危機處理能力

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危機處理能力范文第1篇

關鍵詞 高校 輔導員 大學生 心理危機事件 處理能力

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.085

Abstract Crisis events of college students is generally caused by psychological problems of college students， Prevention campus crises occur should solve psychological problems of college students， guide college students to grow up healthily and aspects， college counselors as the direct management of the students， guide students' mental health， to maintain the safety of the campus and so on has an important role. The college students' psychological crisis as the core， and elucidates the concept and characteristics of College Students' psychological crisis， and explore the improve college counselors to deal with students' psychological crisis event processing ability， and provide the reference for the treatment of attention to college students' psychological crisis of experts or counselor.

Key words college； counselor； college students； psychological crisis； processing capacity

隨著我國現代化建設的高速發展，對高素質人才的需求越來越緊迫，大學校園作為我國高素質人才的培養基地，肩負著為國家建設輸送高素質人才的艱巨任務，然而，培養高素質人才的基礎是要引導大學生心理健康發展，只有擁有一個良好的心理素質和健康的心理，大學生才能與其他人進行正常的溝通與交流，同時才能正常學習與工作，因此，大學生的心理健康對大學生今后的發展尤為重要。學生在學習與同學相處的過程中出現心理問題是不可避免的，高校輔導員作為學生的管理者，應及時對學生之間的沖突與矛盾進行化解，疏導學生心理障礙，但有些學生會出現極端心理現象，比如復旦大學投毒案的發生正是由于學生出現極端心理引致的。為此，輔導員要提升自身應對大學生心理危機事件處理能力，盡量控制大學生心理危機事件的發生率。

1大學生心理危機事件概念及其特征

1.1 大學生心理危機事件的概念

大學生心理危機事件從屬于大學生危機事件的范疇，大學生危機事件是指大學校園內驟然發生的危及學生生命安全與心理健康的個體或群體，它的發生影響了大學校園環境的安全，同時也觸犯了我國的法律法規。比如學生打架斗毆事件、學校失竊事件以及學生自殘、自殺事件。①而大學生心理危機事件是指由于大學生心理扭曲、極端變態等導致的危及他人生命與財產安全的個體與群體，大學生心理危機源于學業壓力與人際關系壓力，很多學生在學習與人際交往中會產生心理不平衡，如若不加控制則會演變成極端心理，進而促使大學生心理危機事件的產生。

1.2 大學生心理危機事件的特征

大學生心理危機事件具有大學生危機事件的一般特點。大學生危機事件具有以下特征：

（1）大學生危機事件的突發性與難控性。一般事件的發生、發展都比較緩慢，而且一般事件發生后對社會的影響小，屬于可控制事件，而危機事件的發生是突發性的，其發展過程不可控制，發展結果不可預測，對社會的危害或是對社會的影響較大，并且事發前沒有任何征兆，不容易對其進行管理，因此，危機事件發生后要想正確采取應急措施是比較困難的，只有跟隨事件發生的過程，采取被動補救措施。②比如大學生自殺事件，它的發生是突然的且發展結果不可預測，只有在事件發生后且被人告知的情況下，才能實施救人措施。

（2）大學生危機事件的易發性與擴散性。大學生正處于意氣風發、思想活躍的年齡階段，且大學校園環境輕松，言論自由，大學生的這些特性對營造活躍的大學校園氛圍起到促進作用，但由于大學生易沖動的個性，容易引發與同學之間的口角爭斗，情況嚴重者還會引致學生斗毆事件，促使危機事件的產生。大學校園一旦發生危機事件，就會引起學生議論，群集觀看，有些學生甚至因為好奇而參與其中，致使危機事件的發展愈演愈烈，最終導致事件失控，嚴重影響學生的生命安全和學校環境的安全。同時大學生利用新媒體等傳播工具，將危機事件傳播出去，很容易造成社會恐慌，由此產生不良的社會效應。

2高校輔導員在大學生心理危機事件中的功能定位及現狀

2.1 當前高校輔導員處理大學生心理危機事件的現狀

當前我國高校輔導員對大學生心理危機事件的處理能力普遍低下，具體表現在教育引導能力、信息收集調查能力、處理危機事件反應能力、穩定局面能力、溝通協調能力、果斷決策執行能力、善后安撫能力、輿論導向能力等方面存在不足。③

輔導員在平時的教育工作中缺乏對學生進行教育指導工作，沒有讓學生清楚地了解到危機事件的危害，也沒有對學生進行相關的心理疏導工作，對學生的心理狀況全然不知，更重要的是，輔導員完成學校的工作后，直接走人，缺乏與學生建立親密聯系的行為，更沒有對學生進行法律知識宣傳，讓學生處于自我放縱的狀態，危機事件發生時，由于輔導員平時對學生的疏忽，學生在應對危機事件的第一時間內也不會求助于輔導員，通過學生之間的自行解決，促使危機事件愈演愈烈，反倒不利于事態的控制。其次，輔導員參與到危機事件的處理過程中，由于平時缺乏應急處理能力鍛煉，會出現思維混亂、怯場的情況，對于整體局勢的把控不當，同時輔導員也沒有在學生心目中樹立領導核心地位，對于輔導員的現場控制措施學生采取不執行的態度，缺乏與學生臨場信息溝通，致使輔導員管理學生的功能沒有發揮出來，不利于大學生心理危機事件的控制。

2.2 高校輔導員在大學生心理危機事件中的功能定位

（1）高校輔導員具有對危機事件的預防功能。高校輔導員作為大學生的直接管理者，對學生的教育指導起重要作用，在平時的教育管理工作中可以向學生傳導正確的價值觀與人生觀，教導學生正確處理好戀愛與學習的關系，正確對待學習與生活中遇到的挫折與壓力，同時要給學生進行法律宣傳活動，培養學生法律思維，使學生在平時生活中做到遵法、守法。同時輔導員也要注重與學生建立起良好的師生關系，通過QQ、微信等社交軟件主動聯系學生，了解學生的心理狀況，預防學生出現心理扭曲以及極端心理的狀況，從危機源頭控制好危機事件的發生。④

（2）高校輔導員在危機事件發生過程中可以起到穩定局勢的作用。大學校園危機事件的發生是不可避免的，一旦發生危機事件，輔導員要能將局勢控制好，阻止事態愈演愈烈。危機事件發生時，學生的情緒是不穩定的，輔導員在現場首先要做的就是安撫學生的情緒，對學生起到鎮定作用，只有讓學生冷靜下來，才能進一步開展危機事件處理工作。輔導員鎮定功能體現在穩定學生的情緒之后，要從多方面獲取學生的信息情況，情況嚴重的，要及時向上級匯報情況，請求支援，做到冷靜處理，臨危不亂。⑤

（3）高校輔導員在危機事件的處理過程中起到善后作用。危機事件的善后工作一般是在危機事件處理工作接近尾聲的時候，輔導員對危機處理工作進行善后。危機事件的發生對學生的身體及心理影響重大，輔導員在善后工作中要持續關注與跟蹤學生的身心狀況，通過與學生溝通交流，消除學生心中的恐懼與疑慮，穩定學生的情緒，同時也要促使教學工作恢復正常秩序，將危機事件的影響控制在最低程度。

3提高高校輔導員處理學生心理危機事件的能力

3.1 增強輔導員教育引導能力

增強輔導員教育引導能力有助于預防大學生心理危機事件的產生。高校學生心理危機事件的發生是不可避免的，唯有對其進行預防。首先，輔導員在日常工作中要加深對我國相關法律法規的認識，提升自身法律意識，只有這樣才能在教導學生的過程中讓學生樹立法律意識，從而遵法、守法，減少危機事件的發生。其次，輔導員要經常召開班會，告知學生危機事件的惡劣影響，向學生宣傳預防危機事件發生的舉措，加深學生對危機事件的認識，同時也要與學生建立密切的聯系，實時掌握學生的心理動態，疏導學生的心理問題，從而有效防范心理危機事件的發生。最后，輔導員要定期給學生上心理輔導課程，或是請一些心理專家來解答學生的心理疑惑，幫助學生健康成長，從而讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，預防學生出現心理問題。

3.2 增強高校輔導員快速反應能力和穩定局面的能力

大學生心理危機事件的發生是突然的，為此，高校輔導員一定要具備危機事件快速反應能力，到達現場后又能穩定事態的形勢，將危機事件的影響控制在最小范圍內。如何才能具備快速反應和穩定局面的能力，首先，輔導員在得到危機事件發生的消息后，快速趕到現場控制局勢同時通知學校相關部門的負責人。其次，與現場關鍵學生進行溝通或是從其他旁觀的學生了解危機事件產生的原因，發揮自身領導核心的作用，讓學生服從輔導員的命令，穩定學生的情緒，阻止危機事件進一步發展。

3.3 增強輔導員善后安撫能力

危機事件的產生對涉事人員的影響是長久而深遠的，學生的心理與身體受到多重傷害，為此輔導員有必要對有心理陰影的學生進行心理輔導，或是與學生談心，讓學生將負面情緒發泄出來。同時，輔導員也要對涉事學生的父母進行安撫，現在的大學生多數是90后獨生子女，父母的希望都寄托在學生的身上，一旦學生是心理危機事件的參與者或發動者，不僅對自身產生惡劣的影響，還會嚴重影響到父母的情緒，為此，輔導員在危機事件善后工作中積極與學生父母溝通，減輕父母的不良情緒。另外，危機事件的發生務必會影響到學校的正常教學秩序，輔導員要與學校的老師多溝通，向學校領導正確反映情況，同時與學校的相關負責人一起處理好危機事件善后工作。

高校心理危機事件的發生雖說不可避免，但卻是可以預防的。輔導員作為學生的直接管理者，在日常工作中要與學生多溝通，排遣學生心中的郁悶，定期給學生開展心理輔導工作，為學生的健康發展保駕護航。同時，輔導員要不斷增強自身應對危機事件處理能力，多學習預防危機事件產生的知識，樹立責任意識，為學生營造一個健康、和諧的校園環境。

注釋

① 賈超.高校輔導員在應對大學生危機事件中的角色定位與機制構[D].陜西師范大學，2013.

② 李瑩.高校輔導員危機事件應對能力提升研究[D].陜西師范大學，2015.

③ 伍建萍.高校院系學生心理危機管理工作探究[D].西南財經大學，2012.

危機處理能力范文第2篇

摘要：高校輔導員作為高等學校教師隊伍的重要組成部分、高校思想政治教育的主力軍和學生教育管理一線的工作者，是確保教學秩序正常和學校安全穩定的重要力量。文章分析了輔導員在校園安全防控和校園安全處置中存在的不足與短板，并據此提出提升輔導員應對校園安全防控和危機處置能力的建議與方法。

關鍵詞：高校輔導員；大學生；安全；處置；能力

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0029-02

高校是培養高素質新型人才的搖籃，大學生是中華民族的希望和未來，高校安全穩定是自身改革和發展的前提，直接關系著學生個人的生命財產安全、家庭的幸福安定，同時也是保障社會和諧穩定的重要組成部分。近年來，由于各種因素的影響，高校危機事件頻頻發生，嚴重地影響和制約著高校的和諧安定與持續發展。因此，規范校園安全管理，維護高校校園安全穩定，做好安全防控與危機事件處置具有非常重要的現實意義。輔導員作為高等學校教師隊伍的重要組成部分、高校思想政治教育的主力軍和學生教育管理一線的工作者，在校園安全防控和危機事件處置中具有極其重要的地位和作用。因此，健全高校輔導員的校園安全防控參與機制，發揮其校園危機事件處置過程中的中堅作用，培養其較為全面的安全防控與危機處置的素養和能力，讓他們在應對高校危機事件中真正起到信息收集員、政策宣傳員、情緒疏導員、思想穩定器的重要作用，具有重要的現實意義，必須引起高校的高度重視。

一、校園安全防控體系與校園危機事件的概述

1.校園安全防控體系內涵的界定。從狹義的角度講，校園安全防范的目標就是保障校園內每一名師生員工的生命、財產安全，將可能發生的損失減到最小。但是，從安全管理所研究的對象及范疇的廣義角度來理解，保障校園安全應包括更多方面的內容，安全防范已不僅僅是單獨的一組人力、一個技術或一種機制所能涵蓋的問題。我們必須結合多方面的因素，完善現有的多種校園安全防范手段，形成廣義上的校園安全防控體系（Campus SecurityControl Architecture），即全面加強人防、物防、技防措施，并從整體上有機結合人防、物防、技防，進一步從管理上把握校園安全全局，從技術上完善動態的安全防控體系，最大限度地保證高校校園安全。

2.校園突發安全事件概念的界定。大學生校園突發安全事件是指由于自然、人為或社會政治等內外部因素引發，以大學生個人或群體為主體，不以高校管理者意志為轉移，在校內無可預見可能而突然發生，對學校的教學、工作、生活秩序造成較大影響、沖擊或危害的事件。事件發生呈現突發性、組織行為呈現專業化、處置過程呈現復雜化等特點。

二、高校輔導員在校園安全防控與危機處置中的不足與短板

高校校園安全防控與突發危機事件的發生與處置考驗著高校輔導員的應對能力，而輔導員的應對能力高低也直接關系到危機事件能否順利解決。現階段仍有部分輔導員在參與學校校園安全防控和應對大學生突發危機事件的能力與素養上存在嚴重不足，亟待提高。

1.重視程度不夠，個人角色界定時有錯位。部分輔導員在參與校園安全防控的過程中，對于自身崗位職責認識存在誤區。比如一些輔導員認為自己人微言輕，處于基層，沒有話語權，難以參與學校安全管理工作；一些輔導員在危機管理組織體系中定位模糊，對安全責任事故或危機怕承擔責任，敬而遠之，做安全事件的局外者；還有一些輔導員缺乏危機管理的素質與能力，考慮自身利益得失，處置危機事件被動推諉，做被動應付者或片面應付者。一些輔導員違背工作原則，顧及人情關系，不敢也不想處理違紀違規學生的庇護者。

2.危機意識淡薄，迅速處置能力有待增強。部分輔導員的危機意識淡薄，責任感不強，面對大學生突發事件要么敷衍了事，置若罔聞，要么一拖再拖，束之高閣。他們對大學生突發事件的認識不足，不能迅速發現已存在的危機隱患。不能正視和解決問題，缺乏對事件發展的應急準備。

3.忽視重點關注，六類困難學生問題突出。大學生突發安全事件主要是由學生群體中存在“家庭經濟困難、學業困難、就業困難、心理困難、身體困難、守紀困難”等六類學生即“六困生”問題而引起的。日常工作中，部分輔導員平時只是籠統地對他們進行思想政治教育，很少正確引導這些W生的價值取向，關注他們的思想動態，關心他們的具體需求。

4.溝通協調困難，過程管控能力有待提升。部分輔導員對大學生的溝通、引導方法不科學，管理相對滯后，思想未能與時俱進，慣用以往的經驗處理問題，特別是面對突發事件時，他們習慣于傳達和執行學校的各項指令，過于強調管教，總是處于學校與學生會的夾層中，缺乏對學生的合理引導。

三、輔導員校園安全防控與危機處置能力的要求

當前高校大學生安全防范與法紀法規意識整體仍顯薄弱是客觀存在的事實。從高校安全防控與校園危機工作現狀來分析，高校必須重點從大學生校園安全事件從危機前的防控預警機制、危機中的應急處置機制和危機后的善后恢復機制三個方面來界定輔導員校園安全防控與危機處置的相應工作機制，強化輔導員應對突發事件的能力建設是當務之急和必然選擇。

（一）大力培養輔導員校園安全防控與危機處置的六項素質

1.增強輔導員的政治素質。對于高校安全防控與危機處置工作，應培養輔導員高度的政治敏銳度，以舍我其誰的主動擔當，高效完成安全工作任務。

2.增強輔導員的道德素質。幫助其樹立“學為人師，行為世范”的師道操守，以身示范，愛護扶持，培養學生良好的道德品質。

3.增強輔導員的知識素質。積極采取多種措施，幫助輔導員了解、掌握更多的安全防控技能，熟知安全事件處置程序，并積極主動傳授給所帶學生，盡量減少學生意外傷亡事故，提升現場救治效果。

4.提高輔導員的心理素質。在應急事件處置過程中，重視對輔導員心理疏導，調節輔導員心理狀態，保持樂觀積極的生活態度，正確看待危機事件。

5.增強輔導員的身體素質。只有具備好的身體，才能深入一線，扎實作為，在處理各項棘手的安全事件中保持精力，以高度的熱情出色地完成任務。

6.增強輔導員的法律素質。只有法紀法規意識到位，才能規范輔導員的工作崗位職責，規范輔導員的日常行為操守，規范安全防控與應急處置的流程管控。

（二）大力提高輔導員校園安全防控與危機處置的六種能力

1.積極培養輔導員的良好人格，對學生行為起到教育引導的作用。安全教育是大學生綜合素質培養的重要內容。培養學生的安全意識，從院系管理到班級管理是基礎，知識普及是重點，習慣養成是關鍵。

2.積極培養輔導員及時準確的判斷力，對事件緣由起到客觀評價的作用。輔導員需要經常深入到學生生活學習中，了解學生情況，解決學生遇到的問題，更好地發揮輔導員在安全教育等各方面的作用。

3.積極培養輔導員堅決果斷的執行力，對科學處置起到行動保證的作用。輔導員需要有豐富的安全防控和應急處置經驗和閱歷，這樣才能更好地防范和處理各種潛在和突發的事件。

4.積極培養輔導員高效全面的控制力，對事件影響起到相對弱化的作用。輔導員在安全事件發生后，必須第一時間到達現場處理事件，對事件進行預判后，采取切實有效的措施，將傷亡或者其他隱性損失降到最低。

5.積極培養輔導員及時有效的溝通力，對事件善后起到暖心化冰的作用。進行安全主題教育，預防突發安全事件，妥善處置意外情況都離不開當事方之間的信息溝通。

6.積極培養輔導員總結提升的反思力，對安防工作起到不斷推進的作用。輔導員經常反思自己身邊經歷的校園安全事件處置流程，總結經驗教訓，可以對日后處置同類事件起到指導作用。

參考文獻：

危機處理能力范文第3篇

關鍵詞:邏輯思維能力的培養;初中物理

新一輪的基礎教育課程改革正在如火如荼的開展中，明確提出要提高學生的科學素養．但是現實卻是，初中學生在進行物理學習時普遍存在著邏輯思維能力較低的情況，很多學生越來越“用功”，上課聽講，晚上苦讀到深夜，周末、寒暑假奔走在各種輔導班，可是學習效果卻不理想．學生對知識體系、原理一知半解，對考卷上的題目完成起來也很吃力．提高青少年的邏輯思維能力，不僅有助于促進青少年全面健康發展，更是促進社會科學進步的有力保障．

一、簡談邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級形式，簡單來說，是指符合世間事物之間的關系(合乎自然規律)的思維方式．生活中的許多活動都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等．學習更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數學，其次，我認為便是自然科學．邏輯從何而來?邏輯來源于社會實踐，比如下棋多了，就能知道對方是什么路數，總結經驗方能運籌帷幄等．我們可以認為邏輯來源于經驗，但如果所有的經驗都要通過自己親身實踐獲得，就太耗費時間，效率太低了．因此，邏輯思維的增強源于不斷的學習．

二、邏輯思維與中學物理教學的關系

有人曾將物理學科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力．物理學作為一門自然科學學科，邏輯思維可謂無處不在．在物理教學的每個章節、片段中，現象的發現、問題的提出、對問題的思考，最終得到結論．自始至終有一個重要的東西在指導著我們，就是不斷在教學過程中呈現的物理情境、思維和思想．而如何將物理學科邏輯思維方法在教學過程中滲透進學生的腦海中，并作為一種知識儲備促使學生習得新知識，最終以一種最簡單的方式呈現出來，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題．簡而言之，學習物理是要讓學生學會用已有知識領悟新的道理．

三、初中物理的邏輯思維教學現狀與策略

1．初中學生的邏輯思維發展現狀

研究表明，學生在小學階段占主要地位的是具體形象思維，而在初級階段，抽象邏輯思維得到顯著發展并開始占據主導地位．初中生對教師和教材中關于物理現象和問題的解釋不能輕易滿足，也不會盲目全盤接受，他們在思考中開始有意識的調整、檢查和論證自己的思維過程．但是，初中生的思維能力畢竟還很不成熟，容易出現急躁、片面、偏激等問題，對用辯證的方法看問題還很不擅長．

2．初中物理邏輯思維教學現狀

初中物理教材的編寫在近30年來有很大的進步，教材中能處處體現邏輯思維方法的滲透，注重思考問題、解釋現象的過程．但是很多老師為了應付考試、節省課堂時間，常常把原本應該留給學生思考、探究的時間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示．從長遠角度看，學生習慣性被動接受，思考能力停滯不前，嚴重影響邏輯思維能力的發展．此外，不同學科之間的聯系在教材編寫方面相比之前弱化了．帶來的問題是，解決物理問題時，學生有時會被其他學科的知識限制．如初二學習光學知識時，三角函數還沒有學過．初一數學雖然學過科學計數法的運算，但由于數學考試中要求很低，學生訓練太少，以至于學習物理后，大量科學計數法乘除的計算使他們手足無措，教師花大量時間和精力教會、訓練學生計算，有時卻忽視了問題本身所蘊含的物理現象、邏輯關系，得不償失．

3．初中物理邏輯思維教學策略

(1)重視新課教學，引導給學生學會獨立、有效思考蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:“學生學業落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好”．新課的學習，是學生由不知到知、由不懂到理解事實、現象、性質、特征、規律的實質而邁出的重要的第一步．懂得知識不等于領悟知識，理解原理不等于會應用知識．雖然每位學生的思考能力、領悟能力、遷移能力都不同，但獨立思考是必須的，在經過了有效的獨立思考后才可能有效的鍛煉思維能力．有些老師覺得會浪費時間，其實恰恰相反，這些時間會加倍的補償回來，當學生在課堂上進行有效思考理解了教材之后，作業花的時間就會變少，下節課老師檢查、評講的時間也會大大縮短．總之，學生在發展了思維能力的同時，學習效率也會大大提高．(2)雙手激發思維，充分發揮物理實驗的智慧啟迪作用民間有許多自學成才、無師自通的人，他們大都能夠進行精細的、耐心的、用腦的創造性勞動．在學生的學習過程總，我們也可以借鑒日常生活中的有益經驗，重視物理實驗，使學生能夠用雙手激發他們的思維．物理實驗的直觀現象能夠給學生帶來最直接的感性認識，探究性物理實驗的每一個環節的設計、細節的處理、結論的得出等，都能有效激發學生的思維．學生在動手操作過程中又能發現新的問題和現象，有些時候學生自己就能很好的完成對實驗誤差的分析和知識的遷移．當學生能夠將知識、規律等抽象的思維與靈巧、精細的動作結合起來，就能夠激發大腦某些區域活躍起來，在潛移默化中開發智力、培養邏輯思維能力了．

參考文獻

危機處理能力范文第4篇

在二十一世紀充滿競爭的時代，財經院校畢業的學生就業形勢日益嚴峻，要想在社會占有一席之地，就必須牢牢地掌握基礎會計學技能，只是表面上了解這門學科是遠遠不夠的，而要有一種懂得去用大腦去思考問題的能力，我們需要深思這門技能、如何更好地應用這門學科，所以在學習初期對思維能力的培養是很重要的。

1.思維能力的培養對基礎會計教學的重要性

思維能力的定義：當我們發現問題時，首我們將通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結合，奠定個人推理的基礎，再以演繹、歸納和價值判斷的方法進行推論。這種批判性思維能力就是我們通常所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。一個不具有邏輯思維的人是不可能成為成功人士的。一個人的思維能力是從出生就開始培養的，在生活中思維能力的培養會讓我們從不同的角度來理解生活中的事情，從而我們會找到更好的方法來解決遇到的困難。

1.1邏輯思維在初期培育的重要性

我們初期的思維能力是父母培養的，因為在未來的人生中我們需要用我們初期的思維方式去思考問題，兒時的思維方式的培育會讓我們這種思維方式成為一種條件反射式的思維，遇到問題或困難，首先大腦中的思維就是最初接受的這種思維方式。所以初期的思維培養是很重要的。

1.2思維能力的培養對基礎會計教學的重要性

首先，我們要知道培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。在會計專業教學中，只有經過思維過程的知識才會真正變成自己的知識，而會計學知識又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，他們是相輔相成的，密不可分。我們都知道在會計學初級教育中要求我們擁有的會計學基本技能不單單是會計法規的運用能力，還要求了會計賬務的處理能力，在教育過程中，《企業會計準則》、《企業財務通則》貫穿等專業準則貫穿整個教育以及以后的工作過程中，所以在教授知識的過程中我們不得不把思維過程貫穿其中，因為在掌握以《會計法》為核心的跨及法規外，更重要的是學會如何靈活應用財務法規檢查、監督企業的會計賬務處理這些問題，以保證自己最終做出來的會計信息的真實性、規范性和合法性，以成功地完成自己的任務。

根據調查研究表明，從大學畢業到實習和工作反饋的情況來看，學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求。因此，如何培養適應社會發展需要的具有較高綜合素質的會計人才是會計教育面臨的重要問題。而培育的人才達不到要求主要歸因于在他們接受教育的初期就沒有將這一學科的思維方式學好，也沒有將其思維能力的培養放于重要位置。在接受這門學科初期，他們通過老師對基本知識的講解，在基礎會計教學的過程中都在逐漸對這門學科形成一種固定的思維方式，如果老師一味地進行知識的傳授，而沒有對學生進行思維方面的培育，最終學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求的結果。而如果將這種批判性思維有效地應用到基礎會計學教育過程中，學生們能在學會計初期及早形成會計專業的思維，這種思維還能讓同學們課上更加集中精力去學習，更能產生創新思維，更好地完成自己學習工作中的任務，還可以對工作中的不足進行彌補，以產生更好的效果。所以思維能力的培養對基礎會計教學十分重要。

2.如何在基礎會計教學中培養思維能力

會計學基礎教學僅能使學生理解掌握會計理論方法，這是遠遠不夠的，還應使學生學會科學、規范、熟練地運用知識，正確的培養思維能力。研究表明，學生的聽課狀態與學到的知識與上課互動是有關系的：如果只是老師一個人在講述學生們的吸收率是最低的，而如果上課加上提問問題，學生的吸收效率就會增加，而最好的教課方式就是加上感彩的教學方式，比如加上小游戲，加上感情上的互動，這種方式是最好的教學方式。因此，教師應在會計課落教學中應采用不同的教學方法，使學生的思維能力得到提高。

2.1注重新課導入

新課導入是教學的重要環節，當學生從下課狀態或是心正在教室外時，新課導入就可以讓學生盡快回到上課狀態，對于剛剛接受會計教育的人來說，上課難免不能盡快進去狀態，老師就要采取適當的方法對學生進行引導，使其思維盡快在會計課上活躍起來，比如，適當的提問上節課內容、可以引入一個現實生活中與會計應用方面的有關的例子來引出下面內容，讓學生發言，讓學生產生強烈的求知欲，讓大腦活躍起來。

2.2創設問題情境

創設問題情境是很多學科教育中都可采用的教學方式，在遇到抽象難以理解的問題時，就想利用實例講解一樣，把一個知識應用到實際情形中，這樣會把抽象的知識點轉化為形式具體的實例。而在會計教學中，老師要想巧妙地將生活中的實例應用到知識基礎之中，就必須吃透教材，就必須充分的去理解學生的思維習慣，充分了解學生的思維矛盾與障礙，去假設社會情境，然后將知識點請入到其中，去解決學生理解不了的基礎知識點，從而讓學生在第一次遍學習過程中就能牢固掌握知識點。

2.3形成樹根式教學方式引導學生思維

在講授一個新的知識點的時候，可用聯想法來引導學生去想過去講過的知識點，或過去用過的思維方法來解決現在遇到的問題。例如，在講述收、付、轉三種記賬憑證編制時，先組織學生做用銀行存款購買固定資產、銷售產品收到銀行支票、報銷差旅費退網預借款余額三筆業務。學生順利完成了前兩筆，編制了付款憑證、收款憑證，在做第三筆業務時，就出現了既不能編收款憑證，又不能編付款憑證的新情況，這樣就把他們帶進了問題情境之中。

2.4組織案例討論

每個知識點的學習就是為了解決實際問題，只有學生們學會在案例中應用知識點才能有效掌握，而在基礎知識的學習中這種學習思維方式需要老師的指導，具體案例的教學方式讓學生讓同學們的思維擴展到整個事件，而不局限到一個知識點的運用，為學生思維提供了一個強有力的和多角度的范圍，正是在解決這種案例的過程中，對知識點在思維上有了很深的印象，實際案例能夠有很好的培養初學者的思維能力，尤其是對剛剛踏入大學校門的新生，對專業課知識還是一片空白，老師用其深厚的知識把一個復雜的案例化為一個簡單容易理解的與學生生活息相關實例來進行講解，將會計系的思維及早注入一個初學者的腦子中。

2.5圖解教學方法

教師在會計教學過程中，用圖解講授給學生，這將更生動、具體、系統，有利于啟發學生思維，提高學生對會計專業的理解，從而增強學生在今后學習、工作中的全面分析和處理問題的能力。這樣就可以培養學生進行歸納，合理設計的一種思維方法。用圖示展現給學生，就會使學生的思路清晰明了，這樣會讓學生們更系統地接受知識。

危機處理能力范文第5篇

關鍵詞：實踐能力 電子教學 職業需求

現代電子科技的發展使得其在各個行業、領域內都有著廣泛的應用。為了培養電子專業技術人才、促進電子科技的應用，我國專業技術人才培養中電子技術人才是人才培養中的重要組成部分之一。針對電子技術專業實踐需求，以實踐能力為基礎開展電子專業教學工作。通過這樣的教學理念與教學方式為我國培養更多的、具有實踐能力與實際問題處理能力的電子專業技術人才。

一、以電子專業的職業需求的分析為指引進行教學目標的確定

為了落實現代專業技術人才培養目標，電子專業技術教學中應對其職業發展需求進行分析。以職業需求為中心確定教學目標，實現電子專業技術教學目的。現代電子專業技術教學中應加強對電子專業技術學生畢業后從事工作的調查與分析。以職業需求為基礎明確教學目的，培養學生實踐能力，為學生職業發展奠定良好的基礎。通過對電子專業職業需求的調查與分析，確定學生實踐能力培養內容，為學生職業發展奠定基礎、為現代專業技術人才培養內容的科學設計奠定基礎。

二、以實踐能力為基礎的電子教學分析

（一）強化實踐能力培養的認識，促進電子專業教學中學生實踐能力的培養

針對電子專業實踐能力需求，現代電子專業教學中應加強實踐能力培養的認識。牢固樹立電子專業教學實踐能力培養意識。以實踐能力培養為重點開展電子專業教學，進而實現電子專業學生實踐動手能力的提高、實現學生職業所需能力的培養。在這一過程中，不僅教師要加強對實踐能力培養的認識，同時還要求學生也提高對實踐能力的認識。以教學工作的開展為基礎、以學生實踐能力培養主動性為關鍵實現電子專業學生實踐能力的培養。

（二）以理論知識強化為基礎促進學生實踐能力培養

理論知識是實踐能力培養的基礎、是學生實踐活動的指導。在現代電子專業教學中，專業教師應加強學生基礎理論知識的教學。以理論基礎知識結構的完善為學生實踐能力的培養奠定基礎。通過日常教學中對學生專業知識的教學，使學生構建完善的基礎知識理論體系。并以基礎知識理論體系為指導進行實踐教學活動。以這樣的方式使學生的實踐活動中能夠以專業知識指導實踐活動，進而提高對理論知識的理解與應用，促進學生實踐能力的培養。

（三）注重實踐教學方式的運用，促進學生實踐能力的培養

在電子專業實踐能力培養中，教師還要注重實踐教學方式的運用。通過科學的選擇實踐教學方式使學生在實踐教學中加深理論知識理解、培養實踐動手能力。根據學生理論知識學習進度科學設計實踐教學內容。以理論知識理解為基礎、以實踐能力培養為重點開展實踐教學。同時，還要注重教學方式的選擇。以基礎性試驗培養學生的基本技能、以驗證性試驗培養學生操作技能、以綜合性實驗培養學生的電子技術綜合運用能力、以開放性綜合實驗實現學生實踐思考能力的培養。通過具有針對性的實踐能力培養使學生在實驗教學中培養實踐能力，促進電子專業學生實踐能力的培養。

在這一過程中，首先應根據教學進度進行基礎實驗的設計。通過基礎實驗教學的開展培養學生基礎實驗技能與良好的操作習慣，為學生實踐能力培養奠定基礎。在此基礎上，針對電子類專業教學需求強化驗證性實驗操作過程的教學。在驗證性實驗教學中注重學生基礎操作能力與操作技能的提供，以驗證性實驗教學培養學生良好的操作技能，為學生實踐能力的培養奠定基礎。在上述兩項實驗教學有效開展的前提下，還需要加強綜合性實驗以及開放性綜合實驗的教學。以綜合性實驗及開放性綜合實驗培養學生綜合實踐技能，并指導學生將基礎知識進行綜合運用，實現學生綜合實踐能力培養的目標。

三、以校企合作方式促進學生實踐能力的培養

在電子專業學生實踐能力培養中，為了培養學生職業所需時間能力，還要加強校企合作方式的實踐教學。通過與相關企業的溝通，為學生提供實習實踐機會。并在這一過程中使學生了解專業相關企業對自身實踐能力的需求、實踐學生自身的專業知識與技能。在實習活動中檢驗學生專業知識與實踐能力存在的不足，為完善學生理論知識結構與實踐能力奠定基礎。通過校企合作實習教學的實踐能力培養方式加強學生實際工作的實踐，培養學生企業所需的實踐能力。

四、結語

綜上所述，電子專業教學中學生實踐能力培養是教學工作的重點、是學生職業發展的關鍵。現代電子專業教學中應以學生實踐能力培養為基礎開展理論教學與專業技術教學。通過學生實踐能力的培養為學生職業發展奠定基礎，促進我國電子專業技術實踐型人才培養奠定基礎。

參考文獻：