高等生物教學研究

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高等生物教學研究范文第1篇

關鍵詞： 生物信息學；高等數學；教學效果； 教學方法； 多媒體

生物信息學是綜合計算機科學、 信息技術和數學的理論和方法來研究生物學信息的交叉學科。數學作為生物信息學研究的基本工具， 已經成為生物信息學專業的必修課程。高等數學是大學數學的基礎課程， 通過高等數學的學習， 學生不僅可以掌握基本的數學概念， 公式及方法， 更可以提高自己的邏輯能力以及運用數學解決生物信息學問題的能力。因而高等數學教學效果的好壞， 直接影響到一個學校， 一門學科人才的培養， 進而會影響到我國的科技發展水平與現代化進程。筆者結合此領域教師們多年的教學實踐， 結合生物信息學的專業特點從課前、 課上、 課后三個方面闡述提高高等數學教學效果的幾點建議。

1做好充分的課前準備，有的放矢。

要想在有限的課堂時間內達到最好的教學效果，教師首先需要在課前認真備課， 尤其要注意重點內容的強調以及知識點的銜接， 使得一次課成為一部完整的電影， 而不是多個場景的組合。同時， 由于生物信息學是一門快速發展的交叉科學， 因此在授課的過程中教師應當將生物信息學的前沿發展動態與課程內容進行合理的融合， 這就需要教師在課前閱讀大量的科研文獻， 做到教學科研一體化。此外， 還要精心制作課件， 好的課件不僅要字體大小適中， 背景美觀而不雜亂， 又要適當的加一些有趣的動畫。對于高等數學這樣一門相對枯燥的學科， 小小的動畫會讓學生的精神為之一振， 間接提高教學效果。同時要做到內容簡潔明了， 真正起到提綱挈領的作用。對于高等數學下冊來說， 課件的制作尤為重要。比如， 第一型曲面積分概念的引入， 不僅需要有準確的三維圖像， 而且引入概念的過程也要提綱式地逐條列出， 使學生清晰地了解一個抽象的數學概念是怎樣產生的。

2多方位開展課上教學實踐。

2.1 多媒體與板書結合

多媒體的出現為高等數學的教學帶來了極大方便。比如曲線與曲面積分的章節中， 很多問題都需要結合三維圖像來解答， 在黑板上畫立體圖形既浪費時間， 又很難畫得準確， 而利用多媒體則只需在課件中插入相應的三維圖像就可以了。還有一些冗長的概念或公式， 用多媒體展示一目了然， 省時省力。多媒體雖然為教學帶來了諸多方便， 但它并不能完全代替板書。比如， 具體的解題過程如果只寫在課件上， 那么學生就只是觀眾， 在觀看一道題怎么解答。而利用板書引導學生，在書寫每一步的時候讓學生思考下一步應該怎么做， 那么學生就是參與者了。定理或公式的推導也是同樣的道理。所以上課時要做到多媒體與板書的有機結合， 多媒體展示提綱和圖像， 板書書寫具體的解題和推導過程。

2.2 重視基礎知識的教學

要狠抓以基本概念、 基本理論、 基本方法為主的“ 三基” 教學。高等數學雖然看起來很難， 但它實際上是由很多基本概念和理論方法交織而成的。只有牢固地掌握基礎知識， 才能理解數學的精髓， 才能熟練的運用這些知識來解決復雜的生物信息學問題。對于基本概念， 要用盡可能通俗的， 形象的語言或直觀的圖像來解釋， 必要的時候也可以用實物演示。比如， 莫比烏斯帶的定義是單側曲面， 這個概念用語言很難形容， 但如果用一張紙條演示一下， 學生就完全理解了。對于基本定理， 一定要在黑板上寫下詳細的推導過程， 讓學生了解怎樣從一些已有的知識推導出一個新的結論， 這樣學生就不是在死記硬背定理的內容， 而是真的學會了。對于基本方法， 則要讓學生反復練習， 熟能生巧， 多做練習還會提高學生的計算能力。

2.3 注重課堂練習

在課堂上要堅持" 教師是主導， 學生是主體" 的教學原則，要做到精講多練、 勤練。每堂課都可能會講多個知識點， 多種類型題， 如果一味的填鴨式教學， 學生往往只是“ 懂了” ， 而不是“ 會了” 。所以在每一道類型題講完之后， 要立刻找一道相似的題目， 給學生一定的時間讓學生自己練習， 及時消化和掌握所學的知識， 并且要重視理論聯系實際， 將數學的知識應用到具體的生物信息學研究中去。比如， 介紹了矩陣的概念之后， 就可以向學生介紹基因芯片的制備、 基因表達譜的數據格式等內容， 將基因芯片檢測的全基因組范圍的基因表達信息用矩陣表示出來了， 矩陣的每一行代表一個基因在所有芯片實驗中的表達水平， 每一列代表在同一張芯片上所有基因的表達值， 這樣從一個矩陣就可以觀察到不同條件下每一個基因的表達變化了。除了每堂課都要讓學生有一定的練習之外， 在每一章或者每一個大問題結束之后還要開設習題課。在習題課上， 教師首先要總結這一部分所學的重要知識點以及它們之間的聯系， 使學生在思維中形成一個完整有機的知識體系， 整體的把握知識框架， 這比掌握零散的知識點更有效。其次， 對本部分每一種重點的類型題都找一兩道類似的題目講解， 使學生在記憶開始模糊的時候重新回憶起來， 從而牢固地掌握本部分內容， 為開始新的篇章打好基礎。

2.4 建立和諧的師生關系

高等數學是一門相對較難的學科， 學生在學習起來比較吃力， 這樣就容易形成逆反心理， 因此建立和諧的師生關系是達到良好教學效果的必要條件。首先， 師生之間是平等的，聞道有先后， 術業有專攻而已。這就要求教師在上課的時候不要高高在上， 要多多與學生交流， 在每一個知識點過后及時詢問學生是否理解， 如果沒理解就再講一遍。課下也同樣要走入到學生中去， 及時解答他們的問題， 還可以跟學生談一些與課程無關的東西， 拉近與學生的距離。只有切身體驗到他們的感受和需求才能更好的完成教與學的任務。

3 通過課后的練習鞏固高等數學課上所學的知識

根據艾賓浩斯遺忘曲線， 如果只是上課記住了， 課下就不再復習，那么所掌握的內容就會迅速遺忘。所以， 適量的課后作業是非常必要的， 幾道習題幾十分鐘就可以起到鞏固知識的作用。同時， 教師也可以根據自身的科研方向， 設計一些小的科研課題， 鼓勵和引導學生進行思考， 如何利用學到的高等數學知識去解決實際的生物信息學問題。此外， 教師對n后作業的批改同樣重要， 通過對每一份作業的仔細批閱， 找出學生犯錯的共性和個性問題， 在下堂課著重講解， 那么學生再遇到類似問題時就不會犯同樣的錯誤了。同時還要對做的好的學生給予表揚和鼓勵。

高等數學作為生物信息學專業的必修基礎課， 其教學效果的好壞直接影響到生物信息學人才的培養以及學科的建設， 而要提高高等數學的教學效果， 就要做到課前認真備課，課上利用多媒體與板書結合的教學手段， 重視基礎內容的教學與練習， 同時活躍課堂氣氛， 保持和諧的師生關系， 并在課后布置適量的課后作業。

參考文獻：

[1] 張紅梅.提高高等數學教學效果的幾點見解.赤子，2009，4：45

[2] 孫嘯，陸祖宏，謝建明.生物信息學基礎.第1版.北京： 清華大學出版社，2005.286-287.

高等生物教學研究范文第2篇

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關于本科畢業論文開題工作的幾點思考

中國高校師資隊伍建設現狀的調查研究

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近年來我國高職院校內涵建設研究述評

試析高職院校學生職業道德教育之實踐鍛煉法

試論新時期井岡山精神

自我認識與大學生職業生涯規劃

信息化環境下的大學生思想政治教育創新探索

試論“基本原理概論”課中的案例教學法

增強高校思想政治理論課課堂教學實效性策略探析

高校思想政治課教學實施懲戒教育探析

“海西”發展戰略背景下的福建省高校思想政治理論課教學研究

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環境工程微生物學實驗教學新探——污水生物處理過程中微生物的簡單分析

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數控加工技術課程教學改革的探索與實踐

關于網頁設計課程的改革探索和實踐

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高等教育自身規律與社會經濟制約性關系探析

獨立學院創業教育的實施策略研究

體現職業特色的高職人文教育問題研究

高校女教師職業價值觀調查分析——以重慶市為例

論大學精品課程建設

以轉化高校“問題學生”為路徑的教育公平研究

從“孝心”與“孝行”說開去

以科學發展觀為指導打造高校服務型機關

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西部高校生物類雙語教學師資隊伍建設途徑

聽力教學改革新思路:元認知策略培訓

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虛擬樣機軟件ADAMS在工業機器人教學中的應用

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對農學類大學生暑期社會實踐活動特點的調查分析——以廣西大學農學院為例

解放思想艱苦奮斗開拓創新——西南科技大學30年改革發展回顧與展望

欲窮千里目更上一層樓——30年的回顧與思考“紀念改革開放30周年專題”研討

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大學合法性危機:大學治理的原因探究

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教學交往的修辭互動——重構教者與受者的權力關系

我國高等教育自學考試管理體制創新的思考

我國高等教育投資體制政策歷史回顧、價值分析及啟示

中國高等教育大眾化階段的師生關系探討

對外漢語中級階段詞語辨析方法的探討

大學英語教學與雙語教學的比較分析

網絡環境下大學英語自主聽力教學探究

非英語專業大學生的翻譯教學探討

信息光學與設計性實驗探索

開展設計性物理實驗課程的探討

化學實驗教學與學生能力培養

大學生實驗成績評定方法與問題探討

高校德育課堂如何走向主體性

高等生物教學研究范文第3篇

關鍵詞：生物化學；精品課程；探索實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0207-02

精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）和《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）精神，2011年我院認真組織遴選、推薦，經學院審查評議后，確定《生物化學》等6門課程為我院首批立項建設的精品課程，自立項以來，《生物化學》課程組成員團結協作，積極開展課程相關建設工作，在師資隊伍、教學條件、教學過程、教學研究與改革、課程特色項目的建設方面取得了較為突出的成果。

一、教學隊伍不斷優化

在教學隊伍的建設上，注重課程負責人在實際教學工作中的引領和示范作用，促進教學團隊結構的完善和水平的提高。課程組六名教師中教授2名，副教授1名，高級工程師1名，講師2名。全體老師以課程建設為核心，團結一致，解放思想，積極進取，勇于創新，自力更生擴充教學設備、改善教學條件，努力學習新知識，教師隊伍的整體水平穩步提高，課程建設不斷前進。為加強青年教師業務能力的培養和提高，我們實行了青年教師導師制，即為每一位青年教師配備指導教師，充分發揮老教師的模范帶頭作用，引導青年教師快速成長。本課程組經常聽課，組織觀摩教學，以快速提高教師的教學水平和教學能力。另外，繼續鼓勵教師多參加一些短期培訓班和研討會。近年來，本課程組青年教師在教學方法、教學內容、教學效果等方面取得了較大進步，已成長為深受學生歡迎的骨干教師，并多次在學校舉辦的青年教師授課大賽中榮獲佳績，還榮獲“畢業生心目中的好老師”稱號。青年教師們積極承擔生物化學后繼專業課程的教學任務，將專業知識的研究與應用融會貫通，對提高教師本課程的教學質量也大有好處。

二、教學過程不斷規范

教學過程規范，包括授課計劃規范、理論備課規范、課堂教學規范、實驗教學規范、考試考核規范、教書育人規范等，把提高群體教學質量落實到教學過程的每一個環節中。首先我們制定出適合各種不同專業的《生物化學》理論與實驗教學大綱，并根據教學實際情況進行了修改。全體教師堅持以提高教學質量為中心，積極開展教學研究，不斷改革教學內容、教學方法。在教學內容方面，注重處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。選取國內一流《生物化學》教材及參考書，以抓好課堂教學為主，貫徹少而精的原則，精講多練，不斷更新教學內容，積極編寫輔助教材。重視教學過程規范化管理，收集、繪制完成了習題集的選編工作，建立了規范化的《生物化學》試題庫。注重培養學生生化理論和技術的能力，主動為教學創造條件，課程教學質量明顯提高，為課程的后續建設打下了良好的基礎。

三、課程體系不斷改革

本課程是生物工程及相關專業必修的主干理論與技術基礎課。2011年課程組配合學院教學改革全面修改《生物化學》教學大綱，相應增加了實驗學時所占比重，以滿足專業應用型人才培養的需要。生物化學是一門主要采用化學的原理和方法，從分子水平探討生命奧秘的科學，很多理論都是通過實驗證明而獲得的，實驗教學在生物化學教學中占有重要的地位。開設生物化學實驗教學的目的是通過系統的實驗操作，使學生掌握生物化學實驗的基本原理和操作技能，培養學生實事求是的工作作風、嚴謹的工作態度和科學的思維方法。基于這一思想，我們在教學中將分光光度技術、電泳技術、層析技術和離心技術等四大技術融入生物化學的實驗內容，以達到綜合訓練的效果。課程組指導學生在湖北省大學生生物實驗技能競賽中多人次獲獎。參加此類比賽，不僅提高了我院學子的實踐動手能力、研究創新能力，培養了嚴謹的學習態度、科學的研究方法與思維方式，同時也展示了我院在生物實驗教學改革中取得的顯著成效。

四、教學方法和手段不斷更新

在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，促進學生學習能力的發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。好的教學方法不僅能幫助學生較快和牢固地掌握知識，而且還滲透著對學生學習與思想方法的訓練，對學生素質的提高起著積極作用。為此，我們一直把改進教學方法與加強思維訓練、提高學生素質聯系起來。不斷學習同行前輩的先進教學方法，借鑒但不照搬，根據我們學生的實際水平調整方法，在實踐中不斷探索。這幾年，我們在教學方法上作了如下改進。①根據學生的實際情況和生物化學課程特點，把課堂教學分為主講課和答疑討論兩種形式，后者是前者的重要補充和完善。認真做好主講課的課前教學設計，以避免填鴨式的“滿堂灌”，充分發揮學生的主體作用，積極調動學生的思維活動。要求學生按照“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand”，即“我聽，我忘；我看，我記得了；我做，我理解了”這一句話去做。這句話中的聽是聽課，看是看書，做是做題目和做實驗。告訴學生上課前要預習，平時多看點、多做點，課堂上才能輕松應對，從而讓學習狀態進入良性循環。通過答疑討論課，使老師與學生、學生與學生之間有更多機會深入探討和交流，互相啟發，開闊思路，進一步活躍學習氣氛，激發學習興趣。②采取一點突破與點面結合的教學方法。一點突破的方法是指每個單元著重講深、講透一兩個有代表性生物分子的結構與功能，從而帶動對其他生物大分子的學習。這種方法具有容易打破缺口，單刀直入，突破難關的教學優點，并且啟發了學生的創造性思維和自學興趣。而點面結合的方法則成為培養學生從生物分子運動到生命細胞信號傳遞活動的思維能力的良好訓練，我們把這兩種教學方法配合運用，引導學生攻克學習難關和培養靈活運用知識的能力。③更新教學內容，提高學生的學習興趣。課堂上穿插與教學內容相關的十分有趣的科學故事，讓學生享受學習生物化學帶來的樂趣，同時鼓勵學生多多思考故事帶來的啟示，并且嘗試課后搜集與生物化學相關的科學故事到課堂上與大家分享。④加強以動帶靜的生化思維能力的培養和訓練。我們在教學過程中結合課程內容有意識地將動態生化內容穿插到前面靜態生化中講述，這樣以動帶靜還原生物體運動本質，在習題課中注意推理論證能力的訓練，取得了良好效果。

五、教學研究與改革

課程組申請并獲批學院2012年教研項目“生物化學案例教學模式的構建與實施”。開展案例教學，案例教學是在學生掌握了相關基本知識和一定分析方法的基礎上，在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入一個應用實例中，如左旋肉堿真的可以減肥嗎，為什么有的人喝酒上臉，“珍奧核酸之爭”等，通過學生的獨立思考和分析，通過集體的協作，最終要求學生提出并回答一系列的問題達到學習的目的。生物化學的學科特點決定了理論教學為案例教學提供分析問題的基礎和框架，而案例教學則有利于加深對理論教學內容的理解。通過案例教學，提高學生的參與意識及學習積極性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生綜合應用知識的能力，也培養學生的主動參與和合作學習的精神，極大地改善了教學效果，促進學生的全面發展。同時，在教學中合理、靈活地應用案例教學為實現教師由理論到實踐的轉化提供了良好的平臺。

六、課程網站建設

在教學條件方面，重視優質教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助教學功能。建成《生物化學》課程網站，且已獲我院教務部組織的專家驗收，獲得各位專家一致好評。《生物化學》教學文件及教學資源上網開放，課程網站是日常課堂教學的有力補充，充分利用網站這個師生互動平臺實現作業布置與交流、在線答疑，引導、培養學生通過課程網站自主學習課程。

《生物化學》精品課程組成員將根據學院教務部檢查驗收中發現的問題與不足，積極采取有效措施，進一步做好精品課程建設與過程管理，確保課程建設成效，充分發揮精品課程在學院課程建設中的引領、示范和輻射作用，積極爭創省級精品課程。

參考文獻：

[1]楊榮武.秉承創新精益求精――《生物化學原理》第2版編寫心得[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：52-54.

[2]鄭軍，張春燕.生物化學多樣化教學探討[J].醫學理論與實踐，2012，（07）.

[3]王文靜.生物化學精品課程“教、學、做”一體化教學模式改革與實踐[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2012，（01）.

[4]張宇雯，高旭.理論聯系實際，提高生物化學教學質量[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，（04）.

高等生物教學研究范文第4篇

[關鍵詞]中醫藥；高等教育；品牌；欄目

自1956年成立首批中醫院校以來，中醫藥高等教育已經走過了50多年的發展歷程。當前，醫學模式由生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變，中醫藥學將發揮著越來越大的作用，這就為中醫藥學的發展提供了契機，同時也對中醫藥高等教育教學改革提出挑戰。作為中醫藥高等教育期刊，《中醫藥高教研究》應充分發揮中醫藥特色，不斷推進期刊的品牌欄目建設，從而更好地促進中醫藥高等教育教學改革研究成果的推廣。

一、打造品牌欄目的重要性

品牌欄目是期刊定位和期刊特色的主要承載體和直接反映。中國期刊協會會長張伯海認為，從上個世紀80年代開始的中國期刊市場發展，大致經歷了這樣三個時期：80年代是“產品探索”期，90年代是“市場探索”期，到90年代末期期刊市場的發展進入了“品牌探索”期。期刊能否按照辦刊宗旨、讀者對象以及發展需求打造品牌欄目，是其能否生存和發展的標志。期刊的品牌知名度和美譽度高，則讀者樂于接受，其傳播效能和影響力才能得到充分體現。同時，品牌欄目成功策劃和運作，可以充分發揮其示范和引導作用，有利于帶動期刊其他欄目的發展，有利于編輯完成組稿、改稿和最終定稿工作，有利于吸引讀者目光、刺激讀者閱讀欲望，有利于調動作者寫作積極性提高投稿命中率，不斷壯大作者隊伍。因此，著力品牌欄目建設，形成品牌效應，是期刊發展的必由之路。

二、品牌欄目的策劃

欄目最初產生于報紙，其目的在于方便讀者閱讀和吸引讀者注意力。在欄目創設之初，一般根據目標讀者群所處的專業領域的層次進行內容定位，根據辦刊宗旨和刊物的發展規劃進行有明確的目的和計劃的調研工作，綜合考慮主編的意圖、編輯的思想，通過充分的論證形成正確的決策及實施方案。而品牌欄目則是長期、持續地建立欄目定位及個性的成果，體現了刊物的基本特色，能夠滿足目標讀者群的需要，是創辦品牌期刊的基礎和核心。品牌欄目的重要特征之一就是要具有個性的準確定位，以具有學術或資源優勢的論題設置重點欄目，刊發具有重要理論價值和實踐價值的精品文章，在此基礎上打造品牌欄目。同時應系統開展選題、組稿、編稿等欄目編輯活動，保持欄目的穩定性和高質量，從而使欄目得到業界人士及讀者的認同。

《中醫藥高教研究》是以教育科學研究學術性為主要內容的連續性出版物，主要反映中醫藥教育研究成果。自1985年創刊以來，利用本校在中醫藥教育教學改革方面的人才資源優勢，設立了“教育教學改革”欄目，是以學科建設、素質教育、實踐教學、課程建設等研究為重點，定位于對中醫藥高等教育教學改革等相關問題進行理論探討及學術研究，針對中醫藥高等教育教學改革中的熱點、難點問題進行對策性、應用性研究，是學校一線教師交流治學治教經驗的一個重要園地。迄今為止已刊載相關論文三百余篇，對有效地推動我校教育教學改革，具有極大的促進作用。

三、品牌欄目的發展

1.培育欄目作者隊伍是打造品牌欄目的關鍵

組建并凝聚一支穩定的作者隊伍，可以充分體現期刊特色，是打造品牌欄目的關鍵。《中醫藥高等教育》是內部刊物，以校內作者為主，應以培養和挖掘校內人才作為組建作者隊伍的主要任務。編輯要積極掌握高等教育發展的最新動態、熱點、焦點信息，把握目前的研究進展，加強與全校的學科帶頭人、教授、中青年骨干教師的溝通，有目的有計劃地開展組稿、約稿，進一步提高欄目的知名度。此外，集中學校各種資源辦好雜志，全面推動黑龍江中醫藥大學教育教學基金的申報工作，以保證稿源的數量和質量。

2.提高編輯工作水平是打造品牌欄目的重要保障

品牌欄目的建設需要編輯尤其是主編從深層次上樹立欄目建設意識、爭創特色品牌意識，增強欄目的策劃、選題、稿件組編的能力。編輯的專業素養和業務能力直接關系到欄目的水平及未來發展方向。編輯部應重視編輯的政治學習、理論學習、鼓勵編輯繼續進行專業深造，定期參加業務培訓，提高業務水平。從而培養出高水平的編輯人才，實現編輯學者化，為特色欄目的建設、品牌欄目的打造提供優質的人力資本。

四、品牌欄目的推廣

品牌欄目的塑造過程包括研究讀者深層次的價值需求，確定品牌欄目的核心宣傳信息，最后構思和組織廣告宣傳活動。欄目創設后，編輯除應重視組約優秀稿件，提高欄目質量外，應重視欄目的宣傳。可以通過部門網頁對雜志的品牌欄目進行介紹，上傳往期收錄文章，便于讀者和作者了解欄目發展狀況及趨勢。有計劃的安排編輯參加與品牌欄目相關的研討會，積極主動的與業內專家學者溝通，宣傳推廣欄目，帶動更多的人關注欄目的變化和發展。同時，積極參加期刊或特色欄目評比活動，向上級部門宣傳期刊，使上級主管部門和評委了解期刊，重視品牌欄目。《中醫藥高教研究》積極參加了哈爾濱市第三屆優秀內部資料性出版物的評比活動，獲得哈爾濱市第三屆優秀內部資料性出版物殊榮。此外，鼓勵編輯撰寫探討欄目建設方面的論文，也能起到一定的宣傳作用。

品牌欄目的打造是長期積累的過程。不僅需要編輯的熱情，更需要耐心與毅力。《中醫藥高教研究》全體人員正以“服務教育決策，引領教育創新”為辦刊理念，堅持正確的輿論導向，以服務高教強省建設、推進高水平大學建設為目標，以服務教育教學研究為宗旨，全力做好《中醫藥高教研究》內部出版物的編輯出版工作，積極打造品牌欄目，為推動中醫藥高等教育的又好又快發展而努力工作！

參考文獻：

[1] 鄧軍文.品牌欄目作者群的構建.中國

科技期刊研究，2006，17（3）：468—469.

[2]向洪.期刊經營的基礎：準確定位.中國

新聞出版報，2004-02-26（3）.

[3]程蘋.彰顯個性特色 打造品牌欄目——

高等生物教學研究范文第5篇

關鍵詞：生物教學論實驗;學習共同體;職前教師;生物實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0096-03

教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》指出：教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力;引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧[1]。《生物教學論實驗》課程是高等師范院校生物學教師教育專業學生的必修課之一，是面向基礎教育改革，以培養高質量職前和在職中學生物學教師，提高對中學實驗教學適應性而開設的一門實踐性課程，對于高師生從事生物教學，體現生物學科特色具有舉足輕重的意義。許多學者對于這門課程的教學模式、教學評價及教學實驗等方面已進行了研究，積累了許多經驗[2，3]。為了培養既具有寬厚基礎知識，又有創新思維和實踐智慧，能適應社會發展的高素質中學生物學教師，在《生物教學論實驗》課程的教學過程中，本課題組嘗試構建了由任課教師、教育碩士、生物教師教育專業的大四及大三師范生組成多層次一體化的學習共同體，采取“兩主線三階段”的教學模式，使學生所學的教育理論知識在實踐中得到驗證和發展，實現共同體成員的生物教師素養的共同提高。

一、高等師范院校《生物教學論實驗》課程的教學現狀及問題

《生物教學論實驗》課程是高師生走上教師工作崗位前的一門綜合性實踐課，它研究中學生物學實驗的教學原理、教學過程、實驗設計、實驗整合與創新、實驗改進方法、實驗指導設計、實驗教學語言以及相應的訓練。課程的目標是：規范學生（準教師）實驗操作技能、訓練學生實驗教學技能、整合實驗教學能力、培養和促進學生實驗教學的主動性和創新性，從而增強學生就業的競爭能力和從業的適應性[2]。由于傳統的培養思想、教學模式及實驗條件的影響和限制，高等師范院校往往將實驗教學依附于理論教學，在實驗教學過程中只重視實驗操作技能的訓練和實驗結果，忽視生物實驗教學技能的訓練和創新能力的培養。在實驗教學的組織和方法上，多采取形式上的分組，由組內推出一個成員來模擬試講，教師聆聽后點評，全組成員共享，缺乏組員間實質上的交流合作和溝通。在《生物教學論實驗》教學評價方面，仍停留在對實驗操作技能的考察、實驗報告的完成及期末考試等方面，忽視了對高師生實驗教學設計、創新能力和實驗教學組織管理能力的培養。

二、基于學習共同體的《生物教學論實驗》課程實施的背景

學習共同體的概念最早是由美國教育家Boyer EL于1995提出來的[4]。它是一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者等）借助于一定的學習載體共同構成的一種特殊的學習環境，是一個共享和協作的團體。共同體成員在學習過程中，相互溝通、相互交流、相互協作，分享各種學習資源，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本研究中學習共同體的助學者由教學論任課教師、具備一定實踐經驗的教育碩士和生物教師教育專業的大四師范生組成，學習者為生物教師教育專業的大三學生（每班20人）、大四學生及教育碩士組成。通過生物教學論實驗課程，培養職前教師的生物實驗教學能力;通過教育碩士和即將走上工作崗位的大四師范生對《生物教學論實驗》課的全程組織，提高他們對生物實驗課堂教學組織及管理水平;通過任課教師總攬實驗教學全過程，達到實驗教學系統中各動態要素的協調發展。用這樣的過程來模擬生物實驗教學過程，以促進共同體中的教學新手對教學本質的理解以及對科學與技術哲學觀念指導下的生物實驗教學過程所需要的教學技能的體驗，最終使學習共同體成員共同進步和發展。

本課程的教學模式為“兩主線三階段”：“兩主線”就是以任課教師、教育碩士和大四師范生的活動為第一條主線，以大三師范生的分組活動為第二條主線;“三階段”就是整個教學活動包括課前準備階段、課堂說課階段和反思提升階段。

三、學習共同體的《生物教學論實驗》課堂教學

1.《生物教學論實驗》課程。《生物教學論實驗》作為生物教師教育學科課程群中的一門必修課程，與理論課程《生物學教學論》緊密相連又相對獨立，教學內容的設置與課堂類型的設計必須建立在中學生物學的理論基礎之上，要求在掌握理論的基礎上培養他們獨立從事中學生物實驗教學工作的基本技能和進行實驗教學研究的能力，包括實驗準備、實驗的改進和創新、實驗教學設計、指導中學生開展綜合實踐活動、進行科學探究教學等，最終培養出具有扎實的生物學實驗教學能力的合格人才。該課程的教學內容包括中學生物教學演示實驗、驗證性實驗及探究性實驗，主要活動者是由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生群體組建的一個學習共同體。每實驗班20名大三師范生，5人組成1個實驗教學小組。本門課共計36學時，精選了12個生物實驗，每個實驗3學時，與《生物學教學論》同時開設在大學第6學期。

2.《生物教學論實驗》課程的實施。①課前準備階段。學習共同體成員在明確了教學任務之后，首先進行課前準備工作。任課教師布置教育碩士和大四的師范生對教科書進行深入研讀，并查閱相關文獻資料和教學案例，了解與本實驗相關的最新發展動向，使該內容的教學實踐處于實踐與研究的前沿。在形成自己對該實驗內容教學的思考后，進行預實驗，并針對實驗過程中存在的相關問題（如實驗的改進及實驗中出現的疑難問題等）進行討論分析，找出解決問題的方法。在此基礎上進行教學設計，確定教學的目標及重難點，并選擇合適的實驗材料、教學策略、教學媒體等，做好課件，進行試講。任課教師聆聽后指出教學活動中存在的問題（包括教學內容的科學性和教學技能方面的問題等），試講者針對存在的問題再次進行改進完善。通過第一條主線的活動，可促使教育碩士和大四的師范生掌握實驗教學的內容和規范的操作方法，學會教學方案的設計，提高實驗教學的技能，并養成教學反思的習慣，為生物實驗教學的實施做好充分的準備。在教師與他們交流的過程中，各自可提出不同的思想觀點，共同探討研究，促使已具備一定教學理論知識和教學實踐經驗的教育碩士和大四師范生的實驗教學技能達到進一步提升。最后，由教育碩士和大四師范生協助任課教師，全程指導大三師范生分組查閱相關文獻資料，并進行教材分析、實驗材料的準備、預實驗、設計教學方案設計等活動，進行集體備課和試講，解決實驗及試講過程中存在的問題。②課堂說課階段。說課是建立在教學活動之上的一種教研活動，通過說課訓練，可以提高職前教師的專業素養，培養其進行實驗教學改革和研究的創新思維能力。教學論實驗課的課堂教學包括三個環節，任課教師通過教育碩士或大四師范生對實驗課的全面主持來訓練大三師范生實驗操作的規范性、協調性以及教學表達能力與組織能力，培養大三師范生的實驗教學和實驗研究能力，通過共同體成員間的討論和研究，促進學習共同體成員的共同發展。第一個環節是“分組實驗”，每位大三師范生都要親自動手操作，既要作為中學生物教師角色來體驗實驗的教學過程，又要作為中學生角色來體驗整個實驗操作過程。在實驗過程中遇到問題，組員間可共同討論，尋求解決的方法。同時教育碩士、大四師范生和任課教師巡視實驗課堂，并對每個實驗小組進行相應的指導。這一階段主要是培養大三師范生的實驗操作規范性以及發現問題和解決問題的能力，為實驗教學的創新及實施做好準備。第二個環節是“示范說課”，由一名教育碩士或大四師范生以說課的形式，用10～15分鐘的時間展示其對本節生物實驗課的教學設計，將自己對課程標準和教材的理解和把握、學情的分析、教學策略的選擇、教學過程的設計和安排及其理論依據等進行清晰的闡述。教育碩士或大四師范生通過說課，使其臨場的心理能力、組織能力和語言表達能力等得到進一步的鍛煉與考驗，而大三師范生通過觀摩可以從中得到啟示，吸取優點，激發創新思維的火花，彌補自己教學設計中的不足，從而有效地掌握必要的教學技能，為自己的“模擬說課”實踐奠定良好的基礎。第三個環節是“模擬說課”，其目的是實現集體性知識和個體性知識的全面生成。每個小組由輪值的一位成員充當教師角色，將其分組實驗和研討、集體備課的教學設計結果以模擬說課的形式向全班匯報，著重體現出對教材的分析、學情分析、教學策略的選擇及教學過程的設計。班內其余成員模擬說課者的同事，認真聆聽并記錄存在的問題和缺陷。在此環節中，任課教師、教育碩士及大四師范生認真聆聽大三師范生的模擬說課，同時把每個教師角色模擬說課的過程用錄像記載，課后下載給當事人，以促使他們觀看回放后進一步反思，并針對教學過程中存在的問題積極主動地思考，探索解決的方法。這一環節主要是鍛煉大三師范生的實驗教學設計能力、說課技巧、課堂的組織與管理能力、教學研究能力等，使共同體成員均參與到課堂教學活動中，通過成員間的交流，培養職前教師的實驗教學技能。③反思提升階段。這一階段主要是學習共同體成員對自己的課堂教學行為進行全面的反思和總結，其目的是促進集體性知識向個體性知識的有效轉化。模擬說課活動完成后，大三師范生分小組回放錄像，及時發現自己在教學過程中的優點及存在的問題和缺陷，并與組員進行研討，尋求解決的思路和方法，提升自己的實驗教學能力。最后，由任課教師、教育碩士及大四師范生針對大三師范生模擬說課中存在的問題進行全面的歸納總結和點評，使師范生在課堂教學中所暴露出來的問題和缺陷逐步得到解決和改正。同時要求師范生撰寫學習心得，表明自己對于整個實驗教學過程的認識、理解、觀點、看法及對他人觀點的質疑和評價等，總結自己的收獲和缺憾，為生物實驗教學能力的提升奠定良好的基礎。通過這一階段的反思和多元評價的方式，促使共同體成員均參與到課堂教學活動中，通過共同體成員間的交流和探討，使職前教師養成反思的習慣;通過學習共同體的成員模擬中學生物教研究室教師間的教學研究過程，促進教學研究能力的提升，使師范生在“教學論實驗課”中暴露出來的生物實驗教學技能方面的缺陷，在教育實習前就得以避免和矯正，為今后走上工作崗位能夠進行校本教研打下基礎。

四、結束語

在《生物教學論實驗》課程的教學過程中，本課題構建了由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生組成多層次一體化的學習共同體，采取“兩主線三階段”的教學模式，使職前教師能夠通過交流、研究和反思，起到揚長避短、集思廣益的作用，從而把教學設計得更加科學合理，感受和體驗生物實驗課的教學，學會生物教學的課堂教學評價，掌握中學生物實驗教學的實踐性知識，并使所學的教育理論知識在教學實踐中得到驗證和發展，提高學習共同體成員的生物科學素養，促使學習共同體成員共同成長。本研究采用這種多層次一體化的學習共同體的教學模式進行《生物教學論實驗》課程的改革已歷時2年，職前生物教師的實驗教學技能有了明顯的提高，在中學頂崗實習中能順利地進行中學生物實驗課的教學，并能自如掌控多因素條件下的生物實驗課的教學，課堂教學應變能力也有了大幅度的提高。但生物實驗教學技能的獲得需要在教學實踐中不斷地進行練習和調整，才能夠實現熟練化。因此，對《生物教學論實驗》課程的改革還需要更深入的開發和研究，才能為中學輸送大量合格的生物學教師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）EB/OL].2011-10-8[2014-11-14].http：///link？url=enl_oerOZqj29OWdg3EZDqBIJt1cKPAlYVk7OI

copJwfDG6ITrQqSLLpyo_3TThLhOk-v51nc_OGk_zufItgA9lNpWMXCVtHGV8g8fJuGKe.

[2]毛加寧.高師“生物教學論實驗”教學創新模式的研究與實踐[J].樂山師范學院學報，2009，24（11）：115-117.

[3]毛加寧，徐文件基.高師“生物教學論實驗”教學多元化評價的研究[J].樂山師范學院學報，2008，23（12）：130-132.

[4]Boyer EL.The Basic School：A Community for Learning. Princeton[NJ：Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.

Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy

LI Jin-ting，HU Jia-kun，MAO Yu-li

（College of Life Sciences，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）