環(huán)境科學(xué)課題研究

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環(huán)境科學(xué)課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞 新媒體；教學(xué)改革；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)流程

中圖分類(lèi)號(hào)G206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）107-0205-02

隨著我國(guó)高等教育改革的深化，作為高等院校教學(xué)工作重心的課堂教學(xué)也在積極探索改革的方法，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。特別是在信息技術(shù)的推動(dòng)下，新媒體對(duì)信息傳播過(guò)程中的信息、信息傳遞、信息反饋等環(huán)節(jié)產(chǎn)生了重要的影響。新媒體環(huán)境下的高校課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境方面、教學(xué)流程方面，還是教學(xué)反饋方面都存在很多差別。

1 新媒體對(duì)高校課堂教學(xué)的影響

首先，從教學(xué)環(huán)境的層面來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的信息環(huán)境具有很明顯的“中心化”特點(diǎn)，即教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的中心點(diǎn)，掌握著絕大部分信息源，信息以發(fā)散式的方式向?qū)W生傳遞，教師對(duì)課堂具有控制力。在這種態(tài)勢(shì)下，信息的傳遞層級(jí)只有兩級(jí)，即教師、學(xué)生。信息資源的占有呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，教師具有絕對(duì)的信息優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生則更多地作為信息的接受者，處于信息占有的劣勢(shì)。當(dāng)新媒體蓬勃發(fā)展后，教學(xué)過(guò)程中信息環(huán)境的“中心化”逐漸被打破，大學(xué)生憑借對(duì)新媒體的快速接受和高頻率的使用，可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)的海量信息進(jìn)行查找，并選取與教學(xué)相關(guān)的大量信息，師生間信息資源占有的不均衡狀態(tài)被打破。

其次，從教學(xué)流程的層面來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中以教師的講授為主，教師作為教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)流程相對(duì)封閉，教學(xué)中的信息流向以直線(xiàn)、單向?yàn)橹鳌W(xué)生作為受傳者進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，即使參與到互動(dòng)過(guò)程中，也是少數(shù)學(xué)生在較為有限的時(shí)間內(nèi)表達(dá)意見(jiàn)，更多的學(xué)生選擇以沉默的方式被動(dòng)地接收信息，而不愿主動(dòng)思考或是表達(dá)意見(jiàn)、看法。因而，教學(xué)流程的環(huán)節(jié)較為單一、簡(jiǎn)單，教師和學(xué)生分別處于教學(xué)過(guò)程的兩端，二者之間并沒(méi)有真正形成信息的動(dòng)態(tài)循環(huán)，傳播者和受傳者之間的信息溝通較少。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，只是對(duì)教師既定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加以完成。

第三，從教學(xué)效果的層面來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)從最初的板書(shū)為主，發(fā)展到了多媒體輔助教學(xué)的階段，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多媒體依然扮演著從點(diǎn)到面的大眾式信息傳播工具。對(duì)教學(xué)效果的反饋和檢驗(yàn)，也僅僅依靠課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式開(kāi)展，這些信息反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置大多在課堂以外，易受到其他客觀環(huán)境因素、個(gè)人因素等的影響，反映課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)確性有所下降。而對(duì)信息傳播效果而言，分眾化、群體化的信息傳播更能提高課堂教學(xué)效果。因此，當(dāng)新媒體成為學(xué)生重要的信息獲取渠道后，學(xué)生的信息搜索范圍和速度極大提高，學(xué)習(xí)視野更為開(kāi)闊，使得互動(dòng)教學(xué)過(guò)程可以更為順暢的開(kāi)展。同時(shí)，教師也能夠利用新媒體平臺(tái)獲得更多的學(xué)生反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

2 高校課堂教學(xué)改革的路徑

2.1構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境

在新形勢(shì)下，我國(guó)高等教育注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，需要在新型的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行長(zhǎng)期的、潛移默化的影響。所謂新型的教學(xué)環(huán)境，主要是從人文學(xué)習(xí)環(huán)境的角度而言，即形成相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變“中心化”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)多種媒介形式獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)視野。不再單一的依靠教師的講授獲得新知識(shí)，而是學(xué)生自身通過(guò)運(yùn)用媒介技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展態(tài)勢(shì)形成長(zhǎng)期的關(guān)注，逐漸改變師生信息占有不均衡的局面。在新型的教學(xué)環(huán)境中，信息傳播是多層級(jí)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂中除了最基本的教師、學(xué)生兩個(gè)層級(jí)，還在學(xué)生中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分出多個(gè)層級(jí)，不僅注重師生間的信息傳遞，而且注重學(xué)生群體間的信息傳遞。群體動(dòng)力學(xué)的奠基人Kurt Lewin提出，群體對(duì)個(gè)體接受信息方式和態(tài)度上有很大影響。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式，將學(xué)生劃分為不同的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員數(shù)量控制在5-8人。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成立后，明確團(tuán)隊(duì)的規(guī)范，協(xié)調(diào)成員間的職能，確立群體目標(biāo)，促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員形成群體歸屬意識(shí)和群體情感。然后在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造群體環(huán)境，利用團(tuán)隊(duì)成員間的接觸和協(xié)作使每位團(tuán)隊(duì)成員都擁有發(fā)表見(jiàn)解的空間，激發(fā)群體內(nèi)部成員參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好教學(xué)氛圍的形成。

2.2轉(zhuǎn)換教學(xué)流程的思路

在整個(gè)教學(xué)流程中，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從幾個(gè)方面展開(kāi)，一是針對(duì)媒介融合的大趨勢(shì)，將對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育與時(shí)俱進(jìn)。媒介素養(yǎng)是指人們獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務(wù)于個(gè)人的工作和生活的能力。對(duì)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，大眾媒體和新媒體以其內(nèi)容、時(shí)間和空間上的優(yōu)越性成為他們獲得社會(huì)中最新、最快信息的重要途徑和來(lái)源。而如何在海量的信息資源中，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行思考，透過(guò)表層信息，不斷深入理解信息的深層含義，并針對(duì)信息內(nèi)容做出正確而有效取舍，則需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳遞正確的媒介價(jià)值觀，使學(xué)生能夠合理、有度地使用新媒體。

二是在教學(xué)流程中增加“分享”的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)流程中的重要任務(wù)是向?qū)W生傳遞一種學(xué)習(xí)的思維和觀念，并不是單純地通過(guò)授課的方式實(shí)現(xiàn)信息傳遞過(guò)程中的“獨(dú)享”到“共享”。大學(xué)生群體對(duì)新技術(shù)的感知比較快，對(duì)新媒體的運(yùn)用較多，更傾向于利用新媒體主動(dòng)搜索信息，教師也不再是信息資源的“獨(dú)享”。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)“設(shè)置議題”的方式，對(duì)學(xué)生從兩個(gè)層面加以引導(dǎo)。其一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知階段的信息傳達(dá)，以告訴學(xué)生“想什么”的方式，將需要講授的知識(shí)進(jìn)行展示，隨后讓學(xué)生主動(dòng)獲取“議題”的相關(guān)信息；其二是對(duì)學(xué)生“思考方式”的影響，即告訴學(xué)生應(yīng)該“怎么想”，使學(xué)生形成初步的看法或觀點(diǎn)。從引導(dǎo)認(rèn)知到影響態(tài)度形成一個(gè)連貫的、不斷深化的過(guò)程。教師將如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的思維和方法穿插到課堂教學(xué)中。首先，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人搜集到的“議題”信息進(jìn)行整理之后在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部與其他成員進(jìn)行信息的“分享”，加深對(duì)“議題”的理解和認(rèn)識(shí)，隨后在課堂上不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間展開(kāi)對(duì)該“議題”信息的“分享”，進(jìn)一步增加對(duì)“議題”的認(rèn)知，最后，再由教師做出相應(yīng)的總結(jié)。通過(guò)這一系列過(guò)程的實(shí)施，可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間信息的“共享”。

三是注重在教學(xué)流程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和知識(shí)整合能力，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，增加學(xué)生在課堂中的話(huà)語(yǔ)權(quán)和意見(jiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在新媒體環(huán)境下，教學(xué)流程中不僅重視知識(shí)和信息量的傳播，而且注重對(duì)知識(shí)整合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。特別是新媒體中互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端等在學(xué)生群體廣泛應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中教師的角色扮演更多地是教會(huì)學(xué)生方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案和結(jié)論。

在教學(xué)手段上，可以根據(jù)課程內(nèi)容采取多元化的方式，通過(guò)設(shè)置知識(shí)模塊、專(zhuān)題討論、模擬案例演練等方式，讓學(xué)生從無(wú)思考或被迫思考的狀況轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，并不斷更新媒介觀念，樹(shù)立媒介融合的意識(shí)，運(yùn)用多媒介交叉分析的知識(shí)去了解、接觸本學(xué)科的業(yè)務(wù)和實(shí)踐，利用新媒體更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置合理參與的題目、團(tuán)隊(duì)角色分工、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論、不同團(tuán)隊(duì)間觀點(diǎn)展示和交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的潛能。

2.3增強(qiáng)教學(xué)效果監(jiān)測(cè)

新媒體的重要特點(diǎn)在于互動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)，在新媒體環(huán)境下，教師可以充分利用新媒體搭建師生間互動(dòng)的媒體平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、需求和教學(xué)效果的反饋信息。而且在新媒體互動(dòng)平臺(tái)上，不僅可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”的信息交流，還可以進(jìn)行“一對(duì)一”的信息溝通，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求，將課堂教學(xué)延伸到課堂之外。比如，在開(kāi)展專(zhuān)題討論、模擬案例演練等教學(xué)中，課堂上學(xué)生作為個(gè)體總是力圖在周?chē)沫h(huán)境中尋求支持，特別是希望與其他人保持一致的狀態(tài)，避免陷入孤立的狀態(tài)，涉及到意見(jiàn)表達(dá)時(shí)，為了避免孤立，首先會(huì)對(duì)周?chē)囊庖?jiàn)環(huán)境進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)覺(jué)自己的態(tài)度屬于“多數(shù)”或“優(yōu)勢(shì)”的意見(jiàn)時(shí)，會(huì)傾向于積極大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而發(fā)覺(jué)自己屬于“少數(shù)”或“劣勢(shì)”意見(jiàn)時(shí)，一般就會(huì)屈于壓力而轉(zhuǎn)向“沉默”或附和。在新媒體平臺(tái)中，師生間“一對(duì)一”的溝通使得群體壓力極大減輕，學(xué)生更易于進(jìn)行意見(jiàn)的表達(dá)，從而使教師可以較為快捷、準(zhǔn)確的獲得教學(xué)活動(dòng)的反饋信息。并且教師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的考察，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源加以整合，因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慶光.傳播學(xué)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[2]楊曉東，楊卓娟.高等學(xué)校課堂教學(xué)信息反饋模式研究[J].中國(guó)高教研究，2011，10.

[3]藺永誠(chéng)，劉箴.參與式教學(xué)法——高校課堂教學(xué)中值得推行的教學(xué)方法[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，3

環(huán)境科學(xué)課題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 環(huán)境化學(xué) 研究型課程

一、目的和意義

環(huán)境問(wèn)題是世界范圍的問(wèn)題，涉及到當(dāng)代各國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，又關(guān)系到人類(lèi)今后幾代人的生存條件和生活質(zhì)量的問(wèn)題。所以需要我們站在人類(lèi)前途和命運(yùn)的高度，認(rèn)識(shí)環(huán)境教育的意義。

1972年，首屆人類(lèi)環(huán)境會(huì)議在斯德哥爾摩召開(kāi)，會(huì)議討論了各種環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)了《人類(lèi)環(huán)境宣言》，提出“只有一個(gè)地球”的口號(hào)，并正式將環(huán)境教育的名稱(chēng)確定下來(lái)，并在96號(hào)建議中著重強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行環(huán)境教育的必要性。1992年，聯(lián)合國(guó)教科文組織再次召開(kāi)多國(guó)政府首腦參加的環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，通過(guò)了《21世紀(jì)議程》，再次強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的重要性，提出環(huán)境教育要重新定向。

中職學(xué)校設(shè)計(jì)環(huán)境化學(xué)研究性課程的目的和意義在于加強(qiáng)環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)家園的自覺(jué)性，同時(shí)幫助他們拓展學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、研究性學(xué)習(xí)中學(xué)科知識(shí)的掌握

1.講座

通過(guò)講座，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容，例如：人類(lèi)的環(huán)境可分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩種。社會(huì)環(huán)境是指人類(lèi)生活的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度和上層建筑的環(huán)境條件；自然環(huán)境是指環(huán)繞于我們周?chē)母鞣N自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國(guó)的環(huán)境保護(hù)法規(guī)定：“本法所稱(chēng)的環(huán)境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風(fēng)景游覽區(qū)、溫泉、療養(yǎng)區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、生活居住區(qū)”。

環(huán)境是人類(lèi)生存和活動(dòng)的場(chǎng)所。人類(lèi)為滿(mǎn)足生活和生產(chǎn)活動(dòng)的需求，一方面向環(huán)境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢物排放到環(huán)境中去。因此，環(huán)境既要給人類(lèi)提供足夠的生存空間、物質(zhì)資源和能源，又要接受、消納人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的各種排放物。伴隨著地球上人口數(shù)量的不斷膨脹和人類(lèi)活動(dòng)能力的不斷增強(qiáng)，當(dāng)人類(lèi)向環(huán)境索取的物質(zhì)和能量超過(guò)了環(huán)境所能提供的能力，或排放到環(huán)境中的廢物超越了環(huán)境所能承載的范圍時(shí)，人類(lèi)和其他生物的正常生存和發(fā)展就會(huì)受到損害。這時(shí)，我們就說(shuō)發(fā)生了環(huán)境污染。

2.查資料

確定研究課題后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是查閱相關(guān)資料。這部分由學(xué)生自主完成，教師在必要時(shí)可提供一定的幫助。

三、設(shè)計(jì)思路

1.提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)的過(guò)程和問(wèn)題的解決是密不可分的。問(wèn)題的存在激發(fā)了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋(píng)果會(huì)落地”這樣的疑問(wèn)，才發(fā)現(xiàn)了地球引力嗎？所以在中職學(xué)校實(shí)施研究型課程時(shí)應(yīng)盡量從生活實(shí)際的問(wèn)題入手，比如我們?cè)谏钪谐Ｌ岬健鞍咨廴尽保瑢W(xué)生就可以對(duì)其提出很多的問(wèn)題：什么是白色污染？它的來(lái)源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會(huì)帶來(lái)什么后果，怎么解決？等。

2.資料參考

理論指導(dǎo)查閱資料，從理論上查找解決的方法。

3.靈活的實(shí)踐

將理論內(nèi)容放到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)由校內(nèi)可以拓展延伸到校外。靈活的教學(xué)內(nèi)容，決定著靈活的教學(xué)組織方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以靈活、多樣的方式呈現(xiàn)，也推進(jìn)了教學(xué)機(jī)制向更加靈活的方向轉(zhuǎn)變。

四、中職學(xué)校環(huán)境化學(xué)研究性課程的內(nèi)容

環(huán)境化學(xué)研究性課程可以按照以下3個(gè)特征來(lái)分：

第一，認(rèn)知發(fā)展性?xún)?nèi)容——以教學(xué)內(nèi)容為課題研究?jī)?nèi)容，重在發(fā)展。

第二，自主探究性?xún)?nèi)容——以學(xué)科問(wèn)題為課題的研究?jī)?nèi)容，重在探究。

如：綠色環(huán)境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學(xué)校，綠色化肥等），環(huán)境污染與兒童健康，環(huán)境與健康，綠色與垃圾等。

第三，實(shí)踐應(yīng)用性?xún)?nèi)容——以實(shí)際事物為課題研究?jī)?nèi)容，重在應(yīng)用。

如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測(cè)定，香煙有害成分的測(cè)定，油煙的成分與人體健康的關(guān)系。

綜上所述，化學(xué)研究性課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的新興課程。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)情景，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)超越創(chuàng)新，讓學(xué)生在探索研究過(guò)程中，感悟創(chuàng)新的樂(lè)趣，全面提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鐘憲.環(huán)境與綠色化學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2]戴樹(shù)桂，張鐘憲.環(huán)境化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

環(huán)境科學(xué)課題研究范文第3篇

Abstract: The course of environmental protection and sustainable development has become the important content and key measurement,which has already promoted the environmental education in college and the teaching effect influenced the environmental consciousness directly. This paper discussed teaching method improvement,special teaching content and versatile teaching forms,whichgot tested by questionnaire,and finally practice testified that these measurements increased the teaching effects.

關(guān)鍵詞:環(huán)境保護(hù);可持續(xù)發(fā)展;教學(xué)效果

Key words: environmental protection;sustainable development;teaching effect

中圖分類(lèi)號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)12-0181-01

0引言

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,物質(zhì)文明的極大豐富,但諸如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源匱乏等一系列環(huán)境問(wèn)題也日益突出。在這種形勢(shì)下,高校普遍開(kāi)展了形式各異的環(huán)境教育[1],并取得了一定的進(jìn)展。其中,在全校公共選修課程中開(kāi)設(shè)的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》已經(jīng)成為推進(jìn)高校環(huán)境教育的重要內(nèi)容和必要手段[2]。其目的在于讓學(xué)生了解人與環(huán)境之間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)全球環(huán)境問(wèn)題,提高環(huán)境意識(shí),增強(qiáng)環(huán)境使命感,促進(jìn)人與自然的和諧。因其涵蓋內(nèi)容廣泛[3],授課對(duì)象專(zhuān)業(yè)層次多樣,傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常不能收到預(yù)期的效果,筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出了一些有效的教學(xué)方法。

1合理選取教學(xué)內(nèi)容,以專(zhuān)題形式授課

由于《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程涉及的內(nèi)容較多,而目前我國(guó)多數(shù)大學(xué)都將其作為選修課開(kāi)設(shè),學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少。必然要求對(duì)講授的內(nèi)容做到有所取舍,突出重點(diǎn)。我們?cè)诓殚喠舜罅坎牧系幕A(chǔ)上篩選了以下幾方面的素材以專(zhuān)題的形式介紹給同學(xué):(1)列舉出你認(rèn)為的當(dāng)今世界十大環(huán)境問(wèn)題。(2)全球環(huán)境問(wèn)題。(3)人口增長(zhǎng)與資源短缺問(wèn)題。(4)土壤污染及其防治措施。(5)大氣污染及其防治措施。(6)水污染及其防治措施。(7)固體廢棄物污染及其防治措施。(8)物理污染、微環(huán)境污染及其防治措施。(9)公害事件介紹。(10)食品安全與人體健康。(11)清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)園區(qū)。(12)可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐。(13)當(dāng)代大學(xué)生如何肩負(fù)起環(huán)境使命?由于所講的內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活及以后的工作密切相關(guān),獲得了較好的教學(xué)效果。這種以專(zhuān)題的形式緊密結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

2多樣化的授課形式,轉(zhuǎn)變教學(xué)主角

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸填鴨式的,課堂上始終是老師作為主角在前面講,學(xué)生在下面聽(tīng)、記,其缺點(diǎn)是扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性我們嘗試了讓學(xué)生當(dāng)主角的授課方式,每學(xué)期拿出3-4學(xué)時(shí)讓學(xué)生分組準(zhǔn)備材料進(jìn)行課上講授,由同學(xué)和老師共同打分并記入平時(shí)成績(jī)。同學(xué)們都能認(rèn)真準(zhǔn)備,積極發(fā)言,課堂氣氛異常活躍,講到精彩處常常博得滿(mǎn)堂掌聲。一次一名學(xué)生在用多媒體講解時(shí)假想了一個(gè)奇特的沙漠耐旱動(dòng)物,雖然已經(jīng)過(guò)去幾年了但我仍然記憶猶新。在每次課前利用十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本周內(nèi)發(fā)生的環(huán)保大事,可以口頭的形式、或者制成幻燈片到前面來(lái)講解,對(duì)于不善于表達(dá)的同學(xué)還可以讓他們寫(xiě)在紙上交給我,下堂課由我講給同學(xué)們聽(tīng)。此外還采用了課堂討論以及定期布置小論文等形式,提高了學(xué)生的積極性和參與熱情。

3調(diào)查與專(zhuān)題討論相結(jié)合

當(dāng)前我國(guó)高校以公選課出現(xiàn)的環(huán)境教育多數(shù)都是缺少實(shí)踐部分的[4],因此,我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合自身情況選取了一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生來(lái)完成。這種活動(dòng)一方面可以填補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的空白,另一方面可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)與自己日常生活息息相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí),從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

4靈活公正的考試方式

為了保證多數(shù)同學(xué)都能順利地拿到學(xué)分,很多學(xué)校都將選修課的平時(shí)成績(jī)提高很多,有的甚至達(dá)到了50%,此外由于選課人數(shù)眾多,如果僅憑考察出勤和作業(yè)等方式這在一定程度上對(duì)教師公正客觀評(píng)價(jià)學(xué)生帶來(lái)了困難,而將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)納入考核標(biāo)準(zhǔn),比如積極主動(dòng)發(fā)言的就要增加平時(shí)分,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了積極的作用。

對(duì)于需要卷面考察的部分應(yīng)避免單純以論文的形式進(jìn)行,可以防止學(xué)生到網(wǎng)上直接下載論文蒙混過(guò)關(guān)。由于《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》是一門(mén)大學(xué)里的公共環(huán)境教育課程而不是專(zhuān)業(yè)課,面向的學(xué)生來(lái)自多個(gè)專(zhuān)業(yè),知識(shí)背景相差較大,所以試題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難易適中,深淺得當(dāng),既要覆蓋環(huán)境保護(hù)的各個(gè)領(lǐng)域,也要突出一些熱點(diǎn)問(wèn)題,可以多設(shè)置一些靈活多樣的題目,如結(jié)合環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題的材料分析,可有多個(gè)答案的填空題等等。

5教學(xué)效果的檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)效果,我們?cè)O(shè)置了一套基本知識(shí)測(cè)驗(yàn)題,以選擇題的形式出現(xiàn)。在課程進(jìn)行到2/3時(shí)發(fā)給同學(xué),每名同學(xué)領(lǐng)取兩份,其中一份自己回答,另外一份拿給沒(méi)選本門(mén)課程的同學(xué)來(lái)回答。以2008年和2009年統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果為例。

2008年和2009年參加選課同學(xué)獲得高分人數(shù)明顯多于未參加選課的。以2008年為例,選修本門(mén)課程的有5人獲得滿(mǎn)分,64%獲得80分以上成績(jī),60分以下的僅有6人;而未選修本門(mén)課程的無(wú)人獲滿(mǎn)分,僅有15%獲得80分以上的成績(jī),55人在60分以下。2009年數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生整體環(huán)境意識(shí)有所提高,選課同學(xué)中有8人獲得滿(mǎn)分,80分以上人數(shù)增加到72%,而未選課的同學(xué)中仍沒(méi)有人能獲滿(mǎn)分,獲得80分以上成績(jī)?nèi)藬?shù)達(dá)到了25%;與2009年相比,無(wú)論是選修還是未選修本門(mén)課程的學(xué)生其不及格率都有所降低,但未選修本門(mén)課程的不及格率仍然較高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)過(guò)《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》的同學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]阮俊華,張志劍.高校環(huán)境教育促進(jìn)和諧與可持續(xù)發(fā)展社會(huì)構(gòu)建的思考[J].黑龍江高教研究,2006(9):34-36.

[2]楊淑萍.案例教學(xué)法在《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,20(5):92-94.

環(huán)境科學(xué)課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞： 多媒體 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.引言

隨著社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用和普及。在這種條件下，大學(xué)教育改革提出的一個(gè)重要舉措就是要大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段本身的優(yōu)化及大學(xué)教師教學(xué)技術(shù)手段的提高外，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂上激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已成為大學(xué)英語(yǔ)改革研究中不可或缺的一部分。

2.研究現(xiàn)狀

Dornyei提出了動(dòng)機(jī)策略的定義，認(rèn)為為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到積極性效果而有意識(shí)地采取的動(dòng)機(jī)行為的目的在于激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，防止其受到其他競(jìng)爭(zhēng)的影響和削弱。Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“融合型動(dòng)機(jī)”或“歸附型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation），以區(qū)分學(xué)習(xí)者為達(dá)到和本族語(yǔ)使用者進(jìn)行交際與交流而進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得的愿望和學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握某―第二語(yǔ)言習(xí)得的愿望。根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、學(xué)習(xí)欲望等內(nèi)在因素和影響學(xué)習(xí)的環(huán)境等外來(lái)因素的區(qū)別，Crooks和Schmidt把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）兩種。Strong和Savignon通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出成就感與動(dòng)機(jī)聯(lián)系緊密的結(jié)論，這種動(dòng)機(jī)被稱(chēng)為結(jié)果型動(dòng)機(jī)或成就型動(dòng)機(jī)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始關(guān)注動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的課堂使用效果。徐智鑫和馮新華通過(guò)對(duì)376名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，表明融入型動(dòng)機(jī)、情境態(tài)度和工具型動(dòng)機(jī)導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接影響。季明雨就英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的看法和他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，有效地運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略激勵(lì)學(xué)生，從而獲得最佳教學(xué)效果。劉蕾蕾認(rèn)為只有解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。阮先鳳和陳春燕的結(jié)論是：有效的課堂要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效結(jié)合起來(lái)看，給學(xué)生創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

3.理論基礎(chǔ)

作為學(xué)習(xí)者內(nèi)部促進(jìn)自身從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種驅(qū)動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)、維持、制止學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為需要學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面成為積極的參與者，把學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、積極、獨(dú)立地進(jìn)行自身知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程（朱鄭州，2006）。1974年，美國(guó)心理學(xué)家伯納德韋納提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論，他認(rèn)為人們?cè)诜治龀晒κr(shí)往往把原因歸結(jié)為：能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞。其中，能力和努力屬于內(nèi)部因素，任務(wù)難度和運(yùn)氣屬于外部因素。學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于外部因素還是內(nèi)部因素決定了看待自己的方式。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)成功歸因于能力，而把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，就容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，即使學(xué)習(xí)失敗，也不會(huì)產(chǎn)生消極影響。著名心理學(xué)家班杜拉1986年首次提出了“自我效能”的概念，指的是“個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某項(xiàng)活動(dòng)所具備的能力的判斷，信念或主體自我把握與感受”。自我效能水平高的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更高水平的自主學(xué)習(xí)能力和成就動(dòng)機(jī)，并且自我效能水平感和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，自我效能感高的學(xué)習(xí)者受益于自身較高的自主學(xué)習(xí)能力和成就動(dòng)機(jī)，能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著對(duì)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行更細(xì)致深入的研究，成就目標(biāo)理論的出現(xiàn)，也就是目標(biāo)定位理論的出現(xiàn)，將認(rèn)知因素和情感因素結(jié)合在一起解釋個(gè)體的成就意圖，反映個(gè)體對(duì)成就情境的認(rèn)知傾向。根據(jù)成就目標(biāo)理論，成就目標(biāo)不僅是簡(jiǎn)單具體的目標(biāo)，而且包含有關(guān)目的、能力、成功、努力和標(biāo)準(zhǔn)的觀念（Weiner 1979）。目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響。如果學(xué)生的目標(biāo)是掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用更大；而展示自己能力、獲得別人贊許的目標(biāo)設(shè)定對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)推動(dòng)作用就會(huì)相對(duì)較小。

4.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

在信息化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在置身于海量信息、相對(duì)陌生的學(xué)習(xí)媒介及開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和有效性受到一定的干擾，從而直接影響到學(xué)習(xí)的效果。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師增強(qiáng)教學(xué)效果，通常采用電子課件、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種多媒體與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課。除了教學(xué)設(shè)備和方法的提升外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)內(nèi)容上增添實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資源，最大限度地開(kāi)拓教學(xué)資源，方便學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇接收適合的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息既給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的便利性，又在一定程度上提高了分散學(xué)習(xí)者注意力的可能性。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的提高。

4.1培養(yǎng)學(xué)生自我效能感

自我效能感高的學(xué)習(xí)者的自信心更強(qiáng)，有能力應(yīng)對(duì)不同的課業(yè)任務(wù)，并且取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感就是培養(yǎng)學(xué)生使用更多有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)速度的認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。如果學(xué)習(xí)者在真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容之前就過(guò)早地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到挫折的時(shí)候，就會(huì)迅速放棄，感到無(wú)助。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間和精力的循序漸進(jìn)的過(guò)程，那么他們學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)采用各種學(xué)習(xí)策略，不斷學(xué)習(xí)，直至自己真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容（Kardash & Howell 2000）。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)能力的看法不同對(duì)學(xué)習(xí)者的努力程度和學(xué)習(xí)效果有影響。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力在很大程度上是遺傳決定的，那么他們就會(huì)傾向于選擇那些較為容易且成功幾率較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，而面對(duì)復(fù)雜較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)較容易放棄。相反，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸獲得并且是可以受自己控制的，他們將會(huì)選擇有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且持續(xù)努力直至成功（Schommer 1994）。

4.2加強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的雙重培養(yǎng)

在多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)的課堂中，大學(xué)教師不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)者的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還要激發(fā)工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。部分大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的情況下被動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)的，因此學(xué)習(xí)效果不盡如人意。還有部分學(xué)習(xí)者完全憑借自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不在乎學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如民俗文化、電影歌曲等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，還可以根據(jù)英語(yǔ)在學(xué)業(yè)成績(jī)中的比重及在今后深造或者工作中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

4.3引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)策略的使用

面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)資源，作為肩負(fù)著學(xué)習(xí)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，尤其是首次交出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)狀況并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)選擇并使用學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以分為以下三步：一是將策略性的知識(shí)如單詞語(yǔ)法等內(nèi)容以命題網(wǎng)絡(luò)的形式把它們納入個(gè)體學(xué)習(xí)架構(gòu)中，使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有關(guān)的策略性知識(shí)，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，策略性的內(nèi)容逐漸被轉(zhuǎn)化吸收。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的使用和驗(yàn)證，使學(xué)習(xí)策略完全支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)策略的熟練使用者。另外，還要將學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

5.結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，運(yùn)用各種動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)理論研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的方法，探討如何將外語(yǔ)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略理論運(yùn)用于信息化大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步深化外語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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環(huán)境科學(xué)課題研究范文第5篇

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下。

一、課題研究概述

“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時(shí)、適當(dāng)、適度地運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來(lái)的校本教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施常態(tài)化信息技術(shù)與學(xué)科有效整合教學(xué)，將“通方法”作為“班班通”的落腳點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探索信息化教學(xué)策略與模式，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升“班班通”項(xiàng)目實(shí)施效益。

二、研究工作進(jìn)程

（一）建立健全組織機(jī)構(gòu)，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開(kāi)展，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專(zhuān)家組成的課題研究顧問(wèn)組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長(zhǎng)馬春霖、教研室副主任張正標(biāo)、教研室副主任程昌生、電教館副館長(zhǎng)賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢(qián)梅等作為顧問(wèn)親自指導(dǎo)課題研究工作，給課題研究工作提供強(qiáng)有力支持與幫助。經(jīng)過(guò)課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎(jiǎng)勵(lì)制度、考核制度、考核細(xì)則等管理制度，保障課題研究工作有效開(kāi)展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶(hù)、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊(duì)伍，充實(shí)課題組力量。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，支撐課題研究。

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。課題組成員一直堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，采取集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、理念，并將理論學(xué)習(xí)與平時(shí)教學(xué)相融合。課題組負(fù)責(zé)人在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了大量與課題研究有關(guān)的書(shū)籍，供課題組成員借閱學(xué)習(xí)，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻(xiàn)資料，均共享學(xué)習(xí)，相互交流；凡能幫助課題研究的書(shū)籍，課題組成員均可自行購(gòu)買(mǎi)，憑發(fā)票報(bào)銷(xiāo)。課題組還開(kāi)展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研討，印發(fā)了信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論供教師自學(xué)，還召開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專(zhuān)題學(xué)習(xí)會(huì)議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的整體認(rèn)識(shí)，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進(jìn)了課題研究工作順利進(jìn)行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用校級(jí)培訓(xùn)、PPT知識(shí)培訓(xùn)、“班班通”暢言智能語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)軟件使用培訓(xùn)、課件制作專(zhuān)題培訓(xùn)、學(xué)科主題社區(qū)教學(xué)應(yīng)用專(zhuān)題培訓(xùn)、云平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用專(zhuān)題培訓(xùn)、資源搜索培訓(xùn)及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵等培訓(xùn)活動(dòng)，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學(xué)信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)視頻課例大賽”培訓(xùn)會(huì)、2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)等，要求課題組成員參加培訓(xùn)之后，撰寫(xiě)培訓(xùn)心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學(xué)習(xí)。

通過(guò)各種信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培訓(xùn)，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強(qiáng)，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運(yùn)用能力有了相應(yīng)提高。

（三）扎實(shí)開(kāi)展研究工作，推進(jìn)課題研究。

1.開(kāi)展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開(kāi)題之前，以廬江縣城南小學(xué)為例，開(kāi)展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)廬江縣城南小學(xué)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.按時(shí)舉行開(kāi)題報(bào)告，有序穩(wěn)步推進(jìn)研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)；開(kāi)題后，立即召開(kāi)課題計(jì)劃、方案研討專(zhuān)題會(huì)議，制定課題研究工作進(jìn)度表；2013年12月，開(kāi)展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研討課活動(dòng)；2014年1月，召開(kāi)課題研究學(xué)期總結(jié)會(huì)。

在2014年上半年，著重進(jìn)行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專(zhuān)題研究。扎實(shí)開(kāi)展以下課題研究教研活動(dòng)：參與互動(dòng)課堂教學(xué)視頻課例大賽；開(kāi)展課題研究專(zhuān)題會(huì)議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學(xué)、合肥市黃山路小學(xué)開(kāi)展課題研討活動(dòng)；召開(kāi)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合細(xì)化、分解暨課題研討課活動(dòng)安排工作會(huì)議；課題組成員在日常的教學(xué)中有意識(shí)地圍繞課堂制定的目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，定期開(kāi)展組內(nèi)公開(kāi)課、校級(jí)公開(kāi)課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專(zhuān)題研討課、教師信息化大賽等活動(dòng)；召開(kāi)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專(zhuān)題研討教學(xué)評(píng)議會(huì)議；在城南小學(xué)云平臺(tái)開(kāi)展組內(nèi)公開(kāi)課、校級(jí)公開(kāi)課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專(zhuān)題研討課教學(xué)評(píng)議，在此過(guò)程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學(xué)校課件資源庫(kù)，供全校教師使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；相繼召開(kāi)課題研究學(xué)期總結(jié)會(huì)議、課題研究推進(jìn)會(huì)議等。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，推進(jìn)課題研究有序、有效地穩(wěn)步進(jìn)行。

3.制訂課題計(jì)劃，記載課題研究進(jìn)程。課題組制訂詳細(xì)的課題研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題組教科研的開(kāi)展。每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就由課題負(fù)責(zé)人擬定教研活動(dòng)，提出課題組的研究計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的重點(diǎn)與進(jìn)度，然后課題組全體成員根據(jù)總計(jì)劃安排，根據(jù)教學(xué)學(xué)科與年段在個(gè)人課題記載冊(cè)上有針對(duì)性地制訂個(gè)人的課題計(jì)劃，以便每個(gè)人都根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次開(kāi)展教學(xué)，完善個(gè)人課題記載冊(cè)，要求課題組全體成員平時(shí)注意收集典型的教學(xué)案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)策略，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，做好課題改進(jìn)階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國(guó)家級(jí)課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》研究為契機(jī)，積極開(kāi)展了教師教育教學(xué)信息化作品申報(bào)、評(píng)比活動(dòng)，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎(jiǎng)，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)教學(xué)課評(píng)比三等獎(jiǎng)。2014年8月，共推薦24件學(xué)術(shù)作品、3個(gè)個(gè)人空間參加廬江縣2014年電教學(xué)術(shù)作品評(píng)審。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)科社區(qū)，建立互動(dòng)平臺(tái)。

我校開(kāi)廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開(kāi)源軟件Word Press的廬江縣城南小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)，學(xué)科主題社區(qū)運(yùn)行于新浪云計(jì)算平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，是一個(gè)綜合學(xué)科主題社區(qū)，師生可非常方便地進(jìn)行注冊(cè)與站點(diǎn)后臺(tái)管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，多學(xué)科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點(diǎn)，模塊管理功能強(qiáng)大，有“教師頻道”、“學(xué)生頻道”、“書(shū)香校園”、“互動(dòng)平臺(tái)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“在線(xiàn)投稿”五大功能模塊，能實(shí)時(shí)發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源。主題社區(qū)有著強(qiáng)大的郵件管理系統(tǒng)，能實(shí)時(shí)發(fā)送提醒郵件，實(shí)現(xiàn)有效交互。學(xué)生可通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”、“答疑解難”等，實(shí)現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與媒體等互動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)觀看視頻、學(xué)習(xí)學(xué)件、答疑解惑等開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過(guò)在線(xiàn)投稿發(fā)表習(xí)作、日記、數(shù)學(xué)小論文、英語(yǔ)短文和提出疑難問(wèn)題。學(xué)科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁(yè)面精美、大方、清新，實(shí)用性、參與性較強(qiáng)，成為師生共成長(zhǎng)的對(duì)外展示交流互動(dòng)平臺(tái)。該學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類(lèi)唯一的一等獎(jiǎng)。

三、研究工作成效

通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、談話(huà)等方式研究城南小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進(jìn)對(duì)策：初步建立了校本教學(xué)資源庫(kù)；逐步提高了教師信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進(jìn)行練兵活動(dòng)，開(kāi)展了信息技術(shù)應(yīng)用行動(dòng)研究；建立了基于Wordpress的專(zhuān)屬校本學(xué)科主題社區(qū)。

通過(guò)本課題研究，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，積累了一些有效整合教學(xué)案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略，努力更新教師教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

截止到2014年8月，課題組第一負(fù)責(zé)人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學(xué)課堂》在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》獲合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課例類(lèi)二等獎(jiǎng)；課題組第二負(fù)責(zé)人盧凡在2013年全市中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，獲二等獎(jiǎng)，建立的學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類(lèi)唯一的一等獎(jiǎng)，制作的課件《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課件類(lèi)二等獎(jiǎng)，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎(jiǎng)。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學(xué)科論文評(píng)審中獲獎(jiǎng)。課例、課件、學(xué)科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎(jiǎng)。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)教學(xué)課評(píng)比全國(guó)三等獎(jiǎng)。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體，開(kāi)展師生、生生互動(dòng)式教學(xué)。

（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的“有機(jī)融合”，高層次地融入教學(xué)的各個(gè)層面之中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時(shí)、適當(dāng)、適度地融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中，以能否強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕任何形式的“機(jī)械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠?jì)算機(jī)課件演示教學(xué)。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是學(xué)科，不能在學(xué)科教學(xué)中抹殺學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，什么內(nèi)容用，什么時(shí)候用，怎么用，完全由教學(xué)的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，不能“為用而用”，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，取得最佳效果。

（四）提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋目標(biāo)的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的考察。

（五）無(wú)論是當(dāng)前還是今后，我們?cè)诮逃虒W(xué)中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的強(qiáng)有力工具，讓信息技術(shù)適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厝诤嫌趯W(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升。