高中信息技術研究性學習
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高中信息技術研究性學習范文第1篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0094-01
在高中教育領域，研究性學習受到越來越多教育工作者的青睞，著眼于為學生創造終身受用知識技能的方法，恰好反映了教育的基本訴求與時代的發展脈絡。事實上，在教育部門所下發的《全日制普通高中信息技術課程標準》里面有明確規定：普通高中信息技術課程是以提高全體高中學生信息素養為根本宗旨的基礎性與應用性兼備的課程，信息技術課程已經由單純的技能訓練上升為全面的信息素養的培養。基于這種認識，如何在常規的課堂中添加非常規的做法？研究性學習成為首要的考慮途徑。
一、高中信息技術研究性學習的特征
對于高中信息技術學科來講，研究性學習富于活動意味，教學并不是簡單的知識認知與處理，有師生交流、探討的內容在里面。如果教師不能認識到這種活動化特點，只從單一認識活動角度進行處理，并把教學活動從生命活動中剝離開來，那么就無法處理信息技術研究性學習過程中出現的一些新問題、新情況。應當承認，教學中確實有認識過程存在，認識過程是教學的基礎，但是絕不能因此用認識過程限制發展潛能的塑造。從本質上來說，教學是人的成長過程，應當是與生活結合在一處的，教師對于教學本質的認識與利用轉變，恰好表明了傳統教學模式的終結，新型師生交流、探討模式的開始。其次，教學過程與教學目標結合更加緊密，與其說教與學雙方在實施教學活動，毋寧說是在創造一種生活，教學并非知識傳播的手段，而是生活的一種特殊形式。第三，高中信息技術研究性學習更加強調教學雙方的對話交往關系，基本不會發生課堂上教師獨白的情況，信息技術學科的特殊性與研究性學習方式的特殊性，決定了這種對話交往關系的深刻狀態。教師要做的就是擺脫傳統課堂教學模式，走向動手能力塑造、應用能力引導。
二、動手能力塑造是研究性學習的基礎
在高中信息技術教學目標中，有提升學生信息素養的內容，而學生信息素養的提升效果如何，則要看學生動手能力達到何種程度。在高中信息技術教學過程中，融入研究性學習的因素，目的在于變革既有模式下課堂、教材、教師一體化，卻置學生于被動地位的情況，使學生具備接受終身學習的知識基礎與能力基礎。另外，信息技術與其他學科的區別在于，因為經濟環境、技術環境的變化，只有研究性學習才能不會導致學到的知識轉眼即變成無用之術的問題。基于這種考慮，教師應當將課堂時間留出一部分，用于學生的自主發揮，讓學生敢于按照自己想法實現探索，像平面設計、繪圖、簡單運行程序編寫等都可以在課堂上大膽嘗試。比如有些學生對平面設計發生興趣，即可以借助平面設計工具進行廣告圖片設計。此外，信息技術的應用基礎是計算機與互聯網，而互聯網這一巨大信息庫本身即擁有無比豐富的礦藏，這些優質資源能夠給教學帶來海量的信息。教師自行查閱或者指導學生查閱互聯網，可以開闊學生視野，幫助學生改變原有的狹隘學習觀念，支撐學生投入到自主探究活動中去自主培養動手能力。
三、應用能力引導是研究性學習的方向
除了增強動手能力，高中信息技術教師帶領學生深窺研究性學習的堂奧，目的是使學生增強對信息技術的應用能力，否則，研究性學習只是一種點綴，起不到任何實際作用。應用能力引導是研究性學習的方向，主要體現在下述幾個方面。首先，在信息技術教學過程中，應當使學生真正參與其中，讓學生在參與中感知興趣，而不是由教師給予學生興趣。比如，在接觸Word辦公軟件的有關內容時，教師可以給學生提供制作簡歷的機會，讓學生在完成個性化簡歷時主動尋找問題、處理問題，主動探索出一條與自主學習過程相適應之路。其次，在信息技術教學過程中，教師應當有意識地融入一些與學習、生活息息相關的問題，并要求學生現場處理，比如，成績單的制作、課程表的安排，擇優用之，讓學生產生成就感與競爭意識。第三，在信息技術教學過程中，知識與技能的培養是一方面，信息素質的培養是另一方面，讓學生以良好的素質應對日益復雜的信息化環境，比如，我們可以設想，若學生將所學知識用于游戲、用于病毒制作，那么知識與技能的習得又有何用呢？教師需要在研究性學習過程中，添加一定數量的口頭警告，讓學生把握好信息的應用度、方向，切忌出現雖然興趣產生但濫用的情況。
四、結束語
在高中信息技術教學中，研究性學習的應用面極廣。只要教育資源背景是開放的，學生主體地位是明確的，研究性學習發揮的作用一般優于其他學習模式，可以讓課堂變得更加鮮活。借助親身實踐、親身研究，學生能夠充分感知并理解信息技術學科的特點以及方法技巧。而教師所要做的，正是讓學生在研究性學習中獲得更大的自由空間。
參考文獻：
高中信息技術研究性學習范文第2篇
關鍵詞：高中 信息技術 研究性學習
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-02
1 高中信息技術教學的研究性學習情況
1.1 教學內容與實際脫軌，師生之間缺乏溝通
實際上，信息技術就是為了幫助學生更好地學習各種課程，是一種輔助工具。但是，大部分的信息技術教師都沒有清楚地認識到這個問題，他們仍然是根據以往的教學經驗，用傳統的方式向學生傳授課本上的知識，使得課堂的氣氛非常沉悶，不能將理論用于生活，沒有以實現教學目標為目的進行教學。這樣的課堂，學生的活躍程度非常低，師生之間不能及時地進行教學互動，教師對于學生感興趣的地方也不能做到充分地講解，造成教學質量下降。由于對學到的知識沒有充分了解，學生就不能很好地把學到的理論運用到實踐中。
1.2 獨立學習的能力和動手能力有待提高
研究性學習本著提高學生獨立自主學習的能力為目的，讓他們大膽地嘗試，探索新事物。但是學生現在還有著傳統教學的后遺癥，不能積極主動地去學了課本上的新知識，對于教師講過的東西，他們是了解的，但是對于教師沒講過的知識，他們也不去積極主動地學習，這種過分依賴教師學習的錯誤行為需要及時地改正。除此之外，學生不能把理論應用到實踐中，動手的時候優柔寡斷，害怕出錯，沒有勇氣嘗試把從教科書上學到的知識運用到現實生活中，缺乏鍛煉。
1.3 自控力及認知不足，容易沉溺網絡
研究性學習的關鍵是教給學生如何正確的使用網絡。對于高中學生來講，他們的自控力太弱，面對神秘的網絡世界，他們往往招架不住。如果教師不能給予正確的指導，就有可能造成很多學生深陷在網絡的世界里，成為網迷。這樣不僅會降低他們生活及學習的質量，對他們的健康成長也不利。
2 研究性學習相關的戰略和具體應用
2.1 培養學生自主探索學習的精神
與其他學科相比，信息技術更能培養學生的動手能力以及遇到事情的反應能力，具有很高的實踐性和操作性，所以，信息技術的研究性學習注重強調學生的自主學習的行為和過程。要想提高學生的創新精神，就要讓他們養成自主探究的學習習慣。研究性學習能夠培養學生的科學、創新精神和分析并解決問題的能力。研究性學習通過模擬科學研究的環境，讓學生自主地探究、實踐、發展和體驗。在高中信息技術教學中實施研究性學習，以學生為中心，以培養學生個性和提高學生創新能力為目的，以提高學生的信息素養為目的，讓信息技術成為終身學習和協作學習的工具，本著這種教學觀念，最終產生不同于其他學科的教學方式。
2.2 提高學生的協作和團隊精神
研究性學習是由學生自主選擇要解決的問題，通過分組合作的方式，使用網絡或者是其他工具，主動地尋找問題的答案，這樣不僅可以培養學生良好的知識素養，還可以提高他們主動探索的能力。之所以會有這樣的效果，是因為人與人之間的性格，解決問題的思路，以及對事情的理解程度不一樣，在問題的解決辦法上就會各有不同。如果讓學生進行分組討論，各有分工，通過參加辯論賽等的方式來進行信息技術設計應用的比賽，就可以讓學生很好地認識到團隊合作的重要性，增強這方面的意識。例如，將學生進行分組，然后給他們分配課件制作的任務。教師首先要根據對學生的了解，根據他們的實力進行平等的分組，使每個組的水平差不多。然后給他們分配任務，讓每個小組從中選擇自己擅長的題目，當學生在進行文本選擇，聲音畫面等方面的分工安排時，給予指導性的建議，并且要求他們采用信息技術來完成任務。在制作中要體現出所應用的知識，要有趣味，而且還要達到一定的審美標準。在這個任務開始到結束的整個階段，學生可以互相幫助，相互學習，不斷地完善自己。當這個任務完成之后，可以讓他們互相評價一下其他組的作品，包括優點和缺點以及學到了什么。當然教師對于學生的勞動成果要給予一定的鼓勵和肯定，讓他們再接再厲。當他們的勞動成果得到認可時，他們將更有動力去探索新事物，提高探索能力。
2.3 善于發現問題，及時解決問題
在學生進行探究式學習的時候，教師要做他們的引導者，依據信息技術課程的內容和大綱要求，找出適合學生性格特點的并且有利于培養學生的探究精神的研究課題。根據學生自身的學習能力和探索能力，找到和課本內容息息相關的研究課題，并且要控制好這個課題的難易程度。這不僅需要教師自己選擇合適的課題，還需要學生在進行課題研究中主動發現問題，并讓他們用自己的方式來找到解決問題的方法。這些問題是不受限制的，可以是針對課本上的知識，也可以是對社會現象的探究；可以是思想上的，也可以是實際生活中的；可以是別人已經證明了的，也可以是不確定的未知領域的問題。教師在面對學生的各種問題時，要耐心講解，用一顆包容的心來幫助他們解決各種疑難問題，語氣中要帶著肯定而不是嘲諷及不屑一顧，讓他們可以深入地進行課題的研究，從而達到探究式學習的目的。
2.4 理論聯系實際，注重與學生溝通
研究性學習的前提就是要結合實際，理論聯系實踐。實際上，高中的信息技術教學和技術的開發進步沒有關系，之所以在高中階段就進行是為了讓學生可以把學到的信息技術應用到實際生活中，將理論用于實踐，能夠解決現實問題。要達到這樣的教學目標，教師扮演著重要的角色。在進行教學時，教學內容要與時俱進，不僅包括課本上的內容，還要聯系社會熱點問題進行講解，同時可以結合相應的學科分析問題。例如，在利用Flash進行動畫制作時，可以在教師的指導下，以 “溫州動車事故”為背景，要求學生實現兩輛車發生事故時的動態模型，利用所學習的物理知識，對它們進行受力分析等。學生在進行研究性學習時，主要是學習如何解決問題，開拓它們的知識網。與此同時，教師和學生要多加強溝通，只有在多溝通的前提下，教師才可以全面地了解自己的學生，并且針對他們選擇合適的教學方法，也只有在多溝通的前提下，學生遇到的問題才可以得到及時的解決，通過師生之間的溝通，可以使他們不斷地學到新知識，才能讓學生的研究性學習具有意義。
綜上所述，研究性學習在世界教育理念范圍內非常受歡迎。結合需要，高中信息技術教學采用研究性的學習，對目前的信息技術的教學水平和教學質量都有所幫助。根據實際情況，讓學生主動學習，主動探索，可以提高他們的自主創新能力。
參考文獻：
[1]邱房彬.研究性學習在信息技術課程教學中的改革與探索[J].河南農業,2011(16).
高中信息技術研究性學習范文第3篇
在新課程背景下，學校和教師都在研究全新的信息技術教學模式，然而，在實際操作過程當中，依然存在著一系列問題。要想真正實現信息技術教學模式的改革，就要讓信息技術教學體現新課程性質，培養學生的實踐能力和動手能力，全面提高學生的信息技術水平。
1 高中信息技術教學中存在的問題
1.1 教材內容設計不合理
如今的高中信息技術教材在內容的選取和順序的設計上存在著很大問題，沒有充分考慮到實際的教學需要，因此，教師在開展信息技術教學時面臨著較大困難。信息技術教材的設計，忽略了學生在學習信息技術課程時的連貫性特點。大多數教材的開篇通常都是計算機信息基礎，而實際上，高中學生普遍對計算機的基礎知識有一定的了解，不愿意重復學習。因此，這樣的開篇往往不能激發學生進一步學習信息技術的興趣，不利于教學活動的開展。
1.2 課時設置不合理
高中學生面臨著升學壓力，學校通常將教學的重點放在文化科目上，設置的信息技術課程課時相對過少。課程標準對于信息技術課程的課時規定是一周兩個課時，然而，有許多學校只按照一周一課時來執行。而且，學習的內容和范圍也有著很大程度的限制，要想在如此短的時間內取得預期的教學效果，是相當困難的。
1.3 學生的信息技術能力存在較大差異
由于自身的興趣和外界條件等因素的影響，高中生在應用信息技術的能力上有著較大差別。有的學生因為對于計算機比較感興趣，或者從很早就開始接觸，掌握了熟練的操作技能。而有的學生接觸計算機的時間較晚，甚至是在高中信息技術的課堂上才開始接觸計算機，當然不能立刻熟練的掌握操作技巧。學生在操作能力上的差距，也讓信息技術教學面臨著較大困難。
2 在信息技術教學中體現新課程性質的策略
2.1 創設學習環境，體現基礎性
隨著信息技術的迅速發展，社會正在向信息化方向邁進，計算機網絡技術為人們的工作、學習和生活帶來了極大便利，改善了人們的生活方式，提高了人們的生活質量。信息技術的廣泛運用也對高中信息技術教學提出了更高的要求，高中信息技術教學要讓課程內容符合社會發展需求，培養學生利用信息技術解決生活中實際問題的能力，促進學生的全面發展，這也是新課程性質的基礎性體現。因此，教師要在信息技術教學過程中，從學生的日常生活出發，設計合理的學習情境，讓學生在實踐中進行信息技術知識的學習，認識到信息技術在生活中的重要作用。
2.2 重視知識運用，體現綜合性
在設計信息技術教學的內容和程序時，要重視信息技術知識的綜合運用，讓學生掌握基本的信息技術知識，熟練掌握計算機操作技能，提高計算機的實際應用能力。除此之外，教師還要提高學生對信息進行收集、傳輸以及應用的能力，并且讓學生認識到信息技術與文化、道德倫理、社會之間的關系，培養他們正確使用信息技術的觀念。因此，教師在進行信息技術教學時，要著重培養學生的三維目標，即知識與技能培養、過程與方法培養、情感態度和價值觀培養。將三維目標與實際的教學內容結合起來。教師可以從教學目標出發，進行問題的設計，問題的內容必須體現信息技術的綜合性。在學生運用知識和操作技能解決問題的過程中，教師要扮演好引導者的角色，適當進行指導和評價，推進三維培養目標的實現。
2.3 拓展學生視野，體現人文性
人文性是新課程性質的重要體現，教師要通過開拓學生的社會和文化視野，體現信息技術教學的人文特征。要想在信息技術教學過程中體現人文性特征，教師就要轉變陳舊的教學理念和教學模式，采取合理的教學方法，使學生的社會和文化視野得到拓展。要讓學生在掌握信息技術知識和操作技能的基礎上，了解信息技術在社會發展和文化建設方面的重要價值。
教師可以創設合理的人文情境，建立科學的評價體系，將人文精神引入課堂教學當中。例如，在設計學校網站時，教師可以通過細節的設計體現對學校的崇敬之情，并且由此作為開端，向學生講述母校的發展歷史和輝煌成就，進而引出活動主題。在氣氛的渲染下，學生能夠更加認真地投入到活動當中，取得良好的學習效果。這樣一來，不僅能夠激發學生學習的積極性，還能夠培養他們的人文情感。另外，教師還可以利用評價體系，對學生的學習效果進行綜合評價，將人文精神作為評價的重要因素，讓學生認識到人文精神的重要意義。在信息技術教學中體現人文特性，有利于學習情境的創建，能夠實現信息教學課堂的生動性和多樣性。
3 結語
高中信息技術研究性學習范文第4篇
關鍵詞：高中信息技術；生態課堂；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0138-03
實施課程改革是順應時展潮流趨勢的最佳措施。新課改中明確提出，“課堂教學是師生的雙邊活動，即在課堂教學過程中，教師以課堂教學實施者和引導者的身份，幫助學生學習，實現其作為教學主體的地位”。生態課堂教學模式是符合新課改要求的新興教學模式，對活躍課堂教學氣氛、發展個性課堂教學有促進作用。因此，高中信息技術教師在采用生態課堂教學模式時，一定要注意把握最新的動態教學理念和方法，善于發現每位學生的潛能，培養學生的創新意識和團隊合作精神，最終達到提高學生信息技術素養的目的。
高中信息技術生態課程概況
生態課堂是根據生態學原理而產生的課堂教學模式，該教學模式認為高中信息技術課堂教學必須重視情境教學、學生學習、教學效果等因素，同時保證各種因素的動態平衡，從而促進高中信息技術課堂教學的發展。它有著傳統教學模式無法比擬的優勢。
1.整體性
生態課堂教學模式重視教學環境、學生的學習和課堂的教學效果等因素，這些因素構成了完整的課堂教學，是一個整體，缺一不可。生態課堂將這些因素綜合起來整體評價，評價體系較為完善，評價結果能夠保證公平、公正。而傳統教學往往將這些因素隔離開，單個逐一地進行分析和評價，課堂教學的整體性被分割，不利于提高課堂效率和學生的信息技術素養。在生態課堂教學中，班級作為有機整體，其中的每位學生都是構成整體的一部分，要想整體得到進步和發展，教師必須重視每位學生的發展。教師在進行高中信息技術教學時，不僅看重本堂課的教學內容和教學效果，還會思考以后課程的教學效果，因此，教師往往會制定長期的教學目標，注重課堂教學內容之間的合理銜接、承前啟后，這體現了高中信息技術生態課堂教學的整體性，有利于學生信息技術知識的系統性和完整性。
2.多樣性
由于每位學生的興趣愛好、性格特征不同，所以偏愛的科目也不同，也使得學生的信息技術水平高低不一。高中信息技術生態課堂教學模式的多樣性就是要求教師考慮學生的個體差異，實施分層教學，提高每位學生的信息技術水平。除了學生自身因素以外，學校的師資力量和硬件設施也是影響高中生信息技術水平的重要因素，所以教師在對生態課堂教學實施分層教學時，應該結合學校的實際情況，隨機應變地調整教學重點和目標，爭取在有限的資源條件下，讓每位學生的信息技術素養都能有所提升。同時，高中信息技術教師開展的生態課堂教學模式之間也存在一定程度的差異。學生信息技術水平的差異、學校硬件設施的差異、教師教學方式的差異共同構成了生態課堂教學模式的多樣性，這種特點使得生態課堂具有極強的可塑性和發展性。
3.動態平衡性
生態課堂教學過程中的各個因素都會發生變化，維持各種因素保持動態平衡是生態課堂的基本職能。教師和學生是課堂教學的組成部分，兩者之間相互依賴、相互影響。教師的教學方法影響學生知識掌握能力的程度，學生學習效率的高低又反作用于教師的教學方法。因此，師生之間的關系一直處在動態平衡中。這種平衡有助于師生進行良性的、平等的互動循環交流，有助于提高高中信息技術課堂的教學效率。
4.和諧性
高中信息技術生態課堂教學模式的和諧性是指班級的每位學生都能積極主動地參與到教學過程中，教師通過指引、啟發學生的學習思路，實現既定的教學目標。在這種教學模式中，學生可以發表自己的觀點和見解，使知識的感悟方式發生變化，從而培養創新思維、提高創新能力。在和諧的課堂教學中，師生之間相互交流、相互影響，既能對教師實施更為有效的生態課堂教學方法有極大的啟發，又能對學生信息技術水平和綜合能力的提升有促進作用。
高中信息技術教育現狀
隨著科學技術的不斷發展，學習和掌握基本的信息技術能力是學生立足于社會的必備技能。信息技術教育是提升學生整體綜合素質的強大推動力，必須予以高度重視。就目前的情況來看，我國高中信息技術教學還存在諸多問題，嚴重影響和阻礙了學生整體素質的提升。
1.從學校和教師的角度來看
實施新課改之后，大多數學校已經按照新課改的要求，開展了高中信息技術教育，但是實施的力度還不夠，具體表現為學校的硬件設施和信息技術師資隊伍還沒有達到高中信息技術生態課堂的要求，學校對高中信息技術教育的重視程度不夠。另外，有部分信息技術教師的教學思想和教學模式落后，與時代脫軌，不能滿足生態課堂教學的要求，如有的教師教學方法沒有更新，依然采用傳統的單一教學模式，授課內容沒有重點，導致學生缺乏學習熱情；有的教師雖然采用了生態課堂教學模式，但自身不能正確理解生態課堂的內涵，使得生態課堂的教學效率差強人意。
2.從教材的角度來看
學校對信息技術的重視程度不夠，所選的信息技術教材不符合高中生的信息技術水平。目前的許多教材過于專業化，學生不能理解，看信息技術課本像看天書，嚴重影響了其學習積極性。同時，教材落后是導致信息技術教育效果不甚理想的原因之一。
高中信息技術生態課堂的發展建議
1.創新教學思維
開展信息技術課程的目的在于培養高中生的思維方式，但是筆者在調查中發現，在目前的信息技術課堂教學中，當操作方面出現問題時，大多數學生都是等待教師發現并進行講解，真正能夠通過自身思考解決問題的學生不超過20%。從這些數據中我們不難看出，高中生嚴重缺乏解決問題的能力。教師要想提高高中生的信息技術水平，必須轉變傳統的教學方法，培養學生解決問題的能力，如可以在完成課堂教學任務之后，布置練習題，讓學生通過小組合作學習的方式討論和研究，最終完成任務。
2.采用分組教育的方式，分別布置任務
教師要認識到學生計算機水平之間的差異，并根據個人差異因材施教，制定科學的教學方法和評估體系，保證每位學生都能得到相應的發展。在熟知每位學生計算機水平的前提下，進行差異性分組，即按照學生信息技術水平的高低進行分組，針對不同的小組制定不同的教學目標，安排不同的學習任務。分組布置任務不僅能夠強化學生之間相互合作的能力，提升學生的素質，還可以防止學生濫竽充數，起到監督的作用。例如，在講授“Photoshop圖形基本編輯”時，教師可以找一些大公司的標志圖展示給學生們，然后對其中幾個簡單的設計圖進行概括和講解，接著讓學生自己單獨實踐，獨立進行思考和設計。在這種濃厚的學習氣氛當中，學生們不僅能正確繪制出標志圖，而且有的還能根據自己的想象，繪制出各式各樣精美的標志圖。
3.采用試聽教學法，創設教學意境
俗話說，“興趣是最好的老師”。要想提高學生的信息技術水平，必須激發學生的學習興趣。隨著信息技術的日益發展，互聯網上擁有了越來越多的教學素材，教師則可以在信息技術教學中先利用這些素材創設教學意境，讓學生進入到情境之中，從而激發學生學習計算機的興趣。然后，讓學生將教學任務和日常生活聯系起來，加深他們對計算機知識的理解。接著，在計算機上操作，鞏固學生的計算機知識，增強他們學以致用的能力。例如，在講授“Flash的遮罩功能”時，教師可以運用日常生活中幾個簡單的實例，以課件的形式展現各式各樣的遮罩效果。在學生們欣賞效果的同時，又運用遮罩的基本技巧對這幾個畫面進行詳細的講解，使學生們在理解的基礎上進行思考和實踐。
結語
生態課堂教學模式具有眾多的特點，是提升信息技術課堂教學效率和學生信息技術素養的有效途徑，應被廣泛應用。但是目前我國高中信息技術課程的教學中還存在一些問題，嚴重制約了生態課堂的發展。因此，高中信息技術教師還需要積極探索科學合理的生態課堂教學模式，以便更好地發揮生態課堂的作用。
參考文獻：
[1]李文曉.高中信息技術生態課堂教學模式的行動研究[D].新鄉：河南師范大學，2012.
[2]紀紅.構建高中信息技術生態課堂的研究[D].上海：上海師范大學，2013.
高中信息技術研究性學習范文第5篇
一、 信息技術與探究性實驗教學整合的理論基礎
1.信息技術的概念
信息技術（Information Technology，簡稱IT）這一概念最早出現在1982年，目前有關信息技術的具體解釋還沒有一個統一的標準，通常認為是用來收集、識別、提取、變換、存儲、傳遞、處理、檢索、分析和利用信息的一系列方法、程序和設備，包含生產、存儲、交換和應用信息的各種技術，以數字化為特征，涵蓋各種信息形式，如廣播、電視、計算機及網絡等各種硬件設備及軟件工具等。當前，信息技術中應用于教育領域的技術主要包括數字音像技術、網絡信息技術和虛擬仿真技術等，其中應用最為廣泛的是多媒體與計算機網絡技術。
2.高中生物探究性實驗教學的定義
高中階段的生物探究性實驗教學過程主要包括：教師創設情境，引發學生自主思考，提出問題；引導學生自主探索；協助學生設計實驗方案，解決問題；總結實驗結果，分析問題，尋找答案；最后教師對整個過程做出評價，并提出意見。
教師提供合適的情境是探究性實驗教學的第一步，學生在有效的情境中才能產生了解一個實質問題的興趣，這是激發學生探究欲望的鑰匙，是引發學生探究性思維的保障。如何更好地創設情境是探究性實驗教學過程中值得重視的問題。同時，需要注意的是，在高中生物實驗教學過程中學生的探究活動與其他自然學科的探究活動往往有所不同，因為生物知識強調的是一個廣度，很多知識不是依靠邏輯推理就能得到的，學生要想快速高效地掌握相關知識，需要有一定的知識背景。
3.信息技術與探究性實驗教學課程整合的科學內涵
課程整合（Curriculum Integration）是指相關課程的教學目標、教學方法、學習手段及教學評價體系等與課程要素相互關聯、相互滲透和相互補充的方法。信息技術與生物探究性實驗教學的整合可以理解為教師利用信息技術進行探究性實驗教學活動，具體地說就是指教師根據實際教學需要運用計算機、互聯網及多媒體技術等教學資源，引導學生進行實驗探究，從而幫助學生獲得相關的生物學科知識及探究自然科學知識的能力。
二、 信息技術在高中生物探究性實驗教學中的運用現狀
（一）教師對信息技術的利用
1.多媒體技術能夠為探究性實驗教學提供新的教學環境
在傳統的課堂教學模式的基礎上，將多媒體技術作為新的教學媒介應用于教學過程，是信息技術與學科整合最基本的層次。當前，使用多媒體輔助教學在高中生物教學過程中是非常普遍的，多媒體技術的趣味性和直觀性等特性使得其成為探究性實驗教學的重要的輔助工具。目前，我國的大部分高中在信息技術的硬件條件方面都有了很大的改善，大部分教師的辦公室都配備了計算機，并且，大部分的學校配備了完善的多媒體教室，因而教師在備課過程中能夠方便快捷地制作教學課件，這些為探究性實驗教學的實施提供了有力的技術保障。
探究性實驗的課堂教學是從教師的導入環節開始的，教師通過創設情境，引發學生自主思考，激發學生的探究欲望，創設情境的方式包括以日常生活中常見的自然現象為背景材料進行口頭描述，以模型、標本等教學器材進行演示，以視頻、動畫、圖片等進行展示等。
例如，在探究“溫度對酶活性的影響”的實驗教學過程中，教師首先需要通過幻燈片創設情境，如展示加酶洗衣粉包裝袋上對洗衣粉使用溫度的限制等，采用幻燈片的形式可以避免部分學生因為缺乏生活經驗而對教師創設的情境產生陌生感，影響教學效果。
由于高中生物實驗課程課時的限制，教師很難花大量的時間引導學生仔細觀察、自主思考，從而自主地發現問題和提出問題，因而在課堂上采用相對生動的方式創設問題情境，能夠幫助學生在較短的時間內對實驗背景獲得一定的感性認識，從而提高教學效率。
2.利用計算機虛擬實驗來模擬課堂教學中無法完成的實驗
計算機虛擬實驗是高中生物探究性實驗教學中常見的一種的教學手段。對于“減數分裂”“有絲分裂”等知識點，在教學過程中可以利用多媒體信息技術來對知識進行演示，這種方式可以使課堂上無法進行的實驗變得生動直觀，有利于學生對實驗內容的了解和掌握。
3.提問是激發學生探究意識的關鍵
在探究性實驗教學過程中，有質量的提問是課程能夠順利開展的重要保障。設置什么樣的情境才能有效地調動學生的探究熱情和啟發學生的自主思維是探究性實驗教學的難點。然而，這部分內容往往是教材上沒有的，需要教師結合教學目的和學生的知識背景等靈活地準備材料。因而，教師在探究性實驗教學的備課過程中需要提前搜集材料，這些教學信息的來源除了教材與教參、日常生活及圖書館資料等傳統的來源外，還有互聯網。隨著時代的發展，網絡的海量信息、便捷與普及使得其在教學信息的搜集方面發揮著越來越重要的作用，也為探究式實驗教學的有效實施提供了有力的保障。
（二）學生對信息技術的利用
探究性實驗教學的開展需要學生進行課前準備，除了預習教材知識，學生還要搜集相關的背景知識材料。探究性實驗教學強調學生的自主能動性，學生在發現問題、提出問題后，還需要再進一步引入相關知識進行思維拓展，在這個過程中學生也需要搜集相關的素材。當前，互聯網已經成為學生拓展知識的一個重要渠道。
三、 目前存在的問題及其對策
目前，網絡已經成為學生和教師獲得信息的重要渠道之一。然而，高中生由于課程的繁重，課余時間十分有限，利用互聯網查詢和搜集信息的時間受到了很大的限制。因此，在高中生物實驗教學的過程中，教師應當根據教學任務的需要，在課堂上采用計算機教學與實驗教學相結合的方式，如在規定的時間內統一開放網絡教室用于生物實驗課的信息查詢。
部分教師并未根據自己的教學目標合理地使用多媒體技術，他們只考慮了多媒體技術給課堂教學帶來的方便，通過從網絡下載或教師之間共享等方式獲得多媒體課件，并沒有將課堂教學的教學內容、教學方法合理而有機地結合在一起，在這種情況下使用多媒體技術進行課堂教學就變得流于形式。因此，教師要能夠搜集和制作符合自身的教學需求的動畫和視頻課件，并具有一定的軟件應用能力，如能夠熟練地利用PowerPoint軟件制作幻燈片，利用Flash等軟件制作視頻課件等。同時，考慮到生物教師的年齡、學歷及地區差異等，除了接受相關的專業培訓外，還有必要加強技術開發，如針對高中生物探究性實驗教學的教學需求提供相應的資料庫，從而為探究性實驗教學的開展提供便利條件。
四、總結
