課程改革取得的成效

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課程改革取得的成效范文第1篇

關鍵詞：小學；閱讀；教學；興趣；方法

閱讀教學是一門充滿教育智慧的藝術。要使學生學得好，學得輕松，教師應挖掘教材，巧用教材，選擇多種閱讀教學方式，充分激發他們的學習興趣，發揮他們內在潛力，使“教”與“學”雙邊活動得到最高互補與融合，使學生進入歡樂愉快的最佳閱讀狀態，從而打開思維閘門，促進學生的發展和綜合素質的提高。

1.設置懸念，激發閱讀興趣

實踐告訴我們，樂學之下無負擔，如果學生對閱讀內容產生興趣，就會對閱讀內容產生一種特殊情感，學習起來更加輕松。一個好的語文教師應從教學實際出發，設計高質量的、富有技巧的“懸念”，牢牢吸引住學生，激發學生的求知欲，提高學生的學習熱情。教師在引導學生品讀感悟文本時，利用這些懸念激起學生求知的欲望，課堂教學將起到事半功倍的作用。例如在講《半截蠟燭》一課時，教師可以這樣設置懸念：為什么說燭光是生死攸關的？它關乎誰一家人的生死？這是布下的第一道懸念。伯諾德夫人一家人的表現怎樣？如果某一處暴露結局會如何？這是布下的第二道懸念。杰奎琳端走蠟燭，如果蠟燭提前熄滅，又會怎樣？這是布下的第三道懸念。這樣采用“懸念式”導入新課，激發了學生的好奇心，產生學習新知識的推動力，學生的心就會緊緊跟著“懸念”積極思考，思維空間不斷拓展。當學生讀到最后，蠟燭熄滅，情報安全，學生也跟著本文松一口氣。也可以進一步讓學生去想象德軍走后，伯諾德夫人一家人會有如何表現？這樣的引導激發了學生的想象力，產生了“一波未平一波又起”的求知欲望，從而獲得足夠的學習動力。

2.培養學生個性化閱讀

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生對于作品的理解都會有自己個性化的心理活動，這種具有強烈個性體驗的活動只能是學生自己的事，教師的越俎代庖不利于培養學生的獨立閱讀能力。因此，教師的職責就是營造一個有利于學生自主體驗、自主感悟的情景化的“場景”，讓學生直接面對文本，主動專注地去閱讀，并且在自主閱讀的過程中逐步掌握學習方法，培養獨立思考能力，最終達到“不用教師教”的目的。個性化閱讀是在教師指導下，學生自主閱讀的實踐活動，但它絕不是漫無目的的牧羊式自由化閱讀。現在有些教師誤讀了個性化閱讀，認為既然要放手讓學生去讀，那就讓學生想讀什么內容就讀什么內容，想怎么讀就怎么讀，教師根本就沒有發揮組織者、引導者的作用。有的教師在課堂上讓學生閱讀《語文主題學習叢書》時往往不提出任何要求，也不提示閱讀思路，更談不上學法指導，即使提一點要求也很籠統。這些做法無助于發展學生的閱讀能力，因為缺乏教師必要的價值引領、方法提示和有效組織，學生的個性化閱讀只能是片面的、膚淺的。所以，教師應根據《全日制義務教育語文課程標準》設定閱讀目標，對不同學段學生進行有針對性的指導和訓練，對學生閱讀中的錯誤理解應及時糾正，對學生在閱讀中遇到的困難或不解也應及時給予幫助。

3.教給學生閱讀方法，提高閱讀能力

教師要培養學生在閱讀過程中邊讀邊想的能力，鼓勵學生進行讀后感交流，指導學生把握文本精髓、積累佳句、借鑒寫作手法。閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。在閱讀教學《祖父的園子》時，引導學生理解、揣摩、內化、吸收相關知識，對閱讀材料整體把握，抓住少量重點、難點、精彩的句段，在閱讀語言的同時，不斷提高分析、概括和積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。如第一段寫出了昆蟲的色彩――白、黃、紅、金、綠，以及蜜蜂的樣子和姿態。文中還描述了作者童年的生活：摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱等，園子中的所有生命都自由自在，快樂無憂。學生在讀課文的時候，讓他們畫出哪里表現出了祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂；懂得大自然處處皆學問，獲得知識的途徑有很多種；讓學生留心觀察生活的寫作，用心感受生活的寫法，真實地表達自己的感受，在全班交流，暢談自己的感受。

4.拓展閱讀，有助于維持學生的閱讀興趣

學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探究、去創新。在閱讀教學中，教師要引導學生積極發現問題，鼓勵學生敢于提出問題，并且抓住一切有價值的問題讓學生展開討論，讓學生在討論交流中將自己的獨立思維和群體思維發生碰撞，互相啟迪，進一步深化閱讀與思考。學生在討論探究中不斷地碰撞、組合、提煉，最終得到問題的答案，掌握了閱讀內容，發散了思維，提高了探究能力。

課程改革取得的成效范文第2篇

一、中職學生的旅游課程學習能力分析

（一）中職學生自身的學習障礙不利于旅游課程的學習

中職學生缺乏對學習的興趣，不愿意主動去學習，也沒有學習習慣。在生活中，他們可能有大把時間可以用于學習但是卻浪費了這些時間，思想覺悟也會比較差一些，他們根本不會把學習當成一回事。在學習能力方面，中職學生本身就不愛好學習，也就更不用指望他們會主動的研究學習方法，總結學習技能，這樣即使難度不是很大的課程，中職學生也會感覺不知道從何處學習更不知道怎么去學習。中職學生自身的學習條件是中職學生在旅游課程學習方面最大的障礙。

（二）中職學生沒有什么知識積累，更缺乏旅游地理方面知識的積累

中職學生在之前的學習中沒有積累到一定的知識導致基礎差、底子薄，而旅游地理知識涉及各地的文化和自然面貌等等，如果前期有一定的積累學習課程就會有一定的基礎并能對課程有一定的了解，但是中職學生基本上要從零開始，學習會顯得更有難度，學習任務也會顯得繁重。

二、旅游地理課程學習的復雜性不利于中職學生的學習

（一）旅游地理課程涉及的范圍廣、知識點眾多

旅游地理的學習要求掌握各個旅游景點的地理面貌和旅游景點的人文環境。地理面貌自身分為很多種，每個地方又有各自不同卻復雜多樣的地理環境，這就要求學生不僅要在總的方面懂得很多知識而且要在細的方面熟記各個地方的很多知識。對于人文環境也是這樣，學生一方面要背下各個旅游地方的歷史文化，另一方面還要知道當地人現今的各種生活習慣。學習內容過多、學習量過大對于中職學生都是前所未有的挑戰。

（二）旅游地理課程的學習方法單一、過程相對枯燥

在學習方法上，由于旅游地理的內容主要是一些死知識，學習方法會缺乏探討性并容易陷入死記硬背的模式，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，會使學生逐漸對學習產生消極抵制心理。在學習過程中，大量的背誦要求，重復的記憶會使學生感到學習非常枯燥并產生厭學情緒。

（三）目前旅游地理教學方式還是比較傳統的教學方式

在目前，旅游地理教學大多數還采用老式的教學方法，而作為綜合性較強的旅游課程，學生更多的憧憬著能夠用肉眼看到不同的自然風貌，而不是從老師念經似的嘴里聽到風景。繼續以書本來灌輸，以粉筆在黑板是簡單的描畫讓學生艱難的去想象其中的內容難免會讓很多學生感受課程的艱澀，這樣導致學生聽課的時候思想出小差、注意力不集中是無法避免的。

三、如何通過改革來使中職學生更好的學習旅游地理課程并促進其職業能力

（一）讓中職學生認識到學習的重要性

改變中職學生對學習的態度，使他們意識到學習的重要性。改變中職學生對學習重要性的認識，要通過具體詳盡的分析，比如向中職學生分析他們將來的職業走向，分析目前社會上各種職業所處的狀態和前景，提高他們對旅游行業的看法和信心，堅定他們將來從事旅游行業的志愿。

（二）重新激發中職學生的學習興趣

改變中職學生對課程的看法，使他們重新認識旅游地理課程，培養他們對旅游地理課程的興趣，讓他們在學習中不斷發現樂趣并被這項課程吸引。講師應當向中職學生重新分析旅游地理是一項什么類型的課程，分析中職學生在初中時學習的地理主要是地理理論方面的內容，相對比較枯燥和乏味，而現在學習的旅游地理主要是具體的各個地方的地理環境和人文文化，突出旅游地理具有的歷史趣味性和風景多樣性，讓學生重新拾起學習的興趣。

（三）改革教學方法

不同的教學方法會引發不一樣的學習效果，死板的教育方法無疑會導致課堂氣氛死氣沉沉，而采用新式的教育方法和變換多種教育方法會令學生感到耳目一新，促進對課程的理解和記憶。第一，可以用圖形代替文字的方法。在課程的學習中，用文字講述會使學生很難想象一個具體的事物到底是什么樣，比如講解溶洞的特征，文字的分析不僅費勁還不一定能讓學生理解透，而采用圖片給學生展示不僅一目了然而且能留下深刻的印象。第二，應經常用多媒體給學生演示。在一些課程的講解上，用多媒體給學生播放一段當地優美的風景或者神秘的原始風情，會讓觀者身臨其境并激發其興趣使其產生了解學習的意向。第三，把學習和未來的職業實踐結合起來。當學生學習了一方面的知識時，給學生一個設身處地實踐的機會，可以播放短片，讓學生對照短片對短片內的旅游因素進行講述，讓他們仿佛處于正在給游客介紹的真實場景，加強他們對知識掌握的同時鍛煉他們的職業能力。

四、總結

課程改革取得的成效范文第3篇

【關鍵詞】家長學校 體制 對策 新課程改革

一、家長學校的歷史沿革

80年代初，很多城鎮的中小學校門前掛起了家長學校這種以前沒有的牌子。之后，這種完全新型的學校在中華大地迅速涌現。在沒有官方直接號召下出現這種社會辦學熱，在我國教育史上很罕見。目前，各種各樣的家長學校的辦學熱有不斷升溫之勢。家庭教育是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。隨著素質教育和新課程改革的深入發展，家長積極配合學校對孩子進行教育的意識變得越來越強。但是，當前的家庭教育還存在著一些誤區。教育研究者作為教育發展的導向標，有責任為辦好家長學校做理論上的探討。因此本文就新課程改革背景下家長學校發展中的一些問題略陳淺見，希望對發展我國的家庭教育有所幫助。

二、家長學校的現狀及其問題

（一）家長學校的任務

家長學校的主要任務有：傳授家庭教育知識，使家長掌握家庭教育的基本原理、規律和方法，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家長自身的素質，提高家庭教育水平。“加強家庭教育與學校教育、社會教育的聯系”。目前的新課改進一步擴展了家長學校的任務，使家長學校成了向家長宣傳新課改理念的重要途徑。

（二）家長學校的辦學模式

縱觀全國多所家長學校，形式多樣。實際情況，將家長學校分為三種類型。

類型一，定期制度化的班。也就是針對學校不同年級的學生家長使其了解學校對學生在德、智、體、美、勞等的具體要求，并使家長學會應如何配合學校做工作。

類型二，結合每學期的中心工作辦班。為使家長明確新型人才的素質要求，學校開辦了“創造精神培養班”和“學生素質研究班”。

類型三，各種類型的家長學習班。對家長教育孩子的方式進行分類然后有針對性的開設不同的學習班，力求使家長在短期內就能大幅提高對正確教育子女的認識和理解。

（三）家長學校的管理體制

家長學校運行機制尚不健全。據有關資料表明，湖南、湖北及四川等省的一些中小學都設有家長學校。但實際上，多數家長學校是為應付上級教育部門的檢查，只掛了一塊牌子而已。這些學校沒有固定的專業師資和相關的教材、教學資料，更沒有規范的教學。有34%的家長學校從來就沒有開過課。有19%的家長學校名義上上了課，但實際上只是召開家長會，公布一下學生的成績和在校表現，或者安排相關的瑣事。還有47%的家長學校雖然給家長們開過課，但每學期僅有一兩次。因此，從整體上分析，家長學校半數以上都沒有真正發揮作用。這也進一步說明目前在新課程改革背景下探討家長學校的有效管理體制機制極為迫切。

（四）家長學校受眾自身因素

家長文化教育素質參差不齊。很多的城市家長為雙職工，平時根本沒有時間與孩子相處，即便是有時間也多在周末。他們的子女絕大部分是由祖父母照看。這些老年人去家長學校由于學習能力退化往往無法很好的學習相關的教育孩子的知識。甚至有部分老年人因為健康原因，無法參與家長學校的教學活動。所以盡管城市家長們受教育程度相對較高，但家長們的知識大多局限在他們所從事的專業領域，在如何理解孩子、怎么有效地和孩子溝通、如何教育孩子等方面往往知之甚少。與此相對應的家長學校入學情況卻不容樂觀。據抽樣調查， 城市中小學、幼兒園家長入學率僅 20%左右， 農村中小學、幼兒園家長入學率 5%以下。而家長學校由于缺乏系統完善的教學管理及相關的課程所以這也就進一步增加了其工作有效展開的難度。

三、家長學校未來發展趨勢初探

（一）家長學校的發展理念與新課程理念的融合

如何在原有基礎上發展家長學校，尤其是在新課程理念下家長學校該怎么辦，急需探索與研究。這就要求我們的教育實踐者因地制宜靈活辦學，開展形式多樣的活動，普及科學的教育知識，優化家長學校師資培訓，優化教材，學校定期為每個家長訂購相關的學習材料，供家長自學。

（二）家長學校平臺搭建的網絡化趨勢

當前，網上家長學校已成為家庭教育服務新陣地，它對于實現優質家庭教育資源共享、促進家長自身的學習等起到了積極的推動作用。正確認識網上家長學校的辦學現狀，深入思考其辦學方向，有助于提高家庭教育服務的針對性和實效性。面對這一趨勢，首先，應把握機遇，加強建設互聯互通的網上家庭教育平臺，實現資源共享。其次，要實施品牌戰略，這是針對網校所提供的服務產品而言的。最后，推出的家庭教育服務及其產品必須走精品之路。這一點目前江蘇省做得最具特色，既營造出了家庭教育的文化氛圍，又塑造了網校的品牌形象。

四、小結

在我們國家改革開放進入深水區的今天，教育現行的理念已經深入到每一個國人的內心，因此探討家庭教育，確保教育的質量迫在眉睫。家長學校作為這一活動的主要陣地，我們必須要從理論和實踐兩個方面推進對家長學校的認識和發展，為新課程改革的全面推進保駕護航。

【參考文獻】

[1]譚虎. 對家長學校發展若干問題的思考[J].江西教育科研，1997（4）：36.

[2]趙霞.小學家長學校問題的成因及對策研究[D].蘭州大學，2009.

[3]. 社區家長學校建設探討[J].安慶師范學院學報，2010，29（6）：91-93.

課程改革取得的成效范文第4篇

【關鍵詞】工學結合；船舶輔機；課程改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0035-02

《船舶輔機》課程屬于高職航海教育體系，是輪機工程技術專業的一門核心專業課，是《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》修正案和《中華人民共和國海員船員適任考試、評估和發證規則》規定的船員適任考試與實操評估科目之一，主要培養學生船舶輔機操作、故障排除和維護保養等職業能力。

1 課程改革的必要性

《船舶輔機》主要講述各種船舶輔助機械設備與系統，包括船用泵、液壓裝置、甲板機械、制冷裝置、空調系統、船舶輔助鍋爐、海水淡化裝置、空氣壓縮機等。一方面，輔機種類繁多，結構與原理差異大；課程內容龐雜，前后沒有關聯性；另一方面，此課程是國家海事局適任考試與評估科目，理論考試題目難，實操評估要求高。這些因素導致該課程學習和教學難度相當大。

在傳統的《船舶輔機》課程教學中，為了適應國家海事局適任考試的需要，采用了應試教育的模式，這種模式將理論與實踐教學相分離，使教學與工作脫節。教師的教學以課堂講授為主，學生的學習以被動接受為主。因此，《船舶輔機》課程改革迫在眉睫，這對于提升學生職業素質，提高適任考試通過率，促進專業建設與發展，具有重大意義。

2 課程改革思路

概括地講，即：以甲類船舶輪機員職業活動為主線，突出職業能力目標；以輪機員工作情境為載體，用輪機管理工作任務訓練職業崗位能力；以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內容，培養學生適應輪機員崗位的能力。

遵循上述設計理念，課程設計的思路是“六步”，“七基于”。

“六步”是指課程設計遵循上述設計理念，按照以下六個步驟進行：職業崗位分析、學習領域確定、學習情境開發、工作任務轉化、教學過程組織、課程考核設計。

“七基于”是指：基于職業分析，確定學習領域；基于崗位職責，確定學習情境；基于工作過程，設計工作任務；基于適任要求，確定能力目標；基于工學結合，組織培養過程；基于學生主體，實施課程教學；基于過程評價，進行課程考核。

課程改革的實施方案

3.1 注重理實結合，重構課程內容。 課題組基于上述課程改革理念與思路，結合海事局關于《船舶輔機》的考試大綱，根據輪機崗位的能力需求，按照輪機管理工作過程，以職業活動為導向，以工作任務為載體，基于工作過程進行課程開發，對課程內容進行了解構與重構。以某5萬噸級散貨船為對象，打破理論教學與實踐教學分離的局面，將課程內容設計為六個學習模塊，每個模塊下又設若干工作任務（共33個）。

3.2 基于工作任務，組織教學過程。 教學過程以“工作任務”為核心，通過結構化、系統化、網絡化設計的工作過程，逐步使學生獲得資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這樣完整的思維過程訓練 。具體實施過程如下：①學生分組——按船分組、扮演角色；②問題引入——典型案例、提出問題；③任務提出——針對問題、交待任務；④方案制定——小組討論、制定方案；⑤方案評估——分組展示、點評示范；⑥方案實施——實施方案、監督指導；⑦總結評價——工作總結、評價考核。

下圖展示了“學習情境一船用泵的應用”中“工作任務三齒輪泵拆裝與檢修”的教學過程。

3.3 強調過程評價，改革考核模式。 本課程建立了基于工作過程的評價與考核體系，其原則是：以能力培養為核心、以職業崗位為標準、評價指標多元化、評價形式多樣化。

評價內容包括知識掌握程度、技能水平、任務完成情況、自主學習能力、團隊合作能力等。

評價方式包括學生自評、教師評價、工作過程評價、考試與評估。其中考試與評估，采用國家海事局統考題庫，并實行計算機考試，實現考試過程規范化、嚴格化、標準化。

學生總評成績=學生自評*15%+教師評價*15%+工作過程評價*40%+考試與評估*30%。

4 課程改革的成效與意義

本課程改革成效顯著，意義重大，主要體現在以下幾個方面：

4.1 完善了教學資源：課題組根據工學結合人才培養模式，修訂了輪機工程技術專業人才培養方案，編制了課程標準，編寫了配套教材，開發了多媒體課件，建立了豐富的教學資源庫。

4.2 建立了課程網站：課題組將改革成果及教學資源上傳到學院網站，并申報成為學院精品課程，并被評為優質核心課程。大大方便了學生的課外自學，提高了學習效果。

4.3 促進了專業建設：本課程的改革，為同類課程的教學改革積累了經驗，樹立了榜樣。有利于推動教學改革的進一步深化，更好地促進課程建設。通過改革，還帶動了實訓室的建設和專業教師的成長，從而促進了專業的全面發展。

更為難得的是，這些學生參加國家海事局高級船員適任考試與評估的通過率比以往上升了20％，較改革前有了明顯的提高，這是在課程改革的情況下取得的令人鼓舞的成績，相信經過進一步的努力，效果會更好。

參考文獻

［1］ 陳元招，戴壽超．“電力電子設備的安裝與維護”課程設計思路探析［J］．中國電力教育，2011，(3)：167-168．

［2］ 黃永蘭，姜獻東．基于工作過程導向的《環境監測》課程改革［J］．職業技術教育，2010，(35)：28-29.

課程改革取得的成效范文第5篇

為了認真總結以來實施的義務教育課程改革，促進基礎教育課程改革的深入開展，全面推進素質教育，提高教學質量，我們隆重召開今天的會議。下面，我就已經實施八年的義務教育課程改革作一個總結回顧，對如何進一步推進基礎教育課程改革，全面提高教學質量講三點意見。

一、認真總結義務教育課程改革經驗，充分肯定基礎教育質量提高取得的顯著成績，堅定工作的信心

，按照省上的統一部署，我市義務教育課程改革率先在自流井區和榮縣進行，然后逐步推開，到全市各區縣全部進入課改實驗。八年來，在各級黨委和政府的領導下，市、區縣教育行政部門和學校堅持改革，勇于探索，大膽實踐，不斷創新，課程改革取得了明顯成效，學校、學生和教師發生了深刻變化。今年暑期放假前，按市教育局要求，市教科所牽頭，深入到區縣、學校，就義務教育課程改革和基礎教育質量進行了專題調研、分析總結，形成了三個專項報告，客觀反映了我市義務教育課程改革和基礎教育質量情況，表明了課改中的積極探索和成效，體現了以下特點：

（一）義務教育課程體系體現了時代特色，更加符合全面推進素質教育的要求。

新課程從為國家培養社會主義建設者和接班人的高度，在強調學生德智體美全面發展的同時，把社會責任感、創新精神和實踐能力作為人才培養目標的核心內容，更加體現國家意志，更加符合素質教育要求和學生身心發展規律。

在繼承我國基礎教育重視基礎知識和基本技能的優良傳統的基礎上，調整了課程設置和課時結構，借鑒國外先進經驗，增加課程的綜合性和開放性，讓學生有更多的時間思考和實踐，促進學生的全面發展。

新課程把“德育為先”融入教育教學的全過程，充分體現了“育人為本”的宗旨。從學生身心發展規律出發，按照循序漸進的原則，整體規劃中小學德育課程，把社會主義核心價值體系有機融入了各學科課程之中，把正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養滲透到學校教育的每一個環節，在具體、生動的教育情境中充分發揮各學科全面育人的功能，使德育的針對性和實效性不斷增強。

不少學校努力探索開發校本課程，把地方文化元素融入學校課程，積極開展研究性學習，豐富了教育教學內容，促進了學校特色的形成，有利于學生的全面發展，成為課改的一大亮點。

（二）積極推進人才培養模式變革，教與學的方式明顯變化。

新課程凸顯了以學生為主體的教育理念，體現了以人為本的要求。強調激發學生學習的內在動力，保護學生的好奇心和求知欲，關注學生興趣、潛能的培養。經過幾年的實踐，學生學習的主動性和參與意識明顯增強，生動活潑、主動發展的局面正在形成，這在小學階段體現得更加明顯。

新課程強調教育過程的“知行統一”，強化了實踐環節，增設了社區服務、社會實踐、研究性學習等課程。不少學校建立了學生校外社會實踐基地，積極組織學生開展社區服務，有聲有色的進行研究性學習。實踐成為學生學習、成長的重要環節和途徑，一大批初中學校和九年制學校在課改中健康發展。

新課程強調了教師角色的轉變。教師的觀念和教學方式產生了變革，從傳統的讓學生被動學習轉變為更多的引導學生主動學習和探究，為學生設計參與的平臺，注重培養學生的學習能力。

新課程強調了學校制度建設和管理模式的轉變。學校開始探索建立符合新理念的管理制度，注重文化建設，在注重統一性和規范性的同時，注重多樣性和創造性，并努力形成自身的辦學特色。

（三）考試評價制度改革取得積極進展，注重學生全面發展的評價機制正在形成。

課程改革使評價觀念發生了極大轉變。評價更加尊重學生，更加關注學生個性差異，更加強調學生的全面發展。課程開設的多樣化，使對學校、教師、學生的評價更加全面和準確。

綜合素質評價制度得以建立。綜合素質評價成為課程改革的又一亮點，強調學生全面發展，關注每一個學生發展的全過程，使教師了解每一個學生的發展需求，給與學生有針對性的指導和幫助，使學生在評價中認識自我、增強自信、不斷進步，評價逐漸成為教育的手段和教育的過程。盡管由于社會誠信等各方面的原因，綜合素質評價結果的信度和使用受到局限，但作為教育創新，其改革的方向得到了充分肯定，并將在進一步規范的基礎上繼續廣泛運用。

中考改革取得了重大突破。中考命題更加重視能力和綜合素質的考查。高中招生錄取基本改變了過去以文考分數作為唯一依據的做法，體育成績、理化試驗操作成績計入了錄取成績，綜合素質評價結果也成為了高中招生錄取依據。同時，省級以上示范性普通高中實現了由30%到50%計劃招生指標均衡分配到轄區初中學校的變化，促進了義務教育的均衡發展。

（四）課程改革促進了教師素質的提高和專業發展。

課程改革充分發揮了教師潛能，調動和激發了廣大教師的積極性、主動性和創造性。廣大教師立足本職崗位和教學實際轉變觀念、改進教學，努力提高業務素質和教書育人的能力。參與學習和培訓、開展教學研究已經成為廣大教師的基本工作方式和工作需要，教師創造的熱情被點燃，一批教師的教學藝術和風格正在形成。今天受到表彰的先進教師就是其中出色的代表。

課程改革帶動了大規模的教師培訓。新課程涉及許多新觀念、新內容和新要求，必須把教師培訓擺在重要位置。各級教育行政部門圍繞新課程開展了多層次、多形式和多專題的教師培訓。教師培訓資源共享平臺越來越多，教師信息化能力得到極大提升，培訓方式得到不同程度的改進。近年來，我市提升教師素質能力“三萬工程”的意義作用更加明顯。課堂是教師專業成長的主陣地，自課改以來廣大教師積極參與各類賽課、獻課活動，據不完全統計，八年來共計150余名教師在省級比賽中獲獎，其中30余名教師獲國家、省一等獎，初中數學連續四屆獲全國一等獎。最近，市教育學會拓寬思路，作了一次積極有益的探索和嘗試，借助學會平臺，請到全國知名小學教師到我市作專場培訓，受到熱烈歡迎。

課程改革中建立了以校為本的教學研究制度。這是課改的第三大亮點。校本教研為廣大教師在實踐中發現問題、研究問題、解決問題提供了平臺。廣大教師以學校和工作崗位為中心，結合教改中的具體問題進行研討交流，發展自己的業務素質和基本能力，促進了專業發展。

（五）課程改革促進了教育教學質量的全面提高。

課程改革不僅使學生獲得知識、技能，同時，過程、方法和情感、態度、價值觀的目標也同步實現，促進了素質教育的推進和辦學質量的提高。

八年的義務教育課程改革基本做到了平穩、健康、有序進行，這是一場富有生機、活力與希望的變革。課程改革的基本方向得到了較為廣泛的認可；優秀的教育傳統得以繼承和發揚；素質教育的理念逐步深入人心；教育模式、教學方式發生了較為深刻的變化；學生的創新精神和實踐能力得到加強；廣大教育工作者在改革實踐中創造并積累了較為豐富的經驗。改革攪動了義務教育長期以來的穩態，各學校正在發生悄然無聲而又積極、本質的變化，由此促進了義務教育質量的整體提升。今天通報表揚的先進集體就是課改中涌現出來的典型。

二、客觀分析基礎教育課程改革面臨的矛盾和問題，主動查找質量提高存在的差距和不足，找準發展方位

盡管義務教育課程改革取得了明顯成效，給義務教育帶來了積極而深刻的變化，但面臨的困難和問題仍然不容忽視。

（一）從認識層面看，一些區縣、學校、教師對義務教育課程改革的重大意義認識不到位，因而重視不夠，停留在表面，敷衍了事；還有一些區縣、學校和教師認識有偏差，因而把義務教育課程改革看成可有可無，教育教學工作還是穿新鞋走老路。

（二）從工作層面看，由于課改未能實現真正意義上的政府行為，缺乏強有力的組織領導和行政推動，面對滾滾而來的課改浪潮，有的主動作為，迎難而上，擁有了廣闊天地，而有的墨守成規，無所作為。

（三）從制度建設層面看，考試評價制度改革有待進一步深化，綜合素質評價的公信力和可操作性有待提高，高中學校招生錄取方式的改革力度尚需繼續加大。校本課程的開發建設還需要制度保證。