對殘疾學生的心理教育

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對殘疾學生的心理教育范文第1篇

一、調查結果與分析

1. 人際關系。根據調查，有48.1%的學生認為自己與人相處關系很好；有26%的學生與人相處偶爾關系緊張；有24.5%的學生與人相處有時感到關系緊張；有1.4%的學生總是感到與人關系緊張。說明殘疾生與人相處關系較好。

2. 心理承受能力。調查顯示，37.8%的學生沒有覺得活得很累的感覺；有31.3%的學生有時會感到活得很累；有18.4%的學生經常有這種感受；有12.5%的學生總是有這種感覺。說明有相當部分學生心理承受能力較差。

3. 適應性。根據調查，有44%的學生到一個新環境能很快適應；有23.3%的學生有時不能很快適應；有26.6%的學生經常不能很快適應，有6.1%的學生總是不能很快適應。說明殘疾生適應性相對較好。

4. 自卑感。調查中顯示，有21.5%的學生認為自己不經常感到自卑、膽怯，有50%的學生認為自己偶爾和有時會感到自卑和膽怯，有28.5%的學生經常和總是感到自卑和膽怯。說明殘疾生的自卑感比較嚴重。

5. 情緒。在調查中顯示，有35.7%的學生情緒穩定，不會常為一些小事情而心情不好；有38.6%的學生情緒不太穩定，偶爾會為一些小事而心情不好；有25.7%學生情緒不穩定，經常會為一些小事而心情不好。說明相當一部分殘疾生情緒不穩定并且控制情緒的能力較差。

二、改善中專殘疾學生心理健康狀況策略

1. 特殊教育工作者要重視中專殘疾學生心理健康問題。中專殘疾學生年齡大多處于青春期，生理、心理迅速發展，正值人生觀、價值觀形成階段，他們思想活躍，嗅覺靈敏，涉世不深，而當今社會又處于轉型期，各種思潮泛濫，良莠不齊，加之他們知識和閱歷較淺，容易產生消極、憂慮、焦躁、自卑等情緒，所以中專殘疾學生心理壓力大，易出現問題，需引起特殊教育工作者的高度重視。

2 根據學校專業教學計劃實際，適當安排心理學課程。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，心理健康要貫穿于整個中專教育的始終。選擇適合各類殘疾學生的心理健康讀本，或學校根據學生實際自編教材，使學生掌握心理學基礎知識，自我心理調節知識，使學生正確認識自身發展變化的特點和規律，正確認識社會，以積極的心態面對生活、學習和工作。

3. 各科教師在教學中，都要根據學科特點滲透心理教育。教師應充分挖掘教學中的心理教育因素，例如向學生講述這一學科領域的名人、偉人的生平傳記，使學生體會勇于拼搏、自強不息的精神；教師在教學中多鼓勵、贊揚、關愛學生，增強學生自尊心；課堂教學中，教師多鼓勵學生發展個人見解，如登臺講話等，多給學生鍛煉的機會。

4. 廣泛宣傳心理學知識，開設心理咨詢、輔導及心理講座。學校充分利用廣播、黑板報、講座等形式廣泛宣傳心理學知識，針對學生中較普遍、突出的問題，開辦專題心理講座；針對個別有較為嚴重心理問題的學生進行心理咨詢。

5. 豐富學生業余生活，重視心理實踐活動。開展豐富多彩的課外、校外活動，把學生從書本里、課堂上及自我封閉的環境中解放出來，使學生盡可能進行各種心理體驗，以增強其心理感受的耐壓性。如歌詠比賽、運動會、美術繪畫、社會實踐、社會調查等，通過這些活動，可以使學生磨礪意志、了解社會，增強心理承受力。

對殘疾學生的心理教育范文第2篇

關鍵詞: 特殊教育 聾生 心理健康 心理教育

社會在進步,教育在發展,教育的內涵在逐漸發生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關注教育的新思想、新需求。在人的素質結構中,健康的心理素質尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學,易怒,攻擊性強,煩躁不安,以自我為中心,不懂得關愛他人……令家長和老師擔憂。結合我校聾生的實際情況,我分析了誘發聾生心理問題的主要因素,并結合多年的教育教學研究,談談矯正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發展,語言發展影響抽象思維的發展,聾童心理活動由簡單到復雜,由具體到抽象,在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學生的第一任老師,家長的品德修養、文化水平、教育方法及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接的影響。家庭環境及教育方式對兒童心理素質的形成和發展的影響是長遠和深刻的,不良家庭環境及不當的教育方式容易造成家庭成員的心理行為異常。聾啞兒童大多數出生在家庭經濟困難的農村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學點知識,掌握點職業技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去,學生逐漸形成了自閉、偏執、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團伙蠱惑誘騙。

社會生活環境對一個人的生存和發展起著決定作用,其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴重地毒害著學生的心靈。在本地區,由于聾生家庭大多數都很貧困,生活空間又相對閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會上聾啞犯罪團伙活動猖獗,誘騙的對象主要針對聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發生。犯罪團伙常以金錢和物質享受為誘餌,而在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識都沒有,過度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實施偷盜、搶劫,最終落入法網,帶給家庭無盡的悲痛,帶給學校教育的反思,帶給社會一定程度的危害。

4.學校對學生心理健康教育重視不夠。

學校要注重對人才綜合素質的培養。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學工作還存在一定的弊端,很多學校只放眼于學生的文化素質、能力素質等培養,忽略或輕視了學生的心理健康教育。就周口地區來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學上,重課內教學,輕課外教育;重知識教學,輕心理疏導,即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設。在實際教育過程中,有些教師缺乏心理學與教育學方面的素養,沒有樹立正確的學生觀,不懂得根據學生的心理發展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導其教育行為,一些教師在教育學生時采用不當的方法,損傷學生的自尊心,使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生,被教師所嫌棄,失去上進心而自暴自棄。

以上列舉的誘發學生心理問題的各種因素是相互制約的,對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們在預防或診斷聾生心理失調、心理障礙或心理疾病時,不能從一個角度出發,必須同時關注以上幾方面的因素,進行綜合分析,然后進行有效的預防和疏導,優化聾生的心理素質。

二、解決聾生心理健康問題的途徑

1.以人為本,轉變育人觀念。

教育的終極目的是發展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘,認為聾人的思維不同于常人的思維,對聾生進行“發展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學生看點書,識點字,不出事”而已。當然,這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺,把課本內容傳授給學生,做知識的傳授者,更要做一名道德品行的引導者、心理素質的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨,有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導,需要教師走進他們的心靈,與他們進行真誠的心靈對話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發展中的人,在平時的教育教學中,要多多關注聾生的內心世界,多了解學生的心理活動,引導學生身心能夠健康地成長。

2.滲透心理健康教育到各科教學中。

教材不僅具有知識性,而且具有教育性。現代教育教學觀指出,教育應以培養學生健康的心理和正確的價值觀為重要目標之一。在各科教學中,教師要積極利用教材中的教育契機,適時對學生進行心理健康教育,因為教材可以在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。例如,在聾校語文教材《讓座》一課教學時,教師可以結合學生實際情況,通過學課文,演情節,明事理,讓聾生認識到讓座是美德,鼓勵學生在生活中積極實踐美德。引導學生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時,不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學生的自卑心理,避免學生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”,失去與別人交流的機會。數學、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機,關鍵在于教師的挖掘和引導。在各科教學中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節思想品德課,對聾生進行心理健康主題教育。另外,課堂教學要營造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學生緊張、焦慮的情緒,使學生在輕松愉快的情境中學習。

3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認為由于語言交流的障礙,對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然,心理咨詢活動簡單說就是與學生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內心深處卻有一種強烈的表達的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學生拘束的心理,讓學生把自己當成朋友,要積極主動、熱情耐心地與學生談心。

開展心理咨詢活動,不一定非要在心理咨詢室進行,要根據學生情況靈活安排時間與場所。當然,與學生交流談心要針對學生的心理問題巧妙地進行引導。如,學生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學生不經意中與其交談,詢問其和家人及同學相處情況,了解其內心想法等。我曾經和班里一名自閉心理較強的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時,學生都嘲笑她耳聾不會說話,不和她一起做游戲,對她的內心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學校讀書,父母才把她送到聾校。針對這種情況,我背地里要求班里其他同學主動和她玩,主動關心她、幫助她。現在,她已經基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來,融合到集體生活中。

通過交流談心,要把了解到的學生心理狀況記錄下來,擬訂好心理輔導計劃,并且要記下心理輔導效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進一步心理教育工作。

4.開設“家長心理教育”指導課。

現在,很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態,這在前面分析誘發聾生心理問題的主要原因時已經提到了。要想做好學生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對大多數聾生家長思想教育觀念落后的實際情況,聾校有必要定期開設“家長心理教育”課,以引起家長對孩子心理健康問題的高度關注。

“家長心理教育”指導課主要從聾生心理問題產生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識,轉變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實現家校聯合教育機制,使學生在家庭和學校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結及展望

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機,豐富心理健康教育內容,積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時,要在理解和尊重的基礎上,采取可行的措施,運用有效的方法,要曉之以理,動之以情,導之以行,把心理健康教育工作做到實處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態,維護和促進聾生的健康心理水平,進而才能為社會培養出殘而不廢的有用人才。

參考文獻:

[1]王志毅等主編.聾童教育學.2000.6,第一版.

對殘疾學生的心理教育范文第3篇

我們認為，沒有最好的學校教育，只有最適合的學校教育。能關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生優勢潛能的教育就是好的教育。基于這樣的思考，我校于2010年提出了“創造適合的教育氛圍，為師生可持續發展奠定基礎”的辦學理念，以研究教師專業化發展為依托，促進學校的可持續發展。

打造適合學生發展的教師團隊

教育大計，教師為本。我校以科研為引領努力提升教師的專業化水平，專門成立了以校長、副校長為核心的課題領導小組，建立了教科研工作室，并先后承擔了《中學教師專業化發展現狀與對策研究》、《普通中學新教師專業發展校本培訓策略研究》、《中學新課程課堂教學方式案例的研究》、《高中學生學習方法指導研究》、《中學生英語閱讀策略的行動研究》等課題研究。

1．目標引領與師德建設

學校根據2010年提出的辦學理念和現狀制定了三年發展規劃，明確了辦學目標，即“環境整潔優美，管理科學民主，師生共同進步，學校和諧發展”。學校還引導教師制定個人學習目標，設計并開展為實現目標而進行的各項學習活動。

學校健全各項規章制度，并通過豐富多彩的師德教育活動，不斷提升教師的專業精神。組織全體教師學習霍懋征事跡，利用奧運及六十年國慶的契機開展愛國愛崗的教育，積極號召教師為玉樹地震災區捐款，開展師德演講，表彰校級“我心中的好老師”和教育教學做出成績的優秀教師，努力使教師愛生、敬業的行為蔚然成風，營造充滿關愛的育人環境，讓學生在愛的環境下健康成長。

為了加快青年教師成長，學校積極開展師徒幫帶活動。每年9月學校都要召開拜師會，簽定師徒協議。自2008年9月起，我校先后有30多位青年教師與骨干教師結為師徒幫帶關系，并建立了青年教師業務考核表和師徒幫帶月考核制度。學校還通過開展青年教師讀書交流活動和外出考察活動為青年教師專業成長搭建平臺。

2．開展校本教學研究，加快教師專業發展

學校把科教研結合起來，每學期針對不同的專題組織教師進行研討。2009年，政治組圍繞教學目標開展研討，歷史、物理、藝術組則跨學科討論如何提高學生的素質，語文組請來課改專家解讀新課標，化學、生物組也聯合探討生活中的生化運用，各組全員參與，互相觀摩，在全校掀起了一股研究的學風。2010―2011年學校又針對教學基本功組織教師學習與研討，并在暑期教育教學研討會上進行交流。

3．開展課例與反思研究

我校聚焦課堂，開展了學科帶頭人開放展示周活動，通過骨干教師獻課的方式，發揮他們的輻射作用。實踐證明，在骨干教師的引領下，其他教師的教學水平都有不同程度的提高。2009年下半年，我校繼續探討有效性教學，并將重點放在了常態課上，開展了常態課開放周活動，人人參與，人人開放。

我校還以課例研究為主要方式，對典型課例進行“設計―實施―討論反思―再設計―再實施―再討論反思”的研究。我們倡導教師課前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手。通過撰寫教學后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，教師的專業素養不斷提升，他們在反思中不斷成長。

為更多孩子提供適合的教育

2010年7月，溫總理在全國教育工作會議上的講話中指出：“教育涉及所有人，接受教育是每個人獲得發展的基本前提?！遍_展殘疾兒童隨班就讀工作，是發展和普及我國殘疾兒童少年義務教育的一個主要辦學形式，也是對殘疾兒童少年義務教育行之有效的途徑，它體現了教育的公平，是適合殘疾兒童少年的教育。

我校是西城區最早接受隨班就讀學生的中學，早在1990年就開始每年接受個別輕殘學生，并努力讓他們和正常學生一起快樂成長。1997年，學校成立了“全納教育理論與實踐”課題組，開始有計劃、有目的地開展“輕殘學生隨班就讀”工作實驗。

1．關注隨班就讀學生的快樂

隨讀生由于自身的殘疾，往往會出現自卑、焦慮等心理，他們的快樂成長更需要關注。因此，我校十分重視隨讀生的成長，學校在2000年就配有專職的心理教師，并先后投入四十多萬元建成了資源教室，為我校的心理健康教育和隨班就讀工作的開展提供了充足的保障。我校的資源教室面積約160平方米，共有4間不同功能的專用教室（辦公室、咨詢室、綜合活動室、閱讀室），在各專用教室中又劃分出不同的功能區：咨詢區、箱庭區、團體活動區、心理測量區、放松區、閱讀區、休閑等候區等。同時，學校為資源教室配備了包括心理健康軟件、沙盤、音樂治療椅、生物反饋儀、宣泄人等專業設施和辦公桌椅、圖書資料、電腦、電視、影碟機、相機等硬件設施，還給資源教室起了個溫馨的名字――“心靈家園”，希望溫馨、舒適、安全的環境讓學生有回家的感覺，很多學生利用中午休息時間前來休息、放松、閱讀和咨詢。這都為我校更加廣泛和深入地開展心理健康教育和隨班就讀工作創造了良好的工作環境。

2．開展有效的心理教育

心理健康教育工作是學校工作不可缺少的重要組成部分，我校心理咨詢室面向全校學生、教師和家長，提供心理咨詢、指導和服務，同時根據我校的實際情況和學生的需要開展了很多心理教育工作和活動，如建立心理檔案，舉辦個體心理咨詢和小團體心理訓練，進行各類講座，創辦宣傳欄、“心航線”心理?？?，開展心理健康板報評比，建立“陽光心理社團”，開設青春期課堂，組織心理晚會、戶外拓展活動，等等。這些都為有效地開展各種心理健康教育活動提供了條件。我校努力將心理健康教育輻射到校園的每一個角落，每一位學生的心靈深處。

我們本著務實、專業、創新的精神創建著我校的心理教育體系，建立了全方位、多渠道、立體化的心理健康教育網絡，多年來已形成了特色。由于我校的軟硬件兼具，2008年12月我校被評為西城區第一批“心理健康教育示范?！薄?/p>

努力打造多樣化的課程

1.開設學生喜歡的課程

創造適合每個學生發展的教育，就是要讓每個學生都能接受到適合自己的教育，感受到學習的樂趣。學校每學期開設多門選修課供學生自主選修，如語文學科開設的《唐詩宋詞與流行歌曲》、英語學科開設的《趣味英語表達》、數學學科開設的《趣味數學》與《生活中的概率》、化學學科開設的《化學與家庭生活》、物理學科開設的《傳感器的學習與使用》、地理學科開設的《中國華東旅游地理》、體育學科開設的《瑜伽》與《抖空竹》，等等。此外，學校還開設了18個課外興趣小組，為學生拓展學習提供了平臺。

2.以多樣化的活動發展學生特長

學校積極主動地挖掘、利用各種教育資源，廣泛開展德育系列主題教育活動，寓教育于各種活動之中。

學校每年舉辦的運動會和班級籃球賽是學生展示運動才華的最好舞臺。近年來，班級籃球賽為學校的運動隊輸送了大批運動人才，學校男子籃球隊在2010年奪得了北京市高中籃球比賽第六名。學校男子排球隊則在2010年3月取得了北京市排球傳統校比賽第六名的成績，并于2011年勇奪西城區“三好杯”排球賽冠軍，2012年還闖進了北京市排球傳統校比賽前四名。

對殘疾學生的心理教育范文第4篇

【關鍵詞】聾校 心理活動 設計原則

聽障學生由于生理缺陷導致了一系列心理發展障礙，他們的人格還未發育健全，他們在學校里、家庭中、社會上遇到一些鬧情緒的事情，有時候會顯得非常不成熟，甚至會把情緒帶到學習中、人際交往中，并帶給與事件不相關的其它人等。長此以往，這些負面的情緒會給學生帶來交往障礙進而影響人格發展，引導聽障學生釋放和排除不良情緒，讓他們能用健康、積極的心態對待自己的心理和學習，是心理活動課的教學任務。聾校教師要針對聽障學生的心理特點精心設計教育活動課。

一、以學生為主體的原則

有些聾校心理教師對心理活動課程的教學目的認識有誤區，認為心理活動課的目的就是為了開解學生的心理情緒，學生遇到心理問題時只要給他們講道理，把他們的心理工作“做通”就可以了。其實，教師必須了解到，開展心理活動課的主體是學生，為他們開這節課的目的是為了讓他們的心理能得以表達、進而加以思索，教師只是一個陪伴者、引導者，而不能是一個單純的說教者。否則學生覺得自己受到壓制，他們會覺得這節課就是變個形式批評自己，以后就不會愿意再釋放自己的情緒。

比如在課堂中開展“我們都是小白兔”的活動，讓每個聽障學生都說說自己成長的經歷。有些學生是被父母寵護長大，他們因為殘疾而得到更多呵護；有些學生因為自身的殘疾和家庭本身的原因，他們成長得很艱辛，甚至在成長過程中受到了很多的欺凌。這時，我們就不能簡單地認為正確引導的方法就是給學生一個正確的人生觀，比如要求受到寵愛的學生能獨立自主，受到欺凌的學生要自立自強等。因為對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。此時教師引領學生積極講述自己的故事，然后啟發他們思考：無論他們擁有怎樣的家庭背景，現在他們都已經長大了，怎樣才能讓自己未來生活得更好？教師把思考權交給學生，讓學生自己做主，他們才會從中獲得收獲。

二、以游戲趣味性為原則

聽障學生的心理特點之一是喜歡有趣的事物，如果遇到一些不太開心的事，假如能發現身邊有更有趣的事物，他們很快就會轉移自己的注意焦點，反之，在課堂上學生感覺到自己陷入到不開心的情緒，他們就不會對這個課程感興趣。因此聾校心理教師要帶領學生開展豐富多彩的活動。

比如教師可以開展“擊鼓傳花”與“真心話，大冒險”活動。這個活動要求一名學生與其它的學生相背面開始擊鼓，一朵花在學生的手上傳，鼓聲停時，花落在誰的手上，這個學生必須做一個選擇，他是要選擇回答一句真心話，或者完成一個大冒險。所謂的真心話，就是學生們可以問該學生一個問題，這個學生不能有任何隱瞞，必須如實回答。如果學生不愿意回答其它學生的問話，可以選擇大冒險，即完成其它同學們的一個要求，它包括完成其它學生指定的一個動作，或者完成其它學生指定的一個節目。學生在玩“真心話，大冒險”的活動中，可以用游戲的方式釋放自己的不快，說出自己的真心話。同時教師可以引導學生在游戲的過程中思考，如果自己給別的學生出最刁鉆的難題，或者要求他們回答他們肯定不想回答的話，那么花落在自己身上的時候，別人也這樣對待自己，自己又該是怎樣的感受呢？學生在游戲的過程中學會寬容他人、善待自己，這種輕松的方式會讓他們不知不覺的受到人格教育。

三、以規則公平性為原則

教師在引導聽障學生進行心理活動課程時，有些教師認為有些學生的心理問題比較重，他們顯得孤僻、別扭，所以需要更多的關愛，而其它的學生顯得比較健康，他們不需要更多的關愛，所以在進行心理教育活動時，會偏向性格顯得不健康的學生，而忽略顯得健康的學生。久而久之，學生會感覺到教師不公正，日后他們就不愿意接受教師的引導。教師必須理解到，只要自己能開展積極向上的活動，學生都有可能在活動中感染到快樂、愉悅的氣氛。有些學生不愿意積極參加活動，可以引導他們參與游戲，不能讓所有的學生遷就他們的任性，因為這就是社會性的法則，如果他們不接受社會性的法則就不能在社會中好好地生活。

比如教師引導學生玩“荷葉、青蛙、石頭、蝎子”的游戲。該游戲在一片較空闊的場地中進行，場地中鋪有幾片大塑料布，它是荷葉，部分學生扮演石頭，石頭可以阻擋蝎子捕捉青蛙；部分學生扮演蝎子，他們的任務是捕捉青蛙，被他們捕捉到的學生扮演石頭；青蛙如果跳到荷葉上就不會被蝎子抓?？墒呛扇~是有限的。石頭、青蛙、蝎子要根據自己的活動達成行動目的。教師為學生分配角色時，要盡可能讓每個學生都有扮演石頭、青蛙、蝎子的機會。讓學生從游戲的平衡性思考到公平的法則，讓學生明白：如果游戲只圍繞一個人的行動而失去公平性，那游戲又會是什么樣子？學生如果能從游戲的規則理解到公平性，他們就會慢慢走出自我的天地而放眼于社會。

聽障學生由于自身心理不夠成熟，他們很難正確處理自己與他人的關系，所以他們特別需要也特別喜歡心理活動課。在設計心理教育活動時，教師要堅持以學生為主體的原則、以游戲趣味性為原則、以規則公平性為原則，這是小學心理教育活動能正常開展的保障。在這些原則的統領下教師開展有效的教學活動，充分讓學生自得自悟，促進自我成長。和聽障孩子一起探討和解決自我發展中遇到的問題，我愿意繼續努力！

【參考文獻】

[1] 嚴薔薇、胡青. 試論心理活動課的課程地位和性質[J]. 江西教育科研，2004（12）.

對殘疾學生的心理教育范文第5篇

關鍵詞：中職肢殘生　心理問題　原因　對策

肢殘生由于肢體受損，行動不便，社會對他們的不接納、歧視，導致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認識、社交、情緒、學習方面的心理和社會問題；再加上處于心理特別敏感的過渡時期，所以心理問題表現得尤其突出，對他們的學業完成和身心成長帶來了阻礙。因此幫助特教中職肢殘生走出困境、擺脫心理困擾，是特教中職教育中不容忽視的重要課題。

一、特教中職肢殘生存在的心理問題

1、自卑和自我封閉

肢殘生的生理缺陷大多數是后天的意外事故造成的，他們往往不愿意接受身體的現狀，由此討厭、排斥自己，把自身的缺陷不斷放大，甚至遮蓋了自己的優勢，全盤否定了自己，導致極度自卑心理。同時由于受到主流社會排斥和歧視，總覺得自己低人一等，不敢接受友誼而更加離群，不敢主動與人交往而失去信心，對外界特別是新環境產生畏懼感和不安全感。他們亦普遍存在自我封閉現象，具體表現為在學校回避各類競爭或競賽，拒絕參加集體活動，不愿表現自己，少言寡語，獨來獨往，存在社交回避的傾向，比如有意躲避教師、同學，星期六、日也不出校門。據家長反映，有部分學生在家也盡量不出門，非得要出家門買東西也是全家親人前呼后擁保護著，有嚴重者甚至6年呆在家里沒跟陌生人說過一句話。由于自我封閉和缺乏溝通，部分肢殘生表現出較差的語言表述能力，說話聲小，表述不連貫、不清晰，或表達缺乏感情，或詞匯貧乏等。

2、易怒和焦慮

肢殘生由于因生理缺陷帶來的無力感和無能感長期未得到調節，負面情緒得不到合理宣泄，便轉移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現為摔東西、踢凳子、踢門、損壞水龍頭等破壞公共財物的攻擊性行為。因此常表現出情緒控制能力弱、易沖動、易激怒等特征，往往因一點小事都可能刺激他做出偏激情緒和極端行為，會因同學的嘲諷而大哭大叫，因同學的一句話、一個挑釁的眼神而大打出手，會因“哥兒們”義氣而打架群毆，會因失戀而自殺輕生。

難以解決的現實問題更加激化了這種心理狀態，部分肢殘生家庭依然為生活費、學習費焦慮，學習生活沒有穩定的保證，有的為自己畢業后找不到工作擔憂，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養育之恩無法報答而焦慮，有的因自己殘疾使父母長期吵架甚至離婚，有的被父母拋棄，得不到家庭的溫暖而焦慮，而這些現實問題使肢殘生易產生對個人生存和未來生活面臨危機的持續焦慮心理。

3、厭學

2010年我校對肢殘生學習動機進行調查，結果顯示，其中學習目的不明確的占44.3%，其中29.2%的學生是“家長要我來的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、沒意思。學習動機往往來自于家長、親朋的意愿，不知道自己是為什么學習、為誰學習、學習目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進入正常學校讀書，接受的教育很少，基礎差，來到職校跟不上，同時學習方法不對，懼怕學習，甚至放棄學習。有的學生是來混日子的，厭倦學習，對抗學習，上課睡覺、玩手機、上網，甚至沉迷網絡，對現實世界產生冷漠心理，在虛擬世界里尋找安慰。

4、依賴

部分肢殘生認為自己是世界上最不幸的人，沒有樹立自立自強的信心，缺乏面對現實的勇氣，認為自己得到幫助是理所當然的事情，“等、靠、要”思想嚴重，在生活和學習上一碰到問題，立刻向老師、家長求助，不愿意自己去思考、想辦法解決，依賴心理強。

二、特教中職肢殘生心理問題的成因

1、學生自身因素

（1）學生生理缺陷因素。肢體殘疾學生由于自身的缺陷或存在的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現實，幾乎都會產生不同程度的焦慮或抑郁情緒，也決定了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有心理上的自卑感。在自身殘疾痛苦之外又有一種“劣勢”感，反映在殘疾人劣勢的地位和被同情、被援助的弱小處境，因此，自認為是“同情”、“可憐”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢體等局限，甚至有了負罪感，這是肢殘學生產生心理障礙的重要因素。

（2）年齡發展因素。中職生一般年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在情緒不穩定、思維方式極端等特點，所以當他們遇到生理、心理、社會適應等問題時，易產生心理沖突和矛盾，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突等，一旦這些沖突得不到有效疏導或合理解決，就易形成心理障礙。

2、家庭影響因素

（1）家庭經濟因素。肢殘學生大多數是來自全省偏遠落后的山區，經濟狀況較差，肢殘生的家庭大多數為醫治他們的疾病花盡積蓄，甚至負債累累。學習生活沒有穩定的保障，擔憂學習、生活費用的壓力導致他們情緒不穩、內心緊張等，心理壓力增大。

（2）家庭教養方式。有部分肢殘學生一出生就遭到家長的拋棄，在孤兒院、福利院長大，從來沒有感受過父母的撫愛和家庭溫暖，容易產生孤僻、多疑、冷漠、敵對等心理。有部分肢殘學生雖然沒遭到家長的拋棄，但家長不肯接受子女殘疾的現實，覺得在周圍人中抬不起頭，當受到別人非議和恥笑時，就把自己惡劣的情緒發泄到殘疾孩子身上，任意呵斥、責怪、打罵甚至虐待殘疾孩子。有的家長對殘疾孩子態度冷漠，甚至視為累贅，這樣的家庭容易使肢殘學生向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個極端發展，造成異常心理。也有的父母負罪感嚴重，認為子女殘疾的痛苦是自己造成，深感內疚，對孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護，導致孩子產生依賴、懶惰、自私等心理。

3、社會因素

（1）學校因素。在義務教育階段肢殘學生接受的教育參差不齊，因他們身體的因素，在正常的中小學校讀書非常不便、艱辛，有的只讀了幾年就輟學在家，基礎知識較差。而中職學校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內容過多，要求過高，肢殘學生難以達到，缺乏成就感，易產生畏懼、挫折感及自卑?，F今的中職教育存在重“智”輕“情”現象，忽視了思想品德、社會實踐、技術專長和個性心理的教育；在形式上，以課堂教學包辦一切，使肢殘生的學習局限于呆板的書本知識，視野狹窄，外界信息不能及時傳播，逐漸變得少見多怪、弱不禁風。

當前在學校育中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時空上限制了學生的社會交往。長期以來，學校往往從確保學生的安全方面考慮，制定了較嚴格的封閉或半封閉的管理制度，如不準學生隨便走出校門，平時又由于經費問題，很少組織學生到校、到社會去開展各項實踐活動。這無疑讓學生置身于一個與外界“絕緣”的環境里，把學生的交往空間局限于一方校園，交往時間局限于有限的作息時間，交往對象局限于一群殘疾人，這就限制了學生的社會實踐和交往能力的發展，往往造成退縮、怯懦、恐懼等不良心態。

（2）宏觀社會因素。社會對肢體障礙者存在一定的偏見、歧視，他們甚至是被嘲笑、可憐的對象，使他們的自信心和自尊心受到嚴重的傷害，易造成他們心理失衡，產生不滿、怨恨和抵觸情緒。

另一方面社會上又有部分好心人給予他們很多幫助，讓他們倍感關愛、關照和呵護，但是過度的不當的“好心行為”也會給他們帶來不利的結果，使他們忽略自己、看低自己，形成“我不行”的消極心理。

另外，社會公共場所的殘疾人無障礙設施還很不完備，限制了他們的出行，也限制了肢殘學生融入社會，加深了他們的孤獨感。

三、解決特教中職肢殘生心理問題的對策

當我們為肢殘生出現的心理問題進行“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的忙亂、困惑時，中央教育科學研究所孟萬金教授創立的積極心理健康教育為我們提供了新的視野和途徑。積極心理健康教育就是依據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，采用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。已有的對肢殘生心理問題的解決途徑往往過多地進行被動、補救式的矯正，比較忽視積極心理品質的培養。為此，我們需將視野從肢殘生心理問題的單純矯正轉向其積極心理品質的培養與塑造，為提升肢殘生的心理品質、適應行為及生活質量奠定良好的基礎。

1、正確認識自己，接納自己的缺憾

對于肢殘生，其心理問題主要原因是在社會、學習及交往中不能正確認識自己和對待自己，因此要從改變認識入手，改變其“殘疾觀”，引導其正確地看待自己肢體的殘疾，讓他們認識到殘疾不是自己的錯，也不是令自己羞恥的事情，它只是一種現實，自有人類，就有殘疾，，殘疾并不是真正的人生缺陷，而是命運賦予人生更充實的內涵，它讓殘疾人經歷比健全人更豐富的生活磨難，使殘疾人能勇敢地面對現實，意志更加堅強。例如在教學心理課“自我認識”這一內容時，我讓學生討論：“殘缺的身體代表了什么？”“對社會中異樣的眼光你會怎樣反應？怎樣面對？”通過討論使他們認識、接受自己殘缺的身體，因為殘缺的身體是不能改變的，不要把目光聚焦在不能改變的身體、社會的眼光上，而應轉向能改變的方面，那就是調整自己的心態和行為，即“既然無法改變外界，那就改變自己”。只有能坦然面對自己殘缺的身體時，才能坦然面對自己的學習、生活和社會的異樣眼光，去適應、融入社會，而不是逃避社會；同時明白身殘志不殘，身殘還會有比健全人更好的閃光點，社會的異樣眼光不一定是歧視，也是一種動力，也可以坦然地承受。

2、合理歸因訓練，提高心理承受能力

肢殘生的自卑、多疑、沖動、厭學等心理問題往往是由不合理的歸因引起的，把失敗往往歸為自己的生理缺陷或社會對他的歧視和不公平待遇等造成的，他們對別人的成敗卻做出相反的歸因。這種歸因偏差會產生心理上的不平衡，因此要引導他們學會對自我心態的調整方法，學會正確的歸因和簡單的自我梳理。

“失之東隅，收之桑榆”，關鍵在于正視現實，正確認識自我，客觀分析自己的優勢和不足，分析自己達不到預定目標的主、客觀原因。在具體教學中，可通過引導學生發揮優勢，正確尋找挫折歸因，吸取教訓，改變策略，采取積極的態度和行動，繼續追求適合自己的奮斗目標。一、設立優點卡，每次必須寫出自己引以為傲的三條優點，大聲讀給同伴聽，然后一起鼓掌，表示真誠的認同與祝賀。二、口號訓練，精選勵志名人名言，大聲誦讀，并選取最讓自己感動的座右銘。三、榜樣示范法。榜樣的力量是無窮的，可發動殘疾學生搜集古今中外殘疾人成功的典范，組織中外殘疾人先進事跡的報告會，零距離訪談殘奧、亞殘會冠軍（師兄師姐），通過各種學習榜樣的活動，引導學生認識奮發向上、自立自強、堅持不懈的精神是他們取得成功的重要因素，從而引導學生對自己的行為結果進行客觀的歸因。他們目前的情況可能是自己不夠努力、不夠自信或時機不成熟造成的，而不是自己能力不行或社會歧視導致的，激勵肢殘學生樹立戰勝困難的勇氣和信心。同時要訓練肢殘生在失敗、挫折面前找到其積極、正向價值的一面，培養他們堅強獨立樂觀的個性，使他們有自我保護的能力和抵抗社會偏見的免疫力，激發內在的潛能，使之自強、自立。

3、健全心理教育體系，緩解學生心理危機

我們學校建立了學生心理健康教育四級工作網絡體系：學校領導小組（指揮部）——學生科和心理健康中心（服務員）——班主任（安全穩定員）——班級心理委員和舍長（信息員）。心理委員和舍長要求自身心理素質好、責任心強，接受學校心理健康教育培訓，要善于“察言觀色”，主動收集信息，及時上報班主任。班主任要正確判斷，并及時求救心理健康中心。四級工作網絡體系通過團體咨詢、個體咨詢、心理熱線電話、網絡平臺、心理信箱五位一體的心理咨詢模式來開展工作，形成疏導肢殘生心理壓力、健全肢殘學生心理素質的積極有效的工作模式。2010年4月，一位雙腿高位截肢的輪椅生因失戀在校園內割脈自殺，由宿舍信息員及時發現并上報給班主任，及時送醫院救治。后來轉到學校咨詢中心，經過我多次心理咨詢和疏導工作，該生排除了心理困擾，減輕了心理壓力，恢復了正常的學習、生活，并順利地走上了工作崗位。07計算機班一位極度自卑甚至有自我封閉傾向的下肢殘男生，已有6年沒跟陌生人說話，不加入班集體活動，獨來獨往，孤僻。筆者用了長達一年半的時間，從最初的心理信箱開始，到多次的面談咨詢、家長咨詢、團體咨詢及班主任工作相結合，進行心理疏導，使其慢慢走出了自我封閉的小圈子，抬起其低垂的頭，開始與同學說話，到加入到班集體的活動中，學會了交往，增加了信心，后來成為班上的班干部，現在在深圳的富士康工作，成為工作骨干，獲單位多次的表揚與獎勵。

4、營造良好的校園文化環境，增強學生的信心

良好的校園文化可以潛移默化地引導肢殘生健康成長。創造一個和諧、互助互諒、團結向上的集體，形成良好的校風，對肢殘生良好的心理素質的養成是十分必要的。校園內要提倡平等、尊重、關愛的文化氛圍，發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，使肢殘生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖，化解自卑、焦慮等不良心理，進一步增強自信心。我校通過開展文學社團、心理社團、主題班會、心理健康保健講座、心理電影欣賞、學科技能競賽、文體競賽等活動，讓他們在參與中獲得了動力，在鼓勵中獲得了力量，在活動與體驗中獲得了成長。例如我校在2008-2010年組織肢殘學生參與省中職的“計算機、服裝技能”競賽多次獲獎，這極大地鼓舞了他們，讓他們認識到殘疾學生并不比健全學生差，只要通過努力，他們甚至比健全人做得還要好。2010年12月的亞洲殘運會在廣州舉行，我校多次組織學生參加“一起來，更精彩”的志愿者活動，參與“迎亞殘火炬”活動、現場觀看亞殘運會比賽活動，有3人參加了亞洲殘運會比賽項目，20個輪椅生參與了亞洲殘運會閉幕式的輪椅飛天表演，5個肢殘學生參與了火炬熄火過程，他們的表演與成績讓世人震撼、驚嘆，他們獲得了成功，實現了愿望，體現了價值。雖然他們在整個活動中無比艱辛，忍受著許多痛苦，但他們臉上洋溢著自信、幸福的光芒，學校到處充滿著笑臉。通過豐富多彩的活動，最大限度地發揮了他們的聰明才智，發掘了他們內在的積極的潛能，并在活動中建立了和諧的人際關系，緩解了他們的心理壓力，培養了他們的堅持性、頑強的意志力、自信等積極品質。

5、構建積極的社會支持系統，喚起學生積極的情緒

肢殘生面臨生活、學業、就業等多重壓力，需要來自多方面的關心與支持，家庭、學校與社會形成一體的積極有效的社會支持系統，是幫助肢殘學生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑。學校在創設一個和諧的校園環境的同時，要積極爭取家長的配合，定期向家長舉行心理教育講座，讓家長掌握教育子女的方法，懂得關心、尊重、理解、引導孩子，感受到家的溫暖，讓他們有安全感。不僅要讓他們感受到親情的溫暖，更需要社會對他們的理解、尊重與接納。社會應創設寬松的成長環境，尊重他們的個體特點和發展需求，把他們的思想感情從孤獨的小圈子中脫離出來，投入到廣泛的活動中去。積極的社會支持系統將會喚起他們積極的情緒，讓肢殘學生感受到更多的積極情緒體驗，從而保持良好的心情和穩定的情緒。擁有良好的心態就會認為自己有能力面對困難，從而更積極地去行動，應對各種成長中的問題。

特殊中職肢殘生的心理問題是一個復雜綜合的結構性問題，要使中職肢殘生身殘心理不“殘”，僅靠學校和學生自身的力量是不夠的，更需要家庭、社會的共同參與和關心，形成一股合力，提供一個理解、尊重、接納的真正和諧的環境，讓肢殘學生走出自我、走上社會、融入社會，成為身殘志堅、自立自強的真正意義上的健康的社會人。

參考文獻

1、孟萬金 積極心理健康教育.北京:中國輕工業出版社，2008.8。

2、董琪 貧困大學生的消極心理防御及干預對策[J].教育與職業，2009（11）。