高等教育的重要任務(wù)
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高等教育的重要任務(wù)范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 高級(jí)專門人才 政策 共生與合作 長遠(yuǎn)利益 眼前利益
近年來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的國際化推進(jìn)過程中，日本政府把“建設(shè)充滿活力的社會(huì)、強(qiáng)化國際競爭力”作為重要的戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，迫切要求培養(yǎng)“能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求的人才”，即培養(yǎng)“能夠創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)的具有豐富的創(chuàng)造性的人才”，社會(huì)需要適應(yīng)性強(qiáng)的、創(chuàng)造性強(qiáng)的高級(jí)專門職業(yè)人才。在這樣的背景下，以文部科學(xué)省為代表的政府部門制定了一系列的政策，并采取了一系列具體的措施。作為培養(yǎng)高級(jí)人才的專門機(jī)構(gòu)，國立、公立、私立大學(xué)等也開始了一系列具體的教學(xué)改革和實(shí)踐。因此，近年來日本高等教育改革的重要使命之一就是探索培養(yǎng)高級(jí)專門人才的新模式。
本文將從日本政府的政策措施、大學(xué)等的具體實(shí)踐諸方面進(jìn)行探討，目的是為了能夠更客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，即經(jīng)過低迷不振階段后日本經(jīng)濟(jì)開始恢復(fù)時(shí)期，其高等教育的最新動(dòng)向，特別是在高級(jí)專門職業(yè)人才培養(yǎng)方面的最新趨勢，期待對我國的高等教育改革和實(shí)踐有一些參考價(jià)值。
一、日本政府的政策意向
2005年1月，日本中央教育審議會(huì)制定的《我國高等教育的將來形象》指出，為了建設(shè)能夠保持精神文化和物質(zhì)經(jīng)濟(jì)和諧統(tǒng)一的社會(huì)，要培養(yǎng)能夠理解并尊重不同文化（歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等）且具備與他人溝通能力的人才，這是今后教育的重要任務(wù)。這樣的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略無論對于個(gè)人的人格形成，還是對發(fā)展和振興社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化，或者確保國際競爭力的國家戰(zhàn)略，都是極其重要的。培養(yǎng)大批富有遠(yuǎn)見性、創(chuàng)造性、獨(dú)創(chuàng)性的優(yōu)秀人才，成為高等教育的重要任務(wù)之一。
2005年9月，中央教育審議會(huì)在其提出的《新時(shí)代的研究生院教育》中，明確了研究生院改革的方向，并將現(xiàn)階段高等教育的重要任務(wù)確定在幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的、具備優(yōu)秀的研究和開發(fā)能力的研究人員；第二，培養(yǎng)具有高級(jí)專門知識(shí)和技能的高級(jí)專門職業(yè)人才；第三，培養(yǎng)具備突出的教學(xué)和科研能力的大學(xué)教師；第四，培養(yǎng)能夠在各個(gè)領(lǐng)域支撐知識(shí)社會(huì)、具備高級(jí)知識(shí)素養(yǎng)的人才。各個(gè)大學(xué)的研究生院要圍繞其中的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)，確立各自的教育理念，安排教育課程。
在此背景下，2006年3月，文部科學(xué)省制定了《研究生院教育振興措施綱要》，確定了今后5年的具體措施：落實(shí)研究生院的教育（有組織地強(qiáng)化教學(xué)課程的開發(fā)）；提高國際適用性和信賴性（保證研究生院的教育質(zhì)量）；建設(shè)具有國際競爭力的卓越的教育研究基地。其中，關(guān)于落實(shí)研究生院的教育一項(xiàng)特別強(qiáng)調(diào)，在人才培養(yǎng)方面，將促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界與研究生院的合作，提高大學(xué)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界等社會(huì)各方面需求的能力，強(qiáng)化研究生院與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才的能力。本文件還規(guī)定，將對下列具體的項(xiàng)目進(jìn)行支持：通過產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)教育項(xiàng)目和各大學(xué)互認(rèn)學(xué)分，在此前提下實(shí)施的長期的實(shí)習(xí)教育制度；能夠適應(yīng)情報(bào)通信技術(shù)不斷變化的人才培養(yǎng)的相關(guān)項(xiàng)目等；在尖端的聚變研究領(lǐng)域，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界合作進(jìn)行的研究項(xiàng)目以及人才培養(yǎng)基地的建設(shè)；在各個(gè)領(lǐng)域的專門職業(yè)學(xué)位課程（后述）的基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容及其方法等方面，各研究生院和相關(guān)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體等合作開發(fā)的實(shí)踐和制度建設(shè)等。
同時(shí)，2006年3月出臺(tái)的《第三期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》也明確指出，在知識(shí)的創(chuàng)造和運(yùn)用方面，為了培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的、能夠領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的、視野廣闊思路靈活的人才，必須進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)的育人功能。同時(shí)，各個(gè)研究生院要以重視培養(yǎng)開發(fā)課題能力的教育為基礎(chǔ)，要開展以培養(yǎng)高度專業(yè)性和廣闊視野為目標(biāo)的研究生院教育。為了掌握高度的專門知識(shí)必須培養(yǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)包括適應(yīng)跨學(xué)科領(lǐng)域的能力在內(nèi)的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。另外，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，必須更加廣泛地開展產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的項(xiàng)目。開展以大學(xué)為中心的產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，在產(chǎn)學(xué)合作中，在教師的指導(dǎo)下給研究生和博士后更多的機(jī)會(huì)，讓其參與到實(shí)際的項(xiàng)目之中。通過這些形式的產(chǎn)學(xué)合作，產(chǎn)業(yè)界就能夠更加自覺地把自己的需求與大學(xué)和研究生院的研究聯(lián)系起來；大學(xué)、研究生院也能夠更加自覺地根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和研究體系。
如上所述，日本政府通過一系列的政策文件，首先明確了當(dāng)今日本社會(huì)所需要的人才模式，然后強(qiáng)調(diào)高等教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要性和必要性，從而確定了在產(chǎn)學(xué)合作中培養(yǎng)高級(jí)專門人才的方向。應(yīng)該說，這是日本高等教育政策，特別是產(chǎn)學(xué)合作中的一個(gè)新的趨勢，因?yàn)樵谝酝漠a(chǎn)學(xué)合作中，首先重視的是產(chǎn)業(yè)界和高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展的研究，而現(xiàn)在則明確指出，高級(jí)專門人才的培養(yǎng)也是產(chǎn)學(xué)合作的重要任務(wù)之一。
二、文部科學(xué)省的措施
文部科學(xué)省在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)高級(jí)人才方面，除了政策性的指導(dǎo)外，還采取了一些實(shí)質(zhì)性的具體措施。
首先，2005年開始實(shí)施《派遣型高級(jí)人才培養(yǎng)的合作計(jì)劃》。其特點(diǎn)是，產(chǎn)學(xué)雙方共同創(chuàng)造人才培養(yǎng)的環(huán)境，派遣優(yōu)秀學(xué)生接受3個(gè)月以上的實(shí)習(xí)教育，并將該實(shí)習(xí)教育作為必修課程，而且圍繞該實(shí)習(xí)教育，前后都安排人員負(fù)責(zé)相關(guān)的教育工作。目標(biāo)是通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合開展3個(gè)月以上的長期的實(shí)習(xí)制度，從而消除大學(xué)與企業(yè)之間難以溝通和協(xié)調(diào)的現(xiàn)象；大量培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求和變化的人才；提高學(xué)生的實(shí)踐能力；能夠創(chuàng)辦一些新興產(chǎn)業(yè)并以此來激活經(jīng)濟(jì)；在大學(xué)和企業(yè)之間構(gòu)筑穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)體系。
其次，推進(jìn)實(shí)踐型的綜合職業(yè)教育。近年來日本年輕一代的就業(yè)問題已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，出現(xiàn)了就業(yè)難、不愿意確定固定的職業(yè)、就業(yè)后馬上又辭職等現(xiàn)象。為此，文部科學(xué)省開展了相關(guān)的支援工程，通過一定的財(cái)政資助，協(xié)助高等教育機(jī)構(gòu)開展相關(guān)的項(xiàng)目。通過系統(tǒng)的、有組織的職業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)能力。
再次，實(shí)施培養(yǎng)尖端領(lǐng)域的情報(bào)通信技術(shù)專家工程。為了培養(yǎng)在企業(yè)中能夠發(fā)揮先導(dǎo)作用的、在軟件開發(fā)領(lǐng)域具有相當(dāng)實(shí)力的情報(bào)通信技術(shù)專業(yè)高級(jí)人才，2006年開始實(shí)施該工程。企業(yè)一線的技術(shù)人員和研究人員與大學(xué)合作，聯(lián)合開展該工程的人才培養(yǎng)工作，文部科學(xué)省對該工程中人才培養(yǎng)基地的建設(shè)和發(fā)展給予財(cái)政方面的支持。目標(biāo)是在國防安全、情報(bào)管理、強(qiáng)化和維持國際競爭力等方面實(shí)現(xiàn)突破。
最后，積極推動(dòng)高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)置專門職業(yè)研究生院。其實(shí)，2003年日本就開始著手改革研究生院制度了，當(dāng)時(shí)的重要舉措是設(shè)置專門職業(yè)研究生院，開始專業(yè)職業(yè)學(xué)位的課程教育。專業(yè)職業(yè)學(xué)位的課程與一般的碩士課程是分離的，目的是“從廣闊的視野傳授精深的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所需求的研究能力，以及在此基礎(chǔ)之上能夠承擔(dān)要求高度專業(yè)性職業(yè)的卓越能力”。最初設(shè)置的專門職業(yè)研究生院有法學(xué)（法科研究生院，日語原文是『法科大學(xué)院）、商業(yè)技術(shù)經(jīng)營(Management of Technology，MOT)、會(huì)計(jì)、公共政策、公共衛(wèi)生等。各個(gè)專門職業(yè)研究生院根據(jù)其專業(yè)領(lǐng)域的特殊需要，靈活地開展實(shí)踐教育。規(guī)定專職教師的30％以上必須是某個(gè)領(lǐng)域的“實(shí)際事務(wù)的專家”（法科研究生院要求在20％以上），這是必須與實(shí)業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界密切合作才能夠完成的條件。所以，也可以說設(shè)置專門職業(yè)研究生院是產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)高級(jí)人才的開始。
三、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的實(shí)踐
根據(jù)形勢的發(fā)展，近年來日本很多高等教育機(jī)構(gòu)積極開展與企業(yè)的合作，為培養(yǎng)高級(jí)專門人才，開展了一系列的活動(dòng)，進(jìn)行了許多嘗試。
首先，開設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)為目的的課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，開設(shè)那些有益于培養(yǎng)職業(yè)所必需的教養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能的課程。如半數(shù)以上的大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校，為了培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和勞動(dòng)觀念，開設(shè)了人類和職業(yè)、工程師綜合學(xué)習(xí)、商業(yè)實(shí)務(wù)綜論等課程。
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其次，將實(shí)習(xí)教育納入正規(guī)的課程。2005年，62.5％的大學(xué)、37.8％的短期大學(xué)、95.2％的高等專門學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界合作實(shí)行了實(shí)習(xí)教育，并作為正規(guī)課程要求學(xué)生修滿實(shí)習(xí)教育的學(xué)分。實(shí)行這一制度的高等教育機(jī)構(gòu)以及參加實(shí)習(xí)教育的學(xué)生人數(shù)都有不斷增加的傾向。實(shí)施實(shí)習(xí)教育的大學(xué)大多安排在第三學(xué)年(74.9％)，短期大學(xué)大多安排在第一學(xué)年(80.8％)，高等專門學(xué)校大多安排在第四學(xué)年(87.4％)。實(shí)習(xí)教育一般是在暑假開始的一周至兩周的期間。
再次，設(shè)置專門職業(yè)研究生院。如前所述，以培養(yǎng)高級(jí)專門職業(yè)人才為目標(biāo)的專門職業(yè)研究生院，在2003年開始制度化。開設(shè)的專業(yè)每年都在增加，2006年專門職業(yè)研究生院的專業(yè)總數(shù)是140個(gè)，其中法學(xué)領(lǐng)域的74個(gè)、商業(yè)技術(shù)經(jīng)營28個(gè)、會(huì)計(jì)14個(gè)。
最后，完善高等專門學(xué)校的教育。5年一貫制的高等專門學(xué)校，以培養(yǎng)實(shí)踐型的、創(chuàng)造型的技術(shù)人員為目標(biāo)。其最重要的特色是，比較早地開始重視實(shí)踐和體驗(yàn)的專業(yè)教育。2006年，高等專門學(xué)校的總數(shù)是64所，其中國立55所，公立6所，私立3所。
四、豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)的實(shí)踐
豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)曾經(jīng)是一所只有三十幾年歷史的國立大學(xué)，和日本的其他國立大學(xué)一樣也從2004年開始實(shí)施了法人化。除了歷史比較短以外，該大學(xué)還有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，就是將“依據(jù)科學(xué)論證技術(shù)、開發(fā)新技術(shù)的學(xué)問，教育和研究‘技術(shù)科學(xué)’”作為自己的使命，并且以培養(yǎng)實(shí)踐型的、具有豐富創(chuàng)造性的高級(jí)專門技術(shù)人才為目標(biāo)。
該大學(xué)實(shí)行本科教育和研究生教育一貫制，招收一般高中畢業(yè)生和工業(yè)高中的畢業(yè)生，從大學(xué)一年級(jí)教育開始；招收工業(yè)高等專門學(xué)校（主要開展實(shí)踐型技術(shù)教育）的畢業(yè)生，作為大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生入學(xué)，這是其最主要的生源。
課程設(shè)置的最大特點(diǎn)是，使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育相互交融的“螺旋形”教育體系，即從技術(shù)到科學(xué)，再從科學(xué)返回到技術(shù)，在這個(gè)過程中使科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素質(zhì)相互交融不斷提高。該校在建校初期就導(dǎo)入了日本高等教育體系中欠缺的實(shí)習(xí)教育，并將實(shí)習(xí)教育確定為四年級(jí)學(xué)生的必修課，為期兩個(gè)月，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，碩士階段設(shè)置了海外實(shí)習(xí)的選修課。
該校實(shí)施的迅速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的技術(shù)帶頭人的培養(yǎng)計(jì)劃，就是要培養(yǎng)“能夠根據(jù)社會(huì)環(huán)境、市場變幻、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等條件迅速發(fā)現(xiàn)問題并果斷作出決策的人才”。本計(jì)劃以上述的本科教育階段實(shí)施的實(shí)習(xí)教育為基礎(chǔ)，增加了產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)少數(shù)精銳人才的理念。為此，將具備高度專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的碩士、博士研究生派遣到企業(yè)，讓他們參與到實(shí)際項(xiàng)目中去，通過實(shí)際體驗(yàn)以及在國內(nèi)外企業(yè)的實(shí)際鍛煉，實(shí)施技術(shù)帶頭人教育。通過開展產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育難以完成的素質(zhì)教育和能力培訓(xùn)，實(shí)施技術(shù)帶頭人的人才培養(yǎng)計(jì)劃。
該計(jì)劃的第一階段主要面向碩士生，是在該校的生產(chǎn)系統(tǒng)工學(xué)系和新東公司之間進(jìn)行，主要是在開展材料加工、表面改質(zhì)工學(xué)領(lǐng)域、系統(tǒng)控制工程等的合作研究中增加了人才培養(yǎng)的項(xiàng)目。大學(xué)方面承擔(dān)的主要任務(wù)是新技術(shù)項(xiàng)目的科研開發(fā)，公司的主要任務(wù)是將技術(shù)成果投入實(shí)際應(yīng)用并進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。同時(shí)，大學(xué)和企業(yè)從把握社會(huì)需求、操作可能性、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等實(shí)際需要出發(fā)，共同對新項(xiàng)目的投資操作、投資評(píng)價(jià)以及原材料的選擇、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品販賣等一系列實(shí)際事項(xiàng)進(jìn)行綜合分析和處理，并盡最大的可能讓學(xué)生參與。在這個(gè)過程中開展技術(shù)帶頭人教育，最終實(shí)現(xiàn)“能夠迅速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的高級(jí)技術(shù)人才”的培養(yǎng)計(jì)劃。
該計(jì)劃的第二階段，將上述碩士階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃繼續(xù)推進(jìn)到博士課程階段以及其他研究領(lǐng)域，參加該計(jì)劃的學(xué)生還可以到海外相關(guān)企業(yè)開展約3個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)。目的是通過海外實(shí)習(xí)提高開發(fā)高級(jí)科學(xué)技術(shù)的能力，更主要的是拓展國際戰(zhàn)略視野。
與該大學(xué)一樣，日本的不少高等教育機(jī)構(gòu)都在產(chǎn)學(xué)合作中實(shí)施了各具特色的高級(jí)專門人才培養(yǎng)計(jì)劃。之所以要實(shí)行這樣的人才培養(yǎng)計(jì)劃，是因?yàn)楦叨戎R(shí)化、技術(shù)化的社會(huì)，要求高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)踐型的、具有豐富創(chuàng)造能力的技術(shù)帶頭人。所以，學(xué)生在求學(xué)的過程中，不僅僅要接受高級(jí)專業(yè)教育、廣泛地學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)，還要在實(shí)踐中體驗(yàn)關(guān)于科學(xué)技術(shù)的真實(shí)應(yīng)用。通過實(shí)際的體驗(yàn)，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中研究人員和技術(shù)人員開展課題研究的真實(shí)狀況，真正體驗(yàn)并感悟技術(shù)、科學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的關(guān)系。
五、小 結(jié)
20世紀(jì)90年代末期，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著知識(shí)社會(huì)化、社會(huì)國際化的不斷推進(jìn)，快速變化的社會(huì)對人才的需求出現(xiàn)多樣化特征的同時(shí)，也顯現(xiàn)出高級(jí)化、進(jìn)一步專業(yè)化的趨勢。特別是新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，即知識(shí)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，因此，承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)業(yè)核心工作的高級(jí)專門職業(yè)人才的培養(yǎng)成了緊迫的任務(wù)。在此條件下，進(jìn)行不斷變化的科學(xué)技術(shù)研究的多種多樣的高級(jí)專門人才的培養(yǎng)，以及開拓尖端科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的、具有豐富創(chuàng)造性的高級(jí)人才的培養(yǎng)，不僅僅是《第三期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》確定的重要任務(wù)，同時(shí)也是日本產(chǎn)業(yè)界的迫切需求。正是在此背景下，從政府到大學(xué)，日本的很多領(lǐng)域都開始了新的人才培養(yǎng)模式的探索。應(yīng)該說，這是適應(yīng)社會(huì)變化的必要舉措，也是高等教育服務(wù)于社會(huì)的重要體現(xiàn)。
高等教育的重要任務(wù)范文第2篇
新建本科高校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型
一、對新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)
《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，加快人才發(fā)展是在激烈的國際競爭中贏得主動(dòng)的重大戰(zhàn)略選擇”。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。因此，高等教育的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，高等教育通過人才培養(yǎng)影響和制約著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
中國大學(xué)現(xiàn)按型分類可將大學(xué)分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職高專院校等幾類。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。新建本科院校朝應(yīng)用型大學(xué)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，出現(xiàn)了兩大陣營，一是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，二是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，正是在國家全面深化改革大潮中應(yīng)運(yùn)而生，是與高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育相融合，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、高規(guī)格、應(yīng)用型技術(shù)技能人才的新型大學(xué)，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，打造現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)升級(jí)版的重要基礎(chǔ)，是突破產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)瓶頸，加快技術(shù)技能積累創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)大軍層次的重大變革。應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展初期，需要有良好的政策和外部環(huán)境支持，需要建立理論層面的支撐體系。通過對科學(xué)傳播過程的細(xì)致梳理和視角切入，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面，能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)、培育應(yīng)用技能型創(chuàng)新人才，以及建構(gòu)現(xiàn)代性社區(qū)建構(gòu)、提升公民科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正和諧等重要意義。從而證實(shí)了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是大學(xué)發(fā)展到新的歷史階段的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，且從功能性角度上來說是對傳統(tǒng)大學(xué)功能的一種深化和發(fā)揚(yáng)，也是科學(xué)界和教育界對科學(xué)傳播及高等教育科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知達(dá)到一定階段后的必然產(chǎn)物。
應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化的產(chǎn)物，它是在我國高等教育大眾化發(fā)展的進(jìn)程中相對于學(xué)術(shù)型研究型大學(xué)而出現(xiàn)的一種新的大學(xué)類型，它不僅包括應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，還包括教學(xué)服務(wù)型大學(xué)等。河南首批試點(diǎn)高校包括：鄭州輕工業(yè)學(xué)院、黃淮學(xué)院、洛陽理工學(xué)院、許昌學(xué)院、黃河科技學(xué)院、安陽工學(xué)院、周口師范學(xué)院、平頂山學(xué)院、河南工程學(xué)院、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、信陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院、南陽理工學(xué)院等。國務(wù)院總理2016年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育明確將建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。
二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的國別借鑒
各國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，在普及了基礎(chǔ)教育的同時(shí)，不斷推進(jìn)高等教育的大眾化進(jìn)程，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)成為高等教育的一支生力軍。
20世紀(jì)60年代，英國政府逐漸意識(shí)到，綜合型大學(xué)教育已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對專業(yè)型人才的需求，英國教育與科學(xué)部1966年頒布了《關(guān)于科學(xué)技術(shù)學(xué)院及其他學(xué)院的計(jì)劃》白皮書，通過挖掘高等教育存量潛力和結(jié)構(gòu)調(diào)整，合并高等技術(shù)學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院，在全國建立了30所多科技術(shù)學(xué)院，形成了多所科技術(shù)大學(xué)、城市大學(xué)與牛津、劍橋等著名古典大學(xué)并存的高等教育體系。1992年，英國議會(huì)通過了《繼續(xù)教育和高等教育法案》，授予應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在命名和集資項(xiàng)目方面與大學(xué)同等的地位，所有符合條件的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院全部升格為大學(xué)，建立統(tǒng)一的高等教育體制。
德國1968年通過了《聯(lián)邦共和國各州高等學(xué)校協(xié)定》，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在工程師學(xué)校和高級(jí)專業(yè)學(xué)校合并的基礎(chǔ)上得以建立，將當(dāng)時(shí)部分基礎(chǔ)較好的工程師學(xué)校、高級(jí)專業(yè)學(xué)校合并，在保持其辦學(xué)總體特色的前提下創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，通過培訓(xùn)和擴(kuò)充師資、改革課程、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使之達(dá)到高等教育水平。聯(lián)邦會(huì)議1976年頒布《高等教育總綱法》，正式確認(rèn)了德國應(yīng)用科技大學(xué)在德國高等教育中的法定地位，推動(dòng)了德國應(yīng)用科技大學(xué)走向健康發(fā)展的軌道，應(yīng)用科技大學(xué)己從早期的以工程技術(shù)類為主，拓展到社會(huì)工作、商學(xué)等應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校數(shù)從1993年的125所增加到247所，注冊學(xué)生數(shù)70.3萬人，約占德國高校在校生總數(shù)的33%。（國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定講到我國大學(xué)職業(yè)教育應(yīng)達(dá)到50%）。經(jīng)《德國高等教育法》得以確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在高等教育中的地位，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已占據(jù)德國高等教育的半壁江山。當(dāng)前，德國高等教育體系為“雙元”結(jié)構(gòu)，高等學(xué)校總數(shù)為421所，包括108所綜合性大學(xué)，210所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。隨著“博洛尼亞進(jìn)程”的實(shí)施，德國高校引入了國際上通行的三級(jí)學(xué)位體制，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)擁有與綜合性大學(xué)同等效力的學(xué)士和碩士學(xué)位授予權(quán)。
瑞士聯(lián)邦政府1995年頒布了《應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)邦法》，將各地工程類、設(shè)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)類、管理類、藝術(shù)類的50多所專業(yè)院校合并成7個(gè)州立應(yīng)用科技大學(xué)，成為一種突出實(shí)踐導(dǎo)向的新型大學(xué)。目前瑞士有7所公立和2所私立應(yīng)用科技大學(xué)。
可見，上世紀(jì)中葉以來，世界許多國家和地區(qū)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，在高等教育大眾化的進(jìn)程中，大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，推動(dòng)高等教育分類改革，辦學(xué)成效顯著，戰(zhàn)略意義深遠(yuǎn)。
三、新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題
應(yīng)用型大學(xué)是相對于研究型大學(xué)而言的一種高等學(xué)校的類型。應(yīng)用型大學(xué)一般是教學(xué)型大學(xué)，但也必須開展科研工作，其教學(xué)和科研都具有應(yīng)用性特色。應(yīng)用型大學(xué)的科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用性研究為主攻方向。但是新建本科院校存在如下基本問題亟待解決：
（一）辦學(xué)定位模糊
眾多地方本科院校的發(fā)展規(guī)劃可以看出，過多的在教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型甚至于研究型大學(xué)，定位趨同，發(fā)展錯(cuò)位；許多新建地方本科院也致力于向教學(xué)研究型或研究型大學(xué)目標(biāo)靠攏，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才，而學(xué)校自身又無堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展條件，發(fā)展困難重重，前景不明。
（二）無自身特色
原部委或行業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)制地方后，以及行業(yè)背景很強(qiáng)的專科學(xué)校升本科后，特色不再明顯。原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高，受原有專業(yè)師資、辦學(xué)基本條件等方面的限制，要實(shí)現(xiàn)向適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)向，需要的周期較長，改造困難較大。
（三）人才培養(yǎng)體系不完善
大一統(tǒng)的課程設(shè)置，不同類別、不同層次高校之間的課程體系差別很小；使用的教材大多是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的描述大同小異，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”而缺少個(gè)性，專業(yè)沒有地方特色，沒有行業(yè)特色，沒有學(xué)校特色。重理論輕實(shí)踐，知行分離，使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，動(dòng)手操作上又技能不足，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的高不成低不就。
（四）科學(xué)研究能力低
高等學(xué)校承擔(dān)著國家科技創(chuàng)新和發(fā)展知識(shí)的重要任務(wù)，在知識(shí)信息化社會(huì)，知識(shí)資本成為決定一個(gè)國家綜合國力的核心要素，因此，科研發(fā)展水平不僅是高等學(xué)校的重要任務(wù)，也是衡量一所學(xué)校水平的重要標(biāo)志。然而，長期以來我國“重科學(xué)輕技術(shù)”的學(xué)術(shù)文化造成科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的不平衡，出現(xiàn)科技發(fā)展的“短板效應(yīng)”，并由此產(chǎn)生“搞科研的不管技術(shù)，搞技術(shù)的不管科研”的兩分離現(xiàn)象，SCI數(shù)量之多與被引次數(shù)卻并不對等，說明我國原創(chuàng)性的科研成果并沒有被人認(rèn)同和利用。
四、新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑
高等教育的重要任務(wù)范文第3篇
關(guān)鍵詞 高等教育 教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 科研創(chuàng)新 團(tuán)隊(duì)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.002
當(dāng)前，我國高等教育已逐步進(jìn)入了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，面對我國現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢、新任務(wù)，發(fā)展高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略越發(fā)顯得重要。近幾年來，國家已充分明確：提升高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要方針，是當(dāng)前高等學(xué)校教育改革發(fā)展中最核心、最緊迫的任務(wù)。高等教育戰(zhàn)線必須統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定不移地以提升育人質(zhì)量、科研質(zhì)量為目標(biāo)，深化高等教育改革，推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，在建設(shè)高等教育強(qiáng)國進(jìn)程中邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。高等學(xué)校要相應(yīng)地調(diào)整發(fā)展觀，強(qiáng)化質(zhì)量立校意識(shí)，推進(jìn)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變，走出一條中國特色、世界水平的現(xiàn)代高等教育發(fā)展道路。在認(rèn)同高等教育改革的重要性、緊迫性和發(fā)展導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，本文圍繞新時(shí)代高等教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的幾個(gè)關(guān)鍵問題展開分析和討論，從教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行了初步的改革實(shí)踐探討，總結(jié)了具體的改革方向和策略，旨在加快高等教育改革發(fā)展進(jìn)程，提升教育質(zhì)量，推進(jìn)科教興國。
1教學(xué)改革
教學(xué)是學(xué)校的主心骨，教書育人也是高等教育的核心使命。高校教師盡管可能會(huì)擔(dān)任多重崗位角色，但應(yīng)當(dāng)充分重視教書育人的核心職責(zé)，并通過選擇專攻課程、優(yōu)化教學(xué)方案、強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)等手段不斷提升教學(xué)質(zhì)量和育人成效。
（1）選擇專攻課程：教師結(jié)合自身的專業(yè)基礎(chǔ)和科研領(lǐng)域協(xié)調(diào)選擇一兩門專業(yè)課程，進(jìn)行深入的課程分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)相對保證教師在教學(xué)課程選擇上的延續(xù)性。在長期的教學(xué)實(shí)踐和研究中，教師能夠成為所選專攻課程的專家，對于知識(shí)的深層把握才能自如地駕馭教學(xué)方案和教學(xué)模式，取得最佳的教學(xué)效果。如果教師沒有系統(tǒng)而深刻地把握知識(shí)內(nèi)容和框架，就沒法實(shí)施融會(huì)貫通、舉一反三、化繁為簡、獨(dú)辟蹊徑的講授，沒法抓住主動(dòng)脈和關(guān)鍵點(diǎn)。所以，年輕教師選擇專攻課程進(jìn)行深入研究和教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)質(zhì)量的提高是非常關(guān)鍵的。
（2）優(yōu)化教學(xué)方案：針對熟悉的課程，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)踐教學(xué)方案和模式的優(yōu)化改革，引入多媒體實(shí)驗(yàn)、交互式學(xué)習(xí)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、雙語教學(xué)等多種新穎形式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。新穎的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)性，還激發(fā)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和探究能力方面的進(jìn)步。
（3）強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)：實(shí)踐教學(xué)在義務(wù)教育階段受到應(yīng)試教育的影響往往會(huì)被忽視，因此，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高校的重要任務(wù)，是提高育人質(zhì)量至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別重視并建立長效機(jī)制落實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：高校可以設(shè)立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新類課題，大學(xué)生課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立并維護(hù)好多種大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教師可以依托這些平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、參與課題研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的就業(yè)、科研等業(yè)務(wù)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
2科研創(chuàng)新
創(chuàng)新能力是高校科研力量蓬勃發(fā)展的生命力，科研創(chuàng)新是高校質(zhì)量發(fā)展的核心指標(biāo)。教師和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新思維的源泉”開始。
（1）創(chuàng)新來源于基礎(chǔ)：高校教師個(gè)人從事的科研或科技方向比較明確，涉及領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)范疇并不寬泛，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、系統(tǒng)的知識(shí)框架、深刻的邏輯命脈為萌生創(chuàng)新思維塑造豐裕的空間。因此，高校的學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)要不斷加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)將專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)一步深化，科技開發(fā)型的教師和學(xué)生還應(yīng)當(dāng)著重認(rèn)識(shí)前端經(jīng)典理論與后端應(yīng)用前沿之間的關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，從前人的科技成果中尋求創(chuàng)造性思維模式。
（2）創(chuàng)新來源于前沿：高校從事科學(xué)研究教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)特別注重研讀高層次研究報(bào)道，分析權(quán)威團(tuán)隊(duì)科研思路，準(zhǔn)確把握、及時(shí)跟蹤相關(guān)領(lǐng)域的核心問題及進(jìn)展。這些對專業(yè)發(fā)展前沿的認(rèn)識(shí)、分析和理解，是創(chuàng)新思維的又一大源泉。
（3）創(chuàng)新來源于一線：科研實(shí)踐一線往往呈現(xiàn)出千奇百態(tài)的現(xiàn)象，盡管它們可能不在規(guī)劃和期待的范圍，但也必然有其存在的原因甚至價(jià)值，而事實(shí)上很多創(chuàng)新的科學(xué)和科技成果就起源于這些奇異的現(xiàn)象。因此，如果科研人員沒有一線參與科研實(shí)踐活動(dòng)，很可能會(huì)錯(cuò)失這些創(chuàng)新的火花。
3團(tuán)隊(duì)建設(shè)
團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校科研力量長期有效發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)高屋建瓴地規(guī)劃幾個(gè)以權(quán)威學(xué)術(shù)帶頭人為核心的學(xué)科群，特定的學(xué)科群又包含幾個(gè)有交融、有支撐、有特色的團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)組成屬于同一學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)，方便他們整合力量和成果，在某特定領(lǐng)域?qū)W術(shù)界形成一股攻堅(jiān)力量。本文認(rèn)為“專一、攻堅(jiān)、傳承、協(xié)作”等要素是建設(shè)和發(fā)展一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。
（1）“專一”和“攻堅(jiān)”是指科研方向：團(tuán)隊(duì)在建立初期和發(fā)展轉(zhuǎn)型調(diào)整期，負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)在校、院科研發(fā)展規(guī)劃的大背景下，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的研究基礎(chǔ)，討論擬定一個(gè)符合發(fā)展需求，滿足共同目標(biāo)，具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较蚍浅Ｖ匾F(tuán)隊(duì)成員圍繞明確而專一的研究方向，著力于其中幾個(gè)核心難題開展工作，有利于聚焦一點(diǎn)獲得更深層、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于團(tuán)隊(duì)科研成果效應(yīng)的共振，有利于產(chǎn)生國內(nèi)甚至國際效應(yīng)，這也是高校著力建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)的初衷。
（2）“傳承”與“協(xié)作”是指團(tuán)隊(duì)精神：團(tuán)隊(duì)主要成員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注并完善團(tuán)隊(duì)在傳承和協(xié)作方面的效能，通過梯隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)交流、新老對接、團(tuán)隊(duì)文化活動(dòng)等手段不斷推進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。現(xiàn)代高校的功能已拓展為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多個(gè)方面，團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)的“傳承”與“協(xié)作”效能能夠全方位推進(jìn)這些戰(zhàn)略任務(wù)。
4人才培養(yǎng)
人是團(tuán)隊(duì)的組成，人才是高校科研和教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和關(guān)鍵任務(wù)。衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)水平， 高校應(yīng)當(dāng)牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，一切工作都要服從和服務(wù)于學(xué)生和教師的成長成才，著力提高人才的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。本文認(rèn)為可以通過實(shí)施崗位規(guī)劃管理，讓教師心無旁騖地安守自己合適的崗位，并取得平等發(fā)展機(jī)會(huì)；可以通過設(shè)立激勵(lì)競爭機(jī)制和扶持項(xiàng)目等促進(jìn)教師的交流與合作，激發(fā)教師自我進(jìn)步的主動(dòng)性和緊迫性；可以通過深化教師聘任制度改革，堅(jiān)持培育和引進(jìn)并舉，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑具有梯隊(duì)、特色鮮明、優(yōu)勢互補(bǔ)的高層次人才隊(duì)伍，充分發(fā)揮“以團(tuán)隊(duì)育人才”、“以典型帶人才”的作用。設(shè)立扶持項(xiàng)目、改革考核政策來進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的效果。
（1）調(diào)整培養(yǎng)觀念：將合適的人放到合適的崗位上，讓興趣、特長和工作內(nèi)容吻合，讓工作成績和崗位職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的交疊共振最大化，是構(gòu)建和發(fā)展多元化人才隊(duì)伍的需要。
（2）設(shè)立扶持項(xiàng)目：通過多種專項(xiàng)扶持計(jì)劃有目標(biāo)、有任務(wù)、有考核地促進(jìn)青年教師擴(kuò)大國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流和合作，積極申報(bào)重大科研項(xiàng)目，參與企業(yè)合作科技開發(fā)，攻克一些重大課題，獲得一些代表性成果。
（3）改革考核政策：隨著人才引進(jìn)力度的加大，配套的考核政策一定要升級(jí)完善，有“動(dòng)態(tài)考核”的壓力和“能上能下”的政策，才會(huì)推進(jìn)有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄耆瞬粩嗯Α?/p>
提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。全面提升高等教育質(zhì)量，使命光榮、任務(wù)艱巨、時(shí)不我待。在以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)等成為關(guān)鍵任務(wù)，本文圍繞這四個(gè)關(guān)鍵問題討論了一些改革發(fā)展導(dǎo)向和策略的思考，具有建設(shè)性意義。
參考文獻(xiàn)
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高等教育的重要任務(wù)范文第4篇
關(guān)鍵詞：家風(fēng)教育； 高等教育
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-131-001
家風(fēng)是一種綜合的教育力量，是思想、習(xí)慣、情感、態(tài)度、精神、情趣及其他心理因素等多種成分的綜合體。家風(fēng)教育是通過日常生活影響、塑造孩子，它是一種最基本、最直接、最經(jīng)常的全方位教育。它與高等教育在目標(biāo)追求上是一致的、在育人方式上相類似的、在價(jià)值觀念上也是相通的。
一、培養(yǎng)健全人格是優(yōu)秀家風(fēng)與高等教育的共同目標(biāo)追求
家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是樞紐，兩者是密不可分的，可以說高校教育很大程度上是在家風(fēng)繪就的底子上開展的，良好的家風(fēng)作為高等教育的有效延伸，其二者在教育目標(biāo)的追求上、內(nèi)在邏輯上是一致的。家風(fēng)教育的根本目標(biāo)是道德啟蒙，為教育家庭成員在進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)之前建立健全人格打底立本。同樣，高等教育也把培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展作為根本任務(wù)。
中國歷來有崇尚“書香門第”的傳統(tǒng)和習(xí)俗，這也從側(cè)面反映了家風(fēng)建設(shè)對于下一代教育的巨大裨益。這就要求我們需調(diào)動(dòng)一切積極的教育要素，在家風(fēng)教育上強(qiáng)本固基，在高等教育中引導(dǎo)培育，使優(yōu)良家風(fēng)和高校育人工作一起形成強(qiáng)大的育人合力，助于學(xué)生自覺的抵制不良風(fēng)氣影響。但從現(xiàn)實(shí)情況看，一些家庭重視孩子的智育，卻忽視了自身在子女道德教育、習(xí)慣培養(yǎng)、個(gè)性養(yǎng)成等方面的作用，舍棄了自己的主要任務(wù)和職能；而高校面對大學(xué)生這些方面的缺陷，不得不承擔(dān)一些家風(fēng)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，在高校教育中進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，家長應(yīng)在重視子女學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重其思想品德的培養(yǎng)，實(shí)行全面的家庭教育。
二、言傳身教是優(yōu)秀家風(fēng)和高等學(xué)校的共同育人方式
家風(fēng)教育是一個(gè)連續(xù)的過程，它的每一個(gè)細(xì)節(jié)都帶著家庭的影響，而家庭風(fēng)氣不是想出來的，是由家庭中每個(gè)成員的生活和自己的操行創(chuàng)造出來的。父母是孩子最好的榜樣和老師，父母的一舉一動(dòng)，對孩子的各方面都有著十分重要的影響作用。同樣，高等教育強(qiáng)調(diào)要以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人、以科學(xué)的方法引導(dǎo)人、以完善的人格喚醒人、以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人。言傳身教、潤物無聲的共同育人方式表明，學(xué)生的第一老師：父母長輩和大學(xué)教師必須率身而行，擔(dān)負(fù)起傳道解惑的責(zé)任。
歷史上許多偉人的成長都得益于優(yōu)良的家風(fēng)，孟母斷杼、岳母刺字、朱子家訓(xùn)等優(yōu)良家風(fēng)，在家庭教育史上留下了膾炙人口的佳話。可以說，家風(fēng)是一種無聲的力量，但是卻擲地有聲，對于孩子的心靈都是一種極大的震撼和影響。現(xiàn)在的部分家長存在這樣的誤區(qū)，那就是想方設(shè)法為孩子選擇最好的學(xué)校，為孩子提供最好的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件，彌補(bǔ)自己當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)候的物質(zhì)匱乏的遺憾，而忽視了對孩子潛移默化的影響。好的家風(fēng)離不開家長的言傳身教，好的家風(fēng)是孩子終身的財(cái)富。
三、弘揚(yáng)大愛精神是優(yōu)良家風(fēng)與高等教育的共同價(jià)值觀念
“家風(fēng)”是一種十分抽象的東西，它偏向于形容幾代人在生活中的文化沉淀。在中國傳統(tǒng)的優(yōu)良家風(fēng)，強(qiáng)調(diào)父慈子孝、兄友弟恭、夫婦和順，現(xiàn)在鮮有人討論家風(fēng)家規(guī)，但大家都知道“仁義禮智信”、明白怎樣才是“真善美”，這些都是從家庭這個(gè)最堅(jiān)固的文化堡壘開始的，這種始于家庭的風(fēng)氣也是家庭成員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。梅貽琦先生曾說過：“大學(xué)之大，非只大樓之大謂，乃有大師、大愛之謂。”可以看出，高等教育的價(jià)值觀念也正是對大愛精神的追求。
“家風(fēng)是什么？”我們對其的內(nèi)涵進(jìn)行思考的同時(shí)，也賦予了高校思政工作者們更多的責(zé)任和義務(wù)，雖然時(shí)代在變化，每個(gè)學(xué)生的家風(fēng)也不盡相同，如何潤物無聲的教化、改變和影響著學(xué)生，我們的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。
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高等教育的重要任務(wù)范文第5篇
關(guān)鍵字：創(chuàng)業(yè)型大學(xué);創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)意識(shí)
中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)形勢是極為嚴(yán)峻的。2013年是高校畢業(yè)生人數(shù)最多的一年，全國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，而2014年，大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到了727萬，加之2013年尚未就業(yè)的大學(xué)生，使得大學(xué)生目前的就業(yè)形勢仍未見好轉(zhuǎn)。解決大學(xué)生就業(yè)問題已成為我國當(dāng)前和今后相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)的一個(gè)難題。近年來，我國高等教育的大規(guī)模發(fā)展，讓更多的適齡青年得到了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但另一方面，這使得大學(xué)就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。從目前的高等教育模式改革現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)逐漸成為新時(shí)期大學(xué)發(fā)展的新方向。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力無疑成為了高等教育模式改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為研究型大學(xué)的變革趨勢，在教育模式上就要不斷的提出創(chuàng)新，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就成為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要保證。
1、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，高校畢業(yè)生中能積極選擇自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)例還很少。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是迫不得已的就業(yè)選擇，如果沒有嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，很少有畢業(yè)生會(huì)主動(dòng)的去選擇創(chuàng)業(yè)。這在很大程度上制約了自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淺薄的一個(gè)重要原因。因此，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新、勇于競爭的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。讓大學(xué)生能懂得，自主創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)。
2、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者要具有多方面的綜合能力，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的有力保障。在對大學(xué)生日常的創(chuàng)業(yè)教育中，就要著重對大學(xué)生進(jìn)行與創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的多方面的培養(yǎng)。除此之外，組織能力、經(jīng)營管理能力、適應(yīng)并駕馭變化的能力等也是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中不可或缺的重要方面。
3、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)旨在讓大學(xué)生能以積極健康的心態(tài)步入社會(huì)，這對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中心理和行為的調(diào)節(jié)起到了重要的杠桿作用。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，大學(xué)生難免會(huì)遇到諸多的挑戰(zhàn)與壓力，這就需要通過創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)來引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中能實(shí)現(xiàn)自主獨(dú)立的理性思考。除此之外，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)還包括培養(yǎng)大學(xué)生敢于冒險(xiǎn)、勇于承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)，以及培養(yǎng)他們較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和對挫折的忍耐力。
二、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索――以齊齊哈爾工程學(xué)院為例
齊齊哈爾工程學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，其所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系為民辦高等院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)變提供了范本。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，自2011年起，齊齊哈爾工程學(xué)院就組建了自己的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，并針對不同專業(yè)的學(xué)生開發(fā)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。任課教師以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，對學(xué)生進(jìn)行分組式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校為學(xué)生打造了專屬的創(chuàng)業(yè)場所，以保證創(chuàng)業(yè)技能和理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效傳遞。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與工程任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中積累實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)院師生依托自建的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或公司實(shí)體，承攬工程項(xiàng)目，做到實(shí)體化經(jīng)營，使學(xué)生將在校所學(xué)的知識(shí)技能與社會(huì)需求相對接，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。
這種創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐探索證明了傳統(tǒng)教育模式大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中將創(chuàng)業(yè)教育放在重要位置，這就為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、符合企業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才提供了重要保障。
三、創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都充滿著競爭與挑戰(zhàn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題仍待解決，這就需要在探索過程中的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生存。創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生去開拓出全新的生存模式。
同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)并提高了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，打破了傳統(tǒng)高等教育灌輸知識(shí)的教育模式，使大學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體能更多地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法，為成為創(chuàng)新型人才奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育將成為我國全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)壓力和推動(dòng)教育改革的重要舉措。
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