大腦思維訓(xùn)練方法

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大腦思維訓(xùn)練方法范文第1篇

1誘導(dǎo)發(fā)想法

對(duì)于剛接觸視覺(jué)思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，誘導(dǎo)發(fā)想是進(jìn)行視覺(jué)思維的第一步。老師通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的材料、形狀、性質(zhì)等進(jìn)行分析來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。常用的聯(lián)想思維方法有以下四種。（1）相似聯(lián)想。就是由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想，相似聯(lián)想的關(guān)鍵就是找到被聯(lián)想事物的相似性，這種相似性一般包括形式、形狀、性質(zhì)、意義、材料、功能等，例如老師給出“圓”，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到球、餅、月亮、戒指等等事物，形的相似是學(xué)生在創(chuàng)意過(guò)程中經(jīng)常使用的視覺(jué)聯(lián)想基礎(chǔ)。（2）相關(guān)聯(lián)想。指的是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的事物在時(shí)間或者空間上存在一定的聯(lián)系，例如老師提出“沙漠”，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到駱駝、干燥、石油、仙人掌等事物。在創(chuàng)意的過(guò)程中，學(xué)生往往使用這種聯(lián)想方式渲染作品氣氛，這種利用事物之間的秩序因素而產(chǎn)生思維的流動(dòng)性，能夠延展學(xué)生想象的空間，從而引導(dǎo)創(chuàng)意的飛躍。（3）相反聯(lián)想。指的是由一個(gè)事物聯(lián)想到與之性質(zhì)、形狀、特性等相反的事物，也稱之為對(duì)比聯(lián)想，這種反向思考的思維方式往往會(huì)給人帶來(lái)一種意想不到的創(chuàng)意作品。例如“火”人們往往會(huì)聯(lián)想到水，“天使”會(huì)聯(lián)想到“魔鬼”，“戰(zhàn)爭(zhēng)”聯(lián)想到“和平”等等。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行相反聯(lián)想的訓(xùn)練，能夠出人意料地從不同的角度傳達(dá)出設(shè)計(jì)的目的。（4）因果聯(lián)想。指的是由一個(gè)事物聯(lián)想到造成它的原因，或者這個(gè)事物會(huì)引起什么樣的結(jié)果，例如“打雷”與“下雨”，“全球變暖”與“海平面上升”，“環(huán)境污染”與“動(dòng)物滅絕”等等。這種思維方式往往是以事物的因果關(guān)系產(chǎn)生的內(nèi)部聯(lián)系秩序?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行推測(cè)可能發(fā)生的因和果，很多荒誕的創(chuàng)意作品都是激發(fā)和引導(dǎo)受眾主動(dòng)地去思考因果之間的聯(lián)系。

2奇思妙想法

視覺(jué)思維也稱審美直覺(jué)心理學(xué)，是一種與言語(yǔ)思維或邏輯思維不同的，富于創(chuàng)造性的思維，著重探討視覺(jué)器官系統(tǒng)在感知外界事物時(shí)的理，以及一般思維活動(dòng)中視覺(jué)意象對(duì)人判斷事物所起的作用。它肯定了思維和知覺(jué)之間的密切聯(lián)系，奇思妙想并不是騰空出現(xiàn)的，而是要以設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)和知覺(jué)為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，積累情感經(jīng)驗(yàn)，為奇思妙想提供肥沃的土壤。要獲得奇思妙想的核心訓(xùn)練就是想象思維的訓(xùn)練，黑格爾認(rèn)為藝術(shù)家“最杰出的本領(lǐng)就是想象”。想象是人體大腦通過(guò)形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維是創(chuàng)意思維的重要組成部分，是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的根本動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的主要思維形式。對(duì)于學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，主要從打破學(xué)生的固定思維入手，可以先訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)材質(zhì)的異化、異質(zhì)同構(gòu)、時(shí)空轉(zhuǎn)換等手法對(duì)目標(biāo)物進(jìn)行再造設(shè)計(jì)，想象思維的過(guò)程主要是聯(lián)系和整合的構(gòu)成。

3635頭腦風(fēng)暴法

635頭腦風(fēng)暴法是由德國(guó)人霍利肯發(fā)明的，被稱為靜悄悄的頭腦風(fēng)暴。其名字來(lái)源于他的實(shí)施方法：“6個(gè)出席人圍繞圓桌而坐”，“每個(gè)人出3個(gè)創(chuàng)意”，“5分鐘內(nèi)寫(xiě)在專用紙上”。目的就是利用人與人之間的溝通，激發(fā)出新的創(chuàng)意點(diǎn)。這種思維方式可以快速地拓展思維發(fā)展的方向、延伸思路的深度，從而找到創(chuàng)意點(diǎn)。具體實(shí)施步驟如下：（1）準(zhǔn)備6張專用紙，出席人一人一張。（2）一人寫(xiě)完后，傳給旁邊的人，順時(shí)針、逆時(shí)針均可。（3）出席人接到前面人的想法之后，受啟發(fā)得到一個(gè)新的想法，寫(xiě)上去，然后再傳到下一人手上，如此反復(fù)進(jìn)行6次。于是，在30分鐘內(nèi)，3個(gè)創(chuàng)意×6個(gè)人×6張紙=108個(gè)創(chuàng)意。635頭腦風(fēng)暴突破了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制，是一種集體組織形式。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，《論語(yǔ)》中也有“三人行，必有我?guī)煛保總€(gè)學(xué)生的智力、能力、教育、生活環(huán)境等都有所不同，所以他們的思想認(rèn)識(shí)和思維能力也存在著很大的差異，通過(guò)這種訓(xùn)練方法可以互相提示和激發(fā)對(duì)方的思維，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中可受到到不同方面的啟示，從而在認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意上有所突破。

4結(jié)語(yǔ)

大腦思維訓(xùn)練方法范文第2篇

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新素質(zhì);創(chuàng)意思維

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0072-03

思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對(duì)問(wèn)題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)意思維，也稱創(chuàng)造性思維。它給人帶來(lái)新的具有社會(huì)意義的成果，是一個(gè)人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物（百度百科）。

1 學(xué)生創(chuàng)意思維現(xiàn)狀

國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出，使創(chuàng)新素質(zhì)教育變成一個(gè)擺在現(xiàn)代教育面前的主要問(wèn)題。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維尤為重要。現(xiàn)代教育的現(xiàn)狀和輸送到高校來(lái)的學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

高考培養(yǎng)出來(lái)的都是“好”學(xué)生。在高考的指揮棒下，考試標(biāo)準(zhǔn)化，從高考過(guò)來(lái)的學(xué)生很大程度表現(xiàn)為聽(tīng)話，紀(jì)律好，膽子小，害怕犯錯(cuò)（但實(shí)際上又常常犯錯(cuò)）。

學(xué)生思維定勢(shì)嚴(yán)重。思維定勢(shì)就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)為沒(méi)有范例不會(huì)做，教啥只會(huì)啥，缺乏獨(dú)立思考。

藝術(shù)類考生不“藝術(shù)”。近些年報(bào)考藝術(shù)類的學(xué)生增多，藝術(shù)考試也逐漸出現(xiàn)固定化的特點(diǎn)，很多學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了短期的訓(xùn)練，有的就是模式化的訓(xùn)練，考前藝術(shù)加試也一樣阻礙了學(xué)生對(duì)生活的感受力和多方面發(fā)展的潛力。

五年制大專生會(huì)有靈光閃現(xiàn)。在給初中畢業(yè)直接讀五年制大專學(xué)生上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的特點(diǎn)是不服管，淘氣，課堂紀(jì)律不好，很多人對(duì)此感到頭疼;但是相對(duì)于接受過(guò)高中教育的學(xué)生，他們的思想要活躍，有自己的想法，對(duì)感興趣的東西很投入，往往做出來(lái)的設(shè)計(jì)作品很有創(chuàng)意，很大膽，與眾不同，帶他們上課可以說(shuō)很累但很快樂(lè)。

2 創(chuàng)意思維訓(xùn)練法介紹

作為一名高校教師，面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，筆者需要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，想盡辦法打破學(xué)生的思維定式，釋放他們被封閉和被鈍化的創(chuàng)意思維。在教學(xué)中主要運(yùn)用以下四種思維訓(xùn)練法，在此進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

發(fā)散思維訓(xùn)練法 發(fā)散思維就是在思維過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，突破原有知識(shí)，由一點(diǎn)到多點(diǎn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有要素的重新組合，找出更多的可能性。發(fā)散思維具有的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特點(diǎn)，對(duì)提出獨(dú)特的創(chuàng)意，起到?jīng)Q定性的牽引和導(dǎo)向作用。

聚合思維訓(xùn)練法 聚合思維是從已知的一定數(shù)量的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，尋求正確或接近正確的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維又稱求同思維法、集中思維法、復(fù)合思維法等，是把多點(diǎn)聚合成一點(diǎn)的方法。有發(fā)散有聚合，發(fā)散需要大膽、自由，聚合需要有方向、有引導(dǎo)。

立體思維訓(xùn)練法 思維的廣度與深度是需要訓(xùn)練的。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題能夠多角度、多途徑、多層次、跨學(xué)科地進(jìn)行全方位考慮與研究，稱為立體思維，在藝術(shù)思維訓(xùn)練中這是非常有效的。利用立體思維搞創(chuàng)意，表現(xiàn)在取材、立意、造型、時(shí)間組合等各個(gè)方面上，從宏觀到微觀，從東方到西方，從古至今，都是藝術(shù)創(chuàng)作所涉及的內(nèi)容。

聯(lián)想思維訓(xùn)練法 聯(lián)想是人的大腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒(méi)有固定思維方向的自由思維活動(dòng)。聯(lián)想是人腦中記憶和想象的聯(lián)系紐帶，由記憶引發(fā)聯(lián)想，聯(lián)系記憶片段轉(zhuǎn)換為新的想法，是主動(dòng)的意識(shí)的提煉、升華擴(kuò)展和創(chuàng)造。思維形式包括幻想、空想、玄想。其中，幻想，尤其是科學(xué)幻想，在人們的創(chuàng)造活動(dòng)中具有重要的作用。

3 結(jié)合大賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干。”如何找到一個(gè)載體，讓學(xué)生能夠在做中充分發(fā)揮他們的想象力，活躍他們的思維呢？無(wú)疑廣告藝術(shù)大賽就是一個(gè)很好的選擇，因?yàn)閺V告藝術(shù)大賽是一個(gè)不受思想約束的平臺(tái)，競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的熱情，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在競(jìng)技中開(kāi)拓思維、提高自己。

筆者從教十多年，每年在廣告創(chuàng)意課程教學(xué)中組織學(xué)生參加學(xué)院獎(jiǎng)、大廣賽等賽事，把競(jìng)賽的題目和要求作為教學(xué)的課題，利用創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法跟學(xué)生一起分析題目、分解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。

發(fā)散思維訓(xùn)練法實(shí)踐（圖1） 在第三屆大廣賽中，孟妍同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作品《加加食品――土豆GG與豆角MM的愛(ài)情故事》就是在分析題目時(shí)利用了發(fā)散思維的方式。加加是一種醬油品牌，由醬油向外發(fā)散可以有很多思路，其中之一就是“醬油味道淡然無(wú)味婚姻”。順著這條思路與學(xué)生一起分析：婚姻是需要經(jīng)營(yíng)的，需要調(diào)味的。進(jìn)一步擬人化：土豆GG與豆角MM的婚姻調(diào)味劑――加加醬油出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲ac確定劇本后，學(xué)生將其制作成Flas，并在大賽中獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。

在整個(gè)過(guò)程中，起決定作用的是發(fā)散性的創(chuàng)意思維，有了好的想法，才有可能有好的作品。當(dāng)一個(gè)好的創(chuàng)意產(chǎn)生了，學(xué)生也很興奮，經(jīng)過(guò)努力自主解決技術(shù)上的問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀的作品就誕生了。這個(gè)過(guò)程很好地提升了學(xué)生的動(dòng)手能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

如圖2所示第四屆大廣賽其中兩個(gè)題目的分析圖，這幾件作品分別獲得省級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

大腦思維訓(xùn)練方法范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；特征；訓(xùn)練方法

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)產(chǎn)生某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法和產(chǎn)品的能力。關(guān)于創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)要素，比較流行的觀點(diǎn)認(rèn)為它由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新技能三大要素構(gòu)成。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心要素。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、創(chuàng)造新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維不僅能揭示事物的本質(zhì),還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹(shù)性的設(shè)想和意見(jiàn)。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)，形成新觀念，提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論。從廣義上講，創(chuàng)造性思維不僅表現(xiàn)為做出了完整的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明的思維過(guò)程，而且還表現(xiàn)為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結(jié)論和見(jiàn)解上具有新奇獨(dú)到之處的思維活動(dòng)。它是一種發(fā)散思維與復(fù)合思維的辯證統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產(chǎn)、教育、藝術(shù)及科學(xué)研究活動(dòng)中。

二、創(chuàng)造性思維的特征

（一）流暢性：所謂流暢性，又稱非單一性，是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來(lái)衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。流暢性反應(yīng)的是一個(gè)人在情境面前反映的速度快還是慢，這與創(chuàng)造性是很有關(guān)系的。要表現(xiàn)出創(chuàng)造性，就需要以思維流暢做基礎(chǔ)。這一品質(zhì)可以用現(xiàn)象學(xué)的方法來(lái)反映，如教師提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)想出答案快，快者思維就流暢，慢者思維就不流暢或不太流暢。一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具就是依照這一方法來(lái)編制的，如托蘭斯圖形創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)等。

（二）所謂變通性，是指思路開(kāi)闊，善于根據(jù)時(shí)間，地點(diǎn)、條件等的變化，迅速靈活地從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從多角度，多方位地探索，解決問(wèn)題；這一品質(zhì)可以從課堂反映來(lái)體現(xiàn)，如學(xué)生的一題多解，一個(gè)故事多種結(jié)尾，一件事情多種寫(xiě)法，等等；也可以讓學(xué)生說(shuō)出一件事物的用途，說(shuō)得越多越好，然后對(duì)所說(shuō)出的用途進(jìn)行整理分類，分類越多表明思維靈活性越強(qiáng)。美國(guó)吉爾福特的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)及明尼蘇達(dá)大學(xué)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，就是采用這種方法編制的。

（三）所謂叛逆性，是指思路不斷突破常規(guī)定型模式和超越傳統(tǒng)理論框架，指向新的領(lǐng)域和新的客體。它不迷信原有的傳統(tǒng)觀念和經(jīng)典信條，對(duì)既定事物進(jìn)行批判性的思考，體現(xiàn)的是一種叛逆精神。思維的叛逆性是流暢性和變通性的歸宿，是創(chuàng)新性思維的最高層次。思維的批判性首先體現(xiàn)在敢于用科學(xué)的懷疑精神，對(duì)待自己和他人的原有知識(shí)，包括權(quán)威的論斷。思維的批判性還體現(xiàn)在敢于沖破習(xí)慣思維的束縛，敢于打破常規(guī)去思維，敢于另辟蹊徑、獨(dú)立思考，運(yùn)用豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象的翅膀，這樣才能迸射出創(chuàng)造性的火花，發(fā)現(xiàn)前所未有的東西。

三、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的三大方法

研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是一個(gè)自然而然的過(guò)程，而是一個(gè)需要精心培養(yǎng)的過(guò)程。只有創(chuàng)造性教育教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。注入式、填鴨式教學(xué)阻礙和壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是主體面臨問(wèn)題時(shí)由一條擴(kuò)展到多條、由一個(gè)方向轉(zhuǎn)移到多個(gè)方向的思維方式，即倘若一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案，那就以這個(gè)問(wèn)題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當(dāng)?shù)拇鸢冈蕉嘣胶茫皇侵徽乙粋€(gè)正確的答案。在發(fā)散思維的培養(yǎng)過(guò)程中，注意拓展學(xué)生思維的廣度，擴(kuò)大觀察范圍，培養(yǎng)群體協(xié)作精神，避免一味求同，以使得思維“軟化”。

1、大腦激蕩法。以集思廣益的方式，在一定時(shí)間內(nèi)采用極速度的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生各種主意。這是個(gè)團(tuán)體訓(xùn)練方式，因而個(gè)體能在小組中充分發(fā)揮才智與創(chuàng)造力，如小組討論比單獨(dú)思考更易發(fā)揮創(chuàng)造力。競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下個(gè)人創(chuàng)造力易激發(fā)，因而是一種十分有效的訓(xùn)練方法。其特點(diǎn)和要求包括自由奔放、嚴(yán)禁批判、以量為主、相互激勵(lì)等。

2、反向法。即從相反的方向出發(fā)引出問(wèn)題，展開(kāi)思路，得出新觀點(diǎn)，是科學(xué)技術(shù)研究中應(yīng)用廣泛的創(chuàng)造性思維方法之一。人們?cè)谶\(yùn)用反向構(gòu)思法時(shí)，可以從已有事物的相反功能區(qū)設(shè)想新的創(chuàng)造，稱為功能性反轉(zhuǎn)；也可以從已有事物的相反結(jié)構(gòu)去設(shè)想新的技術(shù)創(chuàng)造，稱為結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)；還可以改變已有事物的因果關(guān)系來(lái)引發(fā)新的創(chuàng)造性設(shè)想和思路，稱為因果關(guān)系反轉(zhuǎn)。

3、類別變動(dòng)法。這種方法是用來(lái)克服定勢(shì)的影響，以提高思維的變通性。在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，思維定勢(shì)是主要障礙之一。克服的有效方法是進(jìn)行“生”“熟”轉(zhuǎn)化與“順”“逆”轉(zhuǎn)化。當(dāng)遇到陌生事物難以發(fā)現(xiàn)新關(guān)系時(shí)，可以幫助學(xué)生在思想上將其轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，消除其陌生因素從而引導(dǎo)新思想迸發(fā)出來(lái)。相反，面臨熟悉事物時(shí)有意保持一種認(rèn)識(shí)上的陌生感，使熟悉的認(rèn)識(shí)對(duì)象陌生起來(lái)，這樣往往會(huì)引起學(xué)生異想天開(kāi)的想法和見(jiàn)解。

（二）直覺(jué)思維訓(xùn)練

所謂直覺(jué)思維是指不經(jīng)過(guò)一步一步分析而突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解。很多心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它即是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程中具有重要的地位。物理學(xué)上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入浴缸的一瞬間，發(fā)現(xiàn)浴缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。

直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問(wèn)題，有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想，有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答等等。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，當(dāng)這些想象紛至沓來(lái)的時(shí)候，可千萬(wàn)別怠慢了他們。青年人感覺(jué)敏銳，想象極其活躍。當(dāng)出現(xiàn)突如其來(lái)的新想法、新觀念，要及時(shí)捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，要善于發(fā)展自己的直覺(jué)思維。

1、大膽設(shè)想法。這是指徹底沖破現(xiàn)存事物和思想的束縛，對(duì)當(dāng)前還沒(méi)有但有可能產(chǎn)生的事物進(jìn)行大膽設(shè)想的創(chuàng)新方法。海闊天空，甚至可以想入非非，這樣便于擴(kuò)大想象的范圍，捕捉創(chuàng)造想象的火花，激發(fā)靈感的產(chǎn)生。要大膽構(gòu)思、探索和對(duì)比，將形象思維與邏輯思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要異想天開(kāi)，又要腳踏實(shí)地。

2、還原法。又稱回溯思維法。這是對(duì)已有的結(jié)論或事物的結(jié)果應(yīng)用還原和回溯的思考方法，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行考慮，暴露出其中謬誤，以排斥舊的偏見(jiàn)，建立新的學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)。這種由果推因的思維方法在科技發(fā)明中得到廣泛的應(yīng)用。

（三）形象思維訓(xùn)練

在教育實(shí)踐中，結(jié)合不同的學(xué)科進(jìn)行不同的訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)視、聽(tīng)、嗅、觸等方面形象的陶冶，發(fā)展表象系統(tǒng)，提高對(duì)事物的敏感性，從而促進(jìn)形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

1、圖像法。一種運(yùn)用符號(hào)以求轉(zhuǎn)移創(chuàng)造性思維的方法。抽象符號(hào)或圖像的使用是人類思維的一個(gè)巨大進(jìn)步，也是人類創(chuàng)造性思維能力的一次飛躍性發(fā)展。因?yàn)榉?hào)和圖像能把復(fù)雜的事物表象得通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，還可以看出事物的新關(guān)系，可以自由地進(jìn)行脫離現(xiàn)實(shí)的構(gòu)思或進(jìn)行新的組合。

2、聯(lián)想法。它是把已經(jīng)掌握的知識(shí)與特殊的思維對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，從其相關(guān)性中獲得啟發(fā)的思維過(guò)程。聯(lián)想思維方法能夠克服兩個(gè)概念在意義上的差別，并把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)。經(jīng)常的自由聯(lián)想可以增強(qiáng)想象力，為進(jìn)一步的創(chuàng)造或創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。按聯(lián)想事物之間的關(guān)系，聯(lián)想可以分為相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、仿生聯(lián)想和仿形聯(lián)想等多種方式。

（四）特異思維

特異思維是一種超常規(guī)的思維方式。雖然它不是常用的、規(guī)范的思維方式，但他對(duì)培養(yǎng)思維的靈敏性、廣闊性、變通性，激發(fā)創(chuàng)新靈感，發(fā)揮著獨(dú)到的作用，常常收到“歪打正著”的效果。

大腦思維訓(xùn)練方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：“說(shuō)話”能力　“說(shuō)話”情境　訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)-09-0049-01

語(yǔ)文新課標(biāo)第九條要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”在7-9年級(jí)的分階段目標(biāo)中“口語(yǔ)交際”一項(xiàng)也有這樣的要求：“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)，復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出要點(diǎn)。”

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為：變過(guò)去單純傳授語(yǔ)文只是為著重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革努力的方向，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力是語(yǔ)文素質(zhì)極為重要的構(gòu)成因素。在教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生“說(shuō)”的能力比較差，從現(xiàn)行的課堂教學(xué)組織形式和手段看，最難以落實(shí)的是“說(shuō)”的訓(xùn)練，而口頭表達(dá)又是人們交流思想進(jìn)行交際的重要形式，二者在某些學(xué)生身上的矛盾已非常突出。從這一實(shí)際出發(fā)，要把培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高“說(shuō)”的能力作為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要任務(wù)來(lái)抓。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)以口頭表達(dá)即“說(shuō)”的訓(xùn)練為起點(diǎn)和突破，以帶動(dòng)其他語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。口語(yǔ)交際不只是帶動(dòng)學(xué)生腦功能的發(fā)展，更是人格發(fā)展的需要，而且“說(shuō)”還是一種快速創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的有效手段。大家都知道，外語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)是專門由外籍教師教學(xué)，可見(jiàn)口語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中是很重要的內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力呢?方法有很多，課前三分鐘活動(dòng)是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻有所增的有效方法。在具體是實(shí)施過(guò)程中要注意這樣幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“說(shuō)話”的興趣

說(shuō)話是智慧的網(wǎng)外露，是情感的表達(dá)，因?yàn)檎Z(yǔ)言就是一種是要的表達(dá)方式，說(shuō)話則是一種最直接，最強(qiáng)烈的表達(dá)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生明白說(shuō)話的這一重要作用，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，平時(shí)多開(kāi)展主題班課會(huì)，討論課辨論賽，學(xué)生說(shuō)話的熱情就會(huì)季度高漲，往往產(chǎn)生欲說(shuō)還休，欲罷不能的局面。感情在此充分顯露，同時(shí)說(shuō)話也是知識(shí)的外化，一個(gè)人知識(shí)的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機(jī)智善談?wù)卟粌H思維敏捷，而且學(xué)識(shí)淵博，二者相輔相成，思維敏捷快速，自然會(huì)促使大腦中儲(chǔ)存信息的連續(xù)反應(yīng)，引起滔滔不絕的議論。小交際網(wǎng)中，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，侃侃而談，旁征博引者往往在交際中如魚(yú)得水，青云直上。口笨舌拙者往往是交際的失敗者，明白了這一點(diǎn)，同學(xué)們就不會(huì)沉迷做一個(gè)只會(huì)寫(xiě)的機(jī)器，而是極力要求練出一套過(guò)硬的口頭功夫。

二、明確要求。創(chuàng)造“說(shuō)話”情境

學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)后，下一步就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生有“我要說(shuō)”的欲望，產(chǎn)出“我愿說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，最終付諸“我會(huì)說(shuō)”的行動(dòng)。具體做法就是：在教學(xué)中，持之以恒的采用三分鐘說(shuō)話。為充分激發(fā)學(xué)生興趣，豐富活動(dòng)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，每周一到周五一次設(shè)置“海闊天空”，“課文質(zhì)疑”，“開(kāi)心一刻”，“佳作欣賞”，“日記大家聽(tīng)”，“一周新聞聯(lián)播”欄目，學(xué)生一次擔(dān)任主持人，這些欄目帶入課堂的生活內(nèi)容，可以囊括學(xué)校，家庭，社會(huì)生活的全部。給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。

三、訓(xùn)練方法多樣。提高學(xué)生素質(zhì)

課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練這種方法，應(yīng)作為語(yǔ)文課的固定節(jié)目，。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我們可以循序漸進(jìn)按一定的程序，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一開(kāi)始，可以先教學(xué)生對(duì)課內(nèi)或課外有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行朗讀背誦，訓(xùn)練語(yǔ)感，而后聽(tīng)錄音。進(jìn)行模仿，再后，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促說(shuō)，最后能即興講話，語(yǔ)言得體。這樣既鍛煉了學(xué)生說(shuō)話能力，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，還使作文訓(xùn)練多一條新路。

大腦思維訓(xùn)練方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；發(fā)散思維；培養(yǎng)

為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來(lái)講，就是要通過(guò)挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。

一.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練思維的求異性。

發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見(jiàn)的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。如，一位教師教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用一課時(shí)，她出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。于是一個(gè)學(xué)生提出了9×4+5的方法，而另一個(gè)學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個(gè)學(xué)生的思維有創(chuàng)見(jiàn)，這個(gè)方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動(dòng)中，他“看見(jiàn)了”一個(gè)實(shí)際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個(gè)9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實(shí)際存在的5。對(duì)于這種在別人看不到的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛(ài)護(hù)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，教師要十分注重激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常利用“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”、“講小故事引入”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。那么，在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中，教師就要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二.利用一題多解，訓(xùn)練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。如，這樣一道應(yīng)用題：“工廠接到生產(chǎn)1000臺(tái)機(jī)器的任務(wù)，前5天完成了25%，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)任務(wù)一共要用多少天？”老師要求學(xué)生用幾種方法解答，并說(shuō)出解題思路。

第一種解法：先求每天的工作效率：1000×25%÷5，然后根據(jù)“工作時(shí)間=工作總量÷工作效率”。列式為1000÷（1000×25%÷5）=20（天）。

第二種解法：因?yàn)楣ぷ餍什蛔儯粼O(shè)一共要用x天。列方程為：1000÷x=1000×25%÷5，解這個(gè)方程得x=20。

老師問(wèn)：還有其它解法嗎？這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手了，他說(shuō)：“我是這樣想的，把這項(xiàng)任務(wù)看作單位‘1’，根據(jù)“工作時(shí)間=工作總量÷工作效率”可列算式：1÷（1×25%÷5）=20（天）”這個(gè)同學(xué)利用的是類比思維方式，他是受到第一種解法的啟發(fā)想到新的解題方法。這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學(xué)。其他同學(xué)紛紛提出不同尋常的見(jiàn)解：

解法4：5×（1÷25%）=20（天）

解法5：設(shè)一共要用X天，1÷X=25%÷5X=20？

解法6：5÷25%=20（天）

……

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件，自覺(jué)、靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換角度思考問(wèn)題，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

四.解放頭腦，使學(xué)生敢想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。