高等教育知識點總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高等教育知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高等教育知識點總結范文第1篇

［關鍵詞］微課;漢語言文學;成人教育

微課作為一種新興的教學手段，運用網絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現代教育教學過程中發揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統的教育教學方法受到很大的挑戰。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現代成人高等教育教學改革的趨勢

現代信息技術手段為基礎的現代教學手段，逐漸在教學過程中發揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現代遠程開放教育培養模式、多媒體技術、網絡技術、訓練模擬技術、虛擬現實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規模和經濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經無法滿足成人的個性需求。當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。

二、微課對成人高等教育教學中文課程的助力

因成人高等教育教學的對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學專業教學中抽象的概念變得生動、具體

漢語言文學專業教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業的認知度。

(二)微課將漢語言文學專業教學的培養目標與社會需求進行對接

漢語言文學專業教學十分注重學生文學素養的培養，而傳統的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養目標與實際教學相脫節，學生也無法全面地掌握本專業的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現代化的文學課程，既體現時代特點、符合現代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業成人高等教育教學的內容。

(三)微課改變了漢語言文學專業教學中“教”與“學”的傳統教學關系

即使是本科漢語言文學專業教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。可見，微課利用網絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生———亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現，在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現代成人教育教學的目標相適應。

三、微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施及存在的問題

如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施

如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業成人高等教育教學需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些?這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節微課所傳遞的內容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。第三步要適當對本節課進行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的?？傊瑵h語言文學專業的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中存在的問題

微課在高等教育教學改革中具有一定的優勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業中。首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、應用等幾個方面。因漢語言文學專業的專業背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業的漢語言文學教師，大都對網絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證。現在已出現的許多微課專業視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業能力培訓，重視素質及能力培養，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合?？梢姡⒄n的開發則需根據學生職業需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業的成人職業需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業者等居多，如何根據專業方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了?；ヂ摼W和移動設備的大規模普及，移動網絡設備的快速發展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網絡時代的產物，在改變傳統教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養熏陶，這也是現代技術與傳統教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養?！敝?，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現的，但它卻實現了“自治”理應有的價值內核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發揮著啟迪民智、保護民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發展，既發揮著啟迪民智，宣揚民利的任務，同時又是彰顯民利，實現民眾利益的有效形式，因而是一種發展著的“自治”觀念。

作者:宋珊 單位:延安大學文學院

參考文獻:

［1］孔飛力．中國現代國家的起源［M］．北京:三聯書店，2013:74．

［2］夏東元．鄭觀應集［M］．上海:上海人民出版，1982:233．

高等教育知識點總結范文第2篇

關鍵詞：高等數學；命題技巧；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0251-02

對大部分課程而言，考試是衡量和鑒定學生學習效果的重要手段之一.高等數學是現代高等教育中一門重要的基礎性課程.自上世紀80年代以來，高等院校的幾乎所有專業均開設了高等數學這門課程.由近幾年我國高等院校招生人數看，每年大約有超過百萬的大學生在接受高等數學的教育.如何通過考試有效地考查學生對高等數學知識的理解和掌握，了解學生在學習過程中遇到的問題和難點.這是提高高等數學教學效果的重要途徑之一.而考試功能能否得到極大化發揮，很重要的一點就是試卷命題的成功與否.自參加工作以來，本人一直參與高等數學[1]的教學工作，通過這些年高等數學試卷[2]命題的參與和對試題的分析，總結出以下高等數學試卷命題的若干技巧.

一、通過是非判斷，檢驗學生對定義、定理適用條件和范圍的理解

很多學生在學習高等數學的過程中，有一個不好的習慣，那就是機械地搬運定理、公式，而不去考慮定理、公式適用的條件和范圍.為了檢驗學生是否在平時的學習中養成好的習慣，我們可以通過相應的判斷題進行考查.分值不必很高，既達到考核的目的，又不會顯著地拉開學生之間的差距.

例1.下列陳述中，哪些是對的，哪些是錯的？對的請說明理由，錯的請給出反例.

例1中（1）是關于函數極限的.眾所周知，高等數學研究的基本對象是函數，基本運算是極限.極限運算貫穿整個高等數學的學習.而極限的四則運算又是極限計算的基礎，大部分學生對極限的四則運算都應用自如.但四則運算實施時，必須要求函數各自的極限是存在的，有些學生就會忽略應用的條件.

二、一題多解，檢驗學生學習的寬度，檢查學生知識點的串聯和總結

正如文[3]中所說，我們在教學過程別鼓勵學生對習題進行一題多解.首先，一題多解可以極大地促進學生的思維，激發學生的活力；其次，一題多解肯定涉及某個重要理論的各個知識點.在一題多解的過程中可以將這些知識點有機地串聯起來，使之成為一個整體；最后，一題多解從一個層面上反映了數學各知識點、各研究領域之間的深刻聯系，體現了數學的統一之美.

在試卷命題時，我們會選擇一題多解的題型，不僅檢驗了學生學習的寬度，而且從某種程度上活躍學生的考場思維，幫助學生從不同的方向謀求解決問題的途徑，避免一些學生因為緊張而產生的思維短板，影響考試發揮.

三、通過參數引入、反向命題等，檢驗學生學習的深度，考查學生延伸學習的能力

試卷的考查，不僅要檢驗學生課堂所學知識的掌握程度，而且要檢驗學生進一步學習的能力.這就是我們通常所說的“授之于漁”.如何通過試卷反映學生的這種能力，這就要求我們在試卷的命題中，適當提升知識點的難度.

例4.常數a滿足 時，方程lnx=ax有兩個實根.

例4考查的是方程根的情況.題目中a若是一個確定的數，問方程lnx=ax有幾個實根，則難度大大降低.學生只要通過單調性判斷根的唯一性，通過零點定理判斷根的存在性.甚至基礎好的同學直接通過圖形的升降和凹凸，分析根的存在情況.但現在a為常數參數，要求a滿足一定的條件時方程恰好有兩個實根，難度加大.學生要有進一步思考的能力，會對a進行討論.當a在不同的范圍時，方程沒有實根或是一個實根或是兩個實根.

一份好的試卷能很好地反映學生學習和掌握知識的能力和程度.能夠幫助學生了解自己，指導學生在后續的學習中及時地進行調整或改變；能夠幫助老師了解學生，指導老師在后續的教授中有所側重和傾斜.大多數高校高等數學的教學時間比較長，有兩個學期甚至三個學期.考試是反饋學生學習效果的重要手段之一，可以讓老師和學生更好地開展高等數學的教與學.要最大限度地發揮考試的功能，我們一定要做好高等數學試卷的命題工作.

參考文獻：

[1]同濟大學數學系.高等數學[M].第7版.北京：高等教育出版社，2014.

高等教育知識點總結范文第3篇

（1）監督

在教學過程中，督導人員要對成人學生的學習過程進行監督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機抽查等），對教學管理、教學組織、教學實施、教學保障等進行監督，以減少成人高等教育教學過程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學組織、教學方法、教學設備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發現在實際教學過程中存在的問題。

（3）評估教學督導人員要能夠對成人高等教育的教學質量、教學水平進行科學的評估，能夠發現教學中存在的問題、總結出有益的教學經驗等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學督導人員要能夠將教學過程中出現的一些情況進行總結、分析，提出合理化建議，并反饋給相關教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學質量。

（5）指導教學督導人員在工作過程中，要能夠針對教學中存在的問題，為教師提供相應的指導，幫助教師了解學生、改進教學方法、提高教學質量。

2加強成人高等教育的教學督導

2.1成立專門的督導機構

（1）成立專門的機構

與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學督導，教師的教學工作只是根據任課老師的個人經驗開展，要開展成人高等教育教學督導工作，就需要成立專門的機構，專門負責成人高等教育的教學督導。

（2）配備專職的督導人員

成立專門的督導機構，還需要配備專職的督導工作人員，督導隊伍應該按照合理的專業結構、經驗水平來組建，一般情況下督導隊伍在專業水平、經驗水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優勢，能夠發現整個教學過程中的問題，并能提出改進意見，以便能夠充分發揮督導的監督、檢查、評估、反饋、指導等職能。

2.2督導的工作內容

成人高等教育的學生大多數為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學為主，集中課堂學習為輔，并且集中教學也多在業余時間進行，因此，督導工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據成人高等教育學生的特點和學習方式，不照搬普通高等教育中督導的工作內容。

2.2.1對教學的督導

督導人員一方面對課堂教學過程中的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等進行監督和指導，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學計劃、教案、講稿、教學總結等來開展。另一方面，還要了解課程的教學目標，對學生的作業完成、老師的任務指導情況進行監督與檢查，以保證學生在業余時間的學習效果。

2.2.2對考試的督導

（1）考試的形式

對考試的形式進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學生學習過程、操作能力、職業素養進行考核，更多的是考查成人學生的記憶力，通過督導，促進成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內容、方式更加符合課程標準、成人學生的特點等。

（2）考試的內容

對考試的內容進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試內容片面的情況——即無法對學生操作能力、綜合應用能力進行考核，更多的是考察理論的知識點，死記硬背的知識性內容偏多，通過督導，促進成人高等教育考試內容的豐富化，如依據不同課程對人才培養所起的不同作用、目標不同，有的放矢地選取恰當的考試內容。

2.3制訂督導制度

高等教育知識點總結范文第4篇

互聯網時代下的新型高等教育形式顛覆了以往面對面、填鴨式的傳統課堂模式，以慕課、視頻公開課和微課為代表的網絡課程正在影響著大學生的日常學習模式，為學生獲取知識提供了更多樣化的選擇。然而，由于部分高等教育形式在中國的傳播普及過程中暴露了其不足，同時學生受自身學習背景的限制，受眾往往無法在幾種新型教育形式中做出合適的選擇?？梢姡ㄟ^對比實驗研究互聯網背景下不同新型高等教育形式的效用，為大學生群體提出建議是十分必要的。文章對互聯網時代新型高等教育形式效用對比進行了研究。

關鍵詞：

高等教育；慕課；視頻公開課；微課；新型教育形式

0引言

當代大學生由于接受傳統教學模式時間較長、對各種新型學習形式的認識程度不同等原因，往往在幾種不同的新型高等教育形式做選擇時感到迷茫。本文旨在滿意度調查、對比實驗、理論分析的基礎上，分析不同人群所適用的不同新型高等教育形式，從不同角度對大學生群體的選擇提出建議。

1互聯網時代新型高等教育的主要形式

1.1慕課

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是“大規模網絡公開課”的縮寫。慕課出現于2008年，真正的風行始于2011年秋。世界著名的大學，包括麻省理工學院、斯坦福大學等紛紛投身于慕課市場，在網上提供免費課程，加上之后Coursera，edX，Udaci⁃ty三大課程平臺的興起，使“慕課”的持續升溫成為2012年席卷全球的熱點事件，其中Coursera的中國注冊學生人數，僅次于美國、巴西和印度。在三大平臺的比較之下，本文所選取的課程平臺為Coursera。

1.2視頻公開課

視頻公開課是采用現代教育信息技術手段，以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的有計劃、有目的、有組織的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。它具有內容豐富性、開放共享性、原生態、研究性、技術性等特點。

1.3微課

微課的概念，在國內，最早是由佛山市教育局的胡鐵生在于2011年提出的。在他看來：“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”即將課程內容中的微小知識點，制作成一份很短的教學視頻，以此來方便學習者掌握某一個知識點，從而體現了碎片化知識點的積累。

2關于慕課、視頻公開課與微課的效用對比實驗

2.1實驗方法

在具體實驗方法的選擇上，筆者采用了對比研究的實驗方法。與傳統自然科學實驗相比，由于人文社會科學實驗通常受主觀因素影響較大，一般難以嚴格控制變量的一致性，為了減少這些因素對實驗結果的影響，要盡可能控制實驗過程中的變量；比如說盡量使得兩種不同形式的課程種類、內容、教學語言、課程時長、難易程度等具有一致性。在整個課題研究過程中，主要進行了3組對比實驗，在每組實驗中，受測試者集中觀看同一課程內容并完成測試題目；測試題目包括對教學內容掌握程度的考核及對兩種高等教育形式的滿意度問卷調查，旨在通過考核成績和問卷調查對受測者的接受程度有直觀了解并形成數據上的分析。

2.2實驗過程與數據分析

（1）網易公開課與慕課：文科生學習理工科課程的效用對比測試。該次實驗時長1小時，采用100分制。從總體數據來看，網易公開課總體平均分在37.285分，而慕課達到了40.125分，可見慕課的學習效果略勝一籌。在網易公開課中，筆者選用了一門國內高校的計算機類課程，全程中文有字幕，但是課程講解相對乏味，一定程度上導致了受測試者不愿意去學習；而慕課則選用了國外高校純英文無字幕版的課程，雖然受測者在理解方面有一定難度，但是從考核結果來看學習效果更好。分開來看，選擇題方面得分比簡答題高得多，平均分分別達到了31.428分和25分，而簡答題僅只有5.857分和15.125分，差距懸殊。由此可見，在看完課程視頻后，多數受測試者只是有一個印象在腦海中，但是如果要自己進行描述，則需要更加深入的學習。（2）網易公開課與慕課：理工科學生學習人文社科類課程的效用對比測試。該次實驗時長45分鐘，采用10分制，其中選擇題占5分，填空題占5分。在本次試驗中網易公開課總平均分7.538，慕課總平均分為7.714，兩者相差不大，且分數都較高。這說明，相對來說理工科學生學習社科類課程障礙較小，比較容易接受。具體來看，網易公開課和慕課選擇題得分分別為4.692和4.143，填空題得分分別為2.846和3.571，兩種題型得分差別不大，但由于均屬于不需要自行闡述的題型，難以深入考察受測試者的接受程度。值得注意的是，在本次試驗的兩種不同課程形式均出現了滿分，其中慕課甚至出現了一半的滿分?？梢?，受測試者雖然是理工類專業的學生但對學習社科類課程的接受程度非常好且接受速度較快。在這組實驗中筆者還進行了滿意度的調查。從調查結果來看，僅極少數的志愿者此前曾使用過慕課學習，而超過半數的志愿者都曾聽說并使用過網易公開課。實驗過后，至少有60%的人認為從此次試驗中學習到了有效知識，但是當問及是否愿意長期使用慕課學習時，有60%的人選擇了不確定，并且有60%的人不滿意慕課的教學方式?？梢姡冇⑽臒o字幕的國際課程對中國學生來說接受起來有一定困難，也會在一定程度削減學生的興趣。而相比較之下，受測者們對網易公開課的接受程度明顯更高，兩組實驗均有超過80%的人對網易公開課的學習形式表示滿意并愿意長期使用網易公開課進行學習。不過，形式似乎對受測試者接受知識的程度沒有太大影響，兩組中認為自己此次從學習過程中學到了知識的人所占比例均高達100%。（3）微課與慕課：不分文理工背景的效用對比測試。該次實驗時長45分鐘，采用100分制。從總體來看，微課總均分77.5分比慕課的61.25分高了15分之多，可見受測試者對微課的接受程度更好。究其原因，微課雖然缺少統一的平臺，都是單獨的課程但一般來說教師的教學內容都只集中于一點，更易于學生接受。而慕課通常是針對某一內容的系列課程，時間的拉長也就導致了講解內容的拓展與深度的增加，給學生的理解形成一定障礙。從滿意度調查來看，大部分的同學都未曾聽說或使用過微課，但是有50%的同學對慕課的學習方式表示滿意并愿意繼續使用慕課學習，且83.3%的受測者認為從慕課中學到了知識，更有高達91.6%的人認為從這次微課學習中得到了有用的知識。相比較于慕課和微課，有41.67%的人表示更喜歡慕課，33.33%的人喜歡微課，8.33%的受測試者兩者都喜歡，剩下的16.67%的學生則兩種形式都不喜歡。

3實驗結果

在網易公開課和慕課之間受測試者傾向于選擇網易公開課。慕課中高等教育層次的專業內容縱然很新穎很開眼界，但對內容的深入理解需要較長時間的深入思考方能完成，且大部分慕課采用的授課語言是純英文的尤其是大學層次的課程充滿了專業術語，晦澀難懂，令不少學習者著實撓頭。相比較之下，網易公開課在中國的普及程度、本土化程度更高，并且更接近中國學生的學習要求和思維，也就更受青睞。非常遺憾的是，網易公開課中部分課程的授課形式還未擺脫傳統教育的枷鎖，無法做到真正意義上吸引學生的注意力，因此其學習效果也難以達到預期計劃。在微課和慕課之間受測試者則更傾向于選擇慕課。究其原因有兩點，一是目前我國并無專門的微課平臺，而慕課不僅有專門的平臺且早已形成完整的一套包括教學、考評、與老師郵件反饋的學習流程；二是慕課課程多來自歐美傳統高校，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是其在高校講授過若干年的內容，具有十分豐富的經驗，既能傳遞該領域最核心重要的內容，又能兼顧內容與學習者的聯系，同時還可以使用風趣幽默的語言或簡單直觀的類比促進學習者更容易理解，而相對來說微課的錄制并無特殊的門檻要求，也就對課程質量有一定影響。但無論是慕課、微課或是網易公開課，電腦這一端的學習者在沒有外界監督的情況下，需要十分自覺地屏蔽一切干擾因素，心甘情愿地長時間思考，這一切對學習者的自主性、理解水平和學習能力等要求極高，大量學習者也正受困于此。因此，線上課程不適用于對某一課程的深入研究，更適用于那些想要自學了解某方面內容并且能夠自覺練習，不斷堅持的學生。

4對大學生群體選擇新型高等教育形式的建議

基于與慕課、網易視頻公開課、微課有關的3組對比實驗研究，可以看到不同專業背景、學習習慣、外語水平的大學生對3種形式的接受程度和偏好是有所不同的，而3種形式因各自具有不同的特點而對學習者產生了不同的要求。在分析慕課、網易視頻公開課、微課這3種新型高等教育形式理論與實踐特點，觀察實驗過程和總結實驗數據的基礎上，筆者將從不同角度對大學生群體選擇新型高等教育形式提出建議。

4.1考慮自身專業背景，衡量所受限制程度

從學習者自身專業背景來看，文科專業背景的學生在選擇學習內容時所受限制較大，因而在選擇高等教育形式時應更多考慮自身接受程度。從第一二組實驗的成績得分情況可以看到，無論是使用慕課還是網易公開課，文科專業的學生在學習理工科類知識時對知識的接受度普遍較低，總平均分在40分上下；而理工類背景的學生在學習人文社科類知識過后，總體的得分率在70%以上，甚至出現多名受測者獲得滿分的情況，較少地受到自身專業背景的限制。因此，筆者建議人文社科類專業的學生在利用新型高等教育形式進行學習時，可以先從與自身專業相關或相近的內容入手，熟悉學習特點。對跨度較大的理工類知識有興趣或需求時，建議使用網易公開課進行系統學習，同時利用微課“碎片化”的特點對特定重點難點疑點進行有針對性的補充提高。因慕課系統中有相當一部分課程只有英文講解和英文字幕，沒有中文字幕甚至沒有英文字幕，將會對學習理工類知識的文科學生造成更大困難。

4.2基于學習時間安排的考慮，做出不同的選擇

慕課在提供豐富的教學課程的同時也對學習者的學習時間和毅力提出了要求。因此，筆者建議課余時間較充足，有較強的自學能力和自我監督意識的學生選擇這一形式。而對于課余學習時間較少的學生而言，微課是不錯的選擇。微課的主體是視頻化的ppt，老師及課堂視頻僅以很小的一個窗口表現出來，有些甚至是沒有的。教學時間短，教授主題突出，可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP5等），這些特點使學習者可快速精準的掌握特定知識點。相比于慕課和微課，視頻公開課的教學形式更多元，以網易公開課為例，它不僅包括課堂、講座，還包括紀錄片、辯論現場等，其視頻長度少則幾分鐘，多則兩個小時。因而，視頻公開課對于學習時間充足和學習時間較少的學生都是適合的。

4.3基于學習者自身外語水平的考量，外語水平較低者使用慕課恐受到限制

第一組實驗慕課的“人機交互”課程使用了全英文無字幕的視頻，在所有受測試者中僅有20%的人對這種形式感到滿意，并愿意長期使用。相比而言，視頻公開課的字幕跟進速度較快，且有一個“投票決定翻譯進度”的模塊（票數越多的課程翻譯速度會越快），一定程度上保證了與課程講授者語言不同的學生的學習效果；而微課的來源主要是中國高校，語言為中文，不存在語言障礙。

4.4有互動機會使慕課區別于其他兩種高等教育形式，但其效果尚不明顯

慕課一大顯著特點就是有課后互動環節，包括學習者與老師的互動，學習者與本課程的其他學習人員的組內互動。學員可以在評論區進行留言提出疑問，助教會在一定時間期限內為其作出解答，學員之間也可以互相進行學術方面的交流。在3組實驗中，筆者均模仿了慕課的這一互動環節，設置了答疑老師和受測試者的在線互動平臺。但從答疑老師的反饋和受測試者的表現來看，真正利用這一互動機會的學生寥寥無幾。筆者認為，具有互動環節是慕課的一個優勢，但在大學生選擇新型高等教育形式時，這一因素所產生的影響是有限的。因此建議在平時學習中互動交流需要求比較強烈的學生可以選擇慕課并利用這一環節提升自己的學習效果。

5結語

一方面，以慕課、微課、視頻公開課為代表的互聯網新型高等教育形式正在影響著大學生的日常學習模式，為學生獲取知識提供了更多樣化的選擇；另一方面，由于部分高等教育形式在中國的傳播普及過程中暴露了其天生的不足，同時學生受自身學習背景的限制，大學生群體在選擇新型高等教育形式時需考慮自己的外語水平、時間安排等，從而更好地在信息時代中享受教育形式發展所帶來的益處。

參考文獻

［1］謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析［J］.教育科學，2015（5）：43-46.

［2］李娜，韓清恩，王日升.微課與慕課在高等教育中的結合應用探究［J］.山東工會論壇，2015（3）：117-121.

［3］舒子琪，王智.不一不異：MOOCs、網絡公開課與傳統課堂的比較［J］.江西廣播電視大學學報，2015（2）：54-58.

高等教育知識點總結范文第5篇

二、高校通信專業教材面臨的形式和問題

(一)從科技進步的角度看。新的科學知識正在不斷涌現，新的教育思想和教學手段的發展與更新也對高等學校教材帶來重大影響。新的科學技術發展要求教材體系、內容和表現形式與之相適應。

(二)從經濟和社會發展的角度看。市場經濟對人才需要的多樣化，對人才的知識結構有了新的要求，單一的專業知識很難適應未來的社會，復合型知識結構已成為21世紀大學生的必然選擇，所以21世紀的高校教材應是趨向于不同學科的互相融合與滲透。

(三)從學生就業和社會需求的角度看。理論教學和社會實踐應用脫節嚴重，實際應用的往往是較新的技術。我國大學“關門辦學”、跟不上時代的現象嚴重，部分教材遠落后于科學進展。

(四)從高校對大學生的培養目標來看。高校已由傳統的精英型培養模式轉向研究型和應用型并重、應用型需求更為突出的人才培養模式，高校教材的內容和形態也必須與之發生相適應的變化。教育部部長袁貴仁在教育部2009年11月20日召開的“2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議”上指出，高?！耙π纬勺约旱霓k學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流”。從目前的我國大學教材看，可分為研究型大學和應用型大學等不同層次。然而，學生們使用的教材卻沒有明顯的區別。加上現有的大學教材理論性普遍較強，實用性較弱，不符合袁貴仁部長近日提出的當今社會對人才培養的需求，也是不符合21世紀教育發展規律的。

(五)從保證和提高高等教育的質量上來看。如何保證和提高高等教育的質量，已經成為我國高等教育發展的最重要的問題之一，優質的高等教育需要優秀的教材。

(六)從教材編撰的角度來看。由于通信技術的發展的快捷性、不確定性，因此在通信技術專業的教材編纂上很多編者就會更加謹慎和慎重，教材中對有些通信技術介紹的內容就會更加謹慎，或簡單介紹，或一筆帶過，因教材更新較慢，相對落后與實際通信技術的更新于發展。如2006年1月20日，信息產業部正式確立TD－SCDMA為中國3G通信行業標準。但2008年前，大多數通信專業的教材在介紹我國的3G標準時，只是介紹TD－SCDMA的優點，直至2008年后教材才對此作了確認，遠落后于實際通信技術的發展。

三、通信教學中的實踐探索

通信領域是目前發展最為迅猛的方向之一。由于教材的更新通常需要幾年甚至十幾年的時間，而通信技術的發展往往一、二年就會更新換代，如抱著一、二本教材照本宣科，必然導致教學內容嚴重滯后于學科技術和理論的發展，導致教學與社會需求脫節。因此在通信專業的教學中，要注重基礎性和前沿性的結合。為了調節適應新的通信技術發展較快和教材更新較慢之間的矛盾，筆者在平時的通信專業的教學上不斷做出調整，認為可從以下四個方面入手:

(一)精挑細選定教材。在通信專業教材的選擇應注重權威性和時效性的結合，對通信教材的選擇不僅要注重其理論性，而且要注重知識的新穎性，以避免知識的老化和教學的枯燥。

(二)洋為中用選輔材。西方發達國家和地區的教材和科技書籍更新較快、理論性更系統、和前沿技術的結合更緊密，選用幾本優秀的國外原版教材既避免了翻譯不嚴密問題導致的理解困難，也無需大海撈針般搜集知識點材料。通過教師的理解、歸納和總結，滲透于課堂，以一種潤物細無聲的方式傳遞給學生，幫助他們無障礙的掌握專業的理論體系和通信學科發展。

(三)旁征博引找題材。在教學中，在講述某個原理或知識點時，應盡量和當前的熱點技術相結合，向學生講述該原理或知識點是怎樣應用于此項熱點技術的。這樣可引導學生的學習熱情，激發學生的學習動力。

(四)不斷補充新的通信知識，注重理論在實際中的應用。在平時的教學中最應該做的就是不斷補充新的知識點并注重理論在實踐中的應用。我國的高等工程教育，理論脫離實際、實踐環節薄弱、產學脫節等現象普遍存在，但這個對教師就有一定的要求，對教師的要求更高。

四、教師本身知識與能力需要迫切提高

教師在提高個人思想道德品質的同時，應注意個人業務能力與教學水平的提高，尤其是教師本人的實際實踐水平，更需要社會的關注和國家、學校的支持。聯合國教科文組織高等工科教育與產業合作教席主持人、北京交通大學教授查建中說，“沒有對教師產業背景和工程實踐經驗的要求，更沒有對教師職位明確提出工程師資質的要求，教工程專業的人不是工程師，這樣的師資如何能培養出產業所需要的人才、培養出真正的工程師?”北京工業大學安排有工程背景的教授為青年教師授課，組織青年教師去企業參觀了解生產過程，另一方面，通過選派教師到企業“頂崗工作”、鼓勵教師與企業合作開展工程項目等方式，增強教師們的工程實踐能力。天津大學2008年以來聘用來自企業的專職教師14人，從事本科生的工程實踐教學與研究生科研指導工作。學校還規定，在4年內，各工程相關專業達到每屆學生有6門專業課要由具備5年以上在企業工作的工程經理主講。培養更多更好的人才，需要社會的關注，需要國家、學校的大力支持。