小學研究性學習教學計劃

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小學研究性學習教學計劃范文第1篇

論文摘 要：信息技術正在改變傳統的教學模式，現在教師必須跟上時代步伐。中小學教師的信息技術素養是直接關系到信息化課堂教學的有效性，對整個義務教育階段的教學有著至關重要的作用。通過對中小學教師信息技術素養的調查和說明，指出現在中小學信息化課堂中存在的問題，并提出改進信息化課堂教學的建議。 

 

0 引言 

 信息技術素養主要是指教師信息技術的使用能力，學習能力和技術道德能力。具體包括兩方面的內涵：①使用信息技術的能力：能夠利用信息技術高效地獲取信息，批判性地評價信息和創造性地使用信息；②獨立學習能力：具備使用技術的強烈興趣，并能夠運用技術理解和表達他人的作品以及對信息進行獨立探究和創新。 

 信息化課堂是和傳統課相對的。傳統的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織， 在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動， 它對教師和學生都提出了更高的要求， 教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法， 教師作為導學者， 利用信息技術為學生創設各種個性化的學習情境， 有效幫助學生學習，培養學生的綜合素質。 

1 中小學教師信息技術素養現狀 

 根據教育部組織的一次大規模問卷調查，通過郵寄、e-mail發送等形式，對全國分布在東、中、西部的十幾個省（市）的中小學教師進行問卷調查。可以總結出在中小學教師信息技術素養中存在以下的問題。 

（1） 教師家庭計算機普及率高于全國水平，但是利用率和上網率都不高。根據調查，電腦在教師家庭里的普及率已經達到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學教師家庭電腦的普及率略高于小學教師。但是，從電腦的軟件設施來看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網頁設計等；從上網條件來看，大部分用調制解調器上網，而且有一部分人不能上網，即使能上網的使用率也很低。 

（2） 全國中小學教師的信息技術水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計算機資格考試通過率很低。熟悉硬件市場信息，能夠對計算機進行基本維護的教師只占不到1%。對于計算機硬件或軟件出現一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于word、ppt這類作為傳統教學和信息化教學最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網頁制作的教師更是少之又少了。 

（3）多數教師不能經常上網，沒有自己的個人網頁。從上網時間來看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網3小時以上的只有兩成，幾乎不上網的占近三成。且有許多教師上網只是聊天或娛樂，沒有運用在搜尋信息上，教師的個人主頁擁有率只有不到1%，和學生交流方式大多限于課堂。 

（4）信息技術教師改行的居多，師范學院計算機公共課力度不夠。小學信息技術教師中計算機專業的比例幾乎為零，中學的情況要好些，但也不容樂觀，大多數老師都是自學成才，在大學中接受信息技術教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學校和教委的培訓。師范院校一般只是將計算機作為公共課開設，重視力度不夠，許多教 

 

師長用到的軟件沒有完全掌握，這也造成許多教師在教學時不能讓充分的運用信息技術。 

（5）信息技術能力不足，課程整合程度低。教師在使用網絡環境進行教學時最大的障礙是在技術方面，大多數教師表示，盡管沒有進行過網絡教學，但并不是認為其不必要，而是技術上作不到。技術能力好的教師對專業課程不熟悉，專業代課老師技術能力不夠，有很多適合信息化教學的課卻沒有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數教師能夠很好的對一個學期的課程進行整合，能夠完美運用技術等方面因素。 

2 思考與討論 

（1）學校技術環境的建設是實現教育現代化的物質條件。從信息理論的觀點，學校環境應建成為方便學生獲取各種信息的環境。主要是教學信息包括學校的信息資源中心和作為教學傳播的教師環境等；同時還應具有良好的為教師和學生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網絡系統。其中，教室環境是對教學活動影響最大、最直接的因素。現代的教學，教師不能只限于用口頭語言和板書去傳授知識信息，還必須善于運用多種多樣的信息載體，去形象、生動的、科學、準確地呈現各類信息。因此，教室內應裝備有方便教師控制的能呈現各種多媒體信息的設施。 

（2）教師必須具備教育技術的理論基礎。教育技術是教學改革的主要推動力，它在教學中的主要作用表現為：用教育技術的方法、手段將各種學習資源整合起來，為學生創設優化的學習環境。教育技術不僅僅指媒體技術。教師有了現代化的教學設備，并不等于就能發揮了教學手段的優勢。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術的基本理論，并認真學習和研究作為教育技術兩大基石的先進的教學理論和學習理論，并以此來指導實踐。現在大多數教師的教育技術理論基礎都是很薄弱的。理論是行動的指南。因此，在信息技術應用到實際教學的過程中，使教師具備教育技術的理論基礎是十分重要的。

（3） 教師要做一個信息化環境教學的管理者。在信息化的環境下，教師要要做好一個信息化教學的管理者，而這點就依賴于教師的信息技術素養。教師對信息化學習環境的管理是整個信息化教學過程的重要組成部分。其目的是調控整個教學過程，保證教學活動正常進行。信息化學習環境決定了需要一種完全不同于傳統課堂教學的管理方式。首先是對各種學習資源的管理。知識經濟社會的特點，教學能否成功的一個重要因素就是收集和利用各種學習資源的效率，學生學習質量的高低與他接觸和掌握的各種學習資源的機會和能力有關。因此，教師要管理好各種學習資源，便于學生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學習資源的支持系統的管理，以及學習資源運行系統的管理。其次，在基于網絡的學習過程中，會出現許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學生為中心”的管理理念，對學生的學習活動要有適度的控制，以維持教學秩序，確保教學活動的正常進行和教學目標的實現。教師隨時對學生主動積極的反饋予以鼓勵，對出現的異常現象進行分析判斷，并妥善予以處理。 

（4）信息化課堂教學的評價者。評價是教學過程中“促進學生發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力”的一個必不可少步驟。信息化教學環境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學中怎樣設計，并恰當、充分利用這些平臺和工具是教師進行信息化教學評價的關鍵工作，也是教師所面臨一個主要問題。信息化教學環境為學生的學習提供了一個非常寬松、自由的空間，教學更強調學生在學習中的主動性和創造性，教師在設計評價中不僅需要考慮怎樣評價學生的認知、情感和技能；而且在評價中應突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，體現學生主動性和創造性，教師要本著鼓勵學生創新意識的原則，客觀、公正地評價學生。總之，教師應將網絡評價工具和原有評價工具相結合對學生學習做出診斷性、形成性和總結性的評價。

3 對中小學教師提高信息化課堂教學有效性的建議 

 （1）對義務教育階段的教師實行務實型師資培訓。教研部門應以網絡為平臺，充實更多的教學成果和成功范例，如整合教學課例、歸納明晰不同環境條件適用教案等，加強對一線教師的務實型培訓，建立校本教學中堅隊伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術整合教學意識和技能。 

 在培訓中，因人施培、因地施培，要根據不同地域的經濟、教育、師資基礎實力和意識水平，實行級次差別培訓。如在經濟發展快、教育硬件投入量大質高、配套設施完備、接受現代信息意識強的地域，與經濟基礎薄弱、教育條件簡陋、信息技術教學配套設施差的地域，就不可能使用同一層次培訓內容；同一學校內不同水平的教師之間也應當實施不同級次的培訓內容；重視經濟型適應性強的縣級培訓和校本培訓。 

（2）建立區域、校園信息技術網絡化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設縣級網絡、校園網絡，豐富網絡教學研討和論壇活動內容，要加大縣級、校園網絡交流平臺建設的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用信息技術網絡特點，有更多的時間更自由地閱覽思考，闡述個人觀點，讓教師在同一區域、同一學科、同一學校的教學學術得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實際環境的信息技術整合教學方法，更好地充實完善自己的教案，提高工作效率。在一個大的范圍內，為教師使用信息技術提供一個好的環境，提高教師使用信息技術的積極性。 

（3）在師范院校對未來教師的培養模式上要和中小學互動。有一些師范院校對學生的培養，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學生的實踐技能的培養，特別是信息技術素養的培養。把信息技術課程知識當成一門公共課來開設，并沒有認真的重視，導致培養出來的一些學生像flash、網頁設計等一些軟件都沒有基本掌握，流于形式。 

（4）要加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育。加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育十分必要，這是關系到教師怎么運用信息技術的問題，信息技術運用不好必然影響信息化課堂教學的有效性問題，在一線教師中有很多都不了解一些運用很好的典型的教學設計模式，例如“探究-發現”、“協作學習”“webquest網絡探究”、“big6教學設計模式”、“自主學習”等一些信息技術與課程整合的教學設計，一個好的、適應自身課程的教學設計比人能夠提高信息化課堂教學的有效性和課堂教學效率。 

（5）完善考核評價管理機制。項目評價直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術整合教學中，教學評價指標既要反映要求、進度和時期目標，合理地評價教師信息技術教育水平和能力在教學實施中的效果和作用，也要激發教師的內在需要和索求欲望，提高教師參與實踐積極性，促進樹立積極探索和使用信息技術教育意識和理念。通過完善項目評價機制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機、網絡理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學資料的能力，還能檢測到整合教學資料是適用于課堂教學還是課外引導，是在什么環境和條件下才適用的實踐效果。不要讓信息技術與課程整合僅僅流于一種形式，一線教師只是把信息化課堂教學當做一種表演，就是出現的一種“做課”現象，這是和我們評價體制是有很大關系的。 

4 結束語 

 中小學教師的信息技術素養整體不高。這直接影響到教師進行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的最大阻力。因此，學校在進行硬件和資源建設的同時。應該注意加強教師的培訓，并且根據教師的實際水平將培訓做到實處，從最基礎的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術素養，讓信息化課堂切實有效，使學生的發展達到最優化。 

參考文獻： 

[1] 張敬濤.中國教育技術調查報告[m].北京：中央廣播電視大學出版社,2003. 

[2] 孫杰遠.信息技術與課程整合[m].北京：北京大學出版社，2002. 

[3] 李文劍.提高信息化課堂教學有效性之反思[j].中國教育信息化，2009(6). 

小學研究性學習教學計劃范文第2篇

一、“整合式”教學模式

關于“整合”，一直以來更多的是指不同課程間的“整合”，而關于信息技術與課程整合也早已不是新鮮事物。今天我要說的是針對于小學信息技術教學而進行的課程內“整合”。這中間當然不排斥對其他學科的涉及與合作，但主要目的還是針對信息技術教學而言的。

（一）精熟教材，“整合”要點，明確目標

當下的小學信息技術教育，學生、教師間的學與教都是圍繞著一本教材展開的。“整合”的首要前提就是要求教師必須了解大綱的要求并熟悉掌握教材，這樣能更好地將學生學過的知識、技能與需要學習掌握的新知識、技能“有機”的進行整合。

（二）巧設任務，制訂“整合式”教學計劃

既然整合涉及到幾個章節甚至整部教材，當然就更需要有一個相對完整、周密、可行的教學計劃。“整合式”教學計劃是針對所整合的教學內容，結合相關聯的所學知識而設置的學習任務展開的。

學習任務的設置，是“整合式”教學模式的關鍵。它的設置要足夠吸引學生的興趣，在有足夠的可實踐性的同時更要將教學內容貫穿其中。

（三）分層次形式教學

信息技術上機輔導教學，其目的是鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉并提高學生的創造性思維，發展學生的動手和實踐能力。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。它既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生的知識、技能和能力普遍提高。

在信息技術的教學過程中我們引入分層次教學手段，將學生分成好、中、差三個層次，使各個層次的學生通過自己的努力都能實現預定的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，老師應結合他們的實際設計合理的分層目標，既讓優學生吃得飽，又讓后進生吃得了。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找到規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，老師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己探索。如在教學《文字編輯與排版》教學單元中，老師講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生在文章中設計錯落有致、富于變化的版式，通過設計漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可以讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想象力和創造力，制作出富有新意的作品。

二、研究性學習方式

研究性學習是一門全新的課程。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它既不同于學科課程，也不同于活動課程，有著它自身的特點。下面，我就從研究性學習自身特點的幾個方面，說一說“整合式”教學模式中的研究性學習方式。

（一）自主性

之所以在這里提到研究性學習方式，主要是源于“整合式”教學模式的任務設置。現代教育心理學提出學生學習的過程也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。“整合式”教學模式中，活動任務的設置基于社會實踐、基于學生所學，大大提高了W生的興趣，激發學生主動參與，并有廣闊的拓展空間。在設計創作中，學生主動探索并發現問題，這樣會使得新授課程可以更順利地被學生消化吸收乃至于利用和發展。

（二）過程性

研究性學習把實施的過程看得比結果更為重要。而在“整合式”教學模式中，學生從一開始接受任務進行設計直到最后對作品的自評、互評，無論是對新知識、技能的學習、掌握，還是對舊知識、技能的綜合運用以及對問題的探究和拓展等，都是在完成任務的過程中進行的。而教師對學生的學習鞏固、實踐操作以及創新發展等計劃也都是在這一過程中完成的。

（三）問題性

首先，任務的設置本身就是面對學生群體的一個首要問題。其次，在制作過程中，由于設計的不同，每個人面臨的問題也不同。如何用老師新授的知識、技能完成自己的創意，每個學生在制作的時候都會遇到不同的困難。無論是舊的還是新的知識、技能，都會因完成自己的創意而得到鞏固和提高。

（四）探究性

所有被動和主動問題的出現，都需要學生帶著探究的態度去解決。盡管任務的設置是被動的，但任務的設置也是基于學生的能力和興趣出發的，因此，任務提出后的設計、計劃、制作等就都是學生主動參與的行為了。因為主動的設計和目的在前，因此所有的制作過程都是探究性的，都是要解決問題而進行的。

（五）實踐性

在“整合式”教學模式中，學生領會任務“精神”之后，設計、計劃在前，制作完成在后。也就是說，在“整合式”教學模式中，學生是從一開始就是實踐性的。設計自己的創意就是提出問題，而制作完成自己的創意則就是解決問題。在這個過程中，學生是在實踐中發現問題，因此才會帶有主動性地去學習新知識、技能，并結合所學，想辦法解決問題，在實踐中發現問題，在實踐中再解決問題。

（六）開放性

小學研究性學習教學計劃范文第3篇

一、 工作目標

1、進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

2、提高語文教師們課堂教學能力。認真搞好教學研究，爭取在研究性學習方面取得進展，不斷提高教師的教學科研水平。繼續強化協作精神、創建團結、和諧、充滿創新與活力的教研組，爭取在完成學校各項工作的基礎上，相互探討有效的教學策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點和存在問題，提出改進意見，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉變教學觀念，強化語文功能。語文素質在人的全部素質中占有很重要的分量。教師要充分認識學科的教育素質作用，自覺地承擔起語文素質的培養功能，使學生會學習、會思考、會做人、會交際。語文教學必須堅持以學生為主，以導學為主，以實踐為主的思想。牢固樹立“大語文”觀念，切實開展研究性學習活動，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學本主義”的天地。

2、學習教學大綱，了解課程標準，明確教學目標，確立整體觀念，立足本學年、瞻顧全學年。不僅要熟知本年段和整個學段教學目標，弄清教材的知識點和能力提高，貫穿于教學實踐中，而且使學生學生明白《課標》的要求，使其在語文學習中自覺朝著《課標》規定的目標奮進。

3、強化教學常規，提高教學效率。

首先，無論是教學多年的教師還是新教師都必須認真備課、精心設計。

a、 教學目標和能力目標明確；

b、知識、技能及語文實踐活動內容具體落實；

c、 教法安排和語文實踐活動及學法指導實在可行；

d、重、難點清楚，教學過程明晰；

e、 版書設計使用、清晰、明了。

要努力幫助學生克服“不原學，不勤學、不會學的觀念”力求在40分鐘內給學生具體、實惠的知識和相應的能力。

其次，訓練要落實：

a、 教師要精心選擇，組織訓練題，做到每課有練習，單元有檢測；

b、凡要求學生做的教師必須做；

c、 所有訓練教師都必須收、查、改、評，不得簡單的公布答案了事；

d、加強閱讀導引，切實提高能力。閱讀教學要重視思維能力的培養，重視閱讀教學的“重頭戲”。閱讀教學要重視思維能力的培養，重視閱讀方法的點撥，重視質疑、批判精神的倡導。

e、 在教務處的領導下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學習，無論是新分配的老師，還是有多年教學經驗的教師在新課改面前，要甘當小學生，潛心研究，相互學習，公開課教學就是一個很好交流的平臺，本期在5、6周進行優質課評比。

三、 活動安排

三月份：

1、各教師制定教學進度表，撰寫教學計劃，收交各類計劃。

2、檢查教案

3、召開家長會

四月份：

1、理論學習

2、期中考試

3、檢查教案

4、校園讀書活動

五月份：

檢查教案

寫字比賽

六月份：

檢查教案

七月份：

1、各教師擬寫教學總結、論文、案列

2、期末復習及考試

3、收交資料

小學研究性學習教學計劃范文第4篇

關鍵詞：教學方法；學習能力；思維

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0160-02

生物是一門以實驗為基礎，具有實踐意義的自然學科。初中生物教學內容突出了教學實驗的特點，尤其注重受教育主體――學生在教學過程中能力的培養。在中學生物教學過程中，如何提高學生學習生物的興趣，培養學生獨立獲取生物知識的能力及方法是生物教學的關鍵。提高學生生物學習綜合能力，對于學生的綜合素質的培養、動手操作能力以及創新實踐精神也有重要意義。

一、圍繞中學生物課堂教學特點，開展興趣教學

初中生的思維能力正處于快速發展與逐步成熟的階段，對知識內容具有較強的好奇心與求知欲。從小學階段過渡，面對日益繁重的學習壓力與枯燥的學習內容，學生的學習熱情極易退減，從而產生厭學情緒，這對生物學科的教學是不利的。因此，激發學生學習生物的興趣，刺激學生的求知欲是提高生物學科地位的重要方法之一。興趣是學習最好的老師，這就要求教師不僅要讓學生明確學習生物的目的、意義、內容和方法，還要堅定學生對生物學科的熱情與態度，使學生學用結合，發現生物學理論能與實際生活巧妙地聯系到一起，并且能合理而科學的解釋生活中的難題。在教學過程中，有規律的課堂教學遠不能滿足學生對知識的吸取，開展實驗課教學，突出課外科技活動結合對于提高學生學習生物興趣是很有必要的。因為在實驗操作的過程中，學生能通過實踐加深對基礎知識的理解和運用，掌握實驗技能，同時也能提高學生的洞察力、發散思維能力以及創新能力。

二、提高中學生物學習能力的思考

1.培養學生發散性思維。培養中學生物教學的思維是上課的核心內容，訓練邏輯思維的目的是為了培養學生的創新能力和發散思維能力，做到對知識的遷移、融會貫通和舉一反三。教學質量的提高以學生學習能力的思考為基礎，在中學生物課堂教學過程中則主要包括學生對生物知識的發散思維、逆向思維、綜合思維等的開發。學生是思維開發的受體，教師則是決定思維如何開發、怎樣開發以及開發得怎樣的主體因素。因此，課堂設問情境對于學生發散思維能力的啟發具有引導性作用。設問需要技巧，反問逆向思維更能體現思維的特點，也是中學生物教學中常見的教學方法。教師要善于引導學生打破常規，嘗試不同方向研究與思考，運用多種方法和途徑來解決問題，突出學生學習能力的靈活性和獨創性。在授課之前，教師要善于揣測學生疑問的心理，提出合乎學生興趣的問題，課中通過逐步引導把學生帶入預設情境，慢慢延伸。在生物基礎義務教育實施的同時，教師在教育教學工作上必須時刻進行反思、配合課堂教學改革，提高學生學習思考能力，不斷提高生物學的教學效果。

2.培養學生主動參與學習能力。學生學習活動作為實施素質教育、提升學生綜合素質的重要途徑，其教學效果是顯而易見的。學生活動具有學生積極性高、參與面廣等特征，然而，如果教學活動僅僅停留在娛樂性層面，難免又會陷于粗糙、膚淺、浮躁。將中學生物學科內容融入實踐活動，與實踐結合作為教學工作的重要手段，激發學生積極主動參與學習的熱情，既可以取得教學的良好效果，同時又可以解決課內教學內容枯燥的尷尬境地，是提高教學質量的新突破。因此課外建立生物合作小組研究性學習的教學模式，通過個體積極參與合作、各小組交流討論、發現知識、鞏固知識、總結知識規律是實現教學效果的最佳途徑。

3.增加教師與學生的互動性。在教育過程中，所謂教學相長即主體與客體、教師與學生是相互制約，密切聯系的。教學工作中，課堂學習的氛圍與師生之間的互動性，成為了教育教學工作持久的關鍵，學習氣氛的濃厚也直接或間接影響到教育的質量。有良好而和諧的師生互動才能形成良好的教育環境，有了良好的教育環境才能保證高質量的教學效果，以達到教學目的。作為一名較有經驗的中學生物教師，筆者認為剛開始從事教授生物教育教學的階段，就應做好學期前準備工作，對所有教學對象進行全面而系統的了解，包括學生對生物課程學習的態度與看法、學習積極度、學習熱情與學習方法等，教師應及時總結教學規律，探索課堂互動方法，調整教學計劃，提高教育質量。

4.提高學生認知水平能力。在平時的學習中，應強調學生把握和注重知識之間的聯系。根據個體在加工信息時所采用概念水平的高低，個體知識認知學習能力會有所不同，因此需要更好地掌握知識和應用知識。中學生物知識的內容也是十分緊密的，例如生物鏈的學習，動物由低等向高等分階段性地進行演化的過程等，知識結構是分層次而逐步有規律進行延伸的。學生認知學習能力與學生思維習慣有關，在生物教學中，教師應了解學生的特點，提醒他們了解自己的思考習慣，同時把抽象與具體的知識內容進行靈活轉化與內化，提高認知能力。

5.培養學生研究性學習能力。中學生物學科中的實驗教育是生物教學工作不可缺少的一個重要環節。學生研究性學習能力的高低關系到學生對對知識的吸收、消化及探索程度。教師在實施素質教育的過程中，尤其實驗教學以培養學生的研究能力為教學宗旨，從而培養和挖掘學生的創新能力和探索精神。例如細胞如何以及怎樣進行質壁分離章節，對研究性學習方式在生物教學中所發揮的作用探索是很有意義的。因此，學生在實施研究性學習方法的過沖中，教師要積極進行引導，敦促學生發現問題、分析問題和解決問題，弘揚學生的創新思維，提高學生研究性學習能力。

三、總結

綜上所述，中學生生物學習能力的培養是提高生物學科教學質量的重要途徑，也是實施素質教育的有效手段。通過淺談如何激活學生發散思維、學生主動參與性學習、課堂互動性、認知能力和研究性學習能力方法可知，從整體來說，要實現中學生生物學習能力的提高，就要體現教師的睿智與獨特的教學風格與引導方法、更要強調課本知識內容與實驗操作的結合，充分重視實踐的作用。研究性學習可以充分發揮學生積極主動參與學習的能力，具實效性，能在實踐過程中培養學生的創新精神和創新能力。最后，一切能提高學生學習能力的實施方法和過程都是以教師為授體的，這就要求中學生物教師不斷提高自己的綜合素質與業務水平，增強自身的實踐應用能力和創新能力，才能實現對學生有效的引導。

參考文獻：

[1]孟永紅.淺議中學生物教學中的特色教育[J].學周刊，2013，（30）.

[2]柴秀霞.淺談中學生物教學中學生能力的培養[J].學術研究2013，（31）.

小學研究性學習教學計劃范文第5篇

【關鍵詞】綜合實踐活動；探究性；生成性

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0036-02

眾所周知，以“研究性學習”為核心的綜合實踐活動課程的宗旨是力求改變傳統教學過于注重知識傳授、過于強調接受式學習的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，筆者認為，綜合實踐活動課程在特質上要呈現出探究性和生成性。

一、綜合實踐活動課程的探究性

不少學者認為，我國基礎教育最大的問題是“學生沒有問題”，教學過程中的規定性、操控性“淹沒了”探究性。而綜合實踐活動課程以研究性學習為主要形態，必須充分體現課程的探究性，并從“核心”“載體”“目的”和“尺度”4個維度得以拓展和實現。

一是核心――自主探究。無論是初中還是小學，都是從學生自身的學習生活和社會活動中，通過個體、小組、班集體親力親為去發現問題、提出問題和探究問題，引導學生積極主動地實踐探究，體驗、表現和享受活動帶來的樂趣和成功，促進學生學習方式的轉變。

二是載體――實踐活動。實踐活動是研究性學習最基本的表現形態。學生的興趣是探索活動的起點，面向學生完整的生活領域，關注學生的興趣愛好和情感需要，為學生提供開放的個性發展空間，通過課內外、校內外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動，形成“課堂教學活動化，課外活動課程化，閑暇活動教育化”的開放式活動課程。

三是目的――創新發展。研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。通過運用概念了解事物的性質；通過學習規則懂得概念與概念之間的聯系；通過運用概念與規則即運用科學知識來培養學生發現問題、解決問題的創新精神和實踐能力，使學生在獲得知識與能力的同時，也能掌握科學的學習方法并形成正確的價值觀，提高科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式。

四是尺度――過程評價。研究性學習注重學生對問題研究的過程以及研究過程中的思維訓練和方法運用。因此，衡量評價研究性學習應該是多元、立體的，以正面評價、積極鼓勵為主，重過程、重應用、重體驗。

二、綜合實踐活動課程的生成性

生成，是綜合實踐活動課程教學的出發點和落腳點。生成應該具有怎樣的視域？即生成著眼怎樣的主體？主體生成的價值取向又是怎樣？這是生成性教學的本體性問題。作為一種教學觀的生成性教學，它所著眼的生成是全面的生成：教學活動的主體――學生和教師都得到生成，學生的生成又應是個體的全面素質生成和學生全員的生成。

一是學生“3個維度”的全面生成與發展。綜合實踐活動課程教學追求學生的全面素質生成。這一“生成”的價值取向，建立在關于人的全面發展的理論之上。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出，人的全面發展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，最終占有自己的本質。”社會生產和社會關系的發展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現實能力和內在潛力等。人的全面發展是追求的人類社會的理想境界，我們的教學生成也無疑是著眼于學生全面素質的生成。

教學過程是傳授和獲取知識的過程，也是師生在特定的文化情境和生活世界中感受自我生命的律動和成長的過程。葉瀾教授指出：把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學的最根本缺陷。深化課堂教學改革，必須“從更高的層次――生命的層次，用動態生成的觀念，重新認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力”；教學目標，不只是知識的認知積累、技能的訓練形成，還在于學生的思想情感、審美情操、人文情懷得到陶冶培養和內化生成。教學生成旨在實現人的精神建構，教學中的精神建構，既是作為教學的本真性價值，同時也是教學生成最終所要達成的目的。

二是每個學生都獲得生成與發展。這是堅持“全納教育”和實現教育公平對學校課堂教學生成的要求。全納教育作為一種國際教育思潮，促進了教育民主化和教育公平的進程。全納教育認為，每個兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學習需求，教育制度的設計和教學計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異，滿足不同學生的不同需求；教學要關注所有學生的積極學習和參與。聯合國教科文組織出版的《教育――財富蘊藏其中》也指出：教育應當促進每個人的全面發展。綜合性實踐教學的生成要求教師能夠堅持面向全體學生，讓每個學生都學有收獲、學有生成。教師在課堂教學中要真正做到面向每一位學生，就應當盡可能地做到因材施教，關注到學生的個體差異，并有針對性地實施教學。

三是教師自身在教學中的生成與發展。當代主體性教育思想認為，教學活動中教師與學生是一種主體間的關系，課堂教學是教師與學生主體性共育共生、互為互用的交往實踐，也是教師和學生主體共同的生命成長歷程。綜合實踐活動課程更應如此，讓課堂教學煥發出生命的活力，要求教師必須關注教育主體的生活質量、生命價值和意義，課堂教學也是一個教師不斷進行創造和實現自我生命價值和意義的過程。基于主體性教育理論來看，生成性教學的生成取向應該是既著眼于學生的生成發展，又關注教師的自我生成，教師的生成與發展也是生成性教學的應有之義。