輔導(dǎo)員的心理健康

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輔導(dǎo)員的心理健康范文第1篇

首先，作為教育管理工作者，輔導(dǎo)員與心理咨詢師必須遵守的保密原則存在沖突：由于輔導(dǎo)員與學(xué)生互相熟悉，在談話中學(xué)生擔(dān)心影響形象或損害利益，不能敞開(kāi)心扉；輔導(dǎo)員也不能拋開(kāi)教育者角色。其次，在獲得心理咨詢師證書(shū)后，部分輔導(dǎo)員缺乏繼續(xù)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再次，輔導(dǎo)員精力有限，對(duì)儲(chǔ)備的心理學(xué)知識(shí)缺乏信心。最后，90后藝術(shù)類高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、情感外化強(qiáng)烈，集體觀念薄弱。

二、輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和可行性分析

首先，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升是基礎(chǔ)。一是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制的構(gòu)建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導(dǎo)員已具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；三是高校心理健康服務(wù)中心有較健全的心理督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。其次，輔導(dǎo)員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育中的新意識(shí)是關(guān)鍵。一是輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育不應(yīng)僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內(nèi)容。最后，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化專家化趨勢(shì)有利于開(kāi)展心理健康教育工作。

三、輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育途徑探析

（一）開(kāi)展非咨詢性心理輔導(dǎo)的途徑

這條途徑在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中頻繁使用，并且具有較強(qiáng)的可操作性。心理咨詢中，存在教師和心理咨詢師的角色沖突而無(wú)法有效開(kāi)展工作的弊端，這意味著輔導(dǎo)員須在日常管理工作中開(kāi)展非咨詢性心理輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，通過(guò)心理咨詢技巧幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出心理困擾。

（二）高校朋輩心理輔導(dǎo)途徑

大部分學(xué)生遭遇心理困擾，第一時(shí)間選擇傾訴的對(duì)象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展工作奠定了情感基礎(chǔ)。從90后大學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，他們情感外化，成長(zhǎng)于各種網(wǎng)絡(luò)、多彩的現(xiàn)實(shí)社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導(dǎo)，較能為學(xué)生所接受，從而達(dá)到更好的效果。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化中分工實(shí)施心理輔導(dǎo)的途徑

分工實(shí)施心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的趨勢(shì)之一，且在專業(yè)化建設(shè)中得到了有效運(yùn)用。在實(shí)際操作中，有專門(mén)實(shí)施心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員，在一定程度上可以解決輔導(dǎo)員參與心理咨詢的角色沖突問(wèn)題；也可以使輔導(dǎo)員服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的合作與分工更具實(shí)效性。

（四）輔導(dǎo)員與校內(nèi)心理健康服務(wù)中心合作的途徑

首先，對(duì)學(xué)校心理健康服務(wù)中心開(kāi)展的各種學(xué)生心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行宣傳，主要包括心理咨詢、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)和講座等，并積極參與配合，通過(guò)活動(dòng)取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學(xué)院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員專門(mén)負(fù)責(zé)系部心理健康教育工作,與院心理健康服務(wù)中心一起配合完成整個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作，主要組織、指導(dǎo)團(tuán)學(xué)會(huì)心理部開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，對(duì)大一新生進(jìn)行心理普查，對(duì)系部存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢等。再次，挑選已具備心理咨詢師資格且有一定經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，聘為學(xué)校心理健康服務(wù)中心的兼職心理教師，為全校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。這需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)生，也是輔導(dǎo)員獲得心理咨詢經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的良好平臺(tái)，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制作為堅(jiān)實(shí)的后盾。

（五）輔導(dǎo)員參與課程授課途徑

輔導(dǎo)員的心理健康范文第2篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；心理健康教育；大學(xué)生

很多大學(xué)生不同程度地存在社會(huì)適應(yīng)不良、人際交往障礙等諸多心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員作為從事學(xué)生思想政治教育的專業(yè)人員，他們有責(zé)任、有義務(wù)幫助大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，塑造大學(xué)生健康的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

一、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的必要性

1.當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

近年來(lái)，心理健康問(wèn)題對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響變得越來(lái)越大。根據(jù)以往教育部的調(diào)查及學(xué)者的研究，三成大學(xué)生有心理問(wèn)題，其中因心理疾病休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的65%。在一些高校開(kāi)展的心理健康普查工作中，疑似癥狀檢出率在13.20%～22.40%之間，學(xué)生的心理困擾主要集中在強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系問(wèn)題、敵意及焦慮五個(gè)方面。

2.高校心理健康教育專業(yè)人員配備不足

目前，我國(guó)多數(shù)高校都按照1：3000-4000的比例配備專業(yè)心理輔導(dǎo)教師。按照這一比例的話，專業(yè)人員任務(wù)繁重，再加之有時(shí)還需處理其他行政事務(wù)，僅憑專業(yè)人員力量難以滿足心理健康教育工作開(kāi)展的需要。因此，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)、確保校園和諧穩(wěn)定，輔導(dǎo)員的作用顯得尤為重要。

二、輔導(dǎo)員從事心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.具有普遍的年齡優(yōu)勢(shì)

調(diào)查表明，高校輔導(dǎo)員的平均年齡在30歲以下，他們和大學(xué)生的年齡相近，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的看法保持著較高的一致性，所以溝通起來(lái)更為順暢、更容易產(chǎn)生共鳴。輔導(dǎo)員同樣具有年輕人的精力和熱情，他們可以和學(xué)生一起參加各類活動(dòng)，在活動(dòng)中溝通交流、增進(jìn)感情。因此，和其他教職員工相比，輔導(dǎo)員更容易取得學(xué)生的信任，這為開(kāi)展心理健康教育打下了良好的基礎(chǔ)。

2.具有連續(xù)性和全面性的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

隨著各高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性的增強(qiáng)，新生從入校至畢業(yè)一般由一名固定的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。較長(zhǎng)的相處時(shí)間里，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生越來(lái)越了解，這使輔導(dǎo)員可以更加及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。對(duì)于有些復(fù)雜、反復(fù)的心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員能夠進(jìn)行連續(xù)的指導(dǎo)和幫助，從而可以徹底地解決問(wèn)題。

3.具有做好大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在，各高校對(duì)輔導(dǎo)員的入職要求越來(lái)越高，許多輔導(dǎo)員都是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)等相近專業(yè)的碩士研究生。多年師范教育的熏陶，使得輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的心理變化具有較強(qiáng)的洞察力。即使對(duì)于沒(méi)有師范教育背景的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌肼氈岸冀邮芰怂趯W(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的崗前培訓(xùn)，這為今后更好地開(kāi)展心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。此外，高校對(duì)心理健康教育越來(lái)越重視，增加了輔導(dǎo)員參加校內(nèi)外心理健康教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高了他們開(kāi)展心理健康教育的能力和水平。

三、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的策略

1.組織喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)，營(yíng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的良好氛圍

輔導(dǎo)員在學(xué)生課余時(shí)間，組織開(kāi)展健康、活躍、積極向上的各類校園文化活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效形式之一。通過(guò)心理講座、心理電影展播等讓學(xué)生獲取心理健康知識(shí)，提高對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)水平；通過(guò)參與各類比賽活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)成員了解交流的機(jī)會(huì)，提高班級(jí)凝聚力和向心力，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系氛圍。

2.完善心理健康預(yù)警機(jī)制，隨時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定，“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1：200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位”。即使這一規(guī)定在所有院校中都得以實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)員仍很難準(zhǔn)確掌握兩百名學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，輔導(dǎo)員可在每個(gè)班級(jí)、每個(gè)寢室分別設(shè)立心理委員和心理信息員，并定期組織培訓(xùn)，提高他們對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)建立嚴(yán)密的第三級(jí)心理健康防御體系，輔導(dǎo)員可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性和有效性。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展心理健康教育

現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生因性格內(nèi)向羞于表達(dá)，或出于對(duì)事情私密性等其他因素的考慮，他們雖然有求助的意愿但沒(méi)有求助的行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的普及為這一問(wèn)題提供了有效的解決辦法。通過(guò)QQ、電子郵件，學(xué)生不用露面就可以向輔導(dǎo)員咨詢求助，在和教師交流的過(guò)程中毫無(wú)顧忌地宣泄心中的苦悶，緩解心理的壓力。同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以利用QQ空間、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳心理健康知識(shí)、介紹心理調(diào)適的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

4.建立心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生

新生入學(xué)后，輔導(dǎo)員要積極配合心理健康教育專業(yè)人員做好心理健康普測(cè)工作，為篩查出的心理問(wèn)題學(xué)生建立詳細(xì)的心理檔案，并予以重點(diǎn)關(guān)注。此外，要對(duì)重點(diǎn)學(xué)生追蹤觀察，根據(jù)心理健康教育的開(kāi)展情況對(duì)其心理檔案進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

參考文獻(xiàn)：

輔導(dǎo)員的心理健康范文第3篇

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；90后大學(xué)生；心理健康教育；對(duì)策

一、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)表征

（一）利己主義傾向

利己主義（egoism），一譯“自我主義”，指將個(gè)人利益凌駕于他人利益和社會(huì)利益之上的價(jià)值定向系統(tǒng)，也即在觀念和行為上只考慮個(gè)人利益而不顧讓人利益的傾向或人格特質(zhì)。其思想核心是自私自利，最初表現(xiàn)為對(duì)他人、社會(huì)和國(guó)家利益的漠不關(guān)心，進(jìn)而把他人當(dāng)作達(dá)到自己個(gè)人目的的對(duì)象和手段，最后形成個(gè)人自我中心主義。[1]90后大學(xué)生雖然價(jià)值觀念主流積極向上，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，積極投身于北京奧運(yùn)會(huì)，上海世博會(huì)以及抗震救災(zāi)中。但是90后大學(xué)生的集體意識(shí)卻很淡薄，功利化傾向明顯。在日常生活中，遇到事情先要考慮到是否對(duì)自己有利，會(huì)給自己帶來(lái)哪些回報(bào)，做任何事都是以利己主義為前提。

（二）依賴取向

依賴取向亦稱“依賴性格”，其特征：凡事依賴他人，生活靠別人供給，聽(tīng)?wèi){他人支配，被動(dòng)、屈從、怯懦、貪婪、輕信。具此性格者的人生信條是“一切依賴外界”，當(dāng)其“供應(yīng)來(lái)源”受到威脅時(shí)，便感到焦慮不安。[2]90后大學(xué)生有較強(qiáng)的依賴心理，在日常生活中主要表現(xiàn)為，經(jīng)濟(jì)、生活上依賴父母，精神、學(xué)習(xí)上依賴網(wǎng)絡(luò)。父母是90后大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但凡各種費(fèi)用皆由父母來(lái)承擔(dān)，所以在生活上遇到問(wèn)題與困難時(shí)也傾向于首先向父母尋求幫助。

（三）自卑心理

自卑，即一個(gè)人對(duì)自己的能力，品質(zhì)等評(píng)價(jià)偏低，總覺(jué)得自己不如人、輕視自己、悲觀失望、喪失信心等。在心理學(xué)上，自卑屬于性格上的一個(gè)缺點(diǎn)。自卑通常有兩種表現(xiàn)：正向表現(xiàn)，反向表現(xiàn)。正向表現(xiàn)是指該心理特點(diǎn)的適切的表現(xiàn)，如自我封閉，不喜歡與人交往和溝通，不喜歡發(fā)言，羞于表現(xiàn)，不喜歡參加集體活動(dòng)等。這一正向表現(xiàn)往往會(huì)引發(fā)空虛感、孤獨(dú)感和無(wú)助感。反向表現(xiàn)是指與自卑心理反向適切的表現(xiàn)，是一種反向補(bǔ)償心理，如愛(ài)炫耀，過(guò)度張揚(yáng)，經(jīng)濟(jì)不富裕卻喜歡揮霍，攀比嫉妒，標(biāo)新立異，這種反常舉止暴露出他們心理上的自卑，害怕失敗受挫，以此來(lái)掩飾自己的弱點(diǎn)。反向表現(xiàn)的同學(xué)一經(jīng)師長(zhǎng)或同學(xué)“教導(dǎo)”便容易引發(fā)其叛逆情緒。自卑心理是一種消極的心理狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。

二、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因

（一）價(jià)值觀多元化

90后大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代正值我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展時(shí)期，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速度和高效率，使社會(huì)浮躁之風(fēng)悄然盛行，人們的生活方式、行為風(fēng)格等都發(fā)生了巨大的變化，價(jià)值觀念的多元化幾乎成了必然結(jié)果。90后大學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心和接受能力都很強(qiáng)，但同時(shí)也容易受到不良信息的影響，他們生長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)祖輩父輩的生死與貧苦，加之西方各種思潮及實(shí)用效益思想的傳播，使他們更加追求經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的獲益和精神享受，重實(shí)用、求實(shí)惠，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，形成相對(duì)錯(cuò)位的價(jià)值觀人生觀，利己主義傾向明顯。

（二）家庭因素

90后大學(xué)生各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)與家庭的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)90后大學(xué)生的父母經(jīng)歷過(guò)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和艱苦奮斗，知曉其中的艱辛與不易，不愿子女再受到委屈和挫折，且90后家庭一般都是“四加二加一”模式，隔代的祖父母對(duì)獨(dú)子更是寵愛(ài)有加，把他們當(dāng)成整個(gè)家庭的中心，幾乎有求必應(yīng)，從幼兒園到高中都給予最優(yōu)越的生活及教育條件，一切事務(wù)一手包辦。現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)的雙職工現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠時(shí)間與子女交流，形成對(duì)子女的情感忽略。而富有家庭學(xué)生衣食住行上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越感讓貧困家庭的孩子望塵莫及，給他們帶來(lái)很大的心理壓力，導(dǎo)致不健康心理狀態(tài)的出現(xiàn)。

（三）自身因素

90后大學(xué)生求知欲強(qiáng)，有遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，對(duì)于自我發(fā)展的期望也普遍比較高，但由于心理發(fā)展還不成熟，社會(huì)閱歷比較淺，各種能力積淀不足，在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至掛科、班干部競(jìng)選失敗、人際關(guān)系緊張、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等與自身發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，壓力增大，無(wú)助感、失望情緒滋生，自卑焦慮等不健康心理隨之產(chǎn)生。90后大學(xué)生從小成長(zhǎng)于家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)下，自己的要求往往都能得到滿足，經(jīng)受挫折和失敗的機(jī)會(huì)少，與人交際溝通的能力及自我心理調(diào)適能力都沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，心理相對(duì)脆弱，不能積極面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)的解決問(wèn)題，長(zhǎng)期積聚，導(dǎo)致不健康心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、輔導(dǎo)員對(duì)90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)的應(yīng)對(duì)之策

（一）堅(jiān)持“以人為本”的原則，創(chuàng)新心理健康教育的方式方法

堅(jiān)持“以人為本”的原則，就是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，消除師生間主客體地位關(guān)系，變師為友，建立良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)樹(shù)立以人為本的觀念，在心理健康教育中將直接輔導(dǎo)和間接輔導(dǎo)相結(jié)合。直接輔導(dǎo)主要以面對(duì)面的談心為主，談心是一種可以深入到主體個(gè)人特殊問(wèn)題的針對(duì)性較強(qiáng)的心理健康教育方式。通過(guò)有效的交流，輔導(dǎo)員能夠更加的了解學(xué)生，從而為學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理健康教育工作。間接輔導(dǎo)是非面對(duì)面的接觸，借助于一定人或媒介的輔導(dǎo)。間接的輔導(dǎo)方式可以減少學(xué)生面對(duì)面交談時(shí)的緊張感，避免不必要的尷尬，同時(shí)給學(xué)生更多理性思考空間。

（二）加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀

90后大學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，究其原因是未形成正確完備的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。沒(méi)有科學(xué)理論作指導(dǎo)，只關(guān)注當(dāng)下的感受和一時(shí)得失，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看待當(dāng)前面臨的問(wèn)題，未能充分理解現(xiàn)在的經(jīng)歷之于人生長(zhǎng)河中的作用和意義。面對(duì)西方各種思潮以及效益思想在我國(guó)的滲透，輔導(dǎo)員應(yīng)注意心理健康教育的時(shí)代性，注重進(jìn)行信念教育，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過(guò)程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)；重提社會(huì)主義榮辱觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為人民服務(wù)的信念，集體主義的信念，以及愛(ài)國(guó)的信念等。

（三）加強(qiáng)信心教育，培養(yǎng)人際交往能力

一個(gè)人的成功，很大程度上是挑戰(zhàn)自我的成功。因而自信心教育是大學(xué)生心理健康教育中非常重要的一環(huán)。針對(duì)90后大學(xué)生中存在的自卑現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大實(shí)踐的力度、廣度和深度，使大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自身發(fā)展和社會(huì)需求的契合點(diǎn)，培養(yǎng)起與人交往的能力，獲得存在感和成就感，形成對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)，擺脫不健康心理。對(duì)于貧困學(xué)生，要注意培養(yǎng)其積極的壓力認(rèn)知和心理品質(zhì)，宣講逆境成才事例，引導(dǎo)其正確看待貧困與逆境，同時(shí)要做好扶貧助困工作，通過(guò)明確國(guó)家獎(jiǎng)、助學(xué)金對(duì)象，幫助學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款，給予特困補(bǔ)助、增加勤工助學(xué)崗位等方式，為大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的扶助。只有經(jīng)濟(jì)上的壓力得到緩解，精神上的壓力才能更快解體。

參考文獻(xiàn)：

輔導(dǎo)員的心理健康范文第4篇

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)；心理健康教育；輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0037-02

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由Martin.E.P.Seligman發(fā)起的一種新的心理學(xué)思潮，是當(dāng)代心理學(xué)的最新進(jìn)展之一。以積極心理學(xué)理念開(kāi)展的高校心理健康教育，打破了以往沿襲的消極心理學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感和積極心理品質(zhì)，從積極的角度來(lái)研究心理健康問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員是各高校從事學(xué)生管理工作的一線隊(duì)伍，是開(kāi)展心理健康教育的重要載體。因此，當(dāng)前高校心理健康教育應(yīng)充分結(jié)合積極心理學(xué)的主導(dǎo)理念，強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員心理健康教育功能，探尋高校心理健康教育的高效途徑。

1 積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)以人類積極品質(zhì)為研究對(duì)象，提倡用一種積極的方式來(lái)解讀人的眾多心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人自身的積極力量，并利用這些積極力量幫助所有人獲得幸福充實(shí)的生活。

積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個(gè)層面。

一是主觀層面，主要研究個(gè)體積極情感體驗(yàn)，以主觀幸福感為研究中心。

二是個(gè)體層面，以個(gè)體的積極人格特質(zhì)為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)積極人格進(jìn)行正確的分類和界定。

三是群體層面，積極心理學(xué)主要研究積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)主要研究了家庭、學(xué)校和社會(huì)的組織系統(tǒng)，并提出系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并有利于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)。

2 積極心理學(xué)對(duì)于輔導(dǎo)員心理健康教育工作的促進(jìn)作用

積極心理學(xué)視域下的高校心理健康教育將重心放在研究和培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)和積極行為上，摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)度關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題和心理疾病的消極模式，營(yíng)造積極心理健康教育氛圍，有效提升高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作的業(yè)務(wù)能力。

積極心理學(xué)對(duì)于高校心理健康教育的再次詮釋 運(yùn)用積極心理學(xué)核心理念指導(dǎo)的高校心理健康教育工作，打破了高校心理健康教育現(xiàn)有模式，豐富和擴(kuò)展了高校心理健康教育的內(nèi)涵和外延，優(yōu)化并配置了高校心理健康教育的格局和資源，改善及提升了高校心理健康教育的環(huán)境和效能。

1）培養(yǎng)積極品質(zhì)，強(qiáng)化主動(dòng)預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為，高校心理健康教育不應(yīng)只把目標(biāo)定位在心理疾病的修復(fù)和治療，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造上。通過(guò)重建學(xué)生的積極力量激發(fā)學(xué)生潛在的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心對(duì)各類心理問(wèn)題的主動(dòng)預(yù)防能力，消解各類心理問(wèn)題的發(fā)生。

2）重建師生關(guān)系，提高幸福指數(shù)。積極心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立相互平等、相互信任的關(guān)系，而不是教育者與被教育者的對(duì)立關(guān)系。在心理健康教育工作中，教師應(yīng)用積極的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并提出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)積極向上的一面，建立學(xué)生自信，讓學(xué)生體驗(yàn)積極情緒，提高學(xué)生的主觀幸福感程度。

3）擴(kuò)展目標(biāo)設(shè)定，關(guān)注大眾幸福。按照積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，所有學(xué)生都具備積極品質(zhì)的潛力，都擁有主觀調(diào)節(jié)自我情緒的能力。積極心理學(xué)主張優(yōu)化配置社會(huì)、學(xué)校以及家庭的各種資源，培養(yǎng)和發(fā)掘所有學(xué)生的積極品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)，完善學(xué)生自我完整人格塑造，讓學(xué)生滿意地對(duì)待過(guò)去，幸福地感受現(xiàn)在和積極地面對(duì)未來(lái)。

積極心理學(xué)提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力 積極心理學(xué)核心思想在高校心理健康教育工作中的普及已然成為一種趨勢(shì)，其所倡導(dǎo)的積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)以及積極系統(tǒng)對(duì)從事高校心理健康教育的一線輔導(dǎo)員具有深刻的指導(dǎo)意義。高校輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)調(diào)整方法策略，重塑自身形象，關(guān)注積極層次，釋放正向能量，提高心理健康教育實(shí)效。

1）踐行積極生活，樹(shù)立學(xué)生榜樣。高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育工作中，應(yīng)主動(dòng)尋找和發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，提升個(gè)人修養(yǎng)，以自信、樂(lè)觀和陽(yáng)光的態(tài)度感受生活、面對(duì)工作，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。在與學(xué)生溝通交流過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)保持積極向上的態(tài)度，以飽滿、熱情、謙和的形象與學(xué)生共同探討問(wèn)題，消解學(xué)生內(nèi)心疑慮，用積極的心態(tài)和樂(lè)觀的形象感染學(xué)生并潛移默化地影響學(xué)生。

2）學(xué)習(xí)積極理論，更新教育方法。高校輔導(dǎo)員要時(shí)刻保持對(duì)先進(jìn)心理理論的學(xué)習(xí)和理解，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，掌握與學(xué)生溝通的基本方法和技巧。輔導(dǎo)員需要深入理解積極心理學(xué)的主要理論和核心思想，嘗試運(yùn)用其指導(dǎo)下的個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)方法設(shè)計(jì)并舉行相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)積極環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)。

3）建立積極信任，貼近學(xué)生實(shí)際。建立與問(wèn)題學(xué)生之間的信任和平等的咨詢關(guān)系是高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作中最重要和最基礎(chǔ)的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員在層層遞進(jìn)的交談中，從積極正面的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并有技巧、有針對(duì)性地提出建議和意見(jiàn)，彼此敞開(kāi)心扉，深入交談，促使學(xué)生主動(dòng)地描述內(nèi)心的真實(shí)想法，從而掌握最本質(zhì)的信息，利于心理健康教育工作的繼續(xù)進(jìn)行。

3 積極心理學(xué)對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的方法啟示

積極心理學(xué)為高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育提供了新的視角。將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育中的直接體現(xiàn)是一切從積極角度出發(fā)，用積極的方式解讀學(xué)生心理問(wèn)題的積極方面，用積極的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)，用積極的言行影響學(xué)生積極的心靈，用積極的途徑塑造學(xué)生積極的人生。

積極測(cè)量，增強(qiáng)積極體驗(yàn) 積極心理學(xué)利用現(xiàn)有成熟的心理測(cè)量技術(shù)，結(jié)合積極正面指標(biāo)，形成用于測(cè)量快樂(lè)感、幸福感等多方面的測(cè)量體系。輔導(dǎo)員通過(guò)積極心理測(cè)量問(wèn)卷評(píng)估學(xué)生的積極和消極方面，能夠較為全面地掌握學(xué)生的心理狀況并建立相應(yīng)的學(xué)生心理檔案。輔導(dǎo)員在獲取學(xué)生基礎(chǔ)信息之后，能夠充分地就學(xué)生性格的積極因素進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，比如在言談中夸贊學(xué)生在演講方面的突出表現(xiàn)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ǖ龋鰪?qiáng)學(xué)生的愉悅體驗(yàn)。

積極干預(yù)，培養(yǎng)積極人格 實(shí)施有效地積極心理干預(yù)，客觀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，用心塑造學(xué)生的積極人格，能夠較好地緩解學(xué)生的心理危機(jī)，并化解問(wèn)題心理引發(fā)的危險(xiǎn)行為。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的異常行為，應(yīng)立刻采取積極心理干預(yù)，包括以往形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，諸如定期約談、舉辦心理知識(shí)講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，并擴(kuò)展至校園廣播、報(bào)刊等校園媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，擴(kuò)大影響范圍，讓學(xué)生參與其中并從中獲益。在積極心理干預(yù)工作中，培養(yǎng)學(xué)生用積極的態(tài)度來(lái)解讀生活的本質(zhì)，用自身的積極潛能預(yù)防和化解心理問(wèn)題。

積極引導(dǎo)，構(gòu)建積極系統(tǒng) 積極體驗(yàn)的形成和積極品質(zhì)的培養(yǎng)是與周圍環(huán)境相互影響的，因此，輔導(dǎo)員幫助學(xué)生構(gòu)建積極、健康、和諧的校園組織系統(tǒng)對(duì)于維護(hù)學(xué)生心理健康尤為重要。積極的校園組織系統(tǒng)，不僅使大學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和存在感，還能使其得到最及時(shí)的幫助和支持。例如，為所有學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，從自信、幸福、樂(lè)觀等方面進(jìn)行積極引導(dǎo)；關(guān)注出現(xiàn)重大變故或者遭遇重大災(zāi)難的個(gè)體，幫助其盡快調(diào)整心理不適。構(gòu)建積極的校園組織系統(tǒng)，保證大學(xué)生體會(huì)到更多的積極情緒，促進(jìn)大學(xué)生積極人格的養(yǎng)成，有力保障在輔導(dǎo)員角色下高校心理健康教育功能的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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輔導(dǎo)員的心理健康范文第5篇

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。這關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。高校思想政治輔導(dǎo)員，雖然從字面意思看主要任務(wù)是做學(xué)生思想政治工作，但當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員工作要求的現(xiàn)狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生比較了解，發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生心理問(wèn)題有一定的便利條件，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也被囊括在輔導(dǎo)員職責(zé)之中。

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無(wú)從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)前途的迷茫問(wèn)題、對(duì)感情的困惑問(wèn)題等。把握好共性問(wèn)題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問(wèn)題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測(cè)試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問(wèn)題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開(kāi)展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生感情困惑問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問(wèn)題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過(guò)面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問(wèn)題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，信息員制度必不可少。建立學(xué)生信息員制度，可以利用同學(xué)之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時(shí)掌握有心理問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀。信息員制度，不僅要做到每個(gè)班、每個(gè)宿舍都要有信息員，對(duì)個(gè)別特殊心理問(wèn)題學(xué)生，還要具體到個(gè)人，一個(gè)信息員負(fù)責(zé)一個(gè)心理問(wèn)題學(xué)生。該信息員要對(duì)該同學(xué)熟悉，在一個(gè)宿舍，熱情、有愛(ài)心，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有異常表現(xiàn)，能立即報(bào)告輔導(dǎo)員。

總之，高校思想政治輔導(dǎo)員在工作中要注重方式與手段的有機(jī)結(jié)合，以健康心態(tài)面對(duì)學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)工作，以發(fā)自肺腑的真情實(shí)感關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)影響帶動(dòng)學(xué)生，而且要眼界開(kāi)闊，思維活躍，懂得學(xué)生管理業(yè)務(wù)和教育教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合高校改革實(shí)際的基礎(chǔ)上，聯(lián)系青年學(xué)生心理生理特點(diǎn)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，廣開(kāi)思路，真正成為學(xué)生政治上的導(dǎo)師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長(zhǎng)，把他們真正成培養(yǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

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