簡述體育科學研究

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簡述體育科學研究范文第1篇

關鍵詞：鏈接 數學 建構

隨著新課改的不斷深化，教育目標已經不再是單純地傳授知識和技能，而是以學生生命內涵的不斷充實和終身學習能力的形成為終極目標。有效數學課堂的構建應該重視“鏈式”課堂的建立，即通過鏈接課堂教學目標實現循序漸進的教學，通過鏈接數學新舊知識，促進知識系統一體化；通過鏈接其他學科內容，完善學生的認知結構；通過鏈接課外生活知識，提高運用知識的能力，使學生的數學基礎知識、基本技能、情感態度和價值觀在數學課堂中獲得生動、活潑、主動的發展。

一、鏈接課堂教學目標，實現循序漸進的教學

新課改強調教學要遵循學生認知規律，要按照循序漸進的原則，緩設臺階登高坡。構建鏈式課堂，教師首先要把整個學期的數學教學看做一個整體，站在全局高度上整體把握數學教材內容，把每堂課的教學目標進行鏈接，做到每一個數學教學課時既相對獨立而又彼此聯系。這就要求教師在課后下工夫，認真備課，在備課時把每堂課的教學重點和難點列舉出來，在課堂結束時積極總結，與后面的教學目標進行銜接。例如，在學習長方體和正方體的時候，教師就可以在學生了解長方體和正方體的基本性質之后，引導學生思考如何利用先前學過的面積公式來算出長方體或者正方體的表面積。教師給學生留這樣一個思考問題，既能夠很好地與下堂課的教學目標建立起聯系，為下課堂的學習做好鋪墊，又能夠啟發學生的思考能力，培養起學生思考問題的習慣。

二、鏈接數學新舊知識，促進知識系統一體化

鏈式課堂構建的重點是把新舊知識串聯起來，這就要求教師先對教材內容做到極為熟悉，在課堂中能夠適當地把現在學的知識和過去的或者后面課堂中要學的知識進行結合，幫助學生更好地理解數學知識。例如，在學習負數這一課的內容時，教師就可以把前面學到的正數、小數以及后面要學習的分數和百分數一起寫到黑板上，鼓勵學生討論一下這些數學的不同之處，引導學生思考這些數字形式代表著什么意思。通過把新舊知識鏈接起來，學生頭腦中就不再是一堆零散的知識，而是有一根能夠串起所學知識的線，這有效地促進了學生知識系統的一體化。

三、鏈接其他學科內容，完善學生的認知結構

新課改強調學科與學科之間知識的整合，數學教師在新課改背景下，要變過去的單一學科教師為綜合專家型教師。在數學課堂中，教師要善于把數學知識巧妙地和其他學科結合起來，讓學生在學習數學知識的過程中體會其他學科知識，同時也利用其他學科知識來喚醒學生對于數學知識學習的興趣。在“球的反彈高度”這一課的學習中，主要的教學目標是引導學生用分數表示球的反彈高度與下落高度關系。在實驗中，學生很快便掌握了如何用分數來處理數據。待學生熟練掌握了分數的應用之后，我還結合物理知識空氣流動速度、空氣濕度大小來進一步延伸了課堂學習內容，引發了學生對物理知識世界的好奇心，充分調動了學生的探究興趣，為數學知識和未來物理知識的學習夯實了興趣基礎。

四、鏈接課外生活知識，提高運用知識的能力

新課改以培養學生的創新意識和實踐能力為重點。在課堂教學中，教師也應當有意識地培養學生的探究能力和動手能力。以蘇教版“大樹有多高”這一課的學習為例，我并沒有呆板地跟學生講述高度與影長之間的距離，而是把自己家里放鞭炮的竹竿拿到了學校，帶著學生到院子里親自測量大樹的高度。通過測量數據、填寫表格，學生自己總結出了高度與影長之間的規律，成功測出了大樹的高度。我順勢鼓勵學生用這種方式來測量學校教學樓和旗桿的高度，學生將自己在測量大樹中的經驗成功運用到了新的測量物中。課堂布置的作業為“我家有多高”，這種貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學原則，強化了學生將所學知識運用于實際的意識和能力。

“鏈式”課堂并不是一課一鏈，它應是多方位“鏈”的組合，注重學生的知識、能力基礎，關注學生的終身學習。關于“課課鏈接、整體建構”數學課堂的構建研究是一項系統且耗時的課題，不僅需要理論的指導，還需要實踐的檢驗和完善。小學數學教師要根據自身的理解，通過各種努力來增加生動有效的鏈式課堂構建方法，充分調動學生的學習興趣和培養學生的學習能力。本文所提出的通過鏈接課堂教學目標、數學新舊知識、其他學科內容、課外生活知識這四種方式是可行性較強的鏈式課堂構建的方法，值得在一線小學數學課堂教學中借鑒與推廣。

參考文獻：

[1]周曉華.整體建構下的初中數學課堂教學策略[J].新課程：上，2011（2）.

[2]廖俊英.數學認知建構教學淺論[J].南華大學學報：理工版，2001（2）.

簡述體育科學研究范文第2篇

實驗課程 教學體系 整合平臺

一、引言

傳統“學院式”軟件人才培養所暴露的最大問題就是學生的專業能力與職業崗位實際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實驗課的設計與實際開發現場的工作流程關聯度不夠；圍繞綜合實驗課的課程設置沒有系統規劃，沒有建立起適應實際開發項目的課程體系；部分基礎課程實驗內容沒有把開發思想滲透到日常教學中。為此，在調整計算機科學與技術的實踐課程體系整合中，圍繞“能力分解、階梯推進”的課程實驗整合思路和基于階段項目訓練的課程體系的建設規劃，結合我校信息學院計算機科學與技術、信息工程和電子商務和三個專業及全校公共計算機類課程的特點，在基本不改變現有課程體系的前提下，對專業課程的實驗環節進行重組和系統性規劃，將軟件行業的職業化場景真正引入課程體系和教學的全過程之中，依托軟件企業的真實案例和項目資源庫，使學生在學習專業知識的同時，接受“職業化”熏陶。

二、實驗課程整合的思想

1.在專業基礎課教學中滲透開發思想

專業基礎學科包括兩種：一種是計算機科學基礎學科，如C語言、操作系統、數據結構、編譯原理、匯編語言等，這些學科的教材和知識結構都相對穩定，而且和學生的綜合實驗課項目不直接相關，這些課程可以保持穩定不變。另一種是計算機實用技術基礎課程，如c#編程語言、java應用開發、數據庫原理、軟件工程等，這一類課程和學生綜合實驗直接相關，這一類基礎課程長期以來和計算機開發實務脫節，盡管現在課程體系里也包含這些課程，但課程內容和教學方式還是以理論為主，沒有結合綜合實驗課來安排課程計劃，以至于課程內容和實際項目開發有些脫節，因此這一類課程是這次課程整合的重點，整合目標就是通過重組這些課程的內容和教學方法，使這些課程能適應綜合實驗課大項目的開發要求，使學生能提高和培養以下三個不同層次的能力：（1）培養做真實項目的技術能力，特別是能看懂項目設計書，將來能適應程序員的工作。（2）培養項目設計能力，能在具體業務進行項目設計，將來能適應系統工程師的工作。（3）提高商業創新能力，通過在開發中對行業知識的了解，為將來自主創新打下基礎。

2.課程實驗、課程設計、綜合實驗課程內容整合，形成體系

以往教學內容是根據教學大綱和老師的個人經驗確定的，主要問題是老師孤立地組織教學內容和考核，課程之間缺乏內在聯系。整合以后基礎課程采用“任務驅動式”教學方法，通過課程實驗課學習知識點；通過課程設計鞏固課程知識點；通過一系列課程設計得訓練，完成綜合實驗案例，使學生學到的技能成為一個體系。通過老師的努力并借助專業內容制作公司的力量，逐步形成課程實驗庫，課程設計庫，綜合實驗案例庫，未來學校也可以根據實際情況對課程實驗案例，課程設計案例和綜合實驗案例進行選擇組合，形成不斷適應社會需要的課程體系。如圖1所示

3.構建課程整合平臺

教學課程的整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學校服務器里，課程內容和老師耦合，沒有成為學校的教學資源，這樣教學資源沒有統一保存和管理，更沒有實現共享；學生實驗環節需要老師實施監控，學生在離開實驗室后就無法進行實驗，有問題也找不到老師問。因此整合需要一個教學平臺，把課程整合在這個教學平臺中，實現老師教案電子化，利用教學平臺的數據庫，逐步形成課程實驗庫、課程設計庫、綜合實驗案例庫，實現教學內容的統一保存，實現共享，同時利用教學平臺，實現老師和學生在實驗環節交互，如學生可以向老師在網上提問，老師對學生作業可以在網上進行評價，增加學生自主學習的可能性，在網絡環境里實現對學生的實驗管理，包括分配任務和學生實驗成果物的統一歸檔保存，并實現在平臺上進行作業評分。

為了達到上述整合目標，課程實驗整合軟件企業的實際項目通過標準化、模塊化后轉變為實驗教學資源引進校內，在校內對學生進行項目開發全過程的實際訓練和培養。通過“學習――實踐――學習”的方式，注重學生實踐能力的培養，為學生接下來的職業生涯奠定堅實的理論和實踐基礎。

三、基于項目驅動的實驗課程體系建設

1.項目驅動式教學模式

本課程體系依據學生的認知規律，采用“項目驅動式”教學方法，使學生在入學時就明確整個四年專業課的任務――完成“綜合實驗項目”；圍繞“綜合實驗項目”學生應該掌握那些技能；掌握這些技能學生應該修那些課程；完成每門課程的學習學生要做那些課程設計；完成課程設計，學生要做那些實驗。

項目驅動式學習導向圖（以電子商務課程為例）

這樣學生明確整個大學的總的任務，明確每個課程的課程設計和一系列的課程實驗，使得學生踏入大學校門，就明確自己的任務和任務明細，在宏觀上認識到課堂學習的目的是要解決未來工作中的實際問題而不單單是學習理論，灌輸學以致用的求學理念，明確學習目的，激發學習熱情，老師無形中也施以學習壓力，讓學生知道大學的學習不僅是書本的學習，更要提高動手能力，解決實際問題的能力，舉一反三的能力，自主學習乃至創新設計的能力，進而提高在完成項目開發后提煉技術框架開發思想和行業知識業務流程以及基于某種商業模式創業能力。下圖是項目驅動式教學流程示意圖：

2.課程實驗五層體系構成

配套“項目驅動式”課程體系的改革，根據學生的對知識點的認知規律建立起基于“教學及實驗能力提升平臺”的“五層結構”的課程框架如下：

知識點層：把綜合實驗所用到的知識點分配在各門課程中

實驗層：把知識點的鞏固落實在各門課程實驗中并完成課程設計

開發思想層：在課程設計中提煉開發思想，為完成綜合實驗打下基礎

綜合實驗層：把開發思想綜合運用到真是項目中

行業知識層：結合管理類課程和開發經驗學習行業知識，提煉商業模型

“圍繞綜合實驗的‘五層結構’的課程框架整合方案”如圖5所示： 四、小結

計算機科學與技術的實踐課程是相互聯系和相互作用的系統，課程之間的知識相互交錯，如何實現課程之間，任課教師之間，教師與學生的相互溝通一直是教學中的一個難點，通過構建課程整合平臺，能有效地解決這一問題，在實際教學中取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高校研究，2007.

[2]曾祥霖，張紹文.論信息技術與課程整合的內涵、層次與基礎[J].電化教育研究，2006，（1）：50-54.

[3]王銳，徐建平.校企合作建設“管理信息系統”課程實驗的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：104-106.

[4]陳晴光.“電子商務概論”課程實驗教學探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（3）：144-147.

[5]豐洪才，夏祥勝，左翠華.“數據結構”課程實驗自主探究教學模式的探索與實踐[J].計算機教育，2011，（6）：73-76.

簡述體育科學研究范文第3篇

研究報告摘要

隨著素質教育的全面推進，“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在數學教育領域的具體體現，是一種重要的數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式，促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架：

(1)在一定的問題情境背景下，學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。

(2)問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力，而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

(3)學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

(4)學生主體作用主要體現在學生的學習活動過程中。

(5)教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。

（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標：

學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

（三）數學問題解決能力培養目標：

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建模——能把實際問題數學化，建立數學模型。

3.會轉化——能對數學問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。

5.會反思——能對數學結果進行檢驗和評價。

6.會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯系起來，編制數學應用題。

（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序：

教學流程：

創設嘗試自主反饋

情境引導解決梳理

1.創設問題情境，激發學生探究興趣。

從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。

創設問題情境的主要方法：(1)通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；(3)學生排練小品，再現問題情境；(4)利用照片、圖片、實物或模型；(5)組織學生實地參觀。

2.嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。

學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。

常用啟發引導方式：(1)重溫與問題有關的知識。(2)閱讀教材，學習新概念。(3)引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式：(1)對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

4.練結，把知識梳理作為教學的基本要求。

根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。

常用練習形式：(1)例題變式。(2)讓學生進行錯解剖析。(3)讓學生根據要求進行命題，相互考察。

總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。

常用總結方式：(1)在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。(2)對解題過程進行反思。(3)從數學知識、數學思想、學習的啟示三個層面進行課堂小結。(4)布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。(5)讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。(6)指導學生開展研究性課題研究。

（五）數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準：

1.教學目標的確定：

(1)知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能；(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養；(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。

2.教學方法的選擇：

采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。

3.問題的選擇：

合適的問題至少應有如下特點之一：

(1)重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。

(2)具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。

(3)非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。

4.師生雙主體意識的體現：

(1)在課堂教學活動過程中，學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。

(2)在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。

5.教學策略的運用：

(1)主體發展策略——在課堂教學中，強調發揮學生學習的主動性，充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用，組織并落實多種形式的課堂實踐活動，使學生在活動的參與過程中，提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力，發展個性特長。

(2)動機激發策略——在課堂教學中，教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中，讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感，學會正確地對待挫折，從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。

(3)層次設計策略——在課堂教學中，應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程，領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。

(4)探究創新策略——在課堂教學中，教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間，指導學生大膽質疑，鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。

（六）數學問題解決能力的評價標準與方法：

1.數學問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題；(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題；(3)能否有效地解決問題；(4)能否證明和解釋結果；(5)能否概括和推廣解法。

2.數學問題解決能力的評價方法：(1)觀察學生解題過程的細節；(2)聆聽學生對解題方法的討論；(3)批改學生的作業、測驗和考試卷；(4)分析學生的學習體會或考試心得；(5)閱讀學生的數學小論文。

（七）研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。

2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。

3.師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化。

簡述體育科學研究范文第4篇

關鍵詞：數字媒體藝術；“一體化”；教學模式

數字媒體藝術以信息化、數字化、網絡化技術為基礎，近年來被廣泛應用到人們生活的各個方面；在這種時代形勢下，我國對數字媒體藝術人才的需求量日益提升。根據相關數據顯示，目前我國已經有大約1200所高校開設了該專業。數字媒體藝術涉及領域廣泛，包括通信技術、計算機網絡、建筑設計、美術和音樂、影視等。因此，數字媒體技術的課程設計也呈現出多樣化的特點。由于各個高校的教學目標與定位不同，其在數字媒體藝術課程設置和教學模式方面也存在較大的差異性，教學質量也參差不齊。如何提升數字媒體藝術課程的教學效率，是當前教育教學需要思考的重要問題之一。“一體化”教學模式以其獨有的優勢條件，近年來逐漸被引入高校教學中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數字媒體藝術課程的教學質量，就必須深入研究“一體化”教學模式的構建策略。

1 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式中存在的問題

1.1 教學設備不完善

數字媒體藝術課程具有較強的實踐性，而教學設備則是實踐活動的基礎，因此，高校在實施“一體化”教學模式時，應當完善教學設備，為數字媒體藝術專業學生的實際操作提供基本保障。由于數字媒體藝術課程具有明顯的交叉性特點，涉及工業產品設計、數字媒體制作、網絡游戲開發、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實踐都需要高配置的實驗室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學資金，對數字媒體藝術課程教學設備投入較低，導致教學設備不完善且許多課程實踐無法完成，無疑嚴重影響了課程教學的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當前，我國社會經濟取得飛速進步與發展，與之相對應的是我國各個領域對數字媒體藝術人才的相關要求越來越高。教師作為培養數字媒體藝術人才的主要實施者，其素質直接影響課程的教學質量和“一體化”教學模式的實施效果。調查顯示，當前許多高校數字媒體藝術專業教師的素質較低，難以滿足產研“一體化”的教學需求。數字媒體藝術課程教學要求教師一方面要掌握扎實的專業知識，具有較高的藝術修養；另一方面要求其掌握一定的現代化傳媒科學技術。但在實際教學中，許多教師雖然具有較高的學術造詣，但卻未能掌握必要的現代科技手段，這使得產研“一體化”教學模式難以開展。部分高校的數字媒體藝術教師雖然具備傳媒技術，但是缺乏藝術文化底蘊，其知識結構體系單一，同樣無法在數字媒體藝術課程教學中準確把控教學進度和計劃。

1.3 實踐與理論不統一

當前，許多高校在數字媒體藝術教學中未能與時俱進，導致教學內容陳舊、教學模式單一，經常出現理論與實踐脫軌的現象。尤其在實踐過程中，一些教師或用人單位認為數字媒體藝術專業的大學生缺乏工作經驗，因此，其多將學生安排在缺乏創造性的固定工作崗位上。這無疑嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，根本無法使學生掌握必要的專業技能和實踐能力，也不利于提升“一體化”教學模式的效率。

2 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式的構建策略

數字媒體藝術課程教學的目的是引導學生在美學和藝術理念影響下，積極探索數字理念、技術和創意的結合點，進而開展一系列藝術創造活動，可見，數字媒體藝術的創造性活動，必須重視技術掌握。因此，高校數字媒體藝術課程應當采用“一體化”教學模式，即將課程作業、綜合練習和畢業設計有機結合在一起。調查顯示，我國大部分高校數字媒體藝術課程實踐、綜合練習與畢業設計都是相互獨立的環節，未能形成相互支撐的實踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學理念的內在要求。高校若要促使學生掌握數字媒體藝術知識，具備藝術創新思維與能力，則必須構建“一體化”教學體系。首先，要整合、梳理與數字媒體藝術相關的實驗課程，并思考實驗課程之間的聯系與融合。其次，還要根據大學各個階段專業課程的不同層次，將實習、創意和藝術認知等引入不同年級的綜合實踐中，促使數字媒體藝術專業學生對實習形成正確認識，并根據自身情況確定制作項目；進而使其在之后的學習過程中，圍繞這一項目進行相關的專業知識研究和專業技能訓練，將這一項目制作延伸到畢業設計，最終經過長期積累和訓練形成畢業論文和設計項目。再次，要依據課程體系，科學地安排這些環節，使畢業設計、實習和實驗在保持獨立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認實踐項目，在大學二年級的認識實習階段，高校就應安排選題的綜合訓練，組織數字媒體藝術專業的學生參加專業講座、參觀實習基地等。教師應當根據學生的實際能力、學習興趣、專業基礎，制定合理的項目計劃，并要求學生在實習過程中有計劃地完成這一設計項目，并鼓勵學生認真探究虛擬現實、動漫、網絡、影視等方面的知識，進而確立畢業實習、創意實習、畢業設計的項目。此外，高校還應當加強學生的技能融合訓練，鼓勵學生在創意實習階段自主選擇項目，并依據相關要求進行技術組合訓練。這有助于學生整體把握專業知識，打破單一的知識認知，進而產生相關的創意。最后，高校還應提升學生的技術能力與設計理念。在畢業設計、實習階段，教師要指導學生在積累知識和技術的基礎上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關的設計理念、資料與技術，制定切實可行的項目制作方案，進而促使其完成畢業論文和設計。

參考文獻：

[1] 韓華靜，黃心淵.關于數字媒體藝術專業培養方案的一點思考[J].計算機教育，2008.

[2] 杰.高校數字媒體藝術課程體系的研究與教學探索[J].A章，2009.

簡述體育科學研究范文第5篇

關鍵詞：技術應用型；本科大學；教育體系；構建

0 引言

技術應用型本科大學作為一種新興的大學，它的人才培養目標、教學模式等都和傳統的有一定的不同之處。技術應用型本科大學的教學體系的構建既應該借鑒傳統教學模式的優秀方法，又應該大力發展其特征。培養技術性人才是技術應用型本科大學的目標，隨著社會的發展進步，目前社會對人才的需求上也在不斷發展，人才的創新能力、創業能力等在當今社會中起到十分重要的作用。

1 技術應用型本科大學教育體系的構建

技術應用型本科大學的教育體系和傳統的教學體系相比，應該更加全面，不僅注重理論知識的學習，而且也重視實踐活動。為了更好的培養出對社會有貢獻的技術應用型人才，技術應用型本科大學應當構建完善的教育體系。

（一）技術應用型本科大學教育體系的特點

（1）全面性

技術應用型本科大學的教育重視學生的德、智、體、美、勞的全面發展，培養學生在學習理論知識的基礎之上，加強人文知識、科學知識、實踐能力、創新能力等的培養，這樣可以有效的培養學生的全面發展，使得學生更加符合當代社會對人才的需求。

（2）整體性

教育體系是技術應用型本科大學的一個完整的系統，它包括對學生培養的方法，應該系統的分析。從整體上合理地安排學生的理論知識的學習、實踐能力的培養；整理好對學生的理論教學和實踐教學的相互聯系等。這樣一種從整體優化的教育體系做保障，技術應用型本科大學才能得以更好的發展。

（3）應用性

由于技術應用型本科大學的本質就是培養學生的應用能力，教育體系也應該是以培養學生應用能力為主，綜合教導學生理論知識和實踐能力，增加一些有實踐性的課程，并且開展課內和課外結合的教育方法來培養學生的應用能力。

（4）適應性

社會一直是處于不斷發展進步的狀態，社會的行業、職位、所需人才的要求也在不斷變化，技術應用型本科大學的教學體系的內容也應該不斷改變。實時的掌握社會發展的需求，制定相應的教學內容、教學方法，這樣才能培養出社會所需求的應用型的人才。

（5）規范性

作為一所大學，技術應用型本科大學的教育體系的規范性應該嚴格遵守國家關于高等學院對人才培養的標準和要求。規范性主要包括專業課程的設置、教學內容的安排、學位授予等方面的標準和要求。技術應用型本科大學應該在一定的規范性之上，發展自身的特征。

（二）技術應用型本科大學教育體系的構建

由于技術應用型本科大學的人才培養模式主要是學用結合、學做結合、學創結合等，其教學體系的構成內容包括教學方法、課程內容、師資力量等等。技術應用型本科大學教育體系的構建應該以應用作為領導，以培養應用型人才為目標，涉及理論知識和實踐活動的一個完整教學體系。

提高技術應用型本科大學的師資力量，注重對學生理論知識、實踐活動相結合教育，這樣才能保證學校的更好發展。從經濟方面說起，學校應該在師資力量方面投入資金，老師的水平直接決定學生的質量水平，因此提高老師的知識水平是十分有必要的。此外，學校還應該在教學設備方面也應該投入大量的資金，積極的開展科學研究活動、提高學校的教學質量，這樣才可以有效的吸引更多的人才、培養更多人才。老師們也應該充分利用先進科學技術來完成教學工作，這樣不僅可以吸引學生的興趣，還可以有效的提高教學效果。總之，強大的師資力量應該是構建技術應用型本科大學教育體育的關鍵。

教育體系還包括對學生掌握知識能力的檢測，可以采用學分制的方法來對學生的學習成果進行檢驗。學分制的檢驗方法不僅可以讓老師充分了解學習的學習成果，還可以有效的激發學生自己學習的人情，有利于培養學生的自主學習能力和創造力。總之，為了學生綜合能力的培養學校應當充分利用學分制。

技術應用型本科大學教育體系在學生的日常學習工作中，應該適當的分散管理，不同系、專業根據各自學科的特點，充分管理教學工作，提高教學工作的成果。對任何一個專業的學生，都應該重視實踐能力的培養。

技術應用型本科大學教育體系的構建也應該隨著社會的發展進步而不斷改革，不能一成不變，尤其是在當今社會競爭非常激烈的時候，不要堅持傳統的模式，適當的創新改革。總之，技術應用型本科大學的教育體系的構建是一個復雜并且艱辛的過程，需要經過長時間的努力和實踐，反復改進，才能構建成一個完善的教育體系。

2 總結

一所院校的教育體系的構建，并不是僅僅對學校的教學方法、教學內容進行一定的調整，而應該是從整體上出發，系統的考慮到學校整個教學工作的流程，使得每一步都得到優化。總的來說，技術應用型本科大學教育體系的構建應該本著整體優化的原則，系統的安排學校的教學內容、教學方法、師資力量等等，這樣以來，才可以有效的提高教育體系的功能價值，更好的培養出社會所需求的應用型人才。

參考文獻：