課程資源建設

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課程資源建設范文第1篇

關鍵詞：微課；VB程序設計；混合教學模式；教學效果

中圖分類號：TP39 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0265-02

一、引言

VB作為非計算機專業進行計算機基礎教育的重要課程之一，目的在于培養學生的計算思維能力，提高學生的信息素養，以達到信息社會對大學生能力素質的要求。由于非計算機專業學生缺乏必要的知識背景，導致學生對這門課普遍感到難以理解、缺乏興趣。這就要求教師在教學中必須分析、摸索出一套行之有效的教學方法，改變教學模式，改進教學理念，以激發學生的學習興趣，改善教學效果。

微課作為教育信息化的一種新型教學資源，具有時間短、內容精煉的特點，可以作為學生在課后的碎片時間進行自主學習的輔助教學資源，基于微課的新型教學模式對于改善教學效果和提高學生自主學習能力具有重要作用，有著巨大的發展潛力和應用前景。

二、VB程序設計課程教學現狀分析

1.傳統教學模式的弊端。在傳統教學模式中，VB課程的課堂教學按照知識點講解、舉例說明、分析總結這一模式來組織教學。這種以教師為中心的灌輸式教學方法能較好地保證知識的系統性，但因知識枯燥，學生被動地進行聽講并記憶，導致學生學習的積極性不高，教學效果較差。

2.學生基礎薄弱。非計算機專業學生基礎薄弱，缺乏必要的知識背景，很難適應程序設計的思維方式，學習過程中會遇到各種各樣的問題，也不能順利完成上機實驗任務，因而產生畏懼心理，大大打擊學生學習的興趣和積極性。

3.學時限制。VB課程知識點多，包括界面設計和程序設計兩個方面，但學時有限，所以每節課教師講授的信息量^大，對于初學編程的學生來說，跟上老師的講授進度有一定難度，所以教學需要向課外延伸。

三、微課

1.微課的定義。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1-2]。微課的核心內容是針對單個知識點或某個教學環節的教學微視頻，一般是教學重點、難點或答疑解惑，其教學目標明確，主題突出，內容簡短。同時，還包含與教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔教學資源。微課時間短，一般為5到15分鐘，學生可以通過移動學習或在線學習利用時間碎片學習微小知識單元，這種學習方式能夠很好地抓住學生的注意力，更符合學生的學習特點，能提高學生的學習興趣，培養其自主學習能力。

2.微課的特征。微課是一種迎合人們學習心理的新興網絡教學資源，具有以下特點[2]。（1）目的性。微課作為短小精悍的在線教育資源，具有明確的教學目標，以最有效的方式和最短的時間解決實際教學問題。（2）針對性。微課內容具有針對性，用于闡述一個知識點、解決一個問題或者掌握一項技能，主題鮮明，內容簡短，適合個性化學習和按需學習。（3）趣味性。相比較課堂教學枯燥乏味的講解，微課視頻生動有趣，能夠激發學生學習熱情，培養學生自主學習能力。（4）網絡性。微課作為新型學習資源，借助在線網絡學習平臺實施教學活動，能夠適應移動學習、在線學習、混合學習或翻轉課堂等多種學習方式。

3.微課建設意義。（1）滿足學生個性化學習需求。微課是圍繞某一知識點進行詳細講解，學生可以根據自己的需要反復觀看某節微課，直到理解掌握相關知識為止，成為課堂教學的有效補充，又能促使學生養成自主學習的習慣。（2）激發學生學習興趣。微課視頻短小精悍，聚焦于單個知識點，學生可以下載到手機，自由安排課外的碎片時間觀看，往往更能集中注意力，避免了長時間枯燥的教學給學生帶來的疲倦感，提高學習效率。另外，豐富生動地微課資源能夠激發學生學習興趣。（3）提高教師教學能力。微課需打破原有知識結構和教學體系，對教學內容進行有機重組，這也促進了教師教學能力的提高。另外，學生觀看微課之后可以直接在網上進行提問、評價和反饋，促進教師進行教學反思，優化教學設計，提高教學效果。

四、VB程序設計微課資源的設計與制作

微課設計與制作過程大致可以分為以下幾個環節。

1.微課選題。在課后碎片時間里利用微課進行移動學習，就要求微課選題實用準確、內容生動有趣，形式短小精煉。可選取關鍵概念、教學重點、難點、課后拓展等內容，能夠在很短的時間內講解清楚，而且學習者很感興趣，容易在短時間內掌握。

通過對VB程序設計課程教學知識點進行歸類、整理，設計并制作了3種類型的微課：控件類微課、語法類微課和算法類微課，形成完整意義上的知識體系，便于學生可持續的個性化學習和使用。控件和語法類微課屬于知識講授型，每一個知識點均用一個微課來講授，還未掌握該知識點的學生可以快速、有針對性地進行補習。算法類微課主要針對實際問題講述程序設計的思路和技巧，培養學生分析問題解決問題的能力。有些同學雖然學會了VB的語法知識，但在用計算機編程解決實際問題時，還是比較茫然，不知從何下手。學生課后可以通過學習該類微課提高自身的編程能力，同時提升學習編程的信心，提高學習的積極性。

2.微課教學設計。選題確定后需要精心設計教學過程，教學設計是整個微課的靈魂，是展開各個教學環節的重要線索。因此，制作VB微課之前，整個教學團隊對教學設計展開討論。首先根據教學對象和教學內容確定微課教學目標。然后設計教學實施過程，通過生動有趣的情境設計，自然而然地導入知識點，吸引學生的注意力，逐步展開教學，完成講解。最后，并通過設問和課后作業環節，給學生以思考、消化和練習的空間，確保對知識點的正確理解和掌握。

3.微課教學課件的制作。根教學目標進行微課件的設計制作，為了生動形象地展現教學內容，吸引學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，課件中使用了圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體素材，課件組織結構清晰、明確，沿著教學主題逐步展開，突出重點。

4.微課視頻的錄制。設計微視頻嚴格遵循實用、簡潔原則。由于VB程序設計課程操作步驟較多，更適合錄屏軟件錄制微課視頻。利用計算機錄屏軟件將屏幕顯示的教學內容、教師的書寫和點評、教師講解的聲音錄制下來，實現微課教學過程的視頻錄制。在微課教學中，微視頻承擔重要角色，可以讓學生系統化學習知識點和相關技能。依照學生心理特點與認知水平，所有微視頻時間都控制在10分鐘以內。

5.微課配套資源的設計制作。微課教學資源除教學微視頻外還有相關的配套資源，VB課程微課的相關支撐材料包括微課教學內容簡介、多媒體教學素材和課件、練習測試及答案、學生的反饋等。所有這些都圍繞一個知識點，構成一個主題明確的微課教學資源包。學生在課程學習過程中可以通過觀看微課視頻，結合資源庫實現自主學習。微課教學內容簡介有助于梳理學生所學知識點，明確學習思路。微練習讓學生鞏固專題知識的同時也提高了學生解決問題和舉一反三的能力。通過學生的反饋，教師可以對微課進行補充完善，使微課資源更好地滿足學生的學習需求。

五、結論

微課使傳統課堂教學突破時空限制，使教學資料的展示更加靈活與生動，實現對傳統教學的完善和拓展。微課能夠滿足不同學生對各個知識點的個性化學習和深度學習需求，提升了學生自主學習能力、自我思考能力。另外，豐富生動的微課資源可以激發學生學習的興趣和積極性，從而改善教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

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Exploration to the Micro-lectures Resources Construction of VB Programming

LI Gui-zhi，ZHOU Chang-sheng，LIU Ya-hui

（Computer Center，Beijing Information Science and Technology University，Beijing 100192，China）

課程資源建設范文第2篇

關鍵詞： 高職教育 網絡課程資源 《化工制圖與測繪》

目前，基于web2.0、云計算等技術的“世界大學城”空間在職業教育領域得到廣泛應用，空間教學資源的豐富多樣在給學習者帶來便利的同時制造了一定程度的混亂，有些課程結構不夠優化；課程資源不平衡，可做、可訓、可測、可思、可辨等職業教育特征凸顯不夠；資源靜態的多、動態的少，可交互不夠，無法組織，不適合活學活用[1]；課程資源的主要使用者是教師，可學性不強；資源的再利用和可二次開發不夠，應用推廣不夠；課程資源缺乏系統的教學設計和有效合理的組織，沒有與專業培養目標有效結合，缺乏系統性、完備性和可接受性，難以激起學生自主學習的積極性，制約教學資源的利用率。在云計算環境下，高職網絡課程資源建設如何與實際工作崗位相關聯？課程資源建設應遵循哪些原則？如何對課程資源進行有效地開發和組織？我們以《化工制圖與測繪》課程資源建設為例，對高職網絡課程資源建設進行研究。

一、課程資源建設調研

針對課程資源建設進行企業調研，明確課程定位及在專業建設與發展中的作用。《化工制圖與測繪》課程是高職高專化工類專業基礎課程，是一門涉及化工設備及化工工藝流程，與生產實際密切相關的工學結合課程，主要培養學生在崗位工作過程中識讀和繪制化工工程圖的能力。通過與合作企業共同探討，我院化工技術類專業的主要就業崗位群定位為從事化學品生產等領域的生產操作及維修崗位。化工生產崗位職責中任何一項典型工作的完成都離不開化工工程圖樣的識讀與繪制，本課程在化工技術類專業核心職業能力的培養中處于主干地位，是一門重要的專業主干課程。

二、課程資源總體設計

課程資源建設總體設計主要從課程教學系統的整體上對課程資源進行設計，包括課程設計理念、課程設計思路、課程內容的組織安排、學習情境設計、工作任務設計等諸多方面。分別從老師、學生及社會學習者角度對課程資源的使用要求進行研討，組織專業課教師探討課程資源體系開發框架設計，涉及內容包括崗位工作任務分析、職業能力調研與分析、行動領域歸納、學習領域課程的轉化和課程體系重構、課程學習情境設計，構建基于工作過程的課程體系，從宏觀上把握網絡課程資源的建設情況。

1.設計理念

以校企合作為平臺，依托周邊化工企業實訓基地及學院生產實訓車間，選擇實際工作項目為載體，以化工總控工、有機合成工、化工檢修鉗工等工種的崗位工作任務為導向，重構課程內容，以項目導向、任務驅動構建基于工作過程的課程體系。將知識與技能有機融入任務中，使學生在完成工作任務的過程中，吸收知識、練好技能，培養讀圖能力與手工繪圖、計算機繪圖能力。

2.設計思路

以學生經過訓練后獲得的能力為目標，以“能力點”和“知識點”構建《化工制圖與測繪》課程資源體系，將課程劃分為兩個校內工作項目和一個下廠現場測繪項目，以完成齒輪油泵、氧化鋅生產實訓車間兩個典型工作項目的全套圖紙的工作任務為主線，將兩個項目工作過程設置為十個學習情境，每個情境又劃分成若干任務，由淺入深、循序漸進。在完成任務的過程中，將基本知識點貫穿始終，使學生學會識圖、繪圖、測繪技術。

3.課程資源內容及建設要求

應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。《化工制圖與測繪》課程資源及建設要求如表1所示。

表 課程資源的內容及建設要求

三、課程資源詳細設計

詳細設計要針對總體設計方案，對課程內容的組織、表現形式、導航方式進行具體設計，是課程內容與網絡媒體具體集成的過程。

1.課程內容組織結構設計

圖1 《化工制圖與測繪》課程結構

課程內容組織結構指網絡教學信息的組織與表現方式，它定義了資源建設教學內容的相互關系及發生聯系的方式，反映了整個資源建設的框架結構和基于工作過程的課程設計風格。《化工制圖與測繪》課程結構如圖1所示[2]。

2.課程資源的開發建設

根據課程內容的總體結構，結合《國家職業標準》及課程標準，明確本課程所需“知識、技能、態度”的基本要求（或標準），并以此作為課程資源開發的基本依據；開發出課程的基本資源和拓展資源。課程資源的開發建設應基于工作過程導向的原則；滿足學習者自主學習原則；滿足教師“主導性”及師生交互原則；滿足泛在學習原則。

3.課程資源的導航設計

本課程利用“《化工制圖與測繪》課程結構”圖作為總導航，有利于學習者了解整個課程資源的框架結構和主要內容。

“《化工制圖與測繪》課程教學資源”導航可查看本課程的各項分類資源，如教學管理與評估文件資料庫、課程資源庫。

“工作項目”導航可查看本項目的主要教學內容，包括學習的相關知識，應達到的知識、技能及態度目標等，使學習者對此項目有一個整體認識。

“學習情境”導航可查看本情境的重點難點、教學設計、評價考核、教材內容、知識點說明、技能點說明及本情境下的工作任務，使學習者對此情境有一個整體認識。

“工作任務”導航可查看本任務的教學設計方案及所有教學資源，包括教學視頻、教學課件、任務工單、媒體素材、虛擬仿真、名詞術語、習題、任務指導等教學資源，學習者可在此選擇自己所需資源進行學習。

“教學實施”導航可查看各學習情境采用的“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”六步教學法的具體實施步驟。

“職業資格”導航可查看相關國家職業標準鏈接，有利于學習者明確本專業的職業要求。

4.課程資源的優化和完善

應用上述標準對基于云空間的課程資源進行開發，并在教學過程中付諸實施；運用制定的標準進行基本資源及拓展資源的開發和整合，并在教學實施過程中不斷采納教師和學生的建議予以改進，再對課程資源進行優化和完善。

四、結論

1.課程資源建設基于工作過程

在課程資源建設過程中，從企業調研入手，明確專業人才培養目標，以現代職業工作整體化分析和描述為基礎，形成基于工作過程的專業數字化教學資源建設體系，依據完成“工作項目”的能力要求，使學生在完整工作過程中通過完成相應工作任務獲得與本專業就業崗位（群）所需的相關專業理論與實踐知識，掌握相關操作技能，建構知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維、系統化思考和團隊合作等關鍵能力。

2.基于情境化和精細化理念開發和設計課程資源

情境化：基于高職學生形象思維能力強的學情分析，以視覺、操作、實用為導向，使學生在體驗情境過程中親身經歷探索和發現的過程，激發學習興趣，培養職業能力。數字化資源呈現的形態有圖片、虛擬模型、視頻、動畫、課件和仿真。

精細化：精華：主要指采納的資源是典型的項目、案例及文化精華、技術精華。細分：依據培養目標，細化分解每一個知識點、素質點和技能點，形成原理庫、視頻庫、案例庫、習題庫、訓練庫、方法庫、標準庫等。

3.注重數字化課程資源整體設計，資源層次清晰、相互映射

本課程采用自上而下的形式整體設計數字化資源，包括教學管理與評估文件資料庫、課程資源庫；課程資源庫中包含基本資源和拓展資源。資源整合中分別有與工作項目、工作情境、工作任務相對應的資源，資源層次清晰、相互映射。

參考文獻：

[1]平培元.試論開放教育網絡課程資源的建設策略.現代遠距離教育，2008（4）.

[2]曹詠梅.基于工作過程的高職化工制圖與測繪課程設計與構建.中國職業技術教育，2011（2）.

[3]徐佳，吳剛平.教師教育課程資源建設的問題與策略.高等教育研究，2007（9）.

[4]唐永紅.信息技術背景下的職業教育課程資源建設初探[J].電腦知識與技術，2011（6）.

課程資源建設范文第3篇

關鍵詞：物理教學；蘇科物理：課程資源；信息庫

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0045-4

1 “‘蘇科物理’課程資源信息庫建設實踐研究”的課題背景和意義

1.1 初中物理教學現狀是本課題提出和研究的現實背景與需求

中小學義務教育實施多年。執行新課標前后，初中物理教學的狀況顯著改善。但是，基層物理教育工作者在教學工作中普遍發現，以下一些教學困境仍然存在：同校、同年級使用同樣的物理教材，不同班級或同一班級內部的學生的學業發展有時仍舊很不平衡。究竟何種因素導致學生問個體差異如此之大？教師授課方式的差異只是諸多原因其一，其它不可忽視的主要因素還有許多。比如：針對已學但自己尚未學會的問題，部分學生缺少主動向教師和同學請教的積極性：許多基礎差的同學在同一知識點上重復向教師提問、教師重復解答從而導致有限的“教學時空資源”浪費；某些班級學生數量過多，直接導致老師因時間和精力有限等原因無法及時發現在物理學習中遇到的困難，更難于及時幫助學生個性化處理解決……。如何才能合理、有效地解決以上這些問題？值得初中物理教育工作者迫切思考。我們從自身的物理教學實踐出發，認為緊扣學校實際情況，充分運用現代教育教學理論與信息科學的優勢，科學開發教學資源、高效利用教學資源，就能夠有效解決以上初中物理教學中存在的問題。

1.2 計算機多媒體技術的快速發展與教育的信息化水平提高是本課題研究的技術支撐與動因

利用計算機多媒體技術，教材、教學案等都能夠很方便地實現電子化，而一些機械重復的物理實驗步驟可以制作成互動式的多媒體動畫軟件。此外，針對學生學習狀態與能力的反饋測試及批改都可以實現無紙化和交互式及時通信反饋。因此有機整合網絡技術、信息方法、課程資源，建立課程資源信息庫，作為一種新的教學方式，能培養學生在互聯網背景下自主協作的學習方式。并且能夠幫助實現課程教學目標和教學任務。

本課題抓住這一契機，立足于本校和同類型學校針對特定地區教材“蘇科義務教育物理”教學中出現的問題，進行系統的研究，把計算機多媒體技術的快速發展與教育的信息化水平提高作為本課題研究的技術支撐與動因，以期達到預期的研究效果。

1.3 目前我國教學資源庫與國外資源庫的差距是本課題研究的有力刺激與借鑒

國外課程資源建設起步早、內容豐富，涉及學校教育教學的各個主要領域，其中既有適合教師和學生需要的課程資源（如書本、錄像、錄音等傳統材料），也有新媒介（如光盤、數字資源）等多種形式的課程資源。

課程資源庫作為各種關于課程的資源的匯集，其內容以及資源的組織必然具有逐步豐富和復雜的結構關系。而任何信息的有效使用的前提之一就是信息存儲與調用、修改的有序性。因此，同一教育資源庫的開發者們必須有一個統一的開發標準，以統一開發者的行為，達到資源基本屬性、結構的一致性，實現資源在特定區域內的廣泛共享。圖1所示為課程信息資源庫的結構圖，用戶們可以通過互聯網訪問資源信息庫網站內容，管理人員也可以通過互聯網或者本地來維護和開發信息資源庫。圖中的注冊信息庫記錄信息和用戶來源、用戶名、密碼等信息，網絡服務器提供網絡平臺來實現交互。資源存儲庫中存儲用戶所需的課程資源。

目前很多標準化（學術）組織都正致力于基于網絡的教育資源標準化研究，起草相應規范，影響較大的有：IMS的學習資源元數據規范（Learning Resource Metadata），學習技術標準委員會（IEEE LTSC，Learning Technology Standards Cornmittee）的學習對象元數據模型（LOM，LearningObject Metadata）等等。在技術規范的基礎上，從課程內容選取、課程文本資料、各種音頻視頻資料到教學進程中的流程各個階段涉及的資源都盡量有序電子化；并且，形成的電子化內容不斷隨著教學過程的深化進行反饋修改，循環完善，其課程資源庫的內容豐富，結構合理。開放度極高，利用的效率也很突出。

與國外相比，我國課程資源建設起步較晚，對課程資源開發利用的價值認識不夠，且學校由于缺乏與社會的溝通和交流，最終導致課程資源的內容有一定局限性，許多有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，而這正是對本課題研究的有力刺激與極好借鑒。我們將在考慮到這些問題之后著力于“蘇科物理”課程資源信息庫的良好使用特性開發，使之能有效拓展學生的學習空間，特別是能夠充分利用社會教育資源，改變學生被動接收的學習狀態。促進學生主動學習，自主構建物理知識。

2 “蘇科物理”課程資源信息庫的主要內容與結構

“蘇科物理”通常是指鳳凰出版傳媒集團江蘇科學技術出版社出版的經全國中小學教材審定委員會2012年審核通過的義務教育課程標準試驗物理教科書，包括8年級上下冊和9年級上下冊，總計四冊書。其實，“蘇科物理”是個系列化的教材體系。因為除以上4冊教材以外，還有配套出版的教學指導書與實驗報告冊，以及鳳凰出版傳媒集團江蘇科學技術出版社出版或授權出版的系列物理學科練習冊。

而本課題著力研究并最終生成的“蘇科物理”課程資源信息庫，預期其應該是以《物理課程標準》（2011）為依據，以“蘇科物理”課程為基礎，有效整合物理教學資源與物理教學互動過程而生成的網絡信息平臺，巨量的經過篩選的教學信息以文本、圖片、動畫、視頻等形式在此平臺上儲存并有序組織。一方面，它能夠為物理教師的教學過程設計提供豐富的物理課程資源，能夠促進初中物理教師之間教學業務的相互交流，促進教師個體或群體通過平臺提升教學技能：另一方面，“蘇科物理”課程資源信息庫豐富的課程資源可補教材之闕、攬最新素材，將物理、生活元素有機融入到物理課堂。而基礎與能力不同的物理學習者可對應要求不同的學習內容與學習素材。“蘇科物理”課程資源信息庫的平臺對學生也是有序開放的，可以極大地調動不同基礎的學生在學習初中物理的過程中的主動性與參與性。

圖2為蘇科物理信息資源庫網站的一個頁面截圖。圖中所示，八年級和九年級的課程資源都已經存放到了網站中，教師與學生可以隨時登陸網站查詢和學習。左邊有一項推薦資源欄目，一般會有一些知識難點和重點放在這里。教師和學生都可以在網站中發帖和留言，還有相應的博客功能，方便師生交流。

值得關注的是，這種資源信息庫絕不是簡單的傳統的資料庫。主要區別在于三點。首先是資料的媒體形式豐富，不限于紙質的，可以是傳統介質的電子化，也可以直接開發為電子化形式的，如各種音頻、視頻資料；其次，資料內容的組織、調用、修改、檢索都是非線性化的，高度智能化的，節省了大量人力物力；對于學校而言，節省了大量的教育教學的成本。最重要的一點是，借助于信息技術的高度發展，這種資源庫良好的開放性、互動性使得教師、學生之間的互動不再受到課堂教學有限的時空資源限制，學生、教師可以在任何方便的時候進行訪問、互動。這實際上無限制擴大了初中物理教學的時空資源，這是適應新課程改革理念的。

我們的“蘇科物理”課程資源信息庫建設以來，訪問量逐年遞增，其中大多是學生，這說明學生自主學習的能力已經有所提高：另外，老師和家長也經常訪問該信息庫，以便及時準確的把握學生關注的知識點和相關問題，快速有效地幫助學生解決難題。可以說“蘇科物理”課程資源信息庫已經成為學生學習、老師教學的“好幫手”。

3 “蘇科物理”課程資源信息庫的建設和研究過程

3.1 如何更好地服務于一線教學的改革與創新是具體研究開展的主線

新課標實施以來，教育教學的改革與創新活動一直持續升溫。教育的發展與革新在理念性突破之后，最需要的是實際層面的操作支撐。如何完成“一線教學的改革與創新”？需要做大量的技術性工作。“蘇科物理”課程資源信息庫其實就是為教學改革的操作提供技術性的工具與平臺。

在平臺建設的過程中，一下幾點一直是課題研究的主要內容和工作重點：

1 開展教育教學理論的系統學習、研究，強化對《義務教育物理課程標準》有關理念以及“蘇科物理”編寫思路的認識。

2 開展教學過程的子項課題研究，調研本校初中物理教學的現狀，其中教師的教學行為以及教學效率、學生的學習方式與能力形成過程是調研關注的主要方面，在此基礎上形成“蘇科物理”課程資源信息庫的地方性建設方案。

3 恰當組織人力資源，建設“蘇科物理”課程資源信息庫的特色網站。

4 通過資源庫的使用，構建“蘇科物理”課程資源庫特色博客群。

5 對師生進行使用資源庫后的針對性反饋問卷調查，制定“蘇科物理”課程資源信息庫建設與完善的新思路。

因此，“蘇科物理”課程資源信息庫的建設，就是在現有物理課程資源來源的基礎上，圍繞義務教育初中物理的教育教學目的。拓寬和開發新的物理課程資源。所謂“新的物理課程資源”，是指一切可進入物理課程，能夠與物理教育教學活動聯系起來的資源。這樣的過程，由于選擇、組織和利用了各類物理課程資源，可將各類物理課程資源的最大教育教學價值最大化。

（2）“‘蘇科物理’課程資源信息庫”課題研究的主要方法

1 “蘇科物理”課程資源信息庫的網站建設

圖3所示的是“蘇科物理”課程資源信息庫建設的基本流程。

參與課題研究的各所學校將以上流程作為參照，并結合自身優勢，通過前期對課程資源的調查、收集、整理和分類，將課程資源建立數據庫，創造性地建設校本化資源庫：在此基礎上各所中學聯動，以蘇科物理專題的形式構建“蘇科物理”課程資源信息庫，然后再統一進行管理服務，最后進行用戶體驗及滿意度調查，調查結果反饋給資源調查環節，進行新一輪的資源調查，以便收集用戶更需要的資源。

最終。預期中建成的“蘇科物理”課程資源信息庫網站建設框架應該包括：集體備課素材庫、物理實驗教學素材庫、物理競賽輔導訓練素材庫、多媒體信息技術與物理教學整合應用素材庫、物理試題庫、中考專題研討素材庫、教育科研成果素材庫等。

3.2 “蘇科物理”課程資源信息庫的網站中“教師個人博客”的建設主要著眼于“緊扣兩個模型，密切關注、服務一線師生”的課題宗旨，使博客成為教與學的便捷工具。

博客資源庫開發模型：以博客為中心，通過博客鏈結、RSS等功能，構建“開放”的物理課程資源開發視野，同時拓展成一個廣闊的中學物理課程資源共享空間；物理教師通過收集、整理相關素材，加人富于個性化的創新，通過課堂實踐、課后反思，將個人教研結果以課程資源的形式整理。通過博客留言、回復等功能，博客作者（教師、課程資源的開發者）與瀏覽者（可能就是物理課程資源的使用者1進行跨時空交流，促進雙方對物理課程資源價值的利用及對物理教與學的深層次思考，促進物理課程資源的不斷“生成”。

博客資源庫管理模型：一是課程資源過程的管理：二是課程資源后對其更新、完善的管理。通過這樣的管理模型，希望瀏覽者（課程資源的使用者）能在基于博客的中學物理課程資源信息庫中便捷、快速地找到自己想要的或自己正要的物理課程資源，建立起課程資源的開發者和使用者之間良性的溝通和交流，建立起物理課程資源的開發和生成系統，形成物理課程資源交流的良性循環。

4 “‘蘇科物理’課程資源信息庫課題”研究過程獲得的初步結論

課后學習是課堂學習的延伸，兩者不可偏廢。因此，無論是課堂教學還是課后學習鞏固，都必須采用科學的教學方法與學習方法。而“蘇科物理”課程資源信息庫的建立為初中物理教學的科學化與高效化提供了一個可靠的平臺。對學生學習而言，它是學生自我構建知識與自學能力的好幫手；對老師教學而言，則是深化教育的好途徑。因此，教師、學生對它的合理應用就是一種科學的高效教學途徑。“蘇科物理”課程資源信息庫現已漸成為一種良性互動的平衡系統。這僅是一個開始，我們還將持續不斷地探索和實踐。

參考文獻：

[1]鮑里奇，有效教學方法[M]，南京：江蘇教育出版社，2002

[2]雷洪，高中物理新課程創新教學設計[M]，長春：東北師范大學出版社，2005

課程資源建設范文第4篇

關鍵詞： 精品課程 課程資源 資源建設 資源共享 動態監管

2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”[1]，使得各高校課程資源申報與建設進入一個前所未有的階段。十年以來，各地方為響應此號召，相繼開設、啟動大量的類精品課程的建設項目，大量優質課程資源建設得到扶植，通過多個平臺得以展示，為展示我國教育教學品質、豐富課程資源奠定了良好基礎。

2007年國家精品課程資源中心的建立，這個以國家精品課程建設為基礎，采用現代信息技術、網絡技術，研究制訂國家精品課程共享信息技術標準與規范的共享服務平臺，實現對精品課程內容的快速訪問和個性化主動服務，旨在使全國高校廣大教師和學生方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級精品課程的申報與評定工作的結束，精品課建程資源建設進入“后建設時代”，國家精品課程資源中心開始發揮積極作用，這一點通過2009年[3]和2011年[4]數據對比不難發現，見表1。

以國家級精品課程資源建設為代表的課程資源建設工程不僅展示、提升了我國教育教學品質，提供了信息時代下的不同于傳統教育教學的手段，促成了專業之間、校際之間、省級之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發了高校教育教學參與者對教育資源建設的種種思考，推動了各級各類“類精品課程”的資源建設工作。

作為高校一員，我校在精品課程資源建設方面開展了大量工作，先后成功申報國家級精品課4門，國家級精品資源共享課1門，市級精品課程17門，校級精品課程78門，此外還完成了國家級精品視頻公開課、多個級別的教學優秀獎、微格教學評選活動的申報工作。面對不同時期各種級別、各種名目的精品課程資源建設，學校相關部門不斷摸索總結，積累了一定的課程資源制作經驗。

一、認真領會相關文件精神，區別對待各類精品課資源建設

依據目前社會上主要流行的“類精品課程”資源建設主要類型，認真分析相關組織文件和資源建設技術要求，做好課程選擇、制作手段確定、團隊建設、內容取舍等一系列工作。

比如近兩年開放申報的中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課，雖然都是基于原國家精品課程建設成果基礎，但兩者在面向對象、申報要求、制作規格等諸多方面的差異決定了資源建設實施手段的不同，直接影響各高校的申報工作。中國大學視頻公開課以知識普及類課程為主，強調名校、名師、知名專業課程，而中國大學資源共享課是以教學互動性很強的學科專業類課程為主，強調課程的整體性[5]，見表2。

此外，隨著各級各類精品課程建設的深入開展，考慮到學科的均衡發展，相關組織、評審機構會動態申報精品課程的專業范圍和申報數量，結合本校特長專業、及時應對變化，適時推出申報參評課程是增大入選機會的重要因素。

當然，不以評獎為最終目標的校級精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報，或出于資源建設目的或出于商業目的，但準確把握申報意圖、恪守制作標準都是確保精品課資源建設工作有效實施的首要條件。

二、做好課程資源團隊建設工作

當今的精品課程資源建設已不再像以往的課程資源建設，通過個別優秀教學人員的努力和經驗，借助自身的能力實施。由于網絡化的普及和多媒體技術的綜合應用，精品課程資源建設已經發展成為一項絕對的團隊合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統精品課程和國家級資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網上申報的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評價與反饋統計……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報是一項短期工作，而后期的資源維護與建設則是一項長期工作，只有不斷地修正、補充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號――這同時是對知識負責、對學生負責的態度的體現。

從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報宛如同制作一部參加獎項評審的優秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導演的把握與控制、要看演員的表現、要看聲效、要看票房。根據以往開展精品課程資源建設的經歷看，一個較健全的制作團隊需要專業講師、網絡信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進專家評審、數據分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。

根據不同級別、類型的課程資源建設需求，合理安排人員，建立臨時性課程資源制作團隊是目前我校采用的方案。根據申報、制作精品課程資源建設的實際要求，在前期基層申報的基礎上，從相關部門抽調人員組成團隊，從課程選材、人員情況、素材設想等多方面參與評審意見，確定最適合申報人選，進入集中制作和修改階段。團隊內成員各司其職――教務人員負責組織學生、協調拍攝時間、聘請督導專家、資金管理等；主講團隊負責教學資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設計和開展教學活動；現代教學技術中心負責視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標準的解讀；網絡信息人員負責資源保障與臨時性網絡設置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺資源的有效性、提供必要的數據反饋……

為確保團隊的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負責相結合的方式構建團隊。即團隊各職能人員構成均需要考慮到人員發展，采用老同志與新人（主要是指對此項業務的熟練程度）共同承擔、逐漸向新人轉移工作重點的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內的補充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負責是指針對某一類（或級別）的精品課資源建設盡可能安排同一組人員，以便熟悉業務流程、開展程式化制作，減少解釋、培訓、溝通等方面的重復工作。當大量課程資源建設同時展開，也可以采用校內人員把控、服務外包相結合的方式，緩解采集制作、審核等環節的工作壓力。

三、引入必要的激勵機制和保障機制

無論是對于課程主講教師還是對于團隊工作人員來說，參與精品課資源建設工作都在既定職責之內，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設過程中嘗試激勵機制。

將資源建設工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過課程建設工作實現相關工作量兌抵，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校實行聘期內教科研工作量承諾制，對于順利完成精品課資源建設、并成功申報的核心工作人員給予一定數量的研時或是工作量折算――此方式對于新老教師均具有一定吸引力。

將獲得精品課建設相關榮譽納入教學優秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務評聘大參考因素，此舉可以有效調動年輕教師的參與積極性。

由于課程資源建設往往都會得到一定數量的資金保障（或獎勵），適當的經濟獎勵是各高校常采用的手段之一，但獎勵依據、獎勵額度、獎勵范圍需要嚴格限制，以免造成本職工作重點的轉移。

由于當下多種精品課程資源建設中的視頻素材要求課堂實景拍攝，如何組織好課堂、調動學生積極性、減少教學人員差錯往往困擾著制作團隊成員。學生往往是課程資源建設團隊中被忽視的群體。在當今倡導以學生為主體、以教師為主導的教學模式下，學生的情緒、反應、認知能力往往也影響教學人員的狀態和最終的拍攝結果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時加開的學分課程面向全校學生開放、根據人數適當限定參與學生的手段，也采用過面向全校學生招募精品課錄制活動參與學生的方式遴選參與成員，取得良好效果。

依據以往制作經驗，高質量精品課程本身對學生具有強大的吸引能力，而名師大家在教學組織、教學手段運用方面具有較強的把控能力，其教學過程中的差錯較少。對于教學經驗稍遜的年輕教師而言，根據“自然科學類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對靠后”的特點揚長避短選取課程內容、教學方法不失為明智之舉。此外，保障一定數量的人員審閱素材（包括申報材料、教學素材和制作的媒體素材等）、預留相對充裕的修正時間是資源建設質量的重要保障環節，小到主講人員的無意識動作、字幕同步性問題，大到板書和展示媒體材料的錯誤……有許多問題在首次教學過程中往往被忽視，必要的修補、乃至重拍都是嚴謹負責的態度體現。

四、做好各類型課程資源的轉換和平臺共享工作，減少重復投入

由于精品課程在層面、推出時期、技術要求等方面存在差異，使得不同時期建設起來的不同級別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺上存在較大差異。

由早期國家級精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學課件由原先簡單的演示文稿到目前網頁型、Flash課件的綜合應用；由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質量單畫面視頻的往復……無不體現信息技術、聲像技術在精品課程資源建設過長中的發展。如何做好原始資源的留存、選擇適當的轉換工具、減少非知識更新引發素材修改工作量、統一素材風格都是制作團隊技術保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉換器及應運而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術人員提供了便利。

此外，“建好自身平臺，實現與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內被廣泛認可的兩個國家級課程資源網站分別是“國家精品課程資源網（http：///）”和“中國大學資源共享課（http：///mooc/）”兩個網站，涵蓋精品課程資源由申報到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網絡在線學習為目的，往往不能涵蓋申報、評審、展示、后期建設、應用、反饋等每個環節。此外，由于引進部門、引進時間、引進時需求不同，往往校內多個相似功能的資源平臺同時運行，平臺之間缺少數據庫共享、統一認證和資源傳輸的接口，形成“信息孤島”。

為減少校內外平臺、校內各平臺間課程資源的使用障礙，共享數據庫、建立統一認證、規范各類型資源素材的格式、打通平臺間的數據傳輸轉換接口，都是當前精品課程資源建設工作必須考慮的一個重要環節。

五、加強對精品課程資源的動態監管，確保資源可用、實用、好用

高校信息化建設初期曾經走過的“重建設、輕應用”的問題一度暴露在精品課程資源建設工作中，由于對待精品課程建設工作的態度扭曲、申報學校的技術保障不足、平臺升級或數據更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結底產生上述問題的原因就是沒有一個正確的態度對待精品課程建設工作，將它原本“使全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎項評比活動”。

2012年教育部在《精品資源共享課建設工作實施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設，并研究制定激勵政策，引導高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設和使用”。對于“跟蹤監測和綜合評價不合格的國家級精品資源共享課”，取消其“國家級精品資源共享課”稱號，不得再次申報該課程為“國家級精品資源共享課”[7]。在精品課成評審結束、課程資源上傳網站之后的幾年中，教育部專門成立了機構對在線課程進行定期審查，對于不活躍課程發出整改通知，力求推進課程的后期建設和使用。

我校自2010年底開始，對BlackBoard平臺（網絡學堂）上的全部上網課程進行檢查，發現“死課（沒有任何更新記錄、沒有師生互動行為記錄的課程）”率高達50%。這些課程占據了大量的存儲資源和注冊名額，耗費了管理人員的精力，影響到學校教學品質與學術形象。

為了真正發揮網絡課程的作用、保障已有精品課程稱號，校信息網絡中心、教務處聯合對平臺中全部具有精品課程稱號的課程逐一進行了分析，提出“利用三年時間，完成教學資源的更新，實現全部課程視頻素材的制作與”規劃。同時堅決清除“死課”、取消相關課程負責人（或團隊的）精品課程負責人稱號，開始我校由精品課程申報到后期建設與應用的轉變。

整改期間，教務處抓緊安排實施90余門精品課程的三年全程教學視頻素材的制作規劃，及時將完成的符合當時建設標準的視頻資源送達負責人。期間建立分布在七個校區的十余間錄課教室，建設兩個與BlackBoard平臺實現資源鏈接和單點認證的資源平臺，方便教師及時、靈活地由資源平臺向網絡學堂中調用資源；網絡信息中心每年年底對網絡學堂中每一門精品課程的各項數據進行匯總，區別活躍課程、待改進課程和待取消課程，通過年底召開的全校研討會公布數據、告知課程負責人。通過加大網絡學堂的宣傳力度和教學活動對該平臺的依賴程度、努力推進跨校區網絡教學應用等手段，發現資源問題，及時實施改進，推進新精品課建設團隊的“新陳代謝”。2013年，既定目標完成，平臺中活躍的精品課程達到90%以上，網絡學堂已經成為我校傳統教室授課以外的又一種主流教學形式。

在實施精品課程資源的動態監管的同時，鍛煉了課程建設團隊的中青年骨干教師，使他們在緊張的教育教學工作同時，較自如地完成額外資源建設工作，加強日常教數學與網絡資源的聯動，改進教學手段、講話教學技能。為后一階段順利完成國家級資源共享課程等新精品課程的建設工作奠定基礎。

以上是從事精品課程建設工作十年來的一些感觸，希望上述拙見能夠為后一階段高校開展類精品課程建設工作提供幫助。

參考文獻：

[1]李紅.“圖書檔案學”專業精品課程建設.圖書情報工作網刊，2011（12）.

[2]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統計數據.國家精品課程資源中心工作簡報，2009（10）.

[3]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統計數據.國家精品課程資源中心工作簡報，2011（7）.

[4]教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知.教育部辦公廳，2012年5月21日.

[5]陳以海.高校精品課程網站建設探索.中國教育信息化：高教職教，2008（1）.

[6]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法.國家精品課程資源網，2012年6月12日.

課程資源建設范文第5篇

我們把知識管理理論應用到精品資源共享課程建設中來，雖說這是較新的課題，但是隨著知識管理在教育領域中的研究日趨深入，我們可以從中得到一些啟示。臺灣研究者金玉芝對教師知識管理的關鍵因素進行了深入的研究，我們認為，這些觀點和做法同樣適用于精品資源共享課程知識管理。金玉芝認為，教師知識管理能否取得成功要特別注意以下幾項關鍵因素：知識分享與創新、信息技術應用、知識庫的建立、知識分享激勵機制、學習型組織構建等。我們基于知識管理進行精品資源共享課程建設，借鑒其理念提出如下的要素。

1.1強調專業知識的分享與創新

教師的專業知識，尤其是實踐性知識，是精品資源共享課程知識管理的核心和重要內容。

1.2要與學習型組織理論相結合

某地區要想均衡教育資源，讓普通老師變優秀，讓優秀教師更卓越，在發展校內外的精品資源共享課程知識管理的同時，應結合學習型組織理論，改善心智模式、使得老師自我超越、團隊成員建立共同愿景、以團隊學習及系統思想等修煉為內涵，以培養教師的終身學習能力為關鍵，促進學校成為持續性與循環性的學習有機體，使知識源源不絕地循環和創生，真正實現對知識的創造與管理，從而達成教師個人專業發展。

1.3充分運用信息技術

信息技術與知識管理密不可分。信息技術是知識管理的助推器，精品資源共享課程建設管理要依賴信息技術實現對整個精品資源共享課程的知識進行有效的統整、組織和管理。

1.4建立精品資源共享課程知識庫

教師在精品資源共享課程建設中產生的知識，和在長期的教學實踐活動中，會產生很多獨特見解和智慧的火花，如不及時進行整理和儲存，將會造成很多寶貴的知識的流失，尤其是實踐性知識。因此，建立精品資源共享課程知識庫顯得尤為重要。

1.5建立有效的知識分享激勵機制

知識分享的程度，直接制約著精品資源共享課程知識管理的發展。因此，精品資源共享課程建設必須要培育出一種“分享”的文化，建立知識分享制度，實現知識管理的螺旋形上升。讓校內教師間、校際間教師相互分享其專業知識，開啟精品資源共享課程知識管理成功之門。

1.6增加師生互動實現知識更新

在精品資源共享課程建設過程中，充分考察和調研師生的意見與建議，進行知識模塊劃分；在建設完成后，積極引導師生使用和反饋，不斷改進和更新內容，是提高課程建設效益的必備行為。

2精品資源共享課程知識管理的策略

精品資源共享課程知識管理是教師知識管理的一種方式。我們查閱了關于促進教師知識管理的策略的相關文獻，結合精品資源共享課程知識管理的特點，提出幾點精品資源共享課程知識管理的策略。

2.1建置精品資源共享課程知識庫

知識庫是教師知識交換的主要媒介。知識庫是知識儲存、分享、應用與創造的重要系統平臺。建置精品資源共享課程知識庫，把知識以易理解和獲取的形式呈現給有需要的教師。因此，精品資源共享課程建設管理者機構應把優秀的、有價值的教師知識，如教材的理解、教學方案、教師個人獨特的教學方法等，以文件的形式外顯出來，再通過系統化的整理歸類，建置成精品資源共享課程知識庫，供教師教學與研究之用。為了提高教師知識庫的品質，必須充分發揮學科核心組和中心組成員以及校內外優質資源的作用，提升知識的價值，同時還通過教師、專家、技術人員及相關人員的精誠合作，才能促進知識庫的發展。在任何階段，任何一個知識庫都包含現時的知識，甚至還有過時無用的知識。因此，知識庫必須持續不斷地進行更新、充實。

2.2編制教師知識圖示

建置教師知識庫，是為了方便教師對所需知識的獲取與分享。因此建立教師知識庫的同時，還要結合教師知識圖示的編制，作一致的規劃與設計。知識圖示是指知識的“庫存目錄”。主要用來整合精品資源共享課程專業知識的資源體系，以便實現對知識的挖掘和應用。它告訴教師精品資源共享課程中的各類知識的分布位置。讓學生可以按圖索驥，找到知識的來源，如圖書館文獻索引一樣。

2.3建立有效的知識分享機制

知識分享是精品資源共享課程知識管理的一個重要環節。知識分享是知識擁有者與需求者之間傳遞與交換知識的過程，是校內外教師之間的對話交流過程。要實現知識的分享，知識擁有者必須愿意貢獻個人知識。同時，知識需求者也易傾聽和學習。但是，由于存在著同行間的競爭，始終不利于知識的分享。因而，建立一種有效的知識分享機制是實現精品資源共享課程知識管理的一個重要內容。因此，要更好實現教師隱性知識的管理，必須培養教師與他人分享知識的習慣，并將其視為一種責任，通過這種分享機制的建立，使個人知識能能在精品資源共享課程建設中快速擴散，知識只有實現了共享，才能快速的實現增值和創新。

2.4打造精品資源共享課程建設專業團隊

精品資源共享課程建設專業團隊是指把校內外具有共同愿景的教師及教育工作者聯合起來組成一個專業團隊。他們是基于平等、互惠、民主開放的原則，進行專業性的對話、反思、批判、實踐，共同研究教育教學問題，促進團隊中的每一位教師的專業發展。他們是建立在團隊成員之間的信任、使命感與承諾，共同參與教學情境的對話，不斷地檢視自己的知識結構，通過專業對話，促進專業知識的分享。隨著信息技術的發展，這種專業對話可嘗試打破時空的限制，開展各種網絡教研。事實上，這種基于網絡虛擬環境的精品資源共享課程建設活動，正在精品資源共享課程建設網站如火如荼地開展著，并越來越受到老師們的認同與支持。

2.5提高教師個人知識管理水平的策略

前文已述，教師個人知識管理水平的高低決定著精品資源共享課程知識管理的成效。努力提高教師個人知識管理水平，便成為組織者認真思考的問題。我們認為，要提高教師個人知識管理水平，首先要強化教師個人知識管理的意識。如可以通過榜樣示范、專題講座等方式強化教師個人知識管理的重要性和迫切性，在教師心中強化樹立知識管理的意識。其次，可以通過教師信息技術培訓的方式，讓教師掌握一些優秀的知識管理小工具，幫助教師選擇適合個人、適合本專業的知識管理工具。第三，傳授給教師個人知識管理的策略和方法。可以通過案例分析、專題講座、專家輔導、教學實踐和反思等方式，幫助教師診斷自身的知識狀況，逐步提高教師個人知識管理水平。最后，還要培養他們與他人知識分享的習慣。通過知識分享，互促專業成長。

2.6了解師生需求，明確精品資源共享課程建設目標

精品資源共享課程建設最終目的促進教師專業發展和促進人才培養質量提高，是為教師專業發展和學生學習服務的。事實證明，精品資源共享課程建設中教師和學生的參與度高低，取決于精品資源共享課程的內容是否是他們感興趣的，精品資源共享課程建設中所產生的知識是否是他們所欠缺的、所需要的。因此，了解教師專業發展需求和學生興趣與職業發展需求，便是精品資源共享課程組織者的一項重要工作。可以通過調查問卷、訪談等方式了解教育教學中的困惑，確定當前教改中出現的共性問題，確定精品資源共享課程建設的內容，有目的性地開展精品資源共享課程建設相關活動。當然，這里需要說明的是，每個階段的精品資源共享課程建設活動要做好系統的規劃，避免隨意性和無計劃性。

2.7提升教師的閱讀和反思能力

精品資源共享課程建設所產生的知識通過專業化、系統化的整理，以書面方式儲存在教師知識庫中。教師主要通過閱讀去獲取所需要的知識。因此，教師的閱讀能力決定了他對知識理解和應用的有效性。因此，提升教師閱讀能力也是精品資源共享課程知識管理的重要內容。教師獲取知識后，要應用在教學實踐中，通過實踐內化知識，并主動在教學實踐中進行思考與批判，不斷使個人知識增值，進而從個人擴散到整個教學活動中。

2.8充分利用優質資源

優質資源是指具有某方面專業知識的教師，一般指教育專家教授、教研員和專家型教師等知識擁有者。通過實踐證明，運用優質資源的共享課程建設，效果好。但是要提出注意的是，精品資源共享課程建設是基于平等對話中開展的。只有通過平等的對話，才有可能營造一種知識分享與創新的氛圍。使用優質資源很容易變成一種權威，壓制了教師之間的平等互動，不利于知識的傳遞與分享。因此，我們可以把優質資源作為精品資源共享課程的組織者，引導教師傳遞與分享知識，并在恰當的時候，對知識進行提升與歸納，把知識傳遞給需要的教師。另外，我們可以把學科核心組和中心組建設成為一個教師知識管理服務中心。其職責是主動為本學科教師提供各項教學與支持服務，如提供教與學所需的資源，以促進教學品質，提升教學效能；提供多元化與豐富的學習資源，促進教師專業成長。

2.9提升組織者的執行力

組織者在區域集體備課中充當著重要的角色。組織者既是知識管理的支持者，又是專業引導者。因此，提升組織者的專業素養和執行力，直接影響了精品資源共享課程知識管理的成效。首先，組織者要想方設法為老師提供知識共享的“場”。在精品資源共享課程建設過程中，促使教師們自主發現自己已有的隱性知識，并使這種發現逐步由無意識發現轉為有意識的發現。充分挖掘有價值的知識。同時，組織者要善于觀察精品資源共享課程建設團隊成員的參與狀態，善于調節交流研討的節奏，營造一種和諧的、平等的學術交流氛圍，以利于教師隱性知識的傳遞與分享。其次，對精品資源共享課程知識進行歸納與提升。組織者通過深入精品資源共享課程活動后，認真整理交流資料，把發現的零散知識整理匯集。這是把隱性知識轉化為顯性知識的過程。這個轉化過程是精品資源共享課程知識形成的重要環節，也是知識創新過程的關鍵，組織者要在專業上給予指導與提升。第三，組織者借助網絡平臺，不斷將轉化的顯性知識上傳到知識庫，充實完善知識庫，教師通過網絡實現知識的共享，通過網絡平臺，營造尋找知識、挖掘知識、交流知識的學習氛圍。總的來說，精品資源共享課程知識管理目的在于促進本學科組織內隱形知識和顯性知識之間的轉化。我們要從實際出發，把各項策略有機地整合起來，努力實現知識的分享，最終實現知識的創新。

3結語