教師提升能力的重要性

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教師提升能力的重要性范文第1篇

關鍵詞：外語教師交際能力跨文化意識跨文化教學能力

身處廣泛接觸外國人群，外來文化的現今社會，外語學習者的學習動機不僅僅是升學，研究，留學，學習先進的科學技術，更多廣大的外語愛好者希望學習外語來達到直接與外來文化面對面的目的。近距離地感受異域文化的洗禮，使自己成為一個具有多種文化身份的人。

一、培養學生跨文化能力的重要性

語言作為文化學習的工具，扮演著無可替代的角色。沒有與之相應的語言作為載體，文化無法順利地傳播，同樣，沒有文化，語言就失去了表達意義的價值。無論從外語教學本身出發，還是從世界政治、經濟發展的外部環境來看，語言與文化的有機結合都是外語教學的一個必然趨勢。現代外語教育的目的之一是培養學生的跨文化交際能力，提高學生對中外文化差異的敏感性，以適應越來越頻繁的國際間交流合作與日常往來。使學生真正掌握語言，準確地運用語言于交際中。實際上，現在語言學專家提倡的是這樣的一種文化教學模式，“它能使外語使用者具備對本族文化與外族文化的異同的文化敏感性，并有能力隨時隨地與外國人進行平衡并適宜于兩種文化的交流”。

二、現今外語教師的跨文化意識

學校教育是跨文化教育的主要形式，而外語教師是從事跨文化教育的主體，除了語言知識水平和教學能力必須達到一定標準，外語教師還應具有豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會的背景知識，成為一名文化的傳播者。使學生從容面對無可避免的與外來文化的接觸。“新型的教育闡釋學則首當其沖地要求教師擔當起文化‘調解人’，而不僅僅是傳授者或干事的角色，因此，教師必須接受廣泛而深刻的教育，從而能夠從事跨學科、跨文化、跨國界的講解工作”。

由于幾十年來，中國傳統的外語教學模式影響，目前的外語教師中大量存在對目的語文化的缺失，或是一知半解，“目前中學英語教師的跨文化交際水平遠遠不能滿足現代外語教學的要求”。據中國外語教育中心對48所高校的900多位外語教師進行的調查，有33%的語言教師承認他們從來沒有在目的語國家生活或學習經驗，30.8%的語言教師承認他們對掌握并傳授相應的外語文化知識力不從心。目前國內介紹跨文化的資料，重復多，面狹窄，這也是阻礙主要通過間接材料獲取文化信息的外語教師構建個人文化知識體系的障礙之一。

大部分教師的知識結構中，跨文化教育成分嚴重短缺。畢業于師范院校的外語教師，“語言技能+語言學理論十教學法”是其知識結構的基本框架(周燕，2005)，文化素養、跨文化交際類課程往往作為選修課開設，零星依附于語言技能模塊內;非師范類畢業的外語教師，知識框架內跨文化教育內容微乎其微，因為許多非師范類的院校此類的選修課根本不開。目前的情況是，盡管教師教育工作者已經意識到新形勢下急需培養“未來教師”對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，但在培養目標、課程設置、教學內容及方法，尤其是教學目標的評估上缺乏具體、明確、細致的標準，致使跨文化教育處于無綱可循、各自為戰的無序狀態(李俊芬，2006)。

三、教師自我跨文化教學意識提高的途徑

面對跨文化交際能力的培養這樣一個全新的課題，對于習慣傳統以詞匯、語法結構為中心，側重于語言知識灌輸教學模式的教師來說是一次全新的挑戰，是學習理論，分享經驗，實踐創新的過程。

1.學習跨文化教學知識，構建扎實的理論體系

既然學校教育是學生學習的跨文化交際能力的主要形式，教師教學又是學生學習的主要途徑，那么教師的跨文化教學理論體系是決定跨文化外語教學成敗的基石。

構建跨文化交際教學的理論體系是指不但要深入了解目的語國家的人們的風俗、習慣、生活模式、世界觀等，正確對待不同文化在交際中的差異，更要構建教學中的理論體系。包括明確跨文化外語教學的目的和內容，跨文化外語教學的原則和方法，跨文化外語教學的評價與分析，從而把文化和語言教學有機地融為一體。使文化教學與語言教學一樣，既是教學手段，同時也是教學目的，兩者既相互獨立，又相輔相成(張紅玲，2004)。

2.親身體驗跨文化沖撞，做學習經驗的分享者

每個人在接受社會化的過程中都無可避免的烙上了各自的文化身份，在與來自不同文化的人們進行交往時都會無意識地使用其文化參考框架。但這種文化身份不是唯一的，通過與目的語國家人士直接面對接觸，教師會經歷很多文化沖撞經驗，包括失敗的經驗，從而在認知，情感，行為等方面進行適調，對來自不同文化環境的人們使用不同的文化參考框架，使自己成為擁有多重文化身份的人。

在跨文化交際能力方面，教師應該像學生一樣，樂于充當學習者，多給自己創造真實在的跨文化交際場景。包括主動與外籍人士交流，接近外籍人士的日常生活，有機會到國外旅游，考察，學習等。同時，教師也應該多參加短期的長期的跨文化培訓，或者通過欣賞影視，書籍作品，瀏覽國外網站，充分發揮互聯網的作用來自主學習跨文化案例，通過不斷學習，不斷體會，不斷反思來增加自己的跨文化意識和跨文化交際能力。

教師的這些經驗對于學生來說都是培養跨文化交際能力的一手材料，是學生在以后的真實情景交往中不可多得的經驗教訓，也是培養學生與外籍人士交流意愿的推動力量。

3.充分發揮教師合作精神，在課堂中實踐創新

教師提升能力的重要性范文第2篇

一、精心設計教學過程，引導學生反思

學生的數學反思習慣不是天生的，需要教師在平時的教育教學中加強引導，幫助學生培養反思意識，教給學生反思方法，逐漸養成學生的反思習慣.

1.反思概念，深刻理解，把握本質

概念是數學的基礎，只有掌握概念，才能在頭腦中建筑起數學大廈.因此，概念教學是數學教學的基礎，是培養學生反思習慣的主要陣地.概念教學的本質是要使學生在頭腦中形成概念表象，幫助學生建構起良好的概念圖式.概念教學中，當學生獲得言語信息后，應當引導學生反思：它有哪些特征？

2.反思定理，切實把握定理內涵

數學中很多定理都是用非常簡練、嚴謹的語言表述的，它不利于學生初學時對定理的理解和把握，為此，教師要引導學生對定理進行反思.

3.反思解題，提升能力

著名數學教育家G?波利亞把解題過程分成四個步驟：（1）理解題目；（2）擬定方案；（3）實行方案；（4）回顧.學生得出了數學題的答案，并不意味著解題思維活動的結束，而是深度思維的開始，教師要引導學生進行解題反思，深化認識，提升能力.

①反思解題思路：學生在解完一道題后，往往就心滿意足，不再思考，這就錯過了提高升華的的機會.絕大部分學生在解題過程中，總在不斷嘗試，不斷修正，解題思路并不十分清晰.為提高解題質量和效率，數學教師要經常引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題過程清晰化、思維條理化、精確化和概括化.教師要引導學生在一個數學解題結束后盡力去回憶自己從開始到結束的每一步心理活動，反思自己做的到底對不對？哪里有疑問？一開始自己是怎么分析題意的？中間遇到了什么困惑？如何解決困惑？運用了什么知識點？涉及到哪些思想方法？解題的易錯點是什么？解題的關鍵是什么？以后解題時應如何避免走彎路？等等.

②反思解題方法：很多數學問題都有多種解法，尋找出多種解法，可以開闊學生的解題思路，發展學生的思維能力.因此，教師要引導學生反思：還有其他方法嗎？哪種方法最優？

③反思解題規律：很多數學問題有共同特點，解題有共同的規律，找出這些規律，有利于學生看清問題本質，掌握解決方法.

④反思問題的變式或推廣：對數學問題進行變式或推廣，既能讓學生進一步深入理解題目的解法，又能促使學生根據變化了的條件進行積極思考，從而尋求解決問題的方法，培養學生的創造性思維.因此，教師應該引導學生反思問題本身，對問題進行變式或推廣.

二、合理實施各項舉措，促進學生反思

反思需要花費時間，含有自我質疑的成分，學生往往在內心容易產生抵制情緒，不愿意反思.所以單憑教師的的引導、示范，不足以形成反思的技能和反思的意識，教師必須要實施各項舉措，促進學生反思.

1.向學生說明反思的重要性，激發內驅力

心理學研究表明，當學生知道了做一件事情的必要性，知道做了有什么作用，知道了怎么做，才會樂意去做.因此，教師應該通過講道理，列舉事例等方式，向學生說明反思的重要性.反思的益處有：反思可以促進知識的同化和遷移，有助于把握知識的本質，有助于發現新的方法和技巧，有助于提升解題能力等.另外，也要教會學生什么是反思，要反思什么，怎么反思，這樣，激發學生的內在動機，變“要我學”為“我要學”，促進反思的常態化.

2.留出時間，讓學生反思、交流

傳統的教學，課堂上要么老師滿堂灌，要么布置很多題目給學生做，學生不能成為課堂的主人，很少有時間進行反思；課后，布置大量的解題作業，基本沒有時間進行反思.這些都束縛了學生的主動性，不利于學生反思.反思需要時間，故教師需要留出時間，比如在課堂上給出少量時間讓學生專門進行反思，并給時間讓學生交流反思所得，體驗快樂.課后，布置少一些題目，留出時間讓學生對解題過程進行反思.

3.撰寫數學反思記錄

布置學生撰寫反思記錄，是促進學生反思的重要舉措.反思記錄可以是新課后的反思，也可以是章節結束后的反思，可以是作業錯題的反思，可以是考試反思，也可以是對某一道題的反思.教師應該要求學生定期上交反思記錄，督促學生進行反思.為了鼓勵學生撰寫反思記錄，教師可以評選優秀反思記錄，進行表揚激勵.

4.運用檢測評估促進反思

教師提升能力的重要性范文第3篇

關鍵詞：小學數學；練習課；增強趣味；科學練習；提升能力

一、小學數學高年級練習課教學現狀中的弊端

（1）練習課組織方法單一。大部分小學高年級數學教師在制定教學目標時，對于練習題，往往沒有投入太多的精力，導入的方法單一、導入過程甚至一句話概括，因為導入沒有趣味性，所以并不能引起學生的興趣。出題模式陳舊，僅是大量羅列相關習題，既沒有設置多種題型，也沒有針對性和典型性，而且在練習教學時，只是學生先機械性的做題、之后教師對答案了事。這樣的組織方法不僅沒有提高教學收益，反而使教師講解過于勞累，學生學習效率不佳，甚至學生在心理上也對數學產生厭倦和排斥感。

（2）練習題型針對性不強。首先問題存在于在對于學生的階段認識上 。學生是小學高年級階段，是承接小學低年級學生和初中學生的過渡階段，故而教學語言、教學方法、教學任務等都沒有較強的針對性。其次是題型上的問題，題型的難易程度數量尚未完善。最后是對于不同層次的學生，在設置練習題時，并沒有照顧到各個層次的學生的學習情況。

（3）練習課效率低下。教師過于依賴教學目標和教學任務，往往形成一種完成任務式的教學套路；在教師教學思想中形成一種硬性任務，從而沒有更多的師生間互動； 教師往往忽略總結和反思的重要性，也沒有針對學生接受新知識的實踐情況進行進一步的能力提升。

二、提升小學數學高年級練習課的有效性方法

（1）增強趣味，精心設計。對于課程的導入，最好是自然生動的導入，也可以采取從個別學生中引用一個具體的例子，因為貼近生活，可以更好地引起小學高年級學生的興趣。

如在小學數學五年級上冊的教材中，練習題這樣設置如下：芳芳不小心把作業中的一些數字弄臟了。

■比0. 大，■比0.4小。

這些數字可能是什么？與同學進行交流。

當然根據學生學習中出現的學習程度制定相關的教學目標，是我們小學高年級數學教師有必要注重的。制定練習課的教學目標一定要“言之有物”，做到“實”“專”“精”不要過大過虛，因為它對學生的練習起著指導作用。教師只有將教學目標落實到具體的課程中，才能達到應有的教學效果。

（2）難易結合，科學練習。怎樣將小學數學高年級練習課設計實施在具體的教學課堂中呢？就需要把握好對題型的難易程度。題型不能過于復雜，這樣會使大部分學生失去信心，無法真正投入到練習題的訓練中，課堂效果顯然不會理想。題型太簡單則激不起學生對于練習題的挑戰心，也達不到檢驗和鞏固新知識的效果。教師要合理設置小學數學高年級的練習題，做到難易相結合，不能重此輕彼，失去教學的公平性。教師應該抓住重點，在掌握班級大部分學生的學習層次和能力之后，通過對教材的研究，對題型進行適當的設置，然后針對設置的“坡度”，將以前學過的舊知識點和新知識點巧妙的貫穿在一起，從而引導學生進一步提升智力，達到練習的最好效果。

例如在小學數學六年級上冊的整理與復習中有這樣兩個

問題：

請你對學到的知識進行簡單的整理，并與同學進行交流。

根據學到的知識，你能提出什么數學問題？嘗試解決，并與同學進行交流。

設置的第一個問題，針對的是班級大部分學生，且難度并不大，利于學生在相互交流中鞏固學到的新知識，并增強其學習的積極性。第二個問題顯然提升到一定的高度，要求學生提出問題，難度相對增大，有利于提升學生的智力。

在練習題的具體教學過程中，科學的教學方法是必不可少的，尤其是針對小學高年級數學的教學任務，必須給學生先穩固打好教材內容的知識點，這樣才能在做題時進行層層推理、舉一反三等多種思維運算。要提高學生的計算能力，關鍵就是要學生清晰掌握計算法則，按法則進行計算，提高計算能力 。

（3）師生互動，提升能力。在近年來的小學數學高年級的教學工作中，以學生為主體的教學模式已深入課堂。在小學高年級數學練習課上，教師應該以真誠和友好的心態去激勵學生、引導學生，并以鼓勵為主對學生的練習題效果作出評價，從而達成師生間的良性互動。

對于練習題的結果，教師務必要帶領學生去總結和反思練習題的對和錯，并盡量鼓勵學生自己發言總結自己的做題情景。教師可以借課堂小結的機會激勵學生，調動學生的積極性。《數學課程標準》（2011年版）指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。” 教師可抓住小結這一契機對學生進行進一步的知識的拓展和延伸：

①你在生活中發現了那些數學問題？把它們寫下來。你能解決嗎？

②快要上中學了，你還有哪些想進一步研究的問題？

這樣的問題不僅能體現義務階段的數學課程，而且還能啟發學生進一步發散思維、運用抽象思維和創新的思維去解決數學問題，并能培養學生在實踐生活中去發現和研究數學問題的意識。

結語：在小學高年級數學練習課的教學中，達到良好的教學效率并非一朝一夕之事，教師要真正做好小學高年級數學練習課設計與實施的教學工作，就要在實踐中不斷摸索、不斷總結和反思，針對學生主體，適應時代的要求，并隨著社會的發展而不斷改進教學方式，才是永恒不變的定律。教學無法，教無定法，貴在得法。這就需要教師在具體的教學過程中挖掘小學高年級特定階段學生的特長，因材施教，真正引導學生改變學習方式，在課堂上將知識更好地理解，從而達到和諧、高效的課堂效果。

參考文獻：

[1]張盈盈，肖曉羽.數學（五年級下冊）[M].北京：北京師范大學出版

社，2006.

[2]王雙.小學數學練習課教學初探中小學教學研究[J].中小學教學

研究，2010（4）.

[3]肖曉羽，胡琴竹.數學（六年級上冊）[M].北京：北京師范大學出版

教師提升能力的重要性范文第4篇

一 正確認識教材資源

1.教師和學生要轉變觀念，明確考綱與教材的關系

現行語文教材就功能和性質而言，更多的是要體現人文性，就教材的理念而言，更多著眼于提高語文素養。但語文“工具性”的性質不能弱化，只能強化。對于考試而言，教材是提供知識的工具庫、素材庫，其重要性不容置疑。

因此，筆者認為考綱與教材是同位的關系，兩者可以互相交叉，即教材可以成為考試的內容，而考綱可以作為教材內容的濃縮。知識是語文金字塔堅實的塔基，技能是語文金字塔堅固的支撐，而素養則是建立在知識的塔基和技能的支撐上高聳入云的金字塔頂。沒有了知識與技能的有力支持，素養也只能是空中樓閣，隨時可能轟然倒塌。

由此可知，高考復習中，要力圖做到人文性與工具性的有機統一才能得到雙贏。

2.高考語文復習莫丟教材，化教材資源為備考資源

多年的實踐證明，高考復習不能丟棄課本。注重回歸課本、回歸教材是取得好成績的一個重要保證，因為無論高考試題怎樣變化，都可以從教材中找到需要的基礎知識和進階技能。

只是現行教材并不是直接把高考需要的知識和技能擺在我們面前。教材固然是一座資源庫，但它不會自動變成應考的資源，只有深入其間去發現、尋找，才能變為珍貴的備考資源。這就需要教師不倦地發現、挖掘與創造，把分散的知識點系統梳理，使之形成有用、有序的考點、練習點，從而將教材資源改造成豐富的備考資源。

二 化教材資源為備考資源的方法

1.通覽全局，梳理知識

教材要分冊，但高考復習利用教材要通覽全局，統攬知識。筆者根據所在省份的高考考查點，從課文教材的大分類上提出幾點參考建議：（1）文言文閱讀知識點梳理。約120個重要實詞；18個常見虛詞的意義和用法；特殊句式：倒裝句、判斷句、被動句和省略句；固定句式；名句典故。（2）古詩鑒賞知識點梳理。如常用意象；語言特色；表達技巧；題材內容；主要詩人生平和風格；名句典故等。（3）文學類文本閱讀知識點梳理。如小說、散文、詩歌、戲劇的基本特征和主要表現手法；景物描寫和社會環境；人物形象和思想主題；警句、妙語等。（4）客觀題類知識點梳理。如課文中字音、字形；成語等。

以上所述知識點梳理應緊密結合教材內容，梳理時可適當參考教材外的資源，但范例應盡量引用教材的內容。

2.活用教材設題演練，在教材中提升能力

高考語文注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。考生復習若只是停留在了解語文基礎知識的層面，勢必要吃大虧。能力的提高又需通過科學有序、持之以恒的訓練方能見成效，而這恰恰是教材所存在的巨大欠缺。為此，要想方設法應用或改造教材中的資源，甚至要創造性地設題，使學生得到有效的鍛煉，以提升能力。（1）文言文設題：按照實詞、虛詞和句式的知識板塊綜合性設題是應有之意，在“文章的分析和概括”設題方面也可做相應的探索嘗試。（2）詩歌設題：分項設置若干簡答題。（3）現代文閱讀設題：選取教材中適合設題的課文，按照高考命題的方式，設置3～4題，可以就重要詞語和句子、主題思想、方法結構、人物形象和景物描寫等設題，此為常規題；也要選擇文本中最有探究價值的角度或問題設題，此為探究題，多為高考現代文閱讀題的最后一題，對語文的能力考查層級最高。此外，課后現成的習題就是很好的題目，我們不妨借用。

3.建議作文與教材相結合，從課文中轉化積累素材

語文教材是寫作的素材寶庫。考場作文一怕審題，二怕缺少素材，而寫作素材的積累有賴于平時主動積累整理課文素材，考場上靈活地將課文中的素材與作文的話題結合起來，找到契合點，寫起來自然得心應手。

教師提升能力的重要性范文第5篇

一、樹立良好的教師形象，使學生對數學教師產生親近感

正所謂愛屋及烏。如果學生不喜愛數學教師，自然很難對數學學習產生濃厚的興趣。只有建立在對數學教師喜愛的基礎之上，才能形成對數學學習持久穩定的學習動力。要激發學生濃厚的學習興趣首先就必須要樹立良好的教師形象，建立新型師生關系，贏得學生對教師的尊重與喜愛。

1.有愛心。陶行知提出：“教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”愛是教育成功的秘訣，教師首先要做一個有愛心的人，真誠地熱愛學生，學生只有感受到教師的愛，才能對教師產生好感，才能主動打開心扉接受教師，進而對所任教的學科產生濃厚的興趣。為此在教學中我們要關心每一位學生，細心地幫助學生解決學習與生活中存在的問題，真正地走進學生的內心，贏得學生對教師的尊重、喜愛與信任，在教師與學生之間建立亦師亦友的關系。

2.有活力。我們所面對的是一群朝氣蓬勃的小學生，他們年齡小、好動好玩，喜愛新鮮有趣的事物。學生的特征與數學學科特點決定了數學教師本身要具有活力，這樣更能打破年齡界限，在教師與學生之間建立良好的關系。一方面，自身要有活力，教師從外在上就要帶給學生強烈的青春氣息，感受到年輕的活力。另一方面，教學要有活力，要學會借助一些簡筆畫、多媒體、實物等增強教學的活力，使學生眼中枯燥的數學教學富有生機與活力。

二、將生活作為重要的教學資源，使學生對數學學習產生親切感

生活是數學的源泉，在我們的現實生活中到處都是數學的影子。小學數學課程標準的制定非常關注數學教學與現實生活的關系，明確指出：“數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”在具體的教學中我們要從小學生所熟悉的生活場景和現有生活經驗出發，在鮮活的生活素材中提取數學問題，拉近學生與數學學習的距離，使學生對數學學習產生親切感，激發學生學習熱情；同時可以讓學生懂得所學到的數學知識可以解決哪些現實問題，讓學生體會到數學的應用價值，這不僅可以增強學生對數學知識的理解，同時可以提升學習動力，使學生形成持久有效的學習興趣。

1.從熟悉的生活中挖掘出新知識。如在學習兩位數乘法時，我讓學生回憶前段時間學校所組織的公園游玩活動。共有教師10人，學生120人，公園的成人票每人30元，學生票15元，團體30人以上每人20元，讓學生來設計最佳的購票方案。熟悉的生活場景喚起了學生對學習的熱情，進而對兩位數乘法產生關注。

2.用掌握的知識解決生活問題。如在學完長方形面積的計算這一知識點后，我讓學生去測量家中電視機、冰箱、洗衣機、飯桌等物品的長與寬，然后求出他們的面積，或是讓學生計算學校操場的面積等等。這樣將所學知識運用于解決現實生活中的問題，讓學生體會數學學習的重要性，激發學生學習動力。

三、運用靈活多樣的教學形式，激發學生強烈的學習熱情

傳統的教師講學生記、教師問學生答的教學枯燥無味，學生厭學情緒滋生，易生厭倦感。為了培養學生長久的學習興趣，我們要對教學形式進行全面改革，靈活運用多樣的教學方法與手段，增強教學的靈活性與趣味性，以激發學生飽滿的學習熱情與強烈的學習欲望。

1.互動探究性學習。學生是學習的主人、探究的主人，在教學中我們要突出學生學習的主體性，改變知識的單向傳遞，在師生間、生生間開展積極的探究活動，實現多向互動教學。在這樣的教學法中，教師與學生成為教學活動的雙主體，師生一起對問題進行積極的探究，在探究中獲取知識，真正實現了變單向傳遞為多向互動。

2.小組合作學習。即以小組為單位，發揮小組的力量，在小組內展開積極的交流與討論，進行多種意見的交流，進而達成一致見解。一般將學生按好中差的比例進行小組成員的分配，做到組內異質、組間同質，就教師提出的某一問題，或是學生間的分歧來進行合作交流，群策群力，共同解決問題。

3.多媒體教學法。引入現代教學手段，有效彌補傳統教學媒介、教學手段的不足，豐富教學內容，優化教學結構，優化教師的教與學生的學。向學生圖文并茂、聲像兼備、亦動亦靜地展現原本枯燥抽象的數學知識，真正實現寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中主動求知。

四、精心設計練習，鞏固課堂所學提升學生能力

練習是課堂教學的重要組成部分，是學生將知識轉化為技能，加強理解與運用、培養學生能力的重要手段。但在實際的教學中教師往往忽視課堂練習，新知的講授占用大部分時間，只能將練習作為課外作業來完成，或是簡單機械地做教材上的練習，這些都并未達到預定的效果。對于練習的重要性我們要高度認識，堅持精講精練的原則，要為學生的課堂練習預留時間，讓學生在練習中掌握知識、提高能力。

1.創設情境，引導學生主動完成。枯燥的練習會讓學生心生厭倦，認為練習無非就是寫寫算算，而逐漸對練習失去興趣。為此我們要對教材上的練習進行改編，必要時可以完全放棄教材上的練習，為學生設計一系列全新的習題。根據學生的生活與基礎來創設各種練習情境，這不失為激發學生完成主動性的重要手段。

2.豐富形式，讓學生快樂完成。練習并不只是讓學生就某一問題進行解答，可以設計找錯、改錯、競賽、搶答、游戲等多種形式，真正實現變被動完成為主動完成，讓學生快樂而積極地完成。

3.開放習題，培養學生思維能力。封閉式習題只有一個答案，與此相對的開放習題則可能有多種答案，這既可以滿足不同層次學生的不同需求，同時又可以讓學生從多個角度進行思考，達到對知識的重新組合，這更利于學生對知識的真正掌握，更利于培養學生數學思維，提高創新能力。