農業(yè)工程培養(yǎng)方案

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農業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第1篇

公益性行業(yè)（農業(yè)）科研專項“現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)工程集成技術與模式研究”（200903009）子課題“設施農業(yè)工程集成技術與模式研究”課題驗收會于2013年12月30日在北京順利召開。該課題由農業(yè)部規(guī)劃設計研究院總工程師齊飛研究員主持，課題組主要由農業(yè)部規(guī)劃設計研究院設施農業(yè)研究所與中國農業(yè)大學水利與土木工程學院的科研人員組成。驗收會由總課題首席專家農業(yè)部規(guī)劃設計研究院朱明院長擔任評審專家組組長，評審組專家由中國農業(yè)大學的陳青云教授，中國農業(yè)科學院蔣衛(wèi)杰研究員、陶秀萍研究員，北京市農林科學院喬曉軍研究員，北京京鵬環(huán)球科技股份有限公司與北京華都集團的教授級高工周增產與王順清教授等專家組成。

專家組聽取了齊飛研究員的課題匯報，查看了有關技術成果材料，并進行了質詢答疑，經過充分討論，專家組一致認為該課題創(chuàng)新性的建立了設施農業(yè)工程技術集成理論、模式優(yōu)化評價方法、工程技術分類方法等，為政府科學決策、指導產業(yè)發(fā)展、促進產業(yè)升級奠定了理論基礎。研究獲得了設施園藝工程及設施養(yǎng)殖工程技術分類方案2套，建立了典型區(qū)域設施農業(yè)工程技術集成和模式優(yōu)化、評價的理論方法，形成了西北、西南、華北典型區(qū)域設施農業(yè)工程集成模式4種，并進行了示范驗證，構建了設施農業(yè)工程技術的標準體系框架。通過示范驗證，所獲得的集成模式具有較好的技術先進性、區(qū)域適應性和經濟效益、社會效益。研究所形成的技術標準、專利、論著以及試驗示范和人才培養(yǎng)等相關指標均達到課題任務書的要求。課題全面并超額完成項目規(guī)定的研究任務，專家組一致同意通過驗收。

同時，評審專家還對課題組提出了建設性的建議，希望課題組能圍繞新型經營主體，進一步完善工程集成模式及優(yōu)化方法，研究獲得更多適宜典型區(qū)域、適度規(guī)模的設施種植、養(yǎng)殖集成模式和整體工程解決方案，從而為現(xiàn)代設施農業(yè)產業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展提供技術支撐和保障。

驗收會還邀請了農業(yè)部農業(yè)機械化管理司科教處處長劉云澤、農業(yè)部畜牧業(yè)司行業(yè)處處長黃慶生等領導出席，課題的研究成果得到了他們的一致肯定，認為該研究內容豐富，創(chuàng)新性較強，開拓了一片設施農業(yè)新的領域，尤其是設施農業(yè)工程技術分類與設施農業(yè)工程技術集成評價填補了設施農業(yè)研究的空白，并且認為設施農業(yè)標準體系的構建對我國設施農業(yè)標準化的發(fā)展具有較強的指導意義，同時使我國農業(yè)示范園區(qū)的驗收工作有據(jù)可依，有據(jù)可查。此外，希望課題組能繼續(xù)深入相關研究，加快對涉農企業(yè)、合作社、農業(yè)推廣科技人員甚至是農民進行系統(tǒng)的培訓，以使研究成果能較快得進行推廣，加速我國設施農業(yè)更加科學、持續(xù)的發(fā)展。

農業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第2篇

關鍵詞：農業(yè)工程，可持續(xù)發(fā)展，教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0193-03

隨著社會經濟的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的重要性正在逐步提升?！掇r業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》作為農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的一門重要課程。通過本課程的學習，使農業(yè)工程相關專業(yè)學生從宏觀角度理解工業(yè)工程專業(yè)與可持續(xù)發(fā)展之間的辯證關系。熟悉了解農業(yè)工程生產中的農業(yè)機械化、農產品加工和農業(yè)環(huán)境等方面與農業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關系，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的理念。但是《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》至今尚無直接的教材，為此，筆者在教學中，對該課程內容設置和教學方法進行了探索。

該文從我國基本國情出發(fā)，探討《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》課程緒論的教學內容和教學方法，引導學生更好地理解可持續(xù)發(fā)展的意義，以及農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展的關系。

1以“農業(yè)及其發(fā)展歷程”引入課程內容

在教學中，為使課程更好地展開，首先將“農業(yè)及其發(fā)展歷程”內容引入緒論課，以便使學生更清晰的了解農業(yè)的發(fā)展及其意義，更容易理解《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》課程后續(xù)的主題內容。

“什么是農業(yè)？農業(yè)是怎么來的？”筆者從狹義和廣義兩個角度，對農業(yè)的定義進行了解釋。在我國，農業(yè)是國民經濟的基礎[1]，它是指人們利用生物的生長機理，采取人工培養(yǎng)和養(yǎng)殖的辦法，以取得產品的物質生產活動。從狹義上講，農業(yè)泛指種植業(yè)[2]，它包括糧食作物、經濟作物、飼料作物和綠肥等農作物的生產活動；從廣義上講，除種植業(yè)外，還包括林業(yè)、畜牧業(yè)、副業(yè)和漁業(yè)。這五業(yè)合在一起通常稱為“大農業(yè)”。目前農業(yè)早已是國民經濟中一個重要產業(yè)部門，是以土地資源為生產對象的部門，利用動物植物等生物的生長發(fā)育規(guī)律，通過人工培育來獲得生產食品及工業(yè)原料的產業(yè)，屬于第一產業(yè)[3]。

關于中國農業(yè)起源，可以借助古籍中許多美麗動聽的傳說故事進行講解，這可以大大提高學生的學習興趣和積極性。眾所周知，我們經常把農業(yè)的起源歸功于偉大的神農、后稷和黃帝或其他帝王、名臣等等[4]。在農業(yè)漫長的發(fā)展過程中，人們把農業(yè)生產劃分為三個大的階段：原始農業(yè)、傳統(tǒng)農業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)。

（1）原始農業(yè)――基本特征是完全依靠人力和簡陋的木、石工具，模仿動植物自然生產過程進行自給自足的生產。

（2）傳統(tǒng)農業(yè)――當人類進入封建社會后，開始學會制造鐵犁和使用耕畜，生產力有了很大發(fā)展，開始打破原始社會那種封閉式的生產方式，逐漸進入較為開放的傳統(tǒng)農業(yè)的發(fā)展模式。（3）現(xiàn)代農業(yè)――是以生物技術和信息技術為先導的技術高度密集的產業(yè)，不僅提高土地生產率，并打破了農業(yè)生產季節(jié)性和地域性的限制，同時現(xiàn)代農業(yè)資源節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的綠色產業(yè)。

2介紹農業(yè)工程的內涵

通過“農業(yè)及其發(fā)展歷程”的教學，對“農業(yè)”進一步延伸，向學生講解農業(yè)工程的內涵。農業(yè)工程是改善農業(yè)生產手段、生態(tài)環(huán)境和農村生活設施的各種工程技術、工程管理、工程理論的總稱[5]，是為農業(yè)生產和農村生活服務的綜合性工程技術及其原理。自1910年內燃拖拉機問世，標志了現(xiàn)代農業(yè)工程的開始。

另外從當前農業(yè)工程學科構成角度給學生一個全面的介紹。目前農業(yè)工程已經發(fā)展成為多學科綜合性的邊緣學科，其科學技術研究的范圍很廣，總體歸結為以下7個方面：農業(yè)機械化、農田水利和水土保持、土地利用工程、農村建筑和農業(yè)生物環(huán)境工程、農副產品加工工程、農村能源工程、農業(yè)電氣化工程。農業(yè)工程在合理利用農業(yè)資源、保護生態(tài)環(huán)境、提高農業(yè)產出率等方面都有重大作用。

3引入“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”

該課程教學的核心內容就是“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”，而“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”又是從何時成為大眾關注的熱點呢？筆者從以下幾個方面分析了“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”提出的背景。

自工業(yè)革命以來，許多國家相繼走上了以工業(yè)化為主的發(fā)展道路。隨著社會生產力的迅速提高和經濟規(guī)模的不斷擴大，人類創(chuàng)造了前所未有的物質財富。但是，卻出現(xiàn)了全球范圍內的環(huán)境破環(huán)、資源過度消耗和貧富差距加大等問題，?樂贗?脅和阻礙著人類社會的生存和發(fā)展。于是，人類不得不深刻反思沿襲已久的生存方式和思想觀念，進而試圖去尋找一條既能保證經濟增長和社會發(fā)展，又能維護生態(tài)良性循環(huán)的全新的發(fā)展道路。

在農業(yè)方面，以美國為代表的工業(yè)化農業(yè)的發(fā)展模式在世界各地得到推廣。自20世紀70年代末以來，我國開始大力發(fā)展機械化生產方式，利用化肥、農業(yè)提高作物產量，工業(yè)化模式的農業(yè)帶來了嚴重的問題。以大化肥、大農藥、大量消耗地下水為代價的，農業(yè)環(huán)境污染嚴重，長期下去存在嚴重的隱患[6]。“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”在這樣的背景下被提出。我們要發(fā)展既能滿足當代人對農副產品的需求，又不對后代人農副產品的需求構成威脅的農業(yè)發(fā)展模式，即可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)模式。要解決未來可能將要面臨的糧食安全問題，必須要回到循環(huán)性生態(tài)農業(yè)上來。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，中國未來農業(yè)只能走“用地養(yǎng)地”、“精耕細作”配合一定現(xiàn)代化設備和生態(tài)技術的生態(tài)農業(yè)。

4從熵的角度分析“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”

在教學過程中，筆者從熵的角度對農業(yè)工程的發(fā)展進行了剖析，以便使學生更加清晰理解農業(yè)可持續(xù)發(fā)展。1868年德國物理學家克勞修斯在物理學中發(fā)現(xiàn)和揭示了熵世界觀的概念[7-8]。它告訴人們，物質和能量雖然是守恒的，但在表現(xiàn)形態(tài)上只能“沿著一個方向轉換，即從可利用到不可利用，從有效到無效，從有序到無序”。為了創(chuàng)造工業(yè)文明，人類無節(jié)制的開采和消耗各類自然資源，這帶來了嚴重的環(huán)境問題，影響人類的生存和發(fā)展[9]。

筆者探討分析后得出結論，農業(yè)的實質就是通過綠色植物吸收與轉化太陽能形成負熵。生物體的負熵機制如圖1所示，以負熵為起點，并以這種負熵在流動過程中不斷耗散的方式展開農業(yè)生產過程。

在教學中，筆者又嘗試按照數(shù)學極限的思想，并提出一個極限公式（公式1），對農業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行講解。該極限公式可將其表示為如下的形式：以時間t為自變量，自然界的熵表示為時間t的函數(shù)，則

（1）

式中，C為相對常數(shù)，即人類生存的星球在某一時期能夠忍受的熵。熵是最后不能再被轉化做功的無效能量的總和。這種情況在封閉系統(tǒng)中表現(xiàn)明顯，當熵達到最大值時，則表示一切有效能量均消耗殆盡。當有效能量和無效能量相等時（熱力學第一定律的規(guī)定），則意味著系統(tǒng)進入了全面崩潰，或稱“熱寂”階段[10]。只有當我們承認自己世界的有限性，有意識地尊重地球資源的極限，我們才能真正領會到地球的寶貴，從而做出對人類繼續(xù)生存有重大意義的調整。

通過此部分內容的講解可以有力的告訴學生，我們必須把熵定律作為價值判斷的基礎，只有發(fā)展低耗、節(jié)約，與自然和諧共存的、符合減熵原理和生態(tài)規(guī)律的農業(yè)，才能保持農業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

5探討可持續(xù)發(fā)展的途徑

該課程的最終目的就是正確引導學生理解和重視農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。雖然農業(yè)的快速發(fā)展帶來了一系列的負面環(huán)境問題，尤其是工業(yè)化的農業(yè)，在帶來農業(yè)快速發(fā)展的同時破壞了生態(tài)的可持續(xù)性。但是，我們必須正確認識農業(yè)發(fā)展，探討農業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在基于資源環(huán)境約束下，尋求一條節(jié)約能源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展之路[11]。

在教學過程中，筆者啟發(fā)學生積極主動思考農業(yè)工程可持續(xù)發(fā)展的新方法，總結出農業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須具備以下要素。

正確認識學習可持續(xù)發(fā)展農業(yè)的核心內容。以犧牲環(huán)境換取的經濟效益的農業(yè)生產，只會讓環(huán)境背上沉重的包袱的問題，而不會帶來長久的效益，因此發(fā)展可持續(xù)農業(yè)已成為必然趨勢。

利用系統(tǒng)思維和系統(tǒng)的科學體系去解決問題。我們面臨的任何一個要解決的問題或要完成的任務其實都是系統(tǒng)。將農業(yè)工程看成大的系統(tǒng)，運用系統(tǒng)工程的理論和方法，結合農業(yè)科學技術研究農業(yè)系統(tǒng)的合理組建和最佳運行的過程技術。

農業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第3篇

關鍵詞：農業(yè)機械化及其自動化；《優(yōu)化設計》；教學內容；教學方法；網絡教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0069-04

一、前言

優(yōu)化設計是工程設計中重要的科學設計方法。最初在20世紀50年代，應用數(shù)學領域發(fā)展形成了以線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃為主要內容的數(shù)學規(guī)劃理論，應用于解決工程設計問題，形成了工程設計的優(yōu)化設計理論和方法。隨著優(yōu)化設計理論和方法的不斷推廣和應用，優(yōu)化設計在各個行業(yè)得到廣泛的應用，優(yōu)化設計在農業(yè)工程領域也有著重要的應用。因此在農業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)中，開設優(yōu)化設計課程，學習優(yōu)化設計的理論和方法，培養(yǎng)分析和解決優(yōu)化設計問題的初步能力，為將來從事工程設計工作打下一定基礎。

二、農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)《優(yōu)化設計》課程的定位與課程目標

農業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)是昆明理工大學工學專業(yè)之一，其開設背景是2000年5月，根據(jù)昆明理工大學的綜合辦學條件，結合新農村建設、農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、西部開發(fā)和云南省新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，針對以工業(yè)化改造傳統(tǒng)農業(yè)過程中對農業(yè)工程專業(yè)人才的需求特點，經有關專家認真論證研究后，昆明理工大學于成立了現(xiàn)代農業(yè)工程學院。建院以來，在學校領導下，農業(yè)工程學院在師資隊伍建設、學科建設、辦學規(guī)模、實驗室建設、科研建設、對外聯(lián)合辦學等方面都取得了較大進展，積極為學校的本科教學工作和人才培養(yǎng)作貢獻。學院堅持學校的辦學指導思想，積極探索在理工大學綜合辦學條件下農業(yè)工程類高級專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高并具有創(chuàng)新實踐能力的本科應用型人才?，F(xiàn)設有農業(yè)機械化及其自動化、農業(yè)水土工程、農業(yè)電氣化與自動化和園林四個本科專業(yè)，設有農業(yè)工程、農業(yè)機械化工程、農業(yè)水利工程、農業(yè)生物環(huán)境與能源工程和農業(yè)電氣化與自動化五個碩士學位授權點。昆明理工大學農業(yè)機械化及自動化專業(yè)雖然成立時間不長，但具有特色和優(yōu)勢。昆明理工大學的辦學理念是建設理、工、文、法、經、管多科性協(xié)調發(fā)展的高水平大學。昆明理工大學辦學定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況是：建設成為特色鮮明的高水平大學，成為我省和西部地區(qū)培養(yǎng)高層次科技人才和應用人才的重要基地。生源來自全國各地。昆明理工大學理、工、文、法、經、管多科性協(xié)調發(fā)展，學科門類比較齊全，學科綜合優(yōu)勢十分明顯，而且農業(yè)機械化及自動化專業(yè)的主要學科基礎正是學校的一批優(yōu)勢學科。這就使得農業(yè)機械化及自動化專業(yè)能很好地汲取學科交叉的優(yōu)勢，在學科交叉中獲得新的生長點，使專業(yè)得到再生和發(fā)展。同樣，依托學校理工綜合優(yōu)勢，對農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)教學改革將形成有利條件。與從農業(yè)院校中成長起來的農業(yè)機械化及自動化專業(yè)相比，在培養(yǎng)學生實踐動手能力、工程素質、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神上具有無以比擬的優(yōu)勢?！秲?yōu)化設計》課程正是突出專業(yè)理工特色和優(yōu)勢的一門學科基礎課。在農業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《優(yōu)化設計》課程一直列為學科基礎課，旨在培養(yǎng)學生的工程設計能力，掌握科學的設計方法，培養(yǎng)學生在農業(yè)機械領域的工程設計能力，突出學生的理工優(yōu)勢和特色。

三、《優(yōu)化設計》課程特點

優(yōu)化設計是現(xiàn)代設計方法中的一個重要領域，是工程設計的重要組成部分，也是工程技術人員必須掌握的設計方法，《優(yōu)化設計》課程已經成為高校普遍開設的重要課程之一?！秲?yōu)化設計》課程以重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想為指導，更新教育觀念，堅持“強化基礎，恰當拓寬，提高綜合能力”的原則，加強學生的綜合素質和工程設計能力的培養(yǎng)，向以“知識、技能、方法、能力、素質”綜合培養(yǎng)目標的教育體系轉化?！秲?yōu)化設計》課程將“基本設計方法”與“優(yōu)化設計思想”緊密結合，著重介紹優(yōu)化設計的基本概念、基本原理和基本方法，學習優(yōu)化設計方法的實用程序，使學生在學習“優(yōu)化設計方法”的同時，也能夠獲得工程應用能力的訓練。進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和科學思維方法。通過《優(yōu)化設計》課程的學習，培養(yǎng)學生掌握優(yōu)化設計的基本概念和基本知識，掌握常用優(yōu)化方法的基本原理和計算方法，熟悉常用工程軟件的優(yōu)化分析和計算的功能，了解優(yōu)化設計在工程設計方面的應用。所以，學生應達到下列四個基本要求，一是樹立工程優(yōu)化設計和優(yōu)化決策的思想；二是掌握優(yōu)化設計的基本概念、基本知識和常用方法；三是了解常用工程軟件進行優(yōu)化分析和計算的功能；四是具有解決工程設計中一般優(yōu)化設計問題的能力。優(yōu)化設計的教學大都是基于機械優(yōu)化設計的。因此，以優(yōu)化設計理論為基礎，以計算機為工具，將優(yōu)化設計方法用于機械設計中，形成了機械優(yōu)化設計，成為優(yōu)化設計的典型代表和重要內容。機械優(yōu)化設計是機械現(xiàn)代設計方法中的重要方法之一。在國內大多數(shù)機械類本科專業(yè)中，大都開設了機械《優(yōu)化設計》課程，為將來從事機械設計工作打下一定基礎。甚至也有很多機械類碩士研究生培養(yǎng)方案中開設有機械《優(yōu)化設計》課程，進行更深入的理論學習?！秲?yōu)化設計》課程的教學改革，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，從專業(yè)特點和實際需要出發(fā)，對教學內容進行改革，因此，結合農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)本科培養(yǎng)，開展《優(yōu)化設計》課程教學改革是十分必要的。

四、教學內容改革

農業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第4篇

1研究生招生與錄取方式對比分析

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業(yè)學生）、外國留學生和社會人士。這里僅對一般考生進行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數(shù)。對學生的選拔，導師是第一關，導師是否接受是學生提出申請與參加考試的前提。基礎知識的考查是第二關，一般包括英語和相關專業(yè)課地考查，英語考查采用“托業(yè)”考試成績，可以比較全面的考查學生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學、學科以及研究方向不同，考試的形式和內容也各不相同，一般只注重基礎知識的考查。第三關，教授會的審核與面試。這一關，可以比較全面的考查學生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學志愿、志愿理由、研究計劃等內容。面試由多名相關專業(yè)教授組成的教授會負責，針對學生的入學志愿、研究計劃等諸多方面對學生進行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學生的備考工作和心理負擔，為學生贏得了大量寶貴的時間。讓學生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。

其次，是導師與學生的完美結合。本科四年級學生，按照慣例，會根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設計的方向和相應的指導老師（本科階段的稱呼），并進入指導老師的研究室，這是學生的第一次選擇。接下來的半個學期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學習，這是學生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學生各方面的能力。如果學生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對師生將完美產生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學生不必花費大量的時間來進行備考，因此，大四學年在研究室的學習中實踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時間。

2研究生培養(yǎng)模式的對比分析

中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學習和導師科研項目參與，在導師的指導下確定研究方向，完成研究項目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學習、導師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養(yǎng)模式關于思想培養(yǎng)。農業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側重于導師和導師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內容。是以一種學生跟著導師走、圍著課題轉的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達。由于選擇是固定的，學生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點受到限制。關于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀對農業(yè)工程人才的要求，此類學生應該有較好的適應性和整體的知識結構，有較寬廣的專業(yè)知識和基礎知識，因此此類學科不應專業(yè)區(qū)分過細。而我國農業(yè)工程方向劃分較細，并沒有足夠考慮未來學科的相互滲透與交叉。關于研究生課程。在課程設置以及內容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現(xiàn)問題時，往往知其然不知其所以然。相關專業(yè)課程設置單一，學科之間的交叉不多，內容陳舊，不能反映學科前沿的最新熱點和研究進展,使學生的學習興趣降低，視野不過寬闊，對待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎。在學科交叉方面，農業(yè)工程應以機械工程學科為基礎，體現(xiàn)機與電、農機與農藝、技術與管理三個相結合，其知識結構應具備農業(yè)工程、農學、農業(yè)經濟和管理等多學科的復合型知識。

基本理論和專業(yè)課程的學習本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結果是學生完成了課程，拿到了學分，卻沒有得到相應的能力。導師對研究生的管理和指導。首先國內導師與學生之間缺少確定形式的交流與溝通。學生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經過仔細的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費了導師的時間，也不利于學生獨立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機性，使得導師無法及時了解學生的研究動態(tài)并給予相應的指導。其次實踐能力對于工程學科研究生而言是重中之重。因此導師并沒有根據(jù)學生專業(yè)與具體研究方向，給予相關工程類實習建議，這將導致學生無法將知識運用到實際生產中。

關于學科前沿和學術會議。國內農業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經費的限制，研究生參與國內學術會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學生對學科前沿的了解一般僅限于國內期刊文獻的查閱，對國際情況的了解則取決于導師的要求以及學生自己。由于以上兩點原因，使農業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強。這樣很容易導致我國農業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會應用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨立思考、積極探索新事物的習慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預期設想。

（2）日本研究生的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)思想上，在整個學習和研究過程中都非常重視來自學生的聲音，給與學生足夠的表達和實踐自己思想的空間。導師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新積極性。關于研究生課程，在課程教授內容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內容大多是教授目前正在研究中的前沿知識，開闊了學生的視野，使得學生的思想走在所學領域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領域的不同老師教授，使得學生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報告為主，發(fā)表的內容必須是最新、最前沿的內容，報告的內容大多也都是目前研究的空白領域，學生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導師對研究生的生活學習的指導、能力的培養(yǎng)。除了平日實驗中導師給與點撥和指導以外，導師主要通過兩種途徑對學生進行培養(yǎng)。第一是每周的研討會，研討會要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學年進行，時間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會上，每人作5~10分鐘的簡短發(fā)表，發(fā)表的內容主要是介紹上周課題研究的最新進展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導師和學生都是受益者。導師可以掌握學生的最新研究動態(tài)，把握研究的方向，了解到學生生活中存在的問題，從而可以更好地為學生提供實際的幫助。學生在研究過程中存在的問題得到了導師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發(fā)表時，是對平日工作的總結和成果展示，對學生平日的學習起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進入研究室的大四學生和研究生均有機會參加“Seminar”，一般一個學期研究生會有2次發(fā)表機會，大四學生會有1次，根據(jù)不同的大學、領域、學科，也會稍有不同。“Seminar”的發(fā)表內容一般是本領域內前沿的英文學術期刊，學生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發(fā)表時，老師和學生均可以向發(fā)表者針對相關問題進行提問。Seminar雖然是以研究室進行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學生可以了解到最前沿的知識，為其創(chuàng)新奠定堅實的基礎。關于學術交流，日本導師十分重視研究領域內研究會議或學術交流會議的參與，只要經費允許，師生同往或者只派學生前往的情況比較多見，這和國內導師一人外出參加會議，學生留守研究室形成鮮明對比。學術交流活動的參加，使學生有機會接觸國內、國際的一些知名學者專家的研究動態(tài)、最新研究理論和方法，進一步打開學生視野，保證了學生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。

二、關于研究生培養(yǎng)導師的對比

俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導師的學術水平的高低，有著莫大的關系。一名優(yōu)秀的導師，在其研究領域內應當站在學術的前沿，同時擁有一套科學有效的研究生培養(yǎng)方法也至關重要。

1關于中國研究生導師

研究生導師的在職培養(yǎng)問題。在農業(yè)工程領域，大多沒有細致的培養(yǎng)計劃，國內高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項目也較少，大多導師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導師知識結構老化，創(chuàng)新意識下降。另外，研究生導師的評選只是學術水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導師風格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質量。單一導師制問題。單一導師的好處在于能夠確保權責分明，便于導師日常的管理和學生真實水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會綜合型人才需求的不斷擴大，其弊端越來越明顯。在學生的培養(yǎng)過程中，導師包攬研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，學生所接受的學術思想、研究方法單一，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

2關于日本研究生導師

在導師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國內培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結合的模式。這大大提升了日本導師的學術研究水平，因此塑造了一批高素質的研究生培養(yǎng)團隊。但是日本的導師大多實行終身制，盡管日本導師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導師在學術上的積極性也受到一定程度的影響。關于日本研究生導師團隊。研究生的培養(yǎng)一般由3名導師組成，一名主擔當導師，負責學生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學生所在研究室的負責人，兩名負擔當老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導和建議。這就使得學生在一名導師的研究室中接受了3名導師的學術思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。

農業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第5篇

關鍵詞：雙主體；雙導師；高素質應用型人才

中圖分類號：F276

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2012）11-0140-02

當今社會，人才競爭已不再是人才數(shù)量和結構的競爭，而是人才質量的競爭。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：創(chuàng)立高校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質應用型人才。為了適應高等教育改革發(fā)展的新形勢，依據(jù)濰坊學院生物與農業(yè)工程學院的發(fā)展現(xiàn)狀與學科特點，在充分利用我院教師資源、企業(yè)資源的基礎上，以培養(yǎng)高素質應用型人才為目的，我們在山東省經信委企業(yè)培訓與職工教育重點課題研究的立項上，探索和實踐了“雙主體、雙導師”制的改革思路，以推動企校合作培養(yǎng)人才模式的發(fā)展。

1 實施“雙主體”理論教學，打破灌輸式教學模式

“雙主體”是在教學過程中教師和學生兩個主體的平等互動。在項目實施過程中，我們對設施農業(yè)科學與工程專業(yè)的《植物生理學》、《土壤肥料學》、《設施園藝學》等主干課程進行了“雙主體”理論教學方式改革?！半p主體”理論教學是以學生為主體、以教師為主導，積極開展啟發(fā)式、互動討論式、研究式和科研式教學的一種教學方法[1]。

以《植物生理學》為例，具體教學方法如下：（1）啟發(fā)式教學。在講授植物生殖生理章節(jié)時，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，設計引種栽培的方案，使學生真正理解春化作用與光周期現(xiàn)象的實際應用，啟發(fā)學生解決問題的能力。（2）互動討論式教學。在100 分鐘的課程時間內，70 分鐘的講授，30 分鐘的討論與問答，每堂課講授的內容既有系統(tǒng)性，又側重學生所關心的問題，具有較強的針對性，使學生能了解主題內容的事實和研究的前沿。如在講授植物生長調節(jié)物質章節(jié)時，根據(jù)目前生產實踐中存在濫用生長調節(jié)劑的情況，引導學生思考如何正確使用植物生長調節(jié)劑，討論應怎樣引導農戶認識到不合理使用植物生長調節(jié)劑的弊端。在互動討論過程中，學生是主體，但教師的設計、組織、觀察和指導不可忽視，教師應首先講述基本要點內容；其次，闡明多數(shù)人的觀點；第三，分析少數(shù)人的不同看法及不足之處；第四，提出還有待進一步研究的問題；第五，鼓勵同學發(fā)表觀點、評論和意見；最后，對整堂課進行總結。（3）研究式教學。采用讀書報告和課堂討論的教學方法，要求學生獨立查閱文獻，提交讀書報告，安排課堂討論，開展交流，以提高學生自學能力、語言表達能力和科技寫作能力。如有關植物的逆境生理一章與當今環(huán)境污染的研究緊密相連，可以引導學生思考討論如何利用植物緩解環(huán)境污染壓力。（4）科研式教學。將最新的科研成果和科研動態(tài)引入課堂，例如項目主持人曹慧教授結合自己的科研成果，開展了“果樹細胞程序性死亡”專題報告活動，報告中融合了植物細胞信號轉導、植物生長生理、植物逆境生理和分子生物學知識。同時，還鼓勵和吸引學生參與科學研究，如2009—2010屆設施農業(yè)科學與工程專業(yè)36名學生參與了任課老師主持的“保護地蔬菜線蟲病無公害綜合防治技術”、“大白菜FAD8基因的克隆及分析”、“富硒蘿卜研究”等省級以上科研課題的研究。

通過“雙主體”理論教學的探索和實踐，提高了學生學習的積極性、主動性和探究性，尤其是學生的獨立工作意識和獨立思考能力得到了顯著增強。

2 實施“雙主體”實驗實踐教學，提高學生動手能力

在實驗教學中，改變以往忽視學生想法的做法，在實施過程中我們選取有代表性的幾個實驗，由老師和學生（分組，10人一組）各自先提出實驗方案，再對實驗方案進行討論、修改、再討論、再修改，直至獲到一套最可行的方案，從而在實驗教學中形成真正的教學相長式的師生“雙主體”關系。

在實踐教學中，不斷深化實踐教學改革，形成了“雙主體”實踐教學模式。實踐教學“雙主體”中一個主體是生物與農業(yè)工程學院，另一主體是企業(yè)等校外實踐基地。基地為學校提供實踐場地、器材、設備、技術師資、管理經驗、耗材、實習和就業(yè)機會等支持，學校為基地提供員工培訓、技術指導和輸送畢業(yè)生等服務。從大一到大三上學期，學生以學校為主體，學習各種文化理論知識；從大三下學期到大四上學期，學生以企業(yè)等校外實踐基地為主，實踐專業(yè)技能[2～ 3]。

采用“雙主體”培養(yǎng)模式，可以充分利用學校與基地兩方面的教育資源，不僅提高了學生的專業(yè)技能和綜合素質，也促進了學校和基地在合作中互學互動、互利互惠，形成了“雙贏”局面[4]。

3 實施“雙導師”責任指導，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

“雙導師”是指企業(yè)技術人員和生物與農業(yè)工程學院教授、博士。“雙導師”教育，即學生在校學習期間為其配備兩位導師，一位是學校學業(yè)導師負責其專業(yè)學習，從大二開始直到畢業(yè)離校。另一位是基地實習導師負責其專業(yè)實習和社會實踐，從大三開始直到大四上學期。在學校學業(yè)導師制的實施過程中，校內導師必須是具有扎實專業(yè)操作技能的高素質教師。校內導師的聘任由各專業(yè)統(tǒng)一安排，對在校學生的學習和生活進行指導，并責任到人[2]。

大三開始增加校外導師，配合校內導師對學生進行專業(yè)教育和職業(yè)道德教育?；貙嵙晫熢u選的依據(jù)為必須是從事設施農業(yè)等相關領域的企業(yè)或科研院所中豐富工作經驗的高層技術或管理人員。根據(jù)評選結果遴選企業(yè)導師15名以上，主要負責專業(yè)實習和社會實踐、日常的業(yè)務指導以及就業(yè)指導。

從大三下學期到大四上學期，學生以企業(yè)等校外實踐基地為主，進行專業(yè)知識實踐。在實踐期間，學生根據(jù)興趣愛好選擇從事的實踐類型，基地為學生配備專門的基地實習導師。校內導師組織學生協(xié)助校外導師開展實戰(zhàn)項目，指導學生查閱文獻，擬訂一份切實可行的實驗計劃。而基地導師則負責向學生傳授實踐技能，對實驗的具體過程進行規(guī)劃。

學生在企業(yè)等校外實踐基地實習時，以基地導師為主，校內導師配合指導學生生產實習；輔導員老師全程跟隨，負責學生的思想工作和日常生活。實習期間，學校學業(yè)導師到基地進行學術講座十余次，提供學術前沿知識，拓展學生和基地員工的視野?；貙嵙晫煹綄W校進行專業(yè)技能講座十余次，讓在校學生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，增強學生專業(yè)學習興趣；同時在與基地高層技術人才接觸的過程中，潛移默化地提高了學生的綜合素質，激發(fā)了學生的科研熱情、啟發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)思路。

通過學校項目導師、基地實習導師聯(lián)合互動培養(yǎng)學生，大大提高了在校生的專業(yè)認同感、職業(yè)責任感和學習專業(yè)知識的興趣；打造了一個有利于學生素質提高的良好氛圍；提高了學生的實踐動手能力；為學生進入社會提供了鍛煉平臺；為學生今后在生產、管理、服務第一線從事技術應用工作以及進一步深造提供了良好的實習環(huán)境。同時，通過教師到企業(yè)參與實踐和技術服務，不僅提升了教師素質，更帶動了企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了雙贏的良好效果。

參考文獻：

[1] 邢海霞.學生為主體，教師為主導的“雙主體”課堂教學探析[J].

科教導刊，2011，（4）：112-113.

[2] 曹慧，張保仁，李媛媛.發(fā)揮實踐基地功能，培養(yǎng)“應用創(chuàng)新

型”人才[J].中國科教創(chuàng)新導刊， 2012，（5）：36.

[3] 王秀娟，楊鳳翔.走“雙主體”培養(yǎng)之路，育工廠化農業(yè)人才[J].

職教研究，2012，（2）：15-17.