青少年科學(xué)研究

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青少年科學(xué)研究范文第1篇

摘 要 在當(dāng)代競技體育體制下，青少年運(yùn)動(dòng)員由于較多的時(shí)間用于訓(xùn)練和比賽，而在文化課的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)、升學(xué)就業(yè)等方面受到了一定的影響。搞好選材工作來降低淘汰率、提高成材率，會(huì)減少上述影響并產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)，運(yùn)動(dòng)選材也是當(dāng)前競技運(yùn)動(dòng)的迫切需要，科學(xué)的運(yùn)動(dòng)選材可以產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益田徑運(yùn)動(dòng)員選材的理論、方法等是整個(gè)科學(xué)選材的一部分，但由于田徑運(yùn)動(dòng)員主要考體能，而體能更依賴于天賦的遺傳，再加上田徑項(xiàng)目多，導(dǎo)致田徑運(yùn)動(dòng)員的選材顯得更為重要和復(fù)雜。

關(guān)鍵詞 青少年 田徑運(yùn)動(dòng)

一、選材依據(jù)

（一）遺傳選材

眾所周知，要想取得好的運(yùn)動(dòng)成績，成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，體育天賦是極為重要的。有研究指出，成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的遺傳和后天訓(xùn)練所起的作用，前者占2/3，后者占1/3.德國科學(xué)家經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)能力的遺傳中，具有卓越運(yùn)動(dòng)才能的親代，只要不是極端個(gè)體，其子代中有50%的人會(huì)有優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)才能，而且還有可能超越親代個(gè)體。田徑運(yùn)動(dòng)員的機(jī)體的遺傳素質(zhì)更多是由親代遺傳獲得而來，運(yùn)動(dòng)能力的遺傳表現(xiàn)是顯著的，尤其是身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)和行為等方面更為顯著。所以在選材時(shí)應(yīng)該對(duì)運(yùn)動(dòng)員父母的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。

（二）身體素質(zhì)選材

身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、柔韌和靈敏的能力。一個(gè)人身體素質(zhì)水平的高低，主要受先天遺傳的影響，也與后天環(huán)境、營養(yǎng)、健康狀況、體育鍛煉和訓(xùn)練水平密切相關(guān)。運(yùn)動(dòng)成績的好壞與身體素質(zhì)有很大的關(guān)系。立定跳遠(yuǎn)、100米、耐力跑三項(xiàng)內(nèi)容是挑選優(yōu)秀田徑運(yùn)動(dòng)員最基本的測(cè)試項(xiàng)目。立定跳遠(yuǎn)可以檢測(cè)爆發(fā)力，100米可以測(cè)出運(yùn)動(dòng)員的速度、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和協(xié)調(diào)能力，耐力跑可以測(cè)試出一個(gè)運(yùn)動(dòng)員意志品質(zhì)和心肺功能。通過這三項(xiàng)測(cè)試和一段時(shí)間的觀察和訓(xùn)練基本上就能確定運(yùn)動(dòng)員的方向了。

（三）運(yùn)動(dòng)技術(shù)選材

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指符合人體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)原理、能充分發(fā)揮身體潛在能力、有效的完成動(dòng)作的合理方法。運(yùn)動(dòng)技術(shù)選材是指在科學(xué)診斷理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段或依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)分析和評(píng)價(jià)備選者專項(xiàng)技術(shù)水平，從而決定取舍的程。在選擇運(yùn)動(dòng)員時(shí)要觀察運(yùn)動(dòng)員所作出的動(dòng)作和技術(shù)是否合理，因?yàn)榧夹g(shù)的合理性會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)成績。

（四）運(yùn)動(dòng)心理選材

心理對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的重要作用不言而喻，心理因素對(duì)取得優(yōu)異比賽成績的重要性決定了其在運(yùn)動(dòng)員選材體系中的地位和權(quán)重。 很多項(xiàng)目的比賽結(jié)果往往為運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)所決定，因此培養(yǎng)心理素質(zhì)過硬的運(yùn)動(dòng)員是教練員的重要任務(wù)。而研究表明，運(yùn)動(dòng)員的心理品質(zhì)在很多方面顯現(xiàn)著遺傳現(xiàn)狀，運(yùn)動(dòng)員的氣質(zhì)、反應(yīng)、個(gè)性都在很大程度上受到先天性因素的強(qiáng)烈影響，因此青少年運(yùn)動(dòng)員的心理選材在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員過程中受到越來越多的關(guān)注。根據(jù)運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，選拔時(shí)要考慮一般心理素質(zhì)和專項(xiàng)心理素質(zhì)兩個(gè)方面，一般心理素質(zhì)包括感受性的敏捷、注意力、記憶力、意志力、想象力以及個(gè)性特征等。

二、田徑各項(xiàng)群選材要素

根據(jù)田徑各項(xiàng)目特征和技術(shù)特點(diǎn)，從數(shù)以萬計(jì)的少兒中挑選出符合項(xiàng)目特征的孩子從事早期訓(xùn)練，可謂大海撈針，需要教練的慧眼，以及科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。以下是田徑各項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員的選材模式特征和少年時(shí)的初選要求。少年初選年齡，男為12歲，女為11歲，第二性征發(fā)育表象0-10。

優(yōu)秀短跑、跨欄運(yùn)動(dòng)員身高勻稱，下肢較長，膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)圍度小，跟腱長而清晰，爆發(fā)力出眾，步頻快，反應(yīng)敏捷，動(dòng)作協(xié)調(diào)，彈跳好，關(guān)節(jié)靈活柔韌好，心肺功能較好，肺活量相對(duì)大，有氧代謝能力強(qiáng)，跑動(dòng)自然、合理，步幅開闊，向前性好，神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制均衡，心理穩(wěn)定，抗干擾能力強(qiáng)，在激烈競爭中求勝欲望強(qiáng)烈。

優(yōu)秀跳躍運(yùn)動(dòng)員具有較理想的身高優(yōu)勢(shì)，體型高挑，比例勻稱。跳高運(yùn)動(dòng)員下肢長，重心高，具有彈性的肌肉爆發(fā)力，位移速度快，靈敏節(jié)奏性強(qiáng)。身體騰空后的自控和平衡能力好，具有堅(jiān)毅的心態(tài)和沉穩(wěn)的心理應(yīng)對(duì)能力。撐竿跳高運(yùn)動(dòng)員更應(yīng)具有跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的能力，體操及雜技運(yùn)動(dòng)員的協(xié)調(diào)、靈敏性和空中控制身體平衡的能力。

優(yōu)秀投擲運(yùn)動(dòng)員身材高大，指距大于身高，肩寬體壯，爆發(fā)力強(qiáng)，加速能力好。最大力量強(qiáng)，動(dòng)作放松、協(xié)調(diào)，神經(jīng)類型的穩(wěn)定性和靈活性突出。善于動(dòng)腦，接受能力強(qiáng)，在比賽中抗干擾能力強(qiáng)，關(guān)鍵時(shí)刻出手速度快，具有較強(qiáng)的全身協(xié)調(diào)能力，技術(shù)合理，自控能力強(qiáng)。

三、研究結(jié)果

綜上所述， 田徑運(yùn)動(dòng)員選材應(yīng)避免“按圖索驥”，機(jī)械地丈量上、下肢比例，以追求各項(xiàng)比值的最優(yōu)水平。關(guān)鍵是按照各項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn)，找準(zhǔn)項(xiàng)目特征的突破口，不拘一格地發(fā)現(xiàn)人才。同時(shí)把握以下幾個(gè)方面：按項(xiàng)目的要求，身體比例恰當(dāng)， 健康水平高， 內(nèi)臟功能好， 體力恢復(fù)快， 神經(jīng)肌肉反應(yīng)快，智力超群，肌肉爆發(fā)力強(qiáng)，動(dòng)作位移速度快，各關(guān)節(jié)柔韌性、協(xié)調(diào)性好，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后身體素質(zhì)指標(biāo)及專項(xiàng)成績提高快。

青少年科學(xué)研究范文第2篇

鄭哲敏院士是最早參與北京青少年科技俱樂部學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作的院士之一，他對(duì)青少年科普教育事業(yè)投入了極大的熱情和支持，為青少年參與科研實(shí)踐活動(dòng)付出了大量心血。每年青少年科技俱樂部課題評(píng)議活動(dòng)，鄭院士都不顧年事已高、工作繁忙，總是擠出時(shí)間參加。

6月2日早上9點(diǎn)，90歲高齡的鄭哲敏院士邁著穩(wěn)健的步子來到力學(xué)所大廳，與師生們熱情打招呼?；顒?dòng)開始后，師生們首先在報(bào)告廳觀看了介紹鄭哲敏院士科研成就的展板，之后與鄭院士一起在會(huì)議室進(jìn)行交流。鄭院士從自己少年時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷講起，與師生們交流了自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)興趣培養(yǎng)的看法，以及如何進(jìn)行科學(xué)研究等內(nèi)容。

“興趣，有的是天生有的，當(dāng)然也是可以培養(yǎng)的。一個(gè)事情你熟悉了，你就喜歡它了，所以不要把它純粹看成是天生的，不是那么簡單的，興趣有個(gè)培養(yǎng)過程、培育過程?！薄白隹茖W(xué)總得有興趣。興趣在背后作為一種力推動(dòng)著你。要是你完全沒有興趣，就會(huì)感覺自己內(nèi)部沒有動(dòng)力，很難有所作為。當(dāng)然只靠動(dòng)力還不行，還要有毅力，你的教育是社會(huì)給你的，你應(yīng)該回報(bào)社會(huì)?！?/p>

在談到進(jìn)行科學(xué)研究、解決科學(xué)問題的方法時(shí)，鄭院士說： “我喜歡從實(shí)際問題里面提煉一些東西，把實(shí)際問題提升為科學(xué)問題，用科學(xué)方法解決這個(gè)問題，再把解決問題的方法用到實(shí)際問題里去，把它當(dāng)成一個(gè)循環(huán)……解決科學(xué)問題就要有好的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)要學(xué)好，物理要學(xué)好，化學(xué)要學(xué)好，這些基礎(chǔ)都要學(xué)好。因?yàn)樗鼈兪抢斫鈫栴}的基礎(chǔ)，也是解決問題的手段。如果你沒有很好的物理基礎(chǔ)，看待自然現(xiàn)象則只能停留在表面?！?/p>

“科學(xué)研究也是挺枯燥的，也挺苦的，你不知道從哪兒著手，怎么辦？總會(huì)有一些摸索的過程，有一些比較痛苦的經(jīng)歷，也許會(huì)讓你睡不著覺，但你熬過這一段，就突然豁然開朗了。當(dāng)然，這個(gè)過程是挺惱人的，也挺痛苦的，但后來也是很高興的事。我想科學(xué)研究的樂趣也許就在這種剎那之間，不要把它想得樣樣都是美好的，天天都有刨新那是不可能的事！”

青少年科學(xué)研究范文第3篇

英特爾（中國）有限公司將為每個(gè)獲得“英特爾英才獎(jiǎng)”的項(xiàng)目提供人民幣2 000元的獎(jiǎng)金，希望通過這種獎(jiǎng)勵(lì)方式更好地鼓勵(lì)青少年參與科學(xué)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)其科學(xué)的思考方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并以此激勵(lì)創(chuàng)新，成就青少年的科學(xué)夢(mèng)想。

“英特爾英才獎(jiǎng)”通過三輪評(píng)審選出，由英特爾（中國）有限公司邀請(qǐng)?jiān)u委獨(dú)立評(píng)審。評(píng)委們?cè)谌珖嗌倌昕萍紕?chuàng)新大賽專項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)審日之前，已經(jīng)仔細(xì)閱讀過所有參賽項(xiàng)目的資料，并在評(píng)審日當(dāng)天就閱讀材料后挑選出來的項(xiàng)目展開面試，之后全體評(píng)委將就面試的結(jié)果進(jìn)行討論并形成大名單。在創(chuàng)新大賽公開展示當(dāng)天，“英特爾英才獎(jiǎng)”評(píng)審委員會(huì)將邀請(qǐng)入選大名單的所有項(xiàng)目前往設(shè)立在創(chuàng)新大賽展館附近的面試地點(diǎn)進(jìn)行面試。面試結(jié)束后，評(píng)審委員會(huì)將召開全體會(huì)議商議選出當(dāng)年的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，最多不超過20個(gè)項(xiàng)目，獎(jiǎng)項(xiàng)可以有空缺。英特爾（中國）有限公司教育事務(wù)部工作人員將列席觀摩評(píng)審的全過程，但不得干擾評(píng)審委員會(huì)工作。

“英特爾英才獎(jiǎng)”的評(píng)審委員會(huì)成員包括來自生命科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的專家，每位評(píng)委必須擁有相關(guān)領(lǐng)域的博士學(xué)位，以及至少8年相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)。評(píng)審委員會(huì)主席通常由英特爾（中國）的首席科學(xué)家擔(dān)任。“英特爾英才獎(jiǎng)”的評(píng)審活動(dòng)也體現(xiàn)了英特爾員工對(duì)社會(huì)志愿活動(dòng)的積極參與，來自英特爾公司的英才獎(jiǎng)評(píng)委都犧牲了自己的私人時(shí)間，利用假期作為志愿者參與評(píng)審工作，并在此期間不收取任何報(bào)酬。在評(píng)審過程中，來自英特爾的評(píng)委也充分展示了英特爾的企業(yè)文化。2011年的評(píng)委中有一位即將退休的英特爾工程師，他除了像其他所有評(píng)委一樣嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地審閱每一個(gè)項(xiàng)目外，還設(shè)計(jì)開發(fā)了評(píng)審過程回顧總結(jié)版本，有助于每一位評(píng)委在大賽結(jié)束后重新總結(jié)回顧評(píng)審工作，并對(duì)下一年的工作提供參考建議。

在每年的“英特爾英才獎(jiǎng)”評(píng)審過程中，超負(fù)荷工作和發(fā)掘科學(xué)新星的快樂一直貫穿始終。從入駐評(píng)審的第一天開始，所有評(píng)委都是夜以繼日地閱讀項(xiàng)目資料、查閱文獻(xiàn)，并通過每天一次的評(píng)審例會(huì)交換意見。2010年在廣州舉辦的全國青少年科技創(chuàng)新大賽中，評(píng)委們就一個(gè)有關(guān)太陽能的項(xiàng)目展開的激烈討論，一直到晚上11點(diǎn)依然沒有達(dá)成一致意見。此時(shí)，評(píng)委們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到了該項(xiàng)目所涉及領(lǐng)域在全球以及中國范圍內(nèi)的頂尖專家，并通過Email和手機(jī)短信等方式和2位專家分別取得了聯(lián)系，就項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的討論，最終得出了滿意的結(jié)論。

10年來，“英特爾英才獎(jiǎng)”的獲獎(jiǎng)選手在Intel ISEF上的獲獎(jiǎng)成績驕人。一直保持著中國選手參加Intel ISEF最好成績的朱元晨（2次參加Intel ISEF，并于2004年獲得 Intel ISEF頂級(jí)大獎(jiǎng)——英特爾基金會(huì)青年科學(xué)家獎(jiǎng)）、2011年 Intel ISEF天文與物理類一等獎(jiǎng)得主施軼萌以及2012年Intel ISEF生物化學(xué)類一等獎(jiǎng)得主段沛妍都曾經(jīng)是“英特爾英才獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)選手。這些選手在獲獎(jiǎng)后往往會(huì)選擇返回創(chuàng)新大賽擔(dān)任“英特爾英才獎(jiǎng)”評(píng)審助手來回饋大賽。獲得“英特爾英才獎(jiǎng)”只是他們燦爛人生中的一個(gè)小小獎(jiǎng)勵(lì)，在準(zhǔn)備科學(xué)研究項(xiàng)目過程中，他們收獲的科學(xué)研究思維和態(tài)度才是激勵(lì)他們一直前行的最主要?jiǎng)恿Α膭?chuàng)新大賽出發(fā)，他們的路還很遠(yuǎn)……

青少年科學(xué)研究范文第4篇

（曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜273165）

摘要：對(duì)《青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制》-書進(jìn)行評(píng)述，研究認(rèn)為該書從自主性這一層面對(duì)青少年自主健身行為的解讀，深入到了青少年健身行為的核心。綜合運(yùn)用質(zhì)化研究與量化研究，從主觀能動(dòng)性視角，引入青少年積極發(fā)展的理論，初步提出了青少年自主健身行為的概念及概念模型，構(gòu)建了具有較高信效度的量表。

關(guān)鍵詞：青少年；自主健身行為；概念模型；量表研制

中圖分類號(hào)：G804.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-268X(2015)04-0053-03

基金項(xiàng)目：國家社科基金項(xiàng)目(413BTY045)。

隨著“陽光體育”、“全民健身”等一系列政策的出臺(tái)，由政府倡導(dǎo)、學(xué)校組織的體育活動(dòng)逐漸增多，越來越多的學(xué)生參與到體育健身的行列中來。據(jù)2011年國家體育總局官方網(wǎng)站的《2010全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，持續(xù)20多年的中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢(shì)開始得到遏制，學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體有所改善。這固然令人欣喜，但也引發(fā)了我們無限的深思：學(xué)生體質(zhì)狀況是在陽光體育運(yùn)動(dòng)“刺激”下才有所改善，如若沒有了他律的、強(qiáng)制性的制度約束，學(xué)生健身的堅(jiān)持性能否持續(xù)？學(xué)生參加體育活動(dòng)到底是自覺、自愿，還是迫于學(xué)校體質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試的壓力呢？經(jīng)過初步調(diào)研，曲阜師范大學(xué)房蕊教授觀察到當(dāng)前青少年健身自主性缺欠的現(xiàn)象，并就此展開研究，取得了一系列研究成果。《青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制》一書就是這些研究成果的結(jié)晶。

該書是房蕊教授在其博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上修改而成，由山東人民出版社2013年11月出版發(fā)行。全書共七章，主要圍繞“什么是青少年自主健身行為”、“如何評(píng)價(jià)青少年自主健身行為”兩大基礎(chǔ)問題進(jìn)行探討，整合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，從自主性和能動(dòng)性兩個(gè)層面深入解讀青少年自主健身行為，較為恰當(dāng)?shù)亟缍饲嗌倌曜灾鹘∩硇袨榈母拍罴案拍钅Ｐ?，研制了具有較高信效度的青少年自主健身行為的評(píng)價(jià)量表，填補(bǔ)了“自主健身行為”在理論與評(píng)價(jià)指標(biāo)研究方面的空白。

1 獨(dú)特的研究視角：引入青少年積極發(fā)展理論

外因需要通過內(nèi)因來起作用，如果作為行為主體的青少年健身行為自主性沒有被調(diào)動(dòng)起來，長期處于被動(dòng)狀態(tài)，即使外部環(huán)境再完善，其健身的堅(jiān)持性將難以持續(xù)，增強(qiáng)體質(zhì)的持續(xù)性也難以保障。而在已有的研究中，“自主健身”僅僅是一個(gè)使用性語詞，尚未上升到概念界定的理論高度。作者的這一發(fā)現(xiàn)，就使其必須尋找一個(gè)新的研究視角，才能實(shí)現(xiàn)理論及測(cè)量工具的創(chuàng)新。為此，該書從主觀能動(dòng)性的視角出發(fā)，引入了青少年積極發(fā)展的理論，全面、深入地解讀青少年自主健身行為，建構(gòu)了概念模型，確?！扒嗌倌曜灾鹘∩硇袨椤背蔀橐粋€(gè)具有豐富內(nèi)涵及外延的科學(xué)概念。

在過去很長一段時(shí)間里，學(xué)界對(duì)青少年發(fā)展問題的研究主要集中在青少年問題行為和不健康的心理狀態(tài)上，雖然這一研究取向?qū)τ诜乐骨嗌倌攴缸?，糾正青少年成長中遇到的問題做出了很大貢獻(xiàn)，但這種狹隘的研究逐漸背離了青少年發(fā)展研究的本意，因?yàn)閷?duì)青少年發(fā)展研究的根本目的并不僅僅是消除青少年心理或行為上的問題，而是要激發(fā)青少年自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)他們正向發(fā)展。該書遵循著這一研究取向，在建構(gòu)青少年自主健身行為概念模型時(shí)，引入了兩個(gè)有關(guān)青少年積極發(fā)展的理論，即自我決定理論與意向性自我調(diào)節(jié)理論。前者是關(guān)于人類行為的動(dòng)機(jī)理論，強(qiáng)調(diào)人的自主性，即人類行為在多大程度上是自愿和自我決定的。后者是關(guān)于個(gè)體行使主觀能動(dòng)性的行動(dòng)過程理論，個(gè)體通過設(shè)立目標(biāo)，積極協(xié)調(diào)情境中的要求、資源和個(gè)人目標(biāo)之間的關(guān)系來調(diào)節(jié)自身的發(fā)展。通過對(duì)青少年積極發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的全面梳理，作者明確指出，青少年自主健身行為中的“自主”采用自我決定理論中自主的含義，但是僅憑這一理論并不能充分解釋青少年自主健身行為，它缺乏對(duì)自我調(diào)節(jié)過程中行為策略的關(guān)注，忽視了人的能動(dòng)性，而意向性自我調(diào)節(jié)SOC理論提出的選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償策略則成功地彌補(bǔ)了這一缺陷?；诖耍髡哒献晕覜Q定理論(SDT)和意向性自我調(diào)節(jié)（SOC理論）的相關(guān)概念，從自主性和能動(dòng)性兩個(gè)層面對(duì)青少年自主健身行為的價(jià)值脈絡(luò)作了清晰的界定，歸納得出了一個(gè)可操作化的概念。這就從理論上厘清了青少年自主健身行為的本質(zhì)和內(nèi)涵，使人們對(duì)于自主健身行為有了一個(gè)整體印象和全面的理解。

2全新的解讀方式：注重行為主體對(duì)行為的經(jīng)驗(yàn)解釋

運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)論和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法解讀青少年自主健身行為，是該書的一大亮點(diǎn)。從研究內(nèi)容上看，已有關(guān)于健身行為的研究內(nèi)容多為現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)性描述統(tǒng)計(jì)，主要體現(xiàn)在健身行為特征、影響因素、現(xiàn)狀及對(duì)策等方面，至于附著在行為上的意義和解釋則被忽略了。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，但在很大程度上與我們的研究路徑和理論薄弱現(xiàn)狀不無關(guān)系。國外體育鍛煉行為、體育健身行為的理論與實(shí)踐研究對(duì)我國健身行為領(lǐng)域的研究很有借鑒意義，但由于社會(huì)制度、文化背景、人種等方面的差異，這些理論及理論模型很難直接用來預(yù)測(cè)、解釋我國青少年健身行為的發(fā)生和發(fā)展。該書作者在這方面付出了很大努力，力圖從行為主體的角度解釋青少年健身行為的發(fā)生和發(fā)展，注重行為主體對(duì)行為的經(jīng)驗(yàn)解釋，頗有新意。

研究伊始，該書就從探索青少年關(guān)于健身行為的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，自下而上地為現(xiàn)象尋找理論，并在理論與實(shí)踐的互動(dòng)與整合中，建構(gòu)了青少年自主健身行為概念模型。值得注意的是，作者在此借鑒了符號(hào)互動(dòng)論中的方法論思想和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法。作為一種行為分析模式，刺激一反應(yīng)( S-R)公式在解釋行為方面做出了重要貢獻(xiàn)，但它僅僅把人的行為看成特定環(huán)境刺激下做出的反應(yīng)，至于人為什么如此行為則不曾涉及。在社會(huì)心理學(xué)中，符號(hào)互動(dòng)論對(duì)人類行為的研究則走出了簡單的刺激一反應(yīng)分析模式，它關(guān)注人類行為的主觀領(lǐng)域，主張對(duì)附著在行為上的解釋和意義進(jìn)行分析。因此，作者認(rèn)為，對(duì)青少年自主健身行為的研究，既不能重復(fù)地沿襲行為主義的刺激一反應(yīng)(S-R)分析模式，也不能自上而下地直接運(yùn)用某一現(xiàn)有理論來解釋青少年自主健身行為的發(fā)生和發(fā)展，必須從行為主體的角度理解行為意義本身。從這條獨(dú)特的思維軌跡出發(fā)，該書采用自下而上的解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法，從研究參與者自身對(duì)青少年自主健身行為的經(jīng)驗(yàn)感知中，獲得了一個(gè)敏感化概念。雖然從某種程度而言，“敏感化概念”缺乏對(duì)屬性和事件的詳細(xì)說明，但它卻提供了從何處去發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的線索和啟示。根據(jù)敏感化概念提供的線索和啟示，作者對(duì)青少年自主健身行為具體表象的現(xiàn)象信息與自我決定理論及意向性自我調(diào)節(jié)理論進(jìn)行互動(dòng)解讀，最終歸納出青少年自主健身行為的操作化概念。這種從行為主體的角度解釋行為發(fā)生和發(fā)展的研究路徑，對(duì)我國體育行為研究來說是一個(gè)很有意義的嘗試，整體上頗具啟發(fā)性和可操作性。

3高度的方法論自覺：提供了分析問題的思維程序

毫無疑問，方法論不等同于具體方法。在對(duì)體育科學(xué)研究方法的追問與反思中，張力為教授深有體會(huì)地說：“體育科學(xué)研究者亟需解決的不僅僅是研究的技術(shù)手段和具體方法問題，而更應(yīng)關(guān)注的是對(duì)世界的理解、科學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系，科學(xué)與宗教的關(guān)系等更深層次的問題?！边@些更深層次的問題實(shí)質(zhì)上就是研究者所秉持的方法論理念，它決定了我們采用哪種具體研究方法和工具，指引著整個(gè)研究的取向。盡管學(xué)界已認(rèn)識(shí)到方法論在整個(gè)研究中所處的地位和作用，但在實(shí)際研究中，卻沒有給予方法論應(yīng)有的重視，甚至沒有形成方法論的自覺，導(dǎo)致研究程序出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤而損害研究的科學(xué)性與合法性。有學(xué)者曾對(duì)我國體育學(xué)300篇博士學(xué)位論文進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，我國部分體育學(xué)博士學(xué)位論文研究存在明顯的方法論缺失問題，科學(xué)方法論與方法的自覺意識(shí)在體育科學(xué)研究中還沒有形成制度性的氛圍。難能可貴的是，該書作者則表現(xiàn)出了高度的方法論自覺，在明確而突出的方法論意識(shí)指導(dǎo)下，科學(xué)規(guī)范地選擇與運(yùn)用研究方法，既合乎邏輯又合乎經(jīng)驗(yàn)地完成了青少年自主健身行為概念模型建構(gòu)與量表研制工作。

從方法論的角度而言，該書之所以能夠?qū)崿F(xiàn)理論與測(cè)量工具的創(chuàng)新，首先在于并沒有將研究視野局限在刺激一反應(yīng)( S-R)的行為主義模式下，而是站在社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的高度，運(yùn)用整體、辯證、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)觀來看待青少年自主健身行為這一體育人文社會(huì)現(xiàn)象，并將“以人為本”的核心理念滲透在整個(gè)研究設(shè)計(jì)和過程之中，使得青少年健身行為的研究上了一個(gè)新的臺(tái)階。其次，作者力圖實(shí)踐上下求索方法論，通過對(duì)“什么是青少年自主健身行為”、“如何評(píng)價(jià)青少年自主健身行為”兩大基礎(chǔ)問題的探討，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)化研究與量化研究的完美融合，提供給我們體育行為研究縱深拓展的范例。在理論建構(gòu)方面，作者本著向上求索的“論道”精神，采用質(zhì)化研究，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，解讀、探討青少年自主健身行為具體表現(xiàn)，并且建構(gòu)了青少年自主健身行為的概念模型。在這個(gè)過程中，最大的困難是在于如何精確地解讀附著在青少年健身行為上的“自主性”，它關(guān)系到后續(xù)現(xiàn)象信息與相關(guān)理論的整合，直接決定著繼之而來的建模工作和論證過程，關(guān)系到整個(gè)研究工作的成敗。為此，作者借鑒了符號(hào)互動(dòng)論的方法論思想和解釋現(xiàn)象學(xué)分析的研究方法，全面、深入地分析青少年自主健身行為具體表現(xiàn)的現(xiàn)象信息，從而保證了研究結(jié)果的科學(xué)性與合理性，這也成為該書的一大亮點(diǎn)。為了不流于單一論證，作者繼續(xù)實(shí)踐向下求索的“道論”理性，通過探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析等量化研究手段進(jìn)一步探索、論證概念模型，進(jìn)而研制出具有較高信、效度的青少年自主健身行為評(píng)價(jià)量表，為后續(xù)相關(guān)研究提供了有益的借鑒。

青少年科學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：科技教育；農(nóng)村青少年；本地資源；信息化

培養(yǎng)青少年的科技素質(zhì)，是社會(huì)、國家和青少年個(gè)體發(fā)展的共同需求，是青少年科技教育的總目標(biāo)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》指出，提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)全民科學(xué)素質(zhì)在整體上有較大提升的關(guān)鍵。改革開放以來，特別是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略以來，我國公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)有了較大的發(fā)展，但從現(xiàn)有研究來看，當(dāng)前我國青少年科技教育仍存在諸多問題。由于經(jīng)濟(jì)的差異，各地區(qū)的辦學(xué)條件、學(xué)校設(shè)施、師資水平各有不同，可提供科技教育的資源也有差異。大城市的重點(diǎn)中學(xué)，資金相對(duì)充足，可以借助科研機(jī)構(gòu)、高校等資源開展科技教育。而普通中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)青少年科技教育相當(dāng)滯后。其中突出表現(xiàn)在：對(duì)青少年科技教育的認(rèn)識(shí)與具體落實(shí)錯(cuò)位；缺乏科技教育或課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法單一；教師科技素質(zhì)偏低甚至沒有科技教師；科技教育經(jīng)費(fèi)短缺；無活動(dòng)場所、無足夠科技活動(dòng)時(shí)間等因素導(dǎo)致科普教育長效運(yùn)行機(jī)制尚未形成。農(nóng)村科技教育的種子如何在這重重阻力中破土而出，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下的嘗試。

一、積極挖掘?qū)W科教學(xué)資源，滲透科技創(chuàng)新教育

有的教師抱怨教學(xué)任務(wù)重，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行科技教育。其實(shí)，科技教育可以在日常教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行。學(xué)科教育是基礎(chǔ)教育主體，我們應(yīng)充分結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)考量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)滲透科學(xué)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新思維和科學(xué)創(chuàng)新能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，熱愛科學(xué)，樂于科學(xué)探索，并樹立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中的種種問題，全面提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)。以生物教學(xué)為例：

1.通過科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維

通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度。如在生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，介紹孟德爾用了8年時(shí)間對(duì)28000株植物進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)從而獲得遺傳規(guī)律的例子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們對(duì)待科學(xué)認(rèn)真鉆研、反復(fù)論證、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范的科學(xué)技能。在科學(xué)史教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、假設(shè)的能力，并學(xué)會(huì)用邏輯、想象及基于證據(jù)的思維方式來形成并修正科學(xué)解釋。如，在學(xué)習(xí)巴斯德通過實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌不是自然發(fā)生的內(nèi)容時(shí)，可以參考下表的模式進(jìn)行：

“巴斯德通過實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌不是自然發(fā)生”教學(xué)簡表

2.通過探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能和探究習(xí)慣

初中生物學(xué)新教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性課程，可以通過拓展探究教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思路，掌握科學(xué)方法和提高科學(xué)探究的能力，并養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，解決問題得出正確的結(jié)論，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在探究種子萌發(fā)的條件時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的八個(gè)基本步驟進(jìn)行實(shí)踐，如下圖：

探究教學(xué)程序圖

總之，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科內(nèi)一切可用的科學(xué)資源，通過學(xué)科滲透使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生從學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)到用科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)的過程，不斷提高科學(xué)素質(zhì)。

二、開發(fā)利用本土科普資源，拓展課外科技活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校要尋求科技教育的出路，必須認(rèn)清形勢(shì)。雖然農(nóng)村學(xué)校在客觀教育條件上存在一定的不足，但并非沒有優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是要善于開發(fā)和利用。農(nóng)村具備較為豐富的自然環(huán)境資源，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際條件，積極挖掘和發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)開展青少年科技活動(dòng)，做到取長補(bǔ)短，因材施教。要利用好本土資源開展科技教育，必須先調(diào)查和掌握本地區(qū)科普教育資源，然后根據(jù)資源分布和特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的科技活動(dòng)。

1.科技活動(dòng)要與本土特色資源相結(jié)合

農(nóng)村地區(qū)有自己特色本土資源，以南沙區(qū)為例。南沙地區(qū)臨近珠江口，地理位置得天獨(dú)厚，自然資源豐富、生態(tài)環(huán)境多樣，其中有較多具地方特色的自然資源，如，紅樹林濕地、海蝕地貌、山地、水網(wǎng)等資源；蕉門紅番薯、小虎麻蝦等名優(yōu)地方特產(chǎn)；咸潮①、臺(tái)風(fēng)等自然現(xiàn)象。這些寶貴的資源不但具有較高的科學(xué)研究價(jià)值，還有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。利用這些資源開展青少年科技活動(dòng)，不但能讓廣大青少年掌握本地區(qū)乃至珠江三角洲的自然資源及分布狀況，而且對(duì)自然資源、生物多樣性及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)有重大意義。在此基礎(chǔ)上把開發(fā)研究的成果編成校本教材應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，更能體現(xiàn)科普教育的特色做到因材施教，同時(shí)也能提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)資源的意識(shí)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)的情感，一舉多得。