臨床醫學護理專業

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臨床醫學護理專業范文第1篇

 

1.2方法

 

1.2.1調查工具

 

在查閱相關文獻基礎上，自行設計調查問卷，包括一般資料和Jefferson醫護合作態度量表。一般資料包括：性別、年齡、專業、學歷、實習醫院級別、對醫護關系的認識。Jefferson醫護合作態度量表由Hojat.[4]于1995年開發，用于測量醫生和護士對醫護合作所持的態度，分為共同教育和合作、護士自主權、照料與治療的對比、醫生權利4個維度。采用Likert4級計分法，1~4分分別表示“非常不同意”“不同意”“同意”“非常同意”，條目8、10采用反向計分，使用總分評價，總分范圍為15~60分，得分越高，說明醫護合作態度越積極。量表總分

 

45.01~60.00為醫護合作態度水平高;30.01~45.00為中等;15.01~30.00為低[2]。此量表被翻譯成多國語言廣泛使用，在跨文化因素的比較和合作教育的成效評價等方面，均具有良好的適用性。楊曉莉等[2]將其譯為中文版，包括醫生卷和護士卷，Cronbach’sa系數分別為0.84和0.85。

 

1.2.2資料收集方法

 

調查開始前，由研究者向被調查者解釋調查的目的和方法，并講解問卷填寫的方法和注意事項，問卷由被調查者自行填寫，當場收回，最后由研究者進行核查?；厥蘸蠹皶r審核，剔除無效問卷，進行編碼和分析整理。本研究共發放問卷320份(醫學生165份，護生155份)，回收有效問卷299份(醫學生154份，護生145份)，醫學生和護生有效回收率分別為93.33%和93.55%。

 

1.2.3統計學方法數據采用雙人同步錄入，輸入SPSS19.0軟件進行統計描述，呈正態分布的數據采用t檢驗。

 

2結果

 

2.1醫學生和護生的醫護合作態度(表1)

 

醫學生醫護合作態度總分為(49.36±5.27)分，護生總分為(50.58±3.37)分。根據Jefferson醫護合作態度量表的分數評價標準，醫學生和護生均處于較好水平，護生高于醫學生，差異具有統計學意義(t=2.115，P=0.036),在“共同教育和合作”“護士自主權”“照料與治療的對比”這3個維度上，醫學生和護生差異無統計學意義，在“醫生權利”這個維度上，護生得分高于醫學生，差異具有統計學意義(t=7.555，P=0.000),護生更不贊同臨床醫生的主導權威地位。

 

2.2醫學生和護生醫護合作態度的主要差異

 

3討論

 

3.1醫學生和護生醫護合作態度總體水平良好顯示，醫學生和護生得分均在高水平的醫護合作態度范圍內，與醫學生相比，護生得分較高，由表2可知，在條目“護士應該被看作是醫生的合作者和同事，而不僅僅是助手”的得分差異具有統計學意義(P=0.007),護生醫護合作態度更積極，與以往的研究結果一致[5-6]。醫護生合作態度均較好，可能與雙方都處于實習階段有關，剛剛從課堂轉入臨床中，熱情飽滿，具有高度的積極性和主動性，好的精神狀態能夠促進醫護溝通，融洽的醫護關系能夠促進醫護合作。護生得分高于醫學生可能與傳統的觀念有關，一直以來護士的地位較低，人們普遍認為護士僅僅是打針、發藥的，所以患者對護士的尊重和依從性遠遠不如醫生，并且護理學發展起步晚，同時女生占絕大部分，所以護生從心底里對醫學生有種依賴和信任的態度?。然而對于高學歷的護本生和護研生來說，已經不滿足傳統的護理定位，希望將來在臨床中獲得與醫生平等的地位，通過自己的專業優勢促進患者的健康，所以護生有著更加積極的合作態度。

 

3.2協助發展護生的護士自主權

 

在條目“護士應參與有關醫院后勤服務的政策決定”上醫學生得分較高，且差異具有統計學意義(P=0.028),說明醫學生更希望護士擁有較高的責任意識和自主權。雖然護生正在被灌輸護理工作者新角色和職能的觀念，認為應該為患者所提供的護理負責，并有權利和義務發表自己的意見和建議，但在現實的臨床工作中醫生多處于支配地位，受傳統觀念的影響，護士也習慣于聽從醫生的安排，很少表達自己的建議。患者也往往覺得治病靠醫生，更多注意與醫生搞好關系。另外，盡管越來越多的學者致力于探尋適合護理人員發展的科學管理機制⑷，但是由于起步較晚，目前我國護理人員配置還沒有合理的能級標準，護理人員能級結構不夠清晰，崗位職責并不能充分體現出專業技術水平^，這些消極因素都會影響護士的工作積極性和自我價值實現，并在影響護士自主權的同時，不同程度地通過臨床老師的帶教和示范潛移默化地影響著實習護生。因此護生的護士自主權和積極性還有待提高，護理教育及管理者應該注重對護士專業技術的培養和提高，并通過積極開展在職繼續教育項目和開設醫護論壇等方式，為臨床護理人員提供足夠的教育支持和參與管理決策的機會，創建良好的合作環境，協助發展護生的自主性。

 

3.3開展醫護合作教育勢在必行

 

本研究中，在條目“在所有的衛生服務事物中，醫生應占有主導的權威地位”和“護士的基本職責是執行醫生的醫囑”(反向條目)上，醫學生與護生得分差異具有統計學意義(P=0.000)，護生得分較高，雙方對醫護職能關系、醫生權利的認識不平衡，護生對醫生的主導地位更持不認同態度，更愿意接受“并列-互補型”的醫護合作關系。目前，護理學已成為一級學科，護士被賦予了新的角色，不僅僅是醫囑的執行者，更是患者健康的教育者、權益的保護者、示范者、研究者、咨詢者、管理者[6]。我國也提出了護理學專業教育的新標準[10]，努力使護生適應現代護理教育的發展。然而醫學生受傳統觀念潛移默化的影響，已經接納了醫生在醫療體系中的主導地位，往往有一種高高在上的優越感[11]。臨床帶教的醫生往往是主動的，習慣給護士命令和指示，同時缺乏對護士新角色的認識，即使是有新的了解，但舊的思想根深蒂固，也不能在短時間改變，帶教醫生的態度和行為讓實習的醫學生逐漸形成了錯誤的觀念。因此應加強醫學生對醫護合作關系的進一步認知與對護士新角色的認同，積極引導醫學生接受新的理念。

臨床醫學護理專業范文第2篇

關鍵詞：護理學病理學思考

護理學專業的課程設置中專業課程分為護理基礎課與護理專業課。解剖學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、醫學微生物學等為基礎課；基礎護理學、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產科護理學、等為專業課。其中專業課自課程出現起就帶有明顯的護理學的特征是緊緊圍繞護理學的需求展開的，而其中的基礎課課程最開始都是起源于臨床醫學帶有明顯的臨床醫學的特征。所以在護理學教學過程中怎樣將帶有臨床特點的基礎課進行改革，更好的為護理實踐是護理專業教師一直在認真思索的一個問題。病理學是研究疾病發生、發展規律的科學，是連接基礎醫學和臨床醫學的一門橋梁課，是護理專業中一門重要的基礎課。在國內外的護理學教育中，在不同層次的護理學教育中，都開設了病理學這一專業基礎課程。在我國2015年護士執照考試中更是加大了病理學的比重，凸顯出病理學這一學科在護理學專業教學中的重要性。本文將從以下幾個方面探討一下如何改進護理學專業中病理學教學。

1教材方面

如上文談到的，很多護理專業基礎課最開始都是為臨床醫學服務的，教材也是按照臨床專業的需求來編寫的，很長一段時間內護理專業病理學教學都是使用臨床醫學專業的教材，在教學中未突出護理專業的培養需求；在護理學實習中病理學與護理實踐脫節。因此想要改進護理學專業中病理學教學第一步要做的就是：對護理專業的病理學教學中所使用的教材進行改革，根據護理專業的培養目標，在教學過程中對教材內容進行適當取舍及改編，突出護理專業的需求和特色。幫助學生利用所學的病理學知識，觀察及分析病情變化，推導病變可能會引起的身體反應和情緒變化，借此培養學生的臨床思維能力，使培養出來的學生在進入臨床后能夠更自覺地與醫師配合，指導和幫助患者恢復健康。在教材編寫中注意以下原則：①簡化病理變化的鏡下所見部分，突出大體表現；②簡化病因和發病機制，突出臨床與病理聯系，并相應增加與護理專業有關的內容；③強化教材內容的實用性和針對性，突出病理變化與護理實踐的聯系。

2課程設置方面

在護理教育改革中，護理人文等學科的比例提升，基礎醫學的比例下降，同時將病理學和病理生理學合并為1門課程，病理課課時大量縮減。改革以后出現了這樣一個問題：一方面現代護理模式要求專業知識更趨完善；另一方面要求增加新課程，削減原有課程學時。如何解決這對矛盾以滿足教學需要，是進行教學改革的當務之急。為了解決這一矛盾，我校重新設置和組織了課程，將病理學和病理生理學內容穿插安排，合理利用學時；在制定教學計劃時堅持一個原則——突出總論，精簡各論。總論部分介紹的內容是后面所有疾病學習的基礎，所以總論部分應多占課時重點講解。各論部分與后期開設的內科、外科的內容有一定重疊，可適度精簡。同時取消了部分實驗課，將有關內容利用錄像、多媒體教學等手段加以彌補。

3教學內容方面——突出臨床病理聯系

臨床醫學護理專業范文第3篇

一、對象與方法

(一)對象。

采用整群隨機抽樣方法,抽取我校部分大三本科學生500人進行調查。其中,護理專業65人、中西醫專業95人、口腔專業28人、藥學專業35人、臨床及相關專業255人。

(二)方法。

本次調查共發放自行設計的調查問卷500份,回收478份,回收率為95.6%。對非預防醫學專業醫學生學習預防醫學的心理需求進行調查,內容包括課程設置、理論教學的需求、實驗教學的需求。采用SPSS13.5軟件對數據進行分析,比較不同專業學生在各種需求之間的差異性。

二、結果

(一)不同專業學生對課程設置的需求結果。

表1顯示,不同專業學生對預防醫學教學的總學時以及各章內容要求都不同。臨床醫學及其各專業方向學生對預防醫學教學的總需求量較大,并且實踐課程所占比例比其他專業高。大部分專業在自然環境與健康、職業環境與健康、統計與流行病學方法、疾病預防與控制、社區預防服務與臨床預防服務等章節的教學需求所占比重較大。臨床醫學和藥學專業對“突發性公共衛生事件應對與臨床醫生的作用”內容的教學需求所占比重相對于其他專業偏大。

(二)不同專業學生對課程內容分配比例需求結果。

表2顯示,總的來說,各個專業對生活和職業環境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制這6部分內容的教學需求所占比例較偏高,但每個專業的側重點又有所不同。臨床醫學專業學生偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區預防服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制;中醫專業偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、行為與健康、社會因素與健康;口腔專業偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、慢性非傳染性疾病控制;藥學專業偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、慢性非傳染性疾病控制、突發性公共衛生事件應對與臨床醫生的作用;護理專業偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、行為與健康、社區預防服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制。

(三)不同專業學生對預防醫學實踐教學需求調查。

表2表明,各個專業對預防醫學實驗需求不同:臨床及相關專業對開設社區衛生服務見習的需求最高,其次開設統計上機實習和疾病控制中心見習,社會實踐需求最低(χ2=13.42,P<0.05);中西醫結合專業對實驗室實驗需求最高,社區衛生服務見習次之,對疾病控制中心見習需求最低(χ2=8.93,P<0.05);藥學專業對實驗室實驗需求最高,其次是統計上機實習,最低為社區衛生服務實習(χ2=18.23,P<0.05);口腔專業學生對實驗室實驗需求最高,其次是社會實踐和社區衛生服務見習,對疾病控制中心見習需求最低(χ2=21.83,P<0.01);護理專業對社區衛生服務見習需求最高,其次是統計上機實習,疾病控制中心最低(χ2=23.64,P<0.01)。

對于同一實驗不同專業需求不同。對于實驗室實驗:藥學專業>口腔專業>中西醫結合專業>臨床相關專業>護理專業(χ2=15.98,P<0.05);統計上機實習:臨床相關專業>護理專業>藥學專業>口腔專業>中西醫結合專業(χ2=25.90,P<0.01);疾病控制中心見習:臨床相關專業>口腔專業>藥學專業>護理專業>中西醫結合專業(χ2=22.19,P<0.01);對于社會實踐:口腔專業>臨床相關專業>藥學專業>護理專業(χ2=13.65,P<0.05);社區服務見習:護理專業>臨床相關專業>中西醫結合專業>口腔專業>藥學專業(χ2=25.47,P<0.01)。

2.操作能力的比較。

研究表明,兩種模式的培養,高職生的操作能力優于大專生。出現該結果是因為考試的時間的選擇。該考試時間選擇在學生下臨床進行畢業實習前,此時,高職生不僅有學校的實驗、實訓,還經歷了為期4個月的臨床實踐;而大專生畢業實習之前只有為期不到1個月的教學實習。所以兩者的動手能力有明顯區別。

3.情商狀況。

此次研究顯示:高職生情商的平均得分為55.60±7.55分,說明高職生具有基本的情商水平。兩者比較除“外向性思維”高職生得分較高外,其他無明顯差異。出現這種情況是因為高職生、大專生兩者年齡相當,心智發展已基本成熟,且護理課程中,對情緒的知識也有所涉及,家庭、學校環境無明顯差異;但高職生沒有經歷高考的壓力,在情緒的表達中得到更好的發展。

4.臨床能力的自評。

此次研究顯示:臨床處置能力、護理溝通能力、健康教育能力、臨床管理能力、職業心理素質方面,高職生和大專生無明顯差異,在臨床科研能力、臨床教學能力,自評得分高職生高于大專生。這是因為此次的問卷由學生自填。高職生由于較為外向,對自我的評價較高。另外他們經過兩次的臨床實踐,對護士工作的感性認識更多些;而大專生第一次畢業實習,更多地是在適應實習環境,沒有更多的時間對護理工作進行思考。

5.就業質量。

此次研究顯示,除了“獲得工作靠自己能力程度”的選項,“大部分靠別人”大專生略高于高職生,其他無明顯差異。這是因為:就業是一個系統工程[3],除了學生自身的各方面的素質、學校提供的各種就業準備還有來自家庭的鼎力支持等等,都對學生就業有很大影響。

臨床醫學護理專業范文第4篇

我校是經省教育廳批準、省衛生廳評估合格、衛生部備案的一所省級重點醫學院校,被衛生部職業技能鑒定中心批準為衛生行業職業技能培訓工作站。學校師資力量雄厚,多年來學生就業率高,深受社會和用人單位的好評。

對口大專班招生專業臨床醫學、口腔醫學、高級護理、藥學。高中畢業學制四年,初中畢業學制五年(入學1年或2年后參加對口考試)。以上各專業學費3 500元/年。

中專班招生專業社區醫學(臨床醫學)、口腔醫學、護理學,學制三年。社區醫學、護理專業學費3 000元/年,口腔醫學專業學費3 800元/年。(中招代碼:5169)

雙學歷大專班專業口腔醫學、護理、臨床醫學,學制三年,學費5 000元/年,每年8月20日開學。

大、中專班學生畢業后學校負責推薦安排工作,在校期間可享受國家助學金1 500元/年。

鄉村醫生中專學歷班社區醫學(臨床醫學)、口腔醫學,護理專業,學制三年。學費及書費共5 500元(完成學制)。根據衛生部全國鄉村醫生教育規劃精神,為了給廣大鄉村、社區醫生一個報考助理醫師、執業護士的機會,對未取得中專畢業證書的醫生,學校舉辦鄉村醫生中專學歷班(彈性學習)。畢業頒發全日制普通中專畢業證,國家承認學歷,個人檔案電子注冊,上網錄入教育庫,可參加執業助理醫師、執業護士報名考試。

鄭重承諾學生畢業后,學校負責在衛生局辦理執業醫師、執業護士報名考試手續。

特別提示我校社區醫學(臨床醫學)、口腔醫學、護理學各專業都經過省衛生廳、教育廳、發改委評估合格,衛生部備案。我校詳細的評估合格文件冀衛科教字[2007]10號和冀衛科教字[2008]6號文件,在學校網址(省略)上查看。只有經過專業評估合格的學校,學生畢業后才能參加執業醫師、執業護士考試,否則不能參加考試。選擇一所學校一定要查看這所學校是否有專業評估合格的文件,以防上當受騙,影響學習深造。

市內招生辦地址:石家莊市槐安東路華夏家園B區16棟一樓9號(平安南大街與槐安路交叉口西行500米路北)

郵編:050021

乘車路線:火車站乘3路或49路在市公安局下車對面即到

學校地址:石家莊裕華區石煉佳園一區內

乘車路線:火車站乘32路終點站轉乘74路到終點即到

開戶銀行:中國工商銀行石化支行

戶名:石家莊平安醫學中等專業學校

賬號:0402 0225 1930 0004 013

手機:(0)13703291116(賈老師)

(0)13373215082(付老師)

網址:省略

郵箱:payxy.good@163. com

臨床醫學護理專業范文第5篇

關鍵詞:護理專業;職業教育;培養模式;分析

一、科學定位護理專業學科

在定位護理學專業時，要求在基于提升整體護理學專業師資隊伍素質的基礎上結合專業的工作性質、職業特征以及社會需求來進行研究，將其與教育層次、就業崗位區別開來，并實施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學科性質具有文理特性。人是護理專業的直接服務對象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會學、人文學等特性，所以護理專業需要同時具有文理學科的特性。第二，工作性質具有知識、技能以及技術等綜合素質。護理工作具有一定的復雜性，護理人員不但要具備護理學、治療學、疾病診斷、心理學以及社會學等知識，同時要要求能夠具有較強的技能，確?；颊吣軌蛟诙虝r間內康復，提升其生活質量。第三，職業性質具有服務性。護理工作相較于其他職業而言，其具有更強的服務性，要求護理人員能夠細心觀察患者的身心狀況，并能夠主動熱情的提供服務。一名合格的護理人員需要具有愛心、耐心以及包容心，能夠主動了解患者的身心需求，不但要將相應的護理方案落實下來，同時還需要正確掌握患者的心理動態，構建起和諧的護患關系，幫助患者樹立信心來主動配合護理工作的開展，并且能夠樹立起戰勝疾病的信心。所以護理工作是一項對于知識、技能以及職業態度具有較高要求的積極主動服務的工作，所以在定位護理專業科學時需要具有一定特色。第四，醫院是其主要就業途徑。護理專業除了一些高層次教育人才畢業后進行教學之外，其就業途徑主要是到各類醫院與社區保健機構當中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務對象。所以，不但要求護理人員具有良好的管理能力，能對自己負責的性格、心理以及病情各異的患者進行有效管理，還要求具備扎實的專業理論知識與技能，能從心理學、社會學等角度來對患者的心理動態進行觀察與掌握。第五，工作具有獨立性與配合性的特點。醫生與護理人員都是醫療服務中有機統一體，護理人員要求能夠有效配合醫生的工作，需要具備良好的職業操守與協作能力。不過護理工作同樣具有自身的特殊性與獨立性，尤其是在當前我國社會經濟發展以及群眾物質生活水平的提升，人們對于護理工作也提出了更高的要求。醫生與護理人員的工作側重各有不同，互為補充。護理人員可能不需經歷醫生開顱破腹的驚險，不過護理人員能夠激發患者內在力量，讓其樹立起戰勝疾病的信心，并幫助患者維護健康。所以，護理人員不但要不斷提高自身業務素養，而且還要豐富服務內容，提升服務質量，方可將工作的特殊性、獨立性以及工作價值體現出來。

二、護理專業職業教育培養模式分析

(一)在整體上提升護理學專業學歷層次護理工作社會認可程度不高的一個重要原因在于護理專業學習層次不高，而且工作內容是輔助附屬于醫生，學科特色不明顯。所以要想有效轉變該種現狀則需要提升護理專業的學歷層次，形成醫護人員為相同目標由各個角度開展工作，平等、互相促進的局面。

(二)實施不同層次培養在對護理專業職業教育培養過程中應當要采取分層次培養的方式，確保不同社會需求都能得到滿足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優秀的教學科研型人才。需要在短時間內對護理學的師資隊伍進行充實，提升其科研能力，打造學科特色，將護理專業和預防醫學、臨床醫學等學科差距減小。第二，合理發展專科與本科教育。在國家政策范圍內可以對護理專業的辦學合理放寬，不要將其與預防醫學、臨床醫學等許可采取相同辦學標準。不同層次教育定位不同類型的學生，技能型、管理型與科研型人才培養的區別開。

(三)發展特色護理教育由于社會對人才的需求多種功能多樣，所以在培養護理專業人才過程中應當要采取多樣化的培養模式。應當要結合實際社會需求來培養出各類專項護理工作的特色護理人員，例如老年護理、家庭護理、康復護理以及危重病人特殊護理等。每個院校均需要結合其教學條件與師資情況來打造自身辦學特色，切實將護理專業教育打造成一個特色鮮明、內涵豐富的專業教育，將護理學的學術影響提高。

(四)對課程體系進行有效完善在進行護理專業職業教育培養過程中應當要建立與運行新的教學理念與方式，將護理學的特點凸顯出來，切實圍繞認識人、幫助人、理解人的觀念來對護理學的教育目標與計劃進行修訂，對課程結構進行優化。與此同時，還應當要結合護理學的人文、社會、自然學科特性及其服務型的特點，來合理增加對護理人員人文社會學科的教育力度，科學增設心理學、教育學、社會學、人際溝通學等課程，并有效整合已有課程，如預防醫學、臨床醫學等學科，實現整體護理專業教學實力的提升。