(jié)晶,"行雖微而旨趣遠(yuǎn)",是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。 3. 啟發(fā)思維,討論探究

學(xué)生獲得足夠的感性材料后,教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實,進(jìn)行思維加工。

(1) 整理事實,以說促思

學(xué)生獲得的感性事實是比較混亂的,缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進(jìn)行相互交流,活躍學(xué)生的思維,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,有這樣一個討論片斷:一個學(xué)生答:"飲料盒 放入熱水中,盒鼓起來了,放入冷水中,又癟了。"另一個學(xué)生馬上反駁到:"我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時,我插話到:"你們兩個組的實驗條件中�熱水中�相同,但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象,是不是盒子的原因呢?"接著引導(dǎo)兩組同學(xué)對飲料盒 進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了,沒有鼓起的口開著,宣布完這一發(fā)現(xiàn)后,又有同學(xué)立刻說:"沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣,通過對事實材料的引導(dǎo)、梳理,強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程,并使創(chuàng)造實踐活動取得創(chuàng)造性成果。

(2) 研究事實,發(fā)展思維

在學(xué)生整理事實時,教師見機(jī)提出問題,挑起矛盾,巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見,將討論的中心置于學(xué)生之中,使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息,進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭論,從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學(xué)中,學(xué)生對收集到的事實進(jìn)行整理后,一個學(xué)生答:"我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性,木塊……沒有彈性。"三個同學(xué)同時反駁:"不對,橡皮泥沒有彈性"我適時引導(dǎo):"說說你們的理由。"學(xué)生立刻說:"橡皮泥雖然能捏扁、搓長,但松手后它還是扁的、長的,不能再變成原樣。"……這樣,學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中,用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論,這符合從感性到理性,從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

4. 評價總結(jié),歸納達(dá)標(biāo)

通過前三個環(huán)節(jié)的活動,學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果,教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價,使學(xué)生體驗成功的喜悅,將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。如《物體的熱脹冷縮(二)》中這樣設(shè)計:"剛才同學(xué)們和老師的實驗都成功了,說明我們只要掌握了設(shè)計實驗的要領(lǐng),都能設(shè)計出成功的實驗。通過這些成功的實驗,我們發(fā)現(xiàn)了什么?"

5.應(yīng)用遷移,釋疑解難