成人高等教育培養方案
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成人高等教育培養方案范文第1篇
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-016-02
1986年，我國的成人高等教育開始招生，經過二十多年的發展，我國的成人高等教育事業已經初步形成了學科門類齊全、辦學層次多樣的體系。但是我國的成人高等教育在培養模式方面還存在著許多問題，制約著我國成人高等教育的進一步發展。
一、我國成人高等教育培養模式存在的主要問題
（一）辦學理念定位不正確
一些發達國家的成人高等教育培養模式強調要根據市場的需求，充分發揮學生的獨立自主性，促進學生能力的再提高。但是，在辦學理念上，反觀我國的成人高等教育，很多成人高等學校把成人高等教育簡單定位為學歷補償教育。這種只注重高等學歷教育，而忽視培養學生能力的辦學理念使得我國的很多成人高等學校不能形成自己的辦學優勢。
（二）成人高等教育普教化
當前，我國的成人高等教育大部分存在于普通高等教育中。培養方案、教學計劃和教材基本上是普通高等教育的翻版，管理模式、教學方法也和普通高等教育基本一樣。
（三）成人高等教育低齡化
近年來，隨著高等教育大眾化的普及和發展，我國的成人高等教育逐漸呈現出一種低齡化的趨勢。據統計，在20世紀80年代，我國參加成人高考的考生主要是一些在職人員，年齡一般在28歲到30歲，而目前大部分是20歲左右的年輕人，這說明我國成人高等教育的培養對象發生了很大變化。
（四）教學手段和方法比較單一
目前，我國的成人高等教育的教學手段和方法主要還是講授，以教師的講授為主導，而忽視了學生的自主學習，不利于調動學生的積極性和提高學生的綜合能力。
（五）教學內容忽視職業導向
我國成人高等教育的教學內容和市場需求脫節，忽視了成人高等教育的職業導向。目前，從成人高等教育的教育模式來看，我國成人高等教育的教學內容和市場需求之間還有著比較大的差距。我國成人高等教育的主要任務應該是培養各種應用型人才，教學內容應突出怎樣提高學生的應用能力和創造性，只有這樣，才能夠促進學生和我國成人高等教育的發展。
二、我國成人高等教育培養模式創新的基本原則
（一）開放性
開放性是指我國的成人高等教育培養模式的創新要在教育對象、教育模式、教育內容、教育時間等方面具備開放性，要以多元化和多樣性的成人高等教育滿足學生的學習需要。開放性是成人高等教育的基本特點，我國成人高等教育培養模式的創新必須堅持這一原則。
（二）主體性
主體性是指學生是我國成人高等教育的主體，要遵循學生成長和發展的基本規律，在成人高等教育培養模式創新中突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，全面滿足學生自我發展的需要。
（三）適應性
適應性是指我國的成人高等教育要根據學生的要求，主動、適時地改變培養模式，以適應市場需求的變化。這一原則要求我國的成人高等教育要適應和滿足學生自我發展的需要、用人單位對人才需求的需要和社會經濟發展的需要。
（四）發展性
發展性是指我國的成人高等教育培養模式的創新應該能夠促進學生的全面發展。根據這一原則，在我國成人高等教育培養模式的創新過程中，要處理好學生理論和實踐、知識和能力、傳承和創新、成長和發展等方面的關系，以全面提升學生的綜合素質，促進我國成人高等教育培養目標的實現。
（五）實踐性
實踐性是指我國的成人高等教育培養模式的創新，不但要遵循成人高等教育的基本規律，制定切實有效的培養模式，還要考慮到社會經濟發展對學生素質的基本要求，全面加強對學生實踐能力培養的力度。
三、我國成人高等教育培養模式創新的思路探討
（一）改革成人高等教育教學手段
隨著現代教育技術的發展，成人高等教育的教學手段也發生了很多變化。我國的成人高等教育必須適應這些發展變化，不斷改革教學手段和方法，積極運用現代網絡技術和多媒體技術等現代教育技術，提高學生學習的主動性和積極性，增強成人高等教育學生的自學功能。
（二）建立“專業+職業”的復合型人才培養模式
我國的成人高等教育應當堅持“以學生發展為本、專業知識做基礎、注重培養學生職業能力”的辦學理念，以“專業基礎+職業技能+社會能力”為定位，建立“職業+專業”的成人高等教育培養模式，把學生培養成專業知識基礎牢固、熟練掌握職業技能、適應社會能力強、能夠滿足市場需求的應用型、復合型人才。
（三）采取全日制的開放式教學形式
我國的成人高等教育要采取全日制的開放式教學形式，招收職業高中、普通高中、中專、技校的畢業學生，通過全日制“專業+職業”的成人高等教育復合型人才培養模式，讓那些缺少專業知識和職業能力的學生，能夠接受全方位、職業化的成人高等教育，全面提高學生的綜合素質和能力。
（四）建立“導師制”的職業化育人機制
要遵循教育規律和學生成長規律，按照職業崗位能力的培養要求，聘請一些專家、教授等擔任學生的專業導師、職業導師和社會導師，建立健全全學程、全方位的“導師制”的職業化育人機制，讓學生學會怎樣學習、怎樣做人、怎樣做事，把學生培養成能夠全面發展的應用型人才。
（五）改革成人高等教育的課程設置體系
要在充分的市場調研基礎上，改革我國成人高等教育的課程設置體系。要從我國社會實際需求出發，堅持以市場為導向、能力為本位、崗位為依據的原則，優化和調整成人高等教育的課程設置體系。課程設置內容要包括專業素質教育、專業實踐教育、職業素質教育、生活和社會素養教育、通識教育等，課程內容安排要形成合理的權重關系。通識教育應貫穿于學生的整個培養周期，大約占總學時的30%；專業素質教育要在通識教育的基礎上實施，主要安排在學生培養周期的中期階段，大約占總學時的30%；職業素質教育主要安排在學生培養周期的后期階段，大約占總學時的20%；生活和社會素養教育應安排在課余時間，大約占總學時的10%；專業實踐教育應安排在學生培養周期的后期階段，大約占總學時的10%。
（六）實施“訂單式”的成人高等教育人才培養模式
這是一種產、學、研相結合的成人高等教育人才培養模式。這種人才培養模式可以根據用人單位的人才需求，雙方共同制定人才培養方案，在技術、師資、實習基地等方面加強合作，學生畢業以后直接到用人單位就業。
成人高等教育培養方案范文第2篇
關鍵詞：普通高等教育；成人高等教育；普教化
中圖分類號：G72
文獻標識碼：A
一、我國普通高等教育學校兼辦成人高等教育的歷史回顧
我國發展成人高等學歷教育有三種形式：一是獨立設置的函授學院和其它業余高等學校教育；二是1980年開始的廣播電視大學教育；三是普通高等教育學校的函授教育和夜大教育。隨著成人高等教育的發展，第三種形式成為我國發展成人高等教育的主要形式。普通高等教育學校兼辦成人高等教育的原因有三個方面：
第一，成人高等教育是利用成人業余時間進行學習，不太影響普通高等教育學校的正常教學。普通高等教育學校有完整的教學環境、充足的師資資源，兼辦成人高等教育從社會教育成本上來說節約了大量國家資源，在建國初期資源短缺的情況下，這種辦學形式是一種創舉。
第二，對成人學生來說更容易接受。參加成人高等教育的學生往往要克服很多困難，如要克服工作和學習矛盾，克服家庭事務與學習矛盾，克服遠距離學習不方便的困難，學生頂住這么多的壓力，克服這么多困難，很大程度上是因為在本應該接受高等教育的年齡階段由于各種原因沒有接受高等教育，走上社會后，除了個人情結外，工作、社會地位等各方面要求學生有接受高等教育的經歷。因此，在普通高等教育學校接受成人高等教育更容易滿足社會和個人心理需求。
第三，成人高等教育的學費由普通高等教育學校收取，這可以給普通高等教育學校以資金支持。成人高等教育完全由學員繳費進行學習，所收學費由學校自己支配，在沒有追加投入的情況下，成人高等教育可以給學校的發展提供資金支持。
普通高等教育學校兼辦成人高等教育形成于特殊時期，盡管兩種教育的培養對象不一樣、目標不一樣、滿足的需求不一樣，但建國以來，這種“搭便車”的教育形式在一定程度上緩解了國家對于教育人才的需求，滿足了人們對于高等教育的需求。隨著我國社會的發展，人們對于教育的需求和選擇與建國初期不可同日而語，普通高等教育學校兼辦成人高等教育這種“搭便車”的教育模式需要重新審視和探討。
二、現階段我國普通高等教育學校兼辦成人高等教育存在的問題
我國普通高等教育學校的職能包括三個方面：培養人才、科學研究和服務社會，這三個方面是辯證統一的。其中，培養人才需要專門的教學服務團隊，針對性地研究教學方法，達到培養人才目標；科學研究是通過教師在教學活動過程中，深入研究專門探索的領域，使自己的教學內容達到一定的深度，對學生發揮引領作用；同時通過科學研究，達到服務社會的作用。服務社會除了向社會輸送培養好的人才，包括師生共同的科學研究轉化成社會生產力，高校利用自身的資源為社區、為所在城市、為社會提供繼續學習的條件。
國家將成人高等教育放在普通高等教育學校，搭普通高等教育的便車，確實實現了普通高等教育的社會服務功能，它為那些在高考選拔體制下未能接受高等教育的成人提供接受高等教育的機會。因此，成人高等教育是我國高等教育的一部分，但在實際的教學過程中產生了許多問題。
首先，我國教育界已經對成人高等教育中教育對象學習心理、認知特征，成人教育的本質、特點以及成人教育社會需求等方面有很多共識。雖然成人高等教育也是培養人才，但普通高等教育學校沒有為成人高等教育配備專門的授課教師，以教學為例，成人高等教育的學習內容、教學方法基本上與普通高等教育一樣。成人高等教育沒有專門的教學隊伍，不能對成人高等教育的教學進行科學研究，結果只能是脫離成人高等教育教學的實際需要，脫離成人高等教育的教學目標。
以成人高等教育的考核為例。首先，由于考核內容普教化，缺乏成人教育的特殊性：考試形式比較單一；考試重知識輕能力；考試手段單一，同時由于教學效果與考核目標存在很大差異，為了增加通過率，有些學校想出許多辦法，如降低了考試要求，甚至為學生考試作弊做掩護，以犧牲成人高等教育的嚴肅性作為代價。
其次，成人高等教育沒有專門的管理團隊。成人高等教育在高校中往往是解決和安置普通高等教育教學以及管理團隊家屬的地方，成人高等教育管理隊伍就存在學歷層次較低等問題，這樣的管理團隊不能對成人教育管理開展研究，這樣的管理團隊也不利于成人高等教育的發展。
最后，國家對成人高等教育沒有投入。普通高等教育的發展除了學生的學費，很大一部分是國家的投入，還有社會的贊助，而成人高等教育附著在普通高等教育學校，國家沒有專門的投入，對于學生的學費，除了教學開支，很大一部分都作為普通高等教育的收入，高等教育學校在年終總結成人高等教育時，更多地是關注其對學校資金貢獻。
成人高等教育事業是我國高等教育的重要組成部分，是非常嚴肅的教育工作，而這種“搭便車”的教育模式，讓成人高等教育面目全非：教學大綱、管理團隊、教材、教學、考核等等任何環節很少有成人高等教育的特征，嚴重損害了成人高等教育的真義。
三、解決途徑
(一)重新定義成人高等教育的地位、社會目標，追求發展，體現公平
成人高等教育為我國培養了千萬人才，在我國普通高等教育資源缺乏的情況下，補償了社會對于高等教育的需求，補償了人們對于高等教育的需求。現階段由于我國邁入中等發展國家行列，社會進入發展的快車道。隨著終身教育和繼續教育的觀念已經在人們頭腦中形成，成人高等教育的目標除了學歷教育外，應從提高公民素質，開拓公民視野，滿足人們對文化和對更高生活品質的追求。
我國教育法的基本原則要求受教育者機會平等，堅持教育公益性，教育與終身學習相適應。普通高等教育和成人高等教育為不同階段的成人提供高等教育機會，從教育法的基本原則中可以認為成人高等教育應該獲得與普通高等教育同等重要的位置。
參加成人高等教育學習的學生年齡一般都集中在19～40歲年齡段，很多都是由于各種原因未能接受普通高等教育而進入社會，而這個年齡段的學習壓力會更大，他們為了更好地發展，更好地滿足社會需求，需要克服各種矛盾參加高等教育學習。
成人的學習往往是帶著問題和需求學習，大多數的成人學習主要是直接用于工作，學習成效會更大，這是學習型社會最好的表現。
因此，我國在發展成人高等教育的過程中，需要重新研究成人高等教育在我國經濟社會發展中的作用，研究其目前的狀況，不但給成人提供專業化和多樣化的學習內容和學習方式，而且還在資金上給予投入。
(二)通過《成人高等教育法規》保障成人高等教育的地位
成人高等教育在普通高等教育學校中的發展狀況是由于體制造成的，成人高等教育發展的問題已經討論了很多年，一直沒有得到解決，根本問題在于：在目前的事業單位體制下，由于教育主管部門沒有要求，學校不重視、也不愿意投入，成人高等教育的主管者最容易的選擇是維持現狀，而不是進行“冒進”改革。
因此，在現有的成人高等教育搭普通高等教育便車的情況下，只有通過《成人高等教育法規》保證成人高等教育在我國社會教育發展中的地位，確立成人高等教育在普通高等教育中的定位，保障成人學生平等的合法教育權益，促進高等學校推進成人教育教學改革，形成專門化的成人高等教育培養團隊，才能使成人高等教育在我國學習型社會中發揮應有作用。
成人高等教育培養方案范文第3篇
關鍵詞:成人高等教育;教材建設
教材是知識的載體，是教學活動中的重要依據，是提高成教教學質量、培養高素質創新人才的重要教學條件。成教教材建設是成人高等教育的基本內容，是教育思想、教學內容與教學方法的集中體現，是地方成人高等教育內涵建設的重要組成部分，也是地方高校滿足地方經濟、社會發展所需要的高素質人力資源的的基本保證。近年來，伴隨著高等教育的跨越式發展，我國成人高等教育也取得了長足進步。成人高校逐年增多，招生規模逐漸擴大。2013年成人高等教育本、專科共招收256．49萬人，2014年成人高等教育本專科共招生265．60萬人。成人高校雖然為社會提供了如此龐大的人才隊伍，但社會對成人教育培養出來的學生質量并不認可，社會招聘，多有普通教育、第一學歷等附加條件，言外之意，自然是對成人教育培養出來的學生能力的懷疑，也就是說對成人教育教學質量的不認可。社會認可度降低，固然與教學質量下降、學生的基本素質低下、社會環境的浮躁等有關，但與作為教師指導學生學習的成人高等教育教材內容的滯后、知識層次的不配套，教材理論建設的缺失、教材評價體系的不完善，也有非常直接的關系。這些年來教材建設在人才培養目標轉型過程中，出現了許多令人擔憂的問題，有些問題已經威脅到教學質量。因此，查找成教教材建設中出現的問題，科學分析產生這些問題的原因，具有十分重要的現實意義。
一、成教教材建設中存在的問題及分析
教材是教學內容的載體、是知識與技術的傳媒，是辦學的必備條件，是辦學水平的重要標志，更是教學方案實施的基本依據。教材建設事關成人高等教育教學質量，事關教學目的能否實現，事關成人高等教育的辦學特色是否能夠形成。目前成人高等教育教材建設存在很多問題，具體表現為:
(一)缺乏與成人教育相匹配的教材
現在各成人高校使用的教材，大多數是借用普通高校的同類教材，這些教材涵蓋知識太廣，理論很深，內容偏多，需要較多的教學時數來保證，這不符合成人教育的實際要求。上課時，內容由任課教師根據自己的判斷進行刪減、增補而成;這不僅給教學帶來很多麻煩，也在一定程度上影響了教學質量的提高。由于沿用普教教材，忽略了來自生產一線學員的基本訴求，使教與學不是相向而行，而是背道而馳。成人需求的指導性、實踐性、應用性與教學內容的知識面寬泛、知識體系完整、理論體系深厚相沖突，理論分量厚重，實踐性偏弱偏輕，難以很好地體現以能力為中心;無法達到“有大學文化水平的能工巧匠”的教學目的;無法滿足社會對成人高等教育的期待。由個別專業的教師自編出版的一些針對成人高等教育的教材，在開始時沒有充分的論證，立項比較倉促，方案修訂不嚴謹，編審把關不嚴，缺乏針對性，不能很好地與社會發展、科技進步的實際相結合，造成專門編寫的教材質量不高，特色不鮮明，在滿足成人高等教育的教學要求方面差距較大。現行教學中的一些課程教材可選擇的余地有限，版本老、內容陳舊，甚至交叉重復，體系不明確現象嚴重。教材中新技術、新知識含量少;在培養學生自學能力、獲取知識能力方面顯得薄弱，學術性、科學性、前沿性的教材缺乏;尤其是個別冷門專業的專業課教材，存在建設滯后、缺乏個性化、內容更新周期緩慢、編寫水平不高和裝印質量低下等問題，在人才基本素質的培養上存在明顯差距，無法適應知識經濟的發展要求。
(二)實踐性教材建設滯后
實踐能力的培養己成為人才培養的一個重要的方面。前來參加成人高等教育的學生，多為生產一線的職工，他們都希望通過參加成人高等教育，提高自己在生產實踐中的技術水平，這也是社會對成人教育的一個有鮮明特色的期待。實踐教學是高等教育中對在校學生動手能力培養的主要途徑，普通高校都已建立了一套與理論教學相匹配的實踐教學體系。但成人高校在這一塊顯得非常滯后，多數成人高校都缺少實踐教學所應當配置的教材。即使有，也多為授課教師將講義改編成自編教材，而這些實踐教材其實就是實驗實習指導書。這些自編實踐教材，主要是根據學校自己的實驗條件來編制的，隨意性大，缺乏課程體系的知識銜接和規范;也不符合國家教育部對實踐教學所提出的實踐教學課程都要使用正規出版教材的要求。
(三)教材選用機制不完備
教材的科學選用是精品教材進入課堂的重要保證。而我們成教教材的選用，程序不嚴謹，科學性缺乏，組織性不嚴密。沒有經過學科負責人和學科組審核把關，更沒有經過集體研究，缺乏普教那種科學、細致的責任心。僅憑任課教師個人意志、個人的偏好選定版本。而學生在函授期間，對自己要求不高，追求科學的精神不足，僅以及格為標準，得過且過。面授請假、曠課，正常到課率15%—20%成為常態。面對這樣的情形，老師上課也多為應付。教師在選用教材時，沒有對教材進行精心挑選和論證，為減輕工作量，免于重新備課，堅持一本教材打天下，避免選用新教材，使得學生所學的知識，都是多年前的甚至是已經過時或將被淘汰的知識，學生的知識無法得到更新，參加函授的學生也無法學到新的知識。
(四)教材建設經費投入不足，鼓勵政策力度不大
目前，普通高校對教材建設還是比較重視的，鼓勵教材立項，鼓勵參加國家各個級別的精品課程的評選。但對于成人高校就不同了。成人高校重視的是生源，狠抓招生工作，重視數量的增加。教材的選用以借用和拿來為主，借用普通高等教育教材居多，有的是選用高職校的教材。對教材研究和教材建設沒有足夠的重視。更沒有專門的鼓勵政策和專項經費投入。而教師的任務很重，除了教學還有科研任務。編寫一本教材，花費的精力不說，單就教材的出版，就需要幾萬元。沒有鼓勵政策，不算工作量，學校不給予經費支持，教師哪有編寫教材的積極性呢?
二、加強成教教材建設的思考
(一)提高認識，重視教材建設
根據成人高等教育教材建設中存在的問題，以及產生這些問題的原因分析，可以清楚地看到，成人高等教育中的教材建設問題，主要是成人高等教育的舉辦者和教學活動的執行者，對教材建設在認識上產生了偏差。因此，成人高等教育舉辦者和廣大教職員工，必須扭轉自身認識上的偏差，一改過去那種藐視教材建設，認為教材建設無關緊要的認識，轉變對教材工作不想問，不愿管的旁觀者態度，勇敢的承擔起應有的責任。正確看待教材建設，牢固樹立教材建設是構建成人教育教學質量的基本保證，是成人高等教育教學質量提高的重要抓手的觀念。著力把教材建設擺上工作日程，高度重視教材建設成果，有效調動各個方面的工作積極性，為成人高等教育建材建設，提供動力和保障。
(二)規范管理，健全教材相關制度
健全教材相關制度，規范教材選用和管理，建立健全教材選用制度，切實根據成教學員相應的培養層次，有針對性地確定教材的類別，既不人為地拔高，也不主觀地降低標準。在具體教材選用上，程序規范，過程公開，擇優定案。優先從國家的教材目錄中選用教材，優先選用國家規劃教材、精品教材。其次要建立教材科學評價體系和科學有效的激勵機制。進入選用目錄的以及正在使用的教材，要實行調研、論證、評價。請學科專家對教材質量進行評估，結合任課教師對教材知識體系進行評議與學員追蹤反饋，跟蹤了解教材使用效果。加強對教材的審核和教材質量的監管，定期開展優秀教材評選，杜絕粗糙的、不合格的教材進入課堂，推動教材建設的健康發展。
(三)立足成人，科學甄別，保證教材質量
教材是教學實施的重要根椐，在一定程度上講，教材的質量影響和決定著成教的教學質量。一套形式和內容相統一，內容具有一定的實用性，表述上具有明顯的通俗性教材，不僅可以調動老師教學的主觀能動性，還能夠激發出學員們求知若渴的學習積極性。如果說教材在形式和內容上不能夠滿足成人教育的基本特點和要求，僅僅是理論到理論，那就滿足不了社會對成人教育的期待。教材內容既要有成人教育的普遍性，也要有地方經濟發展需求的特殊性。成人高校選用的教材不僅要滿足知識性、系統性、先進性和科學性的要求，還要滿足地區社會經濟和產業特點的特殊要求。基礎理論課程，可以選用全國統編教材，而專業課程，既要考慮教材建設工作的共性要求，又要綜合考慮如何滿足地方特色對教材建設的需求，重點選用相應層次的和地方經濟發展要求相適應的校本教材。教材的使用周期相對固定，一般三到五年。鼓勵教師使用校本教材。學校要把教材成果與科研成果和教學成果同等看待，同樣作為教師評聘、職稱評審的重要依據。對教材建設進行立項，給予經費支持。從教材選題開始，要對教材的選題、編寫人員、結構、內容等方面進行審查，嚴格控制教材開發的全過程。圍繞培養目標和地方經濟發展需求，進行嚴密的論證和科學的調研。在教材編寫時，要組織本學科專家大膽創新編寫形式，精心設計教材內容，以必需、夠用為度，以務實、管用為目的，合理分配理論和實操的篇幅。從成人學習規律出發，打破學科知識體系。圍繞生產過程和生產環節進行編寫，多采用案例式、模塊化的體例，做到通俗易懂，圖文并茂。努力打造一批權威性、思想性、指導性、可讀性并重的精品教材。
(四)加強教材研究，推動教材研發、管理隊伍建設
成人高校應當通過教材建設及其激勵機制的創新，吸收一批教學經驗豐富，在某些學科上學術造詣高的教師參與教材建設。通過老教師的傳、幫、帶，優化教材建設隊伍，逐步培養和形成一支教學經驗豐富、學術水平高、結構合理的教材建設隊伍。教材管理人員應主動參與到建材建設過程中來，充分了解和熟悉教材編審、評價程序，并主動參與各個環節，努力成為本校的教材建設、管理和研究的行家里手，準確把握專業的教學計劃、培養目標、課程設置和主干課程的教學大綱，規范教材管理。
參考文獻:
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成人高等教育培養方案范文第4篇
關鍵詞：成人高等教育；教學思考；教學改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02
隨著信息技術教育在中小學階段的逐步普及，以及信息技術在日常生活中廣泛的應用，學生入學時的計算機基礎水平已經不再是零起點。根據這一特點，很多高校對計算機基礎課程進行了改革，將課程設置為“1+X”的教學計劃，“1”就是大學計算機基礎課程，是全校性的公共必修課；“X”是適應不同專業的一組課程，包括高級程序設計、多媒體創作、網站設計等課程。其中的“1”也不是中小學階段的重復，分為理論和實驗兩部分，理論部分對信息技術相關的知識進行廣泛的介紹不求深入，實驗部分是對中小學部分的加深和強化。這種方式解決了全日制本科教學中計算機基礎課程的問題，但是對課時較少的成人教育來說并不適合，即使是通過在全日制本科學生教學內容基礎上進行縮減的形式也無法達到好的教學效果，因為成人教育有其自身的特點，也應該有一套新的和其教學目標相適應的教學內容和方法。
1 成人教育的現狀分析
我國歷來重視各種形式的成人教育，使公民能夠接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育和終身教育。國家教委在1993年發出了《關于進一步改革和發展成人高等教育的意見》，1994又發出了《關于改革和發展成人中等專業教育的意見》，使得成人教育改革繼續深化，成人教育得到了穩步發展。根據國家教育部的統計數據顯示，1997年我國成人高等教育的招生人數是約是93.2萬人，1998年約為100.1萬人，發展到2003年達到最多的222.3萬人，經歷了幾年的下滑調整，現在基本穩定在200萬人左右，詳細看圖1所示。其中成人高等教育招生的人數統計既包括全脫產的各類成人高等學校像職工高等學校、農民高等學校、管理干部學院、教育學院、獨立函授學院和廣播電視大學等，也包括普通高等學校以函授、業余或脫產的方式招收的成人教育學生。這些數據表明成人教育在經歷了高速發展的幾年以后開始進入轉型期，不能再盲目的擴張而應該更重視內功，加強內涵與質量的建設，注重創新人才培養和特色培育，這關系到成人高等教育的生存命運與長遠發展。在目前的成人高等教育的規模中，只有約三分之一是獨立設置的成人高等教育，而三分之二都是依附于普通高校的成人高等教育。
2 成人教育的特點分析
成人教育對比與全日制的本、專科教育有著很大的不同，只有認識到它自身的特點才能有針對性的進行教學目標的設定和教學方案的選擇。
2.1 教學對象的特點。參加成人教育的學生基礎水平參差不齊，以計算機基礎為例，有的學生雖然對信息技術的知識沒太多了解，但是對于操作性的內容像安裝系統，使用網絡等有很好的基礎。但有的學生甚至連打字都不會。在學習能力上成人學生的特點也十分突出，不像全日制的學生大部分都是18、9歲的應屆高中畢業生，成人學生的年齡差異較大，他們有著不同的知識結構和理解力結構，年齡大的強記的能力差，但閱歷豐富理解力強；年齡小的記憶力和探索能力強，但經驗少理解力偏弱。不過所有的成人學生都有一個共同的特點就是目標明確，他們知道什么知識在工作中更有用，什么知識能提高工作的適應性等等。
2.2 教學內容的特點。成人教育的教學內容要求具有很強的職業針對性。在發達國家較成熟的成人高等教育培養過程中，往往會根據課程特色針對性的設計形式多樣的教材，有的還會安排課程組協作開發自身的課程和教材。各辦學機構還會經常的調查市場的需求，及時的修訂不適應市場需求的教學內容，重新制定教學計劃和培養方案。
2.3 教學目標的特點。成人教育的教學目標相對于普通全日制教育更加具有職業性和目的性．在成人教育的過程中應該致力于培養學生的發展能力、就業能力、創新能力和適應社會的能力．將培養目標定位于能力的提升和素質的提高上，充分發揮成人學生的競爭意識和工作崗位高起點的優勢。而目前我們的成人教育沒有突出自身的特色，培養目標往往和普通高等教育目標雷同，工作盲目性大，參與市場競爭能力差。
3 成人教育的教學改革
3.1 分層的教學方式。根據成人學生的特點，教學方式應該以分層教學為主。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。這里分層的科學性很重要，要進行調查和理論研究，科學的設置分層標準，允許層次確定后，隨著學生的發展變化進行調整，鼓勵學生由較低的層次向較高層級遞進。層次的劃分不能存在任何的歧視性，只是為了因材施教，以全體學生的進步為目標，使教學針對每個學生，讓學生能夠主動學習、輕松進步、快樂發展。層次可大體分為三層，對第一層的加大知識的深度和廣度，目標定位于發展和創新；第二層的學生由教師引導學生在自學、合作學習中掌握培養本門課程的學習方法，目標定位于自身的提高；第三層的學生則是進行全程性的細致知道，努力使其掌握本門課程的基本要求。在評價的模式上也要體現出分層，評價模式避免單一化，成人學生因為年齡的增長大量的內容記憶比較困難，但理解和分析問題的能力相對較強，所以在考核上可以綜合開卷、閉卷、面試等多種方式。
3.2 教學內容的改革。加強理論研究，借鑒歐美成熟的成人教育經驗，結合中國的實際情況，設定和實踐相結合的教學內容，體現成人教育內容職業性的特點。我們應該針對中國的社會實情有針對性的研究成人高等教育方面的理論知識體系。在理論的指導下來設定教學內容，針對師范院校的師范專業，應該多開設一些有助于提高學生應用現代教育技術技能的計算機基礎課程，針對財會類和管理類的學生應該開設培養學生數據庫應用技能的課程，針對藝術設計類或者建筑設計類專業學生應該開設可以提高學生圖形、圖像處理技能的計算機應用基礎課程等。
4 結束語
成人教育在一段時間的快速發展過后正在進入轉型期，統計數據表明美國1995年接受成人高等教育的就有0.52億人，成人高等教育對提高美國國民素質的重要作用可見一斑。由于科學技術的飛速發展和終身教育觀念的逐漸深入人心，大學本科畢業乃至碩士、博士畢業后再去接受繼續教育，將會成為一種很普遍的現象[5]。現階段做好成人教育的理論研究，針對成人教育的特點深入的改革教學內容和方法，模式，將會迎來成人教育新的發展階段。
參考文獻：
[1]張海瑛，齊衛.成人高教英語學習的特點及教學策略[J].成人教育，2012，32（2）：117-118.
成人高等教育培養方案范文第5篇
1.1云南省基層中醫藥從業人員學歷情況
課題組于2012年對我省西雙版納傣族景波族自治州、大理白族自治州、文山壯族自治州三個教學點（均為少數民族集聚，經濟、教育不發達，國家及貧困縣居多的地區）中醫、中藥專業的367名本專科成教學生進行問卷調查發現：學生學歷層次普遍較低，以大中專學歷為主。
1.2云南省中醫藥成人教育生源情況
云南中醫學院作為我省唯一的一所中醫藥高等等院校，其中醫藥成人學生的生源可直接反映我省中醫藥成人教育的生源情況。云南中醫學院2012~2014年生源和在校生人數均逐年增長，說明我省的中醫藥成人高等學歷教育的生源基礎目前還比較樂觀。目前全國成人高等中醫藥教育的生源大幅度下滑，生源市場嚴重萎縮，招生工作形勢嚴峻。教育部、原衛生部聯合下發的《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》中明確規定，從2002年10月31日起成人高等教育舉辦的醫學類專業、相關醫學類專業及藥學類專業的學歷教育，只許招收已取得衛生類執業資格的人員，停止招收非從業人員；自學考試不得舉辦醫學類專業學歷教育，各類高等學校遠程教育未經教育部批準不得舉辦醫學類專業的學歷教育；2004年以后，再出臺政策規定“醫學成人高等教育學歷文憑不能作為參加執業醫師考試的依據”。由于政策的影響，很多愿意學習中醫藥知識的非從業人員喪失了接受中醫藥成人高等教育的機會。目前全國成人高等中醫藥教育的生源大幅度下滑，生源市場嚴重萎縮，招生工作形勢嚴峻。但從調研結果來看，云南中醫藥成人學生學歷層次普遍較低，以中專及大專為主是我省基層中醫藥人員的學歷特點，和省外兄弟院校生源逐漸枯竭相比，云南中醫藥成人學歷教育仍舊是繼續教育工作的重點，但教學質量有待提高，這是邊緣民族省份的云南中醫藥成人教育的特點。云南中醫藥成人學歷教育還有很大的發展空間，需要教育機構把握機遇，加大改革步伐，積極拓展生源，以提高教學質量為主要抓手，促進云南中醫藥成人教育的發展。
2影響云南中醫藥成人高等學歷教育教學質量的主要原因
通過筆者前期調查，目前影響云南中醫藥成人高等學歷教育教學質量的主要原因如下：
2.1傳統面授教學存在問題對教學質量的影響
2.1.1工學矛盾突出，直接影響教學質量
參加成人高等學歷教育的學員基本是在職從業人員，學員的年齡段以25～40歲居多，大部分的學員為單位骨干，且處于家庭和事業的雙發展階段，受崗位和家庭條件的多重條件影響和限制。學員面對學習、工作、生活的三重壓力，致使工學矛盾較為突出，在辦學機構指定的有限時間到校學習比較困難；醫學專業的成人學生因為工作單位多在醫療單位，臨床工作的特殊性決定醫務人員休息時間的不可控，和其他專業相比，學生的出勤率更低，工學矛盾更為突出，直接影響到教學質量；云南地處高原，崇山峻嶺，交通阻隔，大部分在職學生身處我省邊疆地區，學生求學需跋山涉水，路途遙遠，交通不便，求學極其困難，和內陸及交通發達的沿海城市相比較，這是我省中醫藥成人教育傳統的面授教學更為突出的問題。
2.1.2填鴨式教學模式影響教學質量
傳統的教學模式對教學質量有一定影響，成人高等學歷教育的教學模式多采用短期集中面授的教學模式，學員必須在有限的教學時間內接受授課教師“填鴨式”的知識灌輸，導致學生對教學內容消化和吸收不良；而高強度超負荷的教學，勢必影響教師的教學精力，直接后果就是教學效果大打折扣；除此之外，由于面授教學受時間地點的限制，有一部分學生因為工學矛盾等各種原因可能到不了課堂學習。諸多因素勢必造成傳統的教學模式的教學效果達不到預期目標。
2.2中醫藥成人高等學歷教育教學計劃陳舊，專業設置不夠合理
教學計劃陳舊、專業設置不夠合理是目前中醫藥成人高等學歷教育的通病：一是在用的教學計劃嚴重和中醫藥事業的發展、社會需求脫節，同時課程設置不科學、不合理，忽略自身發展的特點，盲目模仿普通高校的課程；其次開設專業相對而言，范圍過于狹窄，無法體現中醫藥院校成人教育的地方特色性和實用性，中醫藥以及民族醫藥的一些特殊技能未能很好傳承下去；此外，實踐課程的安排不夠合理，重理論，輕實踐，導致學生臨床實踐能力不足，社會適應能力不足。
3深化教學改革，培養實用型中醫藥人才
醫藥行業有其自身的特殊性，有研究表明，一名醫護人員的知識如果不更新，在2～5年就將過時。為了在整個職業生涯中稱職地開展工作，醫護人員必須保持不斷學習、不斷更新知識，所以參加某種形式的畢業后再教育即成為必然。成人教育是提高醫護人員專業能力和綜合素質的重要手段，是影響醫護人員職業發展的重要因素，是提高醫療服務質量、滿足人們健康需求的重要保證，開展醫學成人教育不僅是醫學科技進步和衛生事業發展的要求，也是每一個從業人員提高自身競爭實力，跟上時展步伐的需要。學歷教育既是培養基層實用型中醫藥人才的手段，也是中醫藥成人教育生存的基礎。就目前云南中醫藥成人學歷高等教育的實際情況，生源基礎較好，但教學質量有待提高，云南中醫藥成人教育的發展需要深化教育改革，創新教學模式，提高教學質量，中醫藥成人學歷教育的發展必須以市場對中醫藥人才的需求為前提，培養中醫藥人才的臨床實用性為目標，做到以質量求生存，以特色求發展，為社會輸送實用型的地方中醫藥人才。
3.1深化教學改革，修訂人才培養方案
成人教育的人才培養方案是指導人才培養過程的綱領性文件，結合社會發展對人才的需要與成人教育學生的特點，開展人才培養方案的改革實踐與探索是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的基本要求，也是強化成人教育職業性和應用性人才培養目標的基本條件。目前執行的成人高等學歷教育人才培養方案大多是借鑒全日制普通高等教育的人才培養方案或是復制壓縮，教學計劃與成人教學規律脫節，難以適應市場對實用型中醫藥人才的需求，因而制訂符合成人自身的成人中醫藥類人才培養方案尤為重要。
3.1.1關于培養目標的制訂
成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分。成人高等教育與普通高等教育既有相聯系的一面，又有自身規律。其特點為具有教育對象的廣泛性和多樣性、學習能力的差異性和學習時間上的差異性等。在修訂時，要從在職中醫藥學生的實際出發，在保證教育培養質量的前提下，積極改革、創新教學模式，體現成人學生學習的特色性、合理性、實用型和可操作性。
3.1.2關于課程的設置
醫學類成人教育都是在已有一定的醫學基礎知識和臨床經驗的基礎上接受再提高的教育，因此在明確培養目標后，成人教育的教學內容必須進行優化和整合。結合成人高等教育特點，課程設置需做到“基礎夠用、強化應用、加強通識教育、講授與自學相結合、滿足多元化學習需求”，同時注重能力培養，把握專業課程教學內容的實用性，實用性主要指兩個方面，一方面指課程的實用，另一方面指教學內容的實用。即基礎課的教學內容要實用，理論以夠用和實用為度，重點講授理論在實踐上的應用；同時專業課程要緊密結合工作實際需要，與學員執業資格考試、職稱考試及職業需求相結合，開設可拓展和提升學習者現有的職業知識與技能的課程。
3.1.3積極開展教材建設
教材建設工作是高等院校的基本建設工作，是衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一，是進一步深化教學改革、鞏固教學改革成果、提高教學質量、造就高素質人才的重要環節。教材建設工作要注意一是選用質量上乘、科學適用的優質教材，同時從我省成人中醫藥成人學生實際出發，組織教材的編寫工作。二是根據成人高等教育的特點，組織經驗豐富的教師編寫教學大綱，同時有針對性地編寫適合學生自學的輔導材料，對每門課程提出具體明確的要求，包括目的、目標、步驟和時間安排，并列出教學參考書。
3.1.4注重理論與實踐的有機結合
中醫藥是專業性、實踐性很強的學科，要把理論與實踐教學的比重分配合理，加強學生臨床實踐課程的比重，加強對學生的動手能力的鍛煉，突出培養的學生臨床實踐能力，保證學生掌握的中醫藥基礎與臨床知識，能夠滿足市場對中醫藥人才綜合素質的需求。
3.2深化教學改革，加強實踐教學
臨床技能及實踐能力的培養是醫學教育的重點之一，實驗動物教學就成為在臨床實習接觸外科實際操作之前，培養醫學生臨床技能的一個關鍵是實踐教學環節。相對全日制教育，中醫藥成人學生在醫療單位工作經驗鍛煉了學生的臨床動手能力，成人學生的教學更需要突出學生的臨床實踐能力。我省中醫藥成人教育實踐教學的建設，要根據我省邊遠民族地區與農村基層對中醫藥人才的實際需求情況，對臨床教學課程體系和教學內容進行改革，對實踐教學和學生臨床動手能力的培養和提高，可通過以下實施：
3.2.1針對學員需求開展相應實踐教學
集中學員在臨床實踐中遇到的難題和問題，有針對地安排相應專家進行解惑答疑或對口實踐培訓，讓實踐教學“有的放矢”，做到學員真正受益，學可即用。
3.2.2實行規范化的實習崗前培訓
雖然學生已具備了一定的中醫藥知識，但實踐教學是理論教學的必要補充，是理論水平轉換為實踐能力的必經橋梁，因而實踐教學中開展實行規范化的實習崗前培訓是必須的。崗前培訓內容大致包括醫療文件的規范化書寫、無菌操作、體格檢查、常見的醫療器械使用、常見的護理操作以及各科室常見的臨床技能等。開展規范化的實習崗前培訓，可以使學生迅速地適應臨床工作。
3.2.3實施實習量化考核
考核是促進學習提高的有效動力，是評價實踐教學質量的有效標尺，可將實習量化考核內容分為三部分內容：一般要求、病種要求和技能要求。其中實習病種和臨床技能考核是實習量化考核的重點，考核過程可借鑒執業醫師實踐技能考試的形式進行；或者通過開展實踐技能答辯來檢驗學生對實習病種、臨床技能實際掌握程度，同時考察學生理論知識與臨床實踐能力的融合情況，通過以上方式可以更好地加強學生臨床能力的培養。
3.3深化教學改革，積極申辦特色專業
隨著普通高等教育大眾化的到來，成人教育相對處在劣勢，積極申報新專業是成人教育發展的出路之一。新專業的申報必須和市場需求緊密結合，結合中醫藥成人教育特點，調整現有的專業結構，逐漸形成具有地方中醫藥特色成人學歷教育人才培養模式，成人高等教育的專業設置需要把握特色性、針對性、提高性、實用性等特點。一是開設與地區區域特色結合的專業。就云南地方而言，可開設藏醫學、傣醫學、彝醫學等有地方特色、有地方市場需求的專業，在促進地方民族醫藥發展、地方經濟發展的同時，為人民群眾提供良好的醫療服務。二是開設與醫藥類中等衛生學校、專科學校、職業學院能 夠銜接的專業，為學生的繼續教育搭建學習平臺。三是開設有社會需求的專業，如康復治療、醫學美容等培養技師的專業。
3.4改革教學模式，建立以學生為中心的混合式教學模式
在成人學習過程中，要從成人學習特點出發，遵循成人學習的規律，樹立以學生為中心的教學理念，網絡教學不再使用傳統意義上的教室，取而代之的是虛擬的教學中心，借助于網絡，相應的教學資源對外開放，成人學生不用親自來校學習，可選擇適當的時間以自己喜歡的進度學習，改革教學模式，即傳統面授教學結合網絡教學的混合式教學模式，混合式的教學模式的開展要注意以下幾方面：
3.4.1培養學生自主學習能力
對于成人學生的學習，要遵循成人學習的規律，樹立以學生為中心的教學理念，發揮原有專業特色和優勢，保證基本教學內容和要求的同時，優化課程體系內容，減少課內學時，擴大學生自主學習學時，通過改進教學方法和引進現代教學手段比如網絡教學的方式來補充面授學習的不足。
3.4.2網絡教學的有效性、合理性
開展網絡教學，網絡教學學習資源和教學平臺的建設需要反復調研、論證，要保證網絡學習資源的合理性、有效性。同時，需要對學生學習過程建立有效的監控和管理，對網絡教學實施建立健全的質量評估體系，一旦發現問題，及時整改，要避免學生網絡學習惰性的產生。
3.4.3開發、建設網絡精品課程
按照“成人、在職、業余、自學”學習方式的要求，結合中醫藥成人學生社會閱歷豐富、具有一定實踐經驗的特點，進行成教精品課程的開發和建設。精品課程最終通過網絡平臺向學生開放，精品課程建設需包含自學指導、學生自學網上答疑輔導、主講教師指導等項目，精品課程的開發和建設將帶動我省課程建設水平和教學質量。
4小結
