青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)

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青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 青少年 心理健康問題 素質(zhì)教育 干預(yù)手段

一、培養(yǎng)青少年健康的心理是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求

素質(zhì)教育重視通過全面發(fā)展教育培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其中心理素質(zhì)最為重要。因?yàn)槲磥硎且粋€(gè)復(fù)雜多元、競(jìng)爭十分激烈的時(shí)代，每個(gè)人都會(huì)面臨各方面的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)終究要承受各種心理壓力，如逆境失敗和挫折等，如果沒有良好的心理素質(zhì)，就很難成為優(yōu)秀的人才。

然而，當(dāng)代青少年的心理素質(zhì)存在一些不健康的因素，諸如懶惰、消極、退縮、孤獨(dú)、依賴、缺乏社會(huì)責(zé)任感等心理。這些心理主要表現(xiàn)為：人際關(guān)系緊張、社會(huì)交往不適、過度焦慮、學(xué)習(xí)不專心、怕吃苦、遇到困難缺乏勇氣，在群體生活中極為自私，我行我素，不能正確對(duì)待表揚(yáng)與批評(píng)。現(xiàn)在，青少年的心理健康引起了黨和政府的高度重視，對(duì)青少年的心理健康教育起到了巨大的推動(dòng)作用，轉(zhuǎn)變教育觀念，加速推進(jìn)素質(zhì)教育，把開發(fā)人的潛能、提高青少年的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，只有從教育內(nèi)部著手，才能從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。

二、青少年不健康心理形成的原因

青少年的心理障礙表現(xiàn)紛繁復(fù)雜，其成因是多方面的，有先天的、后天的、主觀的、客觀的，一般來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.家庭方面。一個(gè)人生活在什么樣的家庭，與其心理發(fā)展關(guān)系甚大。家庭的政治態(tài)度、經(jīng)濟(jì)地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系和環(huán)境氛圍等，都對(duì)孩子具有潛移默化的影響。家庭糾紛、父母離異使子女心靈受到創(chuàng)傷，造成孤獨(dú)、抑郁和焦慮。作為孩子的第一任老師，家長的觀點(diǎn)、態(tài)度、方法上的失誤都可能導(dǎo)致孩子心理的畸形發(fā)展，甚至走上犯罪。家長對(duì)孩子的溺愛或苛刻，都可能使孩子形成驕橫幼稚和壓抑封閉的心理。

2.學(xué)習(xí)方面。中學(xué)教育對(duì)青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起著極為重要的作用。教師的德才學(xué)識(shí)、情感人格、言談舉止，對(duì)學(xué)生心靈來說無疑是陽光雨露。良好的課堂教學(xué)，豐富多彩的校園活動(dòng)，優(yōu)美的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展都具有積極的影響。相反，教師教育思想不正確，教育素養(yǎng)不高，教育方法不當(dāng)，講課乏味、諷刺挖苦、侮辱人格、體罰，等等，必然會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面壓力，使之產(chǎn)生逆反變態(tài)心理，加劇學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)的不良心理。

3.自身心理。處于青春期前后的青少年面臨生理心理矛盾沖突的發(fā)展，進(jìn)入“躁動(dòng)期”、“心理斷乳期”、“自我覺醒期”，產(chǎn)生一系列的心理問題是正常的。這個(gè)時(shí)期，如果不能對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)和溝通，則很可能使他們產(chǎn)生過度抑制、興奮或盲目沖動(dòng)的心理障礙。

4.社會(huì)生活。青少年在社會(huì)生活中的個(gè)人經(jīng)歷、遭遇、突發(fā)事件也會(huì)導(dǎo)致心理障礙。總之，影響青少年心理因素是多方面的，但不可怕，因?yàn)樗麄冃牡貑渭儯季S敏捷，感情豐富，求知欲強(qiáng)，可塑性大，只要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，就能促進(jìn)其逐步完善，健康發(fā)展。

三、解決青少年心理障礙的有效方法

針對(duì)青少年心理障礙產(chǎn)生的原因，教師要有的放矢，采取有效策略，排除心理障礙，塑造健康心理，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，使青少年成為社會(huì)需要的人才。

1.熱愛學(xué)生。著名的羅森塔爾效應(yīng)其實(shí)就是愛的效應(yīng)。羅森塔爾效的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：積極的暗示對(duì)個(gè)體的心理與行為具有重要作用，幫助個(gè)人形成積極的認(rèn)知和行為。如果教師以期待和情感教育學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生自尊、自愛、自信，從而激發(fā)學(xué)生幸福、歡樂和奮發(fā)向上的主人翁意識(shí)，讓他們?cè)趷鄣姆諊薪】党砷L。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的環(huán)境是保證孩子心理健康的必備條件，“人創(chuàng)造環(huán)境同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。家庭環(huán)境是指孩子家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、經(jīng)濟(jì)背景等，它影響孩子在社會(huì)人際關(guān)系中解釋人際互動(dòng)的思維模式及自身的角色定位。消極的家庭環(huán)境會(huì)使孩子用一種灰色心理應(yīng)對(duì)社會(huì)關(guān)系中的人際沖突，而不是積極應(yīng)對(duì)，這就需要家長在家庭教育中積極保持與學(xué)校聯(lián)系。學(xué)校要通過各種渠道與家長建立起互動(dòng)平臺(tái)，如家長會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談等，以此了解孩子在家的表現(xiàn)，在日常教育中關(guān)注孩子的心理變化，特別是青春期的孩子。社會(huì)環(huán)境也是影響孩子心理最為持久的影響因素，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)給孩子心理帶來難以抹平的傷害。鑒于社會(huì)環(huán)境的影響因素，家長學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好工作，盡可能地使孩子遠(yuǎn)離不良環(huán)境。同時(shí)幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀，提高抵御丑惡現(xiàn)象侵襲的能力。

3.建立起系統(tǒng)的心理健康干預(yù)體系。構(gòu)建三級(jí)青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校、社會(huì)、家庭三級(jí)心理健康互動(dòng)體系。在學(xué)校層面，建立心理咨詢室，開辟心理咨詢熱線，社區(qū)與學(xué)校配合定期開展青少年心理健康知識(shí)普及，提高社會(huì)、家庭對(duì)青少年健康問題的關(guān)注及處理青少年心理健康問題的專業(yè)化水平。同時(shí)建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)性較強(qiáng)的心理健康教師隊(duì)伍，以此保證心理健康教育的科學(xué)性與有效性。總之，培養(yǎng)青少年的健康心理是時(shí)代的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 逆反心理 青春期 分析 教育

青春期是個(gè)體由童年向成人過渡的時(shí)期,年齡范圍大約在十一二歲至十五六歲,經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的發(fā)展,青少年個(gè)體的生理發(fā)育、心理和社會(huì)性的發(fā)展日趨成熟。這個(gè)期間,青少年的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的,身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。因而就出現(xiàn)了“逆反心理”。所謂逆反心理,它的具體表現(xiàn)就是:獨(dú)立自主的要求是從外部因素深入到內(nèi)在因素,從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。主要表現(xiàn)形式為態(tài)度強(qiáng)硬,舉止粗暴;漠不關(guān)心,冷淡相對(duì);有時(shí)也遷怒于其他成人。

一、逆反心理的定義

逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣,它使人無法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來面目,而采取錯(cuò)誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激頭腦簡單的產(chǎn)物。表現(xiàn)形式常為強(qiáng)烈的好奇心和企圖標(biāo)新立異,言行與人的主觀愿望相反,產(chǎn)生常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)。如對(duì)正面宣傳作反面思考,對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定,對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同,對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。

在心理學(xué)中,逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度,是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立,與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過程,首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容、信息,并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng)和態(tài)度觀念加以比較;最后,是經(jīng)過比較、分析,做出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理,在心理學(xué)中,逆反心理實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

二、逆反心理成因分析

影響青春期孩子逆反心理產(chǎn)生的因素,我覺得有幾個(gè)方面是比較重要的。

1.青春期生理特點(diǎn)帶來的影響

大腦發(fā)育成熟并趨于健全,腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá),思維的判斷、分析作用越來越明顯,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期,簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。由于身體加速成長,在性方面的發(fā)育逐漸成熟,由此而引發(fā)的性征載發(fā)明顯和突出隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成使他們使產(chǎn)生了“成人感”――自以為已經(jīng)成熟。

2.青春期心理特點(diǎn)的影響

心理開放性帶來的影響。逆反心理是孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn),像初中生剛剛進(jìn)入青春期,作為未成年人,他們面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力和難以處理的人際關(guān)系,逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圈的不斷拓寬,他們更愿意與同伴在一起。強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。希望自己能像成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng),喜歡自作主張,強(qiáng)烈希望擺脫對(duì)父母的依賴,要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。

心理半成熟現(xiàn)狀帶來的影響。青少年盡管生理和心理的發(fā)展有了飛躍,但又是不平衡、矛盾的,他們處在性格形成和尋找自我的時(shí)期。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定;他們的思維具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差較大,會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、固執(zhí)和極端化。與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡單地采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑,還希望社會(huì)承認(rèn)他們的價(jià)值和地位,從而獲得社會(huì)認(rèn)同。因此,有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為,以引起別人的注意。這也促成逆反心理的產(chǎn)生。

3.社會(huì)支持系統(tǒng)造成的影響

(1)家庭生活環(huán)境的影響。家庭是青少年成長的根本環(huán)境,它是人最先接受教化的地方,家庭環(huán)境具有特殊意義。父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響,且是潛移默化的,不同的家庭教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。有的父母對(duì)孩子給予心理和物質(zhì)的關(guān)注過多,尤其是對(duì)孩子的要求過多,超過了他們所能耐受容忍的程度,對(duì)孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無形的壓力,易引起他們無謂的煩惱,同時(shí)也抑制了他們獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展,易產(chǎn)生逆反心理。有的家長與孩子的交流方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子自主的空間。青春期少年進(jìn)入初中后,以父母為榜樣的態(tài)度不再繼續(xù),代之為看到父母的缺點(diǎn),從而反抗情緒增加了。

(2)學(xué)校教育環(huán)境的影響。學(xué)校是青少年成長和社會(huì)化的主要環(huán)境,學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。首先,教師對(duì)學(xué)生的影響。在小學(xué)兒童心目中,教師還有著權(quán)威的地位,但到了初中階段,隨著認(rèn)識(shí)能力的提高,學(xué)生不再盲目接受任何一位老師,他們開始對(duì)老師品頭論足。其次,有些教師在教育教學(xué)過程中存在不公正處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。比如,偏愛某些成績好、聽話的學(xué)生,對(duì)于“差生”則疾言厲色,教師本身對(duì)待不同學(xué)生的一言一行時(shí)刻都在影響著學(xué)生。對(duì)于那些受到“不公正待遇”的學(xué)生,更易產(chǎn)生逆反心理。“請(qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡。”

(3)同伴關(guān)系對(duì)孩子的影響。班集體對(duì)孩子逆反心理也會(huì)有影響,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生在社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置,并由此決定他在集體中的地位和角色。學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)與交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一,就是他們力求在同齡人群體中尋找到自己滿意的地位。如果這種欲望得不到滿足,個(gè)性的對(duì)立與沖突就不可避免。有些學(xué)生向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級(jí)中取得一定的地位,但又沒有可交流的對(duì)象,這時(shí)他們會(huì)試圖使用各種方法、手段吸引同齡人的注意,甚至不惜用反常態(tài)的行為來引起大家對(duì)他的注意。

三、逆反心理的應(yīng)對(duì)

逆反心理是一種不健康心理,不利于青春期孩子的成長,因此,作為教師,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之合理轉(zhuǎn)化。

1.正確教育者的觀點(diǎn),充分尊重被教育者

我們教育的目的或目標(biāo),都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo),教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長還是教師,他們是長輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會(huì)是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面。有時(shí),家長和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康,不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中,包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問題,獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問題時(shí)不受別人暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析問題。

在這里,我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此,我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

2.加強(qiáng)感情投入,密切教育者和被教育者的關(guān)系

有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意, 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此,教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。

俗話說:“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師,我們應(yīng)改變過去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生”的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表揚(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出:“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí),教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)是多么重要。”教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看”的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長處,表現(xiàn)自己,改變他在老師和同學(xué)中的形象。無論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說明,感情是一只無形的手,推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學(xué)要求,但由于感情的因素,無形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來說,在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì),學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高,很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離。

3.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)

教師應(yīng)善于采用組織手段,在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件,從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn),教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境,并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動(dòng),努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境,使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣,并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力,這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此,加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生,擴(kuò)大有效手段。

4.積極、鼓勵(lì)代替簡單、粗暴的教育方式

常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。可社會(huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為,在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì),它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進(jìn)向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認(rèn)可,一種肯定,能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為,多一種鼓勵(lì),就少一個(gè)背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年帶入我們期望的行列。相反,批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評(píng),更是一種適得其反的做法。為此,對(duì)青少年逆反心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美,不失為好辦法。

認(rèn)識(shí)到孩子們產(chǎn)生逆反心理的原因后,我們一定要針對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行教育,做到教育與學(xué)生的心理成長相匹配,出現(xiàn)問題對(duì)癥下藥,采取多種方法轉(zhuǎn)變、控制孩子的不良心理。經(jīng)過合理地調(diào)適與疏導(dǎo),孩子青春期逆反心理是能夠得到有效的控制與轉(zhuǎn)化的,這對(duì)于青少年形成健康的心理、健全的人格是非常有利的。

參考文獻(xiàn):

[1]程利國.兒童發(fā)展心理學(xué).福建教育出版社,1997.342.

[2]檀明山.學(xué)會(huì)平衡學(xué)會(huì)調(diào)適.海峽文藝出版社,2003.210.

[3]郭念鋒.發(fā)展心理學(xué).民族出版社,2005.230.

[4]費(fèi)可夫.和教師的談話.

青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：青少年；過度攀比；成因；倫理分析；策略

一、問題提出

青少年群體作為社會(huì)的新生力量，有一些人具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，并且由于心理和生理尚未完全成熟，容易受外界環(huán)境的影響，產(chǎn)生攀比心理。從衣著、學(xué)習(xí)、家庭到昂貴的電子產(chǎn)品來看，處處都體現(xiàn)出青少年的攀比行為。許多青少年對(duì)艷麗的著裝和別人追隨的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，為了得到他人的關(guān)注而不斷效仿、攀比，以獲得優(yōu)越感。過度的攀比則是一種偏差行為，尤其是過度物質(zhì)攀比。過度的物質(zhì)攀比不僅會(huì)增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使自己喪失純真的友誼，嚴(yán)重阻礙著青少年健康心理和健康人格的形成和發(fā)展。因此，我們要分析青少年過度物質(zhì)攀比行為產(chǎn)生的原因，從倫理學(xué)角度探究其本質(zhì)以及早期社會(huì)工作應(yīng)該如何干預(yù)等問題。對(duì)過度物質(zhì)攀比的青少年加以積極及時(shí)的引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

二、問題聚焦

1.概念界定

攀比是指不顧自己的經(jīng)濟(jì)狀況和條件，盲目與高標(biāo)準(zhǔn)相比。在心理學(xué)上被界定為中性略偏陰性的心理特征，即個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身與參照個(gè)體發(fā)生偏差時(shí)產(chǎn)生負(fù)面情緒的心理過程。從文化、心理和行為的視角，對(duì)攀比現(xiàn)象的理解不限于負(fù)面。

2.類型

①攀比可以分為盲目攀比和理性攀比。理性攀比指的是正向積極的比較，而盲目攀比則與之相反，②物質(zhì)攀比和精神攀比。物質(zhì)攀比的對(duì)象是各種物質(zhì)的比較；而精神攀比往往是偏向于積極的品質(zhì)、精神狀態(tài)。文章所要研究的是青少年群體中的盲目物質(zhì)攀比問題。

3.產(chǎn)生原因

（1）虛榮心作祟。盲目攀比是人們的虛榮心在行為上的表現(xiàn)之一。過分看重別人的評(píng)價(jià)，自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，有強(qiáng)烈的嫉妒心等，這都是虛榮心的表現(xiàn)。青少年過度攀比是自尊心的過分表現(xiàn)，是一種追求虛榮的性格缺陷，是他們?yōu)榱巳〉脴s譽(yù)、引起普遍的注意以及證明自己優(yōu)于或平等于別人而表現(xiàn)出來的一種不正常的社會(huì)情感。這和青少年的心智尚未完全成熟有很大的關(guān)系，他們渴望自己在學(xué)習(xí)、人際交往等方面能有很好的表現(xiàn)，受到別人的羨慕和尊重。

（2）同伴群體的無形壓力。在學(xué)齡期，同伴群體對(duì)兒童建立自我觀念、發(fā)展自我評(píng)價(jià)具有重要意義。隨著年齡的增長，學(xué)齡期的兒童進(jìn)入青春期，由于青少年的人際交往范圍不廣泛，大多局限于與同伴群體的交往中，所以，同伴群體對(duì)青少年的身心發(fā)展仍起著重要的作用。每個(gè)個(gè)體在外貌、家庭背景、智力、性格等方面都存在或多或少的差異。處于優(yōu)勢(shì)地位的個(gè)體往往比較受歡迎，這就給那些自身?xiàng)l件不突出的青少年帶來無形的壓力，常常導(dǎo)致青少年不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標(biāo)準(zhǔn)相比，以證明自己與其他人同樣秀，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒心理。

（3）自我認(rèn)知不足。盲目攀比往往是青少年對(duì)自己認(rèn)知不足的表現(xiàn)，他們只看到別人身上擁有而自己身上沒有的東西或特質(zhì)，卻忽略了自身具有的閃光點(diǎn)。

（4）社會(huì)環(huán)境影響。現(xiàn)代社會(huì)，攀比風(fēng)氣愈演愈烈。在這樣一個(gè)大的社會(huì)環(huán)境下，青少年難免會(huì)近墨者黑。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用下的中國，有些人更加注重功利，青少年未能在經(jīng)濟(jì)大潮中把握住自己時(shí)，就會(huì)沾染成人世界的不良習(xí)氣，失去價(jià)值觀的正確指導(dǎo)，變得喜歡盲目攀比。而且，學(xué)校的應(yīng)試教育重視學(xué)生的考試成績而忽視了必不可缺的素質(zhì)教育。這些都嚴(yán)重影響著青少年的身心健康發(fā)展。

（5）家庭教育不當(dāng)。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。很多父母自身愛與他人攀比，比吃，比穿，比孩子，這些無疑會(huì)給子女帶來不良示范。還有很多父母過度溺愛孩子，會(huì)滿足孩子的全部要求，縱容孩子，因此，有了父母物質(zhì)上的過度資助，青少年才有了攀比的條件。

三、社會(huì)工作的策略

（1）父母方面。社會(huì)工作者可以開展家長教育成長小組活動(dòng)，召集那些出現(xiàn)盲目攀比問題的青少年父母成立學(xué)習(xí)小組，一起來解決孩子盲目攀比的問題。通過小組活動(dòng)，父母可以改變以往的慣性教育模式，加強(qiáng)青少年心理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。社會(huì)工作者應(yīng)讓父母知道，家庭不應(yīng)該過分溺愛孩子。滿足孩子不合理的要求，這并不是愛，而是不負(fù)責(zé)任的縱容。應(yīng)該給予處于青春期的孩子關(guān)心和理解，積極贊美，而不是總是拿他和別人比較。另外，對(duì)于自身具有盲目攀比行為的家長，社會(huì)工作者應(yīng)該引導(dǎo)他們，避免再次將盲目攀比的行為和心理傳遞給孩子。

（2）學(xué)校方面。社會(huì)工作者可以扮演一個(gè)倡導(dǎo)者的角色，代表學(xué)生與學(xué)校談判，要求學(xué)校開設(shè)心理方面的教育課程。另外，對(duì)教師進(jìn)行心理培訓(xùn)，使教師在教授學(xué)生課業(yè)的同時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生，提早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的盲目攀比行為，并加以積極的干預(yù)和引導(dǎo)。

（3）青少年群體方面。社會(huì)工作者可以通過開展個(gè)案工作和小組工作的方法來干預(yù)青少年的盲目攀比行為。社會(huì)工作者可以將有問題的青少年安排在同一個(gè)小組中。在小組中，充分討論攀比的原因，宣泄消極情緒，醞釀積極情緒。并制定一系列提高自我認(rèn)知能力，悅納自己、欣賞他人，樹立正確的交友觀念的主題活動(dòng)，讓青少年在小組活動(dòng)中，提高自我認(rèn)知能力，欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，而不是一味地否定自己。在個(gè)案工作中，社會(huì)工作者通過觀察找到盲目攀比情況嚴(yán)重的青少年個(gè)體，在征得同意的前提下，對(duì)青少年盲目攀比的行為進(jìn)行干預(yù)。可以運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法、理性情緒治療中的ABC理論等。所達(dá)到的目標(biāo)和小組工作的目標(biāo)即是改變青少年的這一偏差行為，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（4）社會(huì)方面。社會(huì)工作者可以聯(lián)合政府機(jī)構(gòu)開展不盲目攀比的宣傳活動(dòng)，告知人們盲目攀比的危害以及對(duì)青少年群體的影響等，以削減社會(huì)中的攀比風(fēng)氣。

四、倫理反思

應(yīng)用倫理原則反思青少年過度攀比問題。

1.應(yīng)用最大善原則

根據(jù)功利主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，最大善原則要求我們尋求最大多數(shù)人的最大善。而青少年群體中的過度攀比行為無法給最大多數(shù)人帶來最大善，它不僅不利于青少年個(gè)體身心的健康發(fā)展，而且也會(huì)給其家庭帶來額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，過度攀比是不道德的。

2.應(yīng)用平等尊重和黃金律

每個(gè)人都是有內(nèi)在價(jià)值的個(gè)體。因此，每個(gè)人都值得尊重，應(yīng)被有尊嚴(yán)地對(duì)待，而不是被當(dāng)成達(dá)到某一目的的工具。每個(gè)青少年都是平等的，雖然在外貌、性格、家庭、學(xué)習(xí)等方面存在外在差異，但都應(yīng)該得到平等、有尊嚴(yán)的對(duì)待。那些盲目攀比的青少年在一定程度上是對(duì)自身的不滿，認(rèn)為自己不如別人。這就體現(xiàn)了其價(jià)值觀，有違倫理學(xué)中平等尊重的原則。青少年的友誼相對(duì)比較純潔，不含太多功利因素。而過度攀比會(huì)影響友誼的發(fā)展，不能平等地看待同伴，而是將對(duì)方當(dāng)作滿足自己虛榮心的工具，這不符合平等尊重和黃金律。

3.應(yīng)用關(guān)系原則

應(yīng)用關(guān)系原則把行為對(duì)相關(guān)人的關(guān)系的影響作為判斷行為好壞的依據(jù)，認(rèn)為我們與他人的關(guān)系是為了使生活增加價(jià)值和意義。過度攀比會(huì)使他人對(duì)青少年產(chǎn)生不信任感，會(huì)疏遠(yuǎn)其關(guān)系，造成在某些無謂的方面產(chǎn)生惡性競(jìng)爭，惡性競(jìng)爭的雙方之間的關(guān)系是虛假的而不是真正的友誼。運(yùn)用這一原則可以判斷出過度攀比行為對(duì)過度攀比的青少年和其攀比對(duì)象的關(guān)系建立具有破壞性，因此是不道德的。

4.應(yīng)用共同體原則

共同體原則把行為對(duì)行為所涉及的共同體的影響作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為那些有礙共同體認(rèn)同感的行為是不道德的。學(xué)校是一種道德共同體。一所學(xué)校是圍繞一定核心理念建立起來的機(jī)構(gòu)，青少年所在的初中、高中學(xué)校，都是以追求真理和知識(shí)，追求青少年的身心健康發(fā)展為辦學(xué)宗旨的。而青少年過度攀比的行為擾亂了共同體的秩序。因?yàn)檫^度攀比的青少年會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間觀察自己和別人的差距，在這種明爭暗斗中，忽略了其他方面，如集體的團(tuán)結(jié)、成績等。無法按照集體追求和共同學(xué)習(xí)生活的價(jià)值形成友誼，不利于共同體的發(fā)展。所以按照這一原則，過度攀比是不道德的。

5.用品格發(fā)展原則

按照品格發(fā)展原則，我們的行為結(jié)果是使自己成為某種類型的人。這一原則認(rèn)為，以不道德的方式行事最終會(huì)以這樣或那樣的方式傷害自己，根據(jù)行為所給自己帶來的利弊來評(píng)判行為。過度攀比的青少年，由于過度攀比，會(huì)使自己變成一個(gè)只關(guān)注外在而不關(guān)注內(nèi)在的、愛慕虛榮、不合群的人。這些都會(huì)傷害到自己，不利于健全人格和健康心理的形成。過度攀比的青少年只在乎結(jié)果，忽視了道德對(duì)自己的影響，在道德上迷失了自己。過度攀比的行為和過度攀比的心理，不利于品格的發(fā)展，在某些時(shí)候，會(huì)使青少年做出愚昧無知甚至違反法律的事。

五、總結(jié)

改變青少年盲目攀比心理，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的共同努力。家長要多關(guān)心青少年，仔細(xì)觀察青少年，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年的心理問題，并給予支持和疏導(dǎo)；學(xué)校要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是以分論分，讓青少年認(rèn)識(shí)到自己并不比別人差，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體；社會(huì)應(yīng)該避免將不良風(fēng)氣傳染給青少年。我們可以轉(zhuǎn)移青少年攀比的興奮點(diǎn)，將攀比引向良性競(jìng)爭。成績是一個(gè)合理的攀比點(diǎn)，因?yàn)榍嗌倌甑闹饕蝿?wù)是學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)移他們的注意力，告訴他們成績上的勝利是有利于他們成長的勝利。

總之，我們要及時(shí)指導(dǎo)青少年改變攀比心理，使其不會(huì)本末倒置，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程改革 班級(jí)管理 角色

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對(duì)班級(jí)的管理之中。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會(huì)反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班集體。

二、新理念促使班主任不斷審視，做好自身角色的定位

1.總設(shè)計(jì)師角色

新課程理念下的班級(jí)管理是提倡自主化的班級(jí)管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志活動(dòng)。“自主化班級(jí)管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。因此班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來。班主任是班級(jí)管理活動(dòng)中的靈魂，班主任每接過一個(gè)新班級(jí)，總要根據(jù)該班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和規(guī)劃班級(jí)管理工作的藍(lán)圖，以期班級(jí)工作能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下順利開展，取得預(yù)期的管理效果。

2.科任老師角色

班主任是班級(jí)工作的主要管理者，同時(shí)也是該班某個(gè)學(xué)科的科任老師。作為學(xué)科知識(shí)的傳播者，班主任若能發(fā)揮自身在該學(xué)科專業(yè)知識(shí)上的特長，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的敬佩感和信服感，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應(yīng)具備該學(xué)科比較豐富而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；其次在教學(xué)過程中還要不斷提高自己的教學(xué)技巧和技能，使該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)能做到駕馭自如、生動(dòng)幽默，以便有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。”為了搞好學(xué)科教學(xué)，新時(shí)期的班主任更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學(xué)多才，努力使自身成為“學(xué)者型”的管理者。

3.心理醫(yī)生角色

班主任應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，細(xì)心觀察，辯證分析，隨時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)給予疏導(dǎo)，對(duì)其“動(dòng)之以情，曉之以理”，從而增進(jìn)師生之間的理解和信任。當(dāng)然，班主任“心理醫(yī)生”角色功能的有效發(fā)揮還需要班主任在平常多閱讀有關(guān)青少年心理的叢書，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，做一位關(guān)心和了解學(xué)生的有心人。這樣的班主任才能贏得學(xué)生的理解、尊重和支持，學(xué)生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性和情感性。

4.外交家角色

（1）班主任要正確處理好班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。

班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度。

（2）班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。

由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

（3）班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校之間的關(guān)系。

班級(jí)是學(xué)校最小的管理單位，班級(jí)管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級(jí)管理工作。

（4）班主任還是溝通家校的橋梁。

家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場(chǎng)，對(duì)同一問題的看法會(huì)不一致。這時(shí)候，就需要班主任通過家訪、開家長會(huì)等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育合拍。

新課改背景下班主任在班級(jí)管理中角色的轉(zhuǎn)換是多變、多樣的，受到人、事、時(shí)、地等因素的制約。因此班主任要善于運(yùn)用辯證唯物的觀點(diǎn)，具體問題具體分析，演活各種角色，做一名合格的“人類靈魂工程師”。同時(shí)，班主任還應(yīng)樹立“與時(shí)俱進(jìn)”、“終生學(xué)習(xí)”等觀念，順應(yīng)新課程改革的歷史潮流，敢于破舊立新、開拓進(jìn)取，使班級(jí)管理工作的內(nèi)容日新月異，方法不斷改進(jìn)，制度日趨完善，以適應(yīng)新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

青少年心理疏導(dǎo)心理的觀點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞　技校生　心理健康狀況　心理健康教育

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-0122-02

青少年心理健康是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題，也是教學(xué)過程中應(yīng)特別關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。 按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，少年期是指11、12歲到14、15歲，相當(dāng)于初中階段。少年期是兒童期向青年過渡的一個(gè)時(shí)期，他們正處在一個(gè)半成熟、半幼稚的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是兒童心理發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變期，在整個(gè)心理發(fā)展階段上占有特殊重要的地位。青年初期是指14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這兩個(gè)時(shí)期統(tǒng)稱為青少年時(shí)期。技校學(xué)生正處于這一時(shí)期，特別需要注重他們的心理健康。

心理健康既是教育的一個(gè)目標(biāo)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。心理健康的學(xué)生必定有正常的智力、健康的情緒和情感、健全的意志，健康的性格和健康的人際關(guān)系，他們表現(xiàn)出樂于學(xué)習(xí)和工作；在家庭、同學(xué)以及師生間能建立互信、互敬、互愛的積極的人際關(guān)系；既能客觀地評(píng)價(jià)他人，也能正確地對(duì)待自己；能適應(yīng)環(huán)境，正確對(duì)待挫折和失敗；情緒穩(wěn)定而愉快。

那么目前技工學(xué)校在校生的心理健康狀況如何呢？

應(yīng)該說技工學(xué)校在校生的主流是好的，他們青春煥發(fā)，朝氣蓬勃，心靈純潔，思想上進(jìn)，可塑性強(qiáng)，但技校學(xué)生的結(jié)構(gòu)較之普高要復(fù)雜得多，學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在較大缺陷，并有生源素質(zhì)逐年下滑的趨勢(shì)。技工學(xué)校在校生心理問題狀況集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是人生觀、世界觀錯(cuò)誤。有相當(dāng)一部分技校生人生目標(biāo)不明確，不能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，不能正確對(duì)待社會(huì)上的激烈競(jìng)爭，“萬事有父母”“我還小，等我長大了，一切都會(huì)好的”“車到山前必有路”的思想普遍存在。

二是自卑心理嚴(yán)重。技校生普遍存在自卑心理，我校學(xué)生中的大部分都是來自農(nóng)村，且大都是初中階段的學(xué)困生，他們?cè)诔踔须A段受到老師們的忽視，同學(xué)們的譏笑、家長的埋怨、親戚朋友們看不起，來到一個(gè)新的環(huán)境后，看到城市學(xué)生那種較富裕的生活，他們會(huì)聯(lián)系到自己的情況，由于還不能正確看待家庭之間的差異，便滋生自卑；特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭的日益激烈，大學(xué)生就業(yè)難，更增大了他們的心理壓力，總會(huì)有“自己沒考上高中，是不是就被社會(huì)淘汰了？”“將來自己還能干什么？只能靠出賣體力為生了”的想法。

三是厭學(xué)心理普遍。技校生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重影響到學(xué)校、班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)筆者近年教學(xué)的觀察：學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)形式較多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)，他們是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為，大多數(shù)技校生在學(xué)習(xí)上一直處于迷惘狀態(tài)，不知該怎么學(xué)。

四是集體榮譽(yù)淡薄。大部分學(xué)生在集體活動(dòng)或集體勞動(dòng)中表現(xiàn)不積極。“事不關(guān)己，高高掛起”“反正參加活動(dòng)的不只我一個(gè)，我沒必要出風(fēng)頭”“我不做，還有其他人呢”的思想嚴(yán)重存在。遇到困難或挫折時(shí)，相互埋怨，一味強(qiáng)調(diào)別人的責(zé)任。對(duì)集體榮譽(yù)漠不關(guān)心。

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)，營造良好育人環(huán)境

教師的人格、心理健康狀況，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要和深遠(yuǎn)的影響。教師的言行、好惡、處事等直接影響著學(xué)生，教師良好的心理素質(zhì)和健康的人格魅力會(huì)成為學(xué)生效仿的楷模。只有每一位教師關(guān)心學(xué)生的心理健康，才能營造良好的德育氛圍促進(jìn)學(xué)校的德育建設(shè)，實(shí)施“愛心接力”。因此，我校十分重視教師自身的心理健康。每學(xué)期對(duì)全體教師至少舉辦一次心理健康知識(shí)講座；出臺(tái)多項(xiàng)措施鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)心理健康教育方面的理論知識(shí)，如分批組織教師參加自考獲取《心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)合格證書》，選派教師參加省內(nèi)外各部門組織的心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。使全校教師明白，由于學(xué)生存在“向師性”的心理特征，教師必須以身作則，為人師表，以高尚的人格去影響學(xué)生，以高度的責(zé)任感和自豪感去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，在師生中大力提倡“崇德尚技，自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)，“誠信、服務(wù)、勤奮、卓越”的校風(fēng)，“嚴(yán)管、深愛、 鑄魂、勵(lì)教”的教風(fēng)，大力弘揚(yáng)“團(tuán)結(jié)、奮務(wù)實(shí)、拼搏、創(chuàng)新”的技校精神，以創(chuàng)造良好的心理健康教育的人文環(huán)境，跟心理健康教育相配合。

二、發(fā)揮“課堂”主渠道作用，把健全人格教育滲透到各科教學(xué)中

不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。在工作實(shí)際中，各科教師能夠結(jié)合學(xué)科獨(dú)特的授課方式，注意輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)施。如政治老師和語文老師經(jīng)常聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際需要，發(fā)掘教材中能激發(fā)學(xué)生興趣的素材，運(yùn)用大量實(shí)例，并注意緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的人和事，創(chuàng)設(shè)各種情景活動(dòng)，讓學(xué)生投入到活動(dòng)情景中親身體驗(yàn)他人的感情，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注我們生活的世界，拓寬技校學(xué)生的視野，激發(fā)他們的上進(jìn)心，爭強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們健全的人格，引導(dǎo)他們以樂觀向上、平和積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課上實(shí)習(xí)老師不僅訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，還注意鍛煉學(xué)生的細(xì)心和耐心，在物品的準(zhǔn)備和整理中訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣。

同時(shí)，我們還選擇適合學(xué)生心理年齡特征和學(xué)生的心理成長需要的活動(dòng)課作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生開展課外心理健康輔導(dǎo)。比如：利用越野跑，培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力與意志力，鍛煉他們克服困難的能力；組織籃球、排球比賽、拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)及相互協(xié)作的能力，學(xué)會(huì)共同生存。教師通過觀察學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、工作和成長中存在的心理問題，教給他們了解自我心理健康的基本方法，使他們懂得如何去改變和糾正自己那些不健康的心理問題，進(jìn)而增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)和自我調(diào)適心理的能力，促進(jìn)自身心理健康發(fā)展。

三、豐富載體，寓教于樂，把自信、自強(qiáng)教育融入活動(dòng)

開展形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)生喜聞樂見、主動(dòng)參與的系列教育活動(dòng)，展示學(xué)生的個(gè)性特長和才華，對(duì)優(yōu)異者給予獎(jiǎng)賞，使不同層次的學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受成功的喜悅和自信，產(chǎn)生“我也行”的自信，消除自卑心理。比如開展“拒陋習(xí)，樹新風(fēng)，規(guī)范日常行為自律”活動(dòng)，星期一校園文化活動(dòng)，“三月文明禮貌月”活動(dòng)，“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”活動(dòng)，“歌頌祖國的‘紅五月’”活動(dòng)；校園文化建設(shè)月活動(dòng)，向汶川災(zāi)區(qū)學(xué)生獻(xiàn)愛心捐款，專業(yè)技能大賽或各種演講比賽活動(dòng)等等。為學(xué)生搭建展示特長和才華的平臺(tái)，把活動(dòng)計(jì)劃、步驟和方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，唱主角，人人有事干。

四、開展個(gè)別心理咨詢，把心理健康教育深入到“點(diǎn)”