兒童繪畫教育心理學

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兒童繪畫教育心理學范文第1篇

一、繪畫療法的理論基礎(chǔ)

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎(chǔ)的。

1.大腦偏側(cè)化理論。神經(jīng)生理學家Sperry 的裂腦實驗證實， 左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對細節(jié)的邏輯分析有關(guān)， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關(guān)， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。心理學家Ley認為“ 一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認為，右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動能影響、治療情緒機能障礙。

2.投射理論。繪畫治療的基礎(chǔ)是投射。在分析心理學中投射被認為是無意識主動表現(xiàn)自身的活動。投射的產(chǎn)物不僅以藝術(shù)的形式存在，夢境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內(nèi)容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。把人內(nèi)心的情感、情緒感受、潛意識、動機等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點呈現(xiàn)出來，更加便于分析一個人的內(nèi)心世界，探索自我。

二、繪畫療法在學校兒童心理健康教育中的必要性和可行性

小學階段，是一個人個性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時刻，是道德品質(zhì)逐步形成的重要時期。小學生的心理現(xiàn)狀，使繪畫療法在學校兒童心理健康中的作用突出。

1.小學生心理狀態(tài)剖析。由于社會的發(fā)展與開放，小學生的生理發(fā)育比過去提前許多，相對生理的發(fā)育，小學生的心理發(fā)展水平較低，常常不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。生活中有的學生，家庭親子關(guān)系不親、與老師關(guān)系疏遠；現(xiàn)代家庭居住的高樓環(huán)境，又缺少玩伴和朋友，當出現(xiàn)心理創(chuàng)傷或有異常情緒及行為表現(xiàn)時，或由于害羞，或由于自尊心太強，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長。

2.繪畫療法在小學生心理健康教育中的優(yōu)勢。繪畫是潛意識的表達。繪畫對兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調(diào)節(jié)疏導(dǎo)兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內(nèi)心深處難以用言語表達的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠比語言豐富，表現(xiàn)力更強等優(yōu)勢，繪畫過程其實也是一次審視自我、認識自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優(yōu)勢，也體現(xiàn)在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。

三、繪畫療法在兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用

繪畫療法在學校兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用主要有三方面：

1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實施現(xiàn)代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認為“有一個重要的事實，即有些地方靠語言的影響力是達不到的，那就是所謂的‘內(nèi)在經(jīng)驗’的領(lǐng)域，即情感或情緒……藝術(shù)的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創(chuàng)傷。繪畫對于調(diào)整人的狀態(tài)、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。對于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構(gòu)建。

小學生如果從小懂得關(guān)照自我的情緒意識，學會一些關(guān)照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，讓學生了解自己的“內(nèi)在小孩”。告訴學生――假如童年時“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長大了，但“你”的內(nèi)心其實還存留著脆弱、受傷、需要被關(guān)注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內(nèi)在小孩”。“自己”就會帶著這個受傷的“內(nèi)在小孩”一起長大。怎樣讓學生感受到自己的“內(nèi)在小孩”呢？學會關(guān)照自己的“內(nèi)在小孩”呢？我先請每個學生在放松冪想后“畫”出自己的“內(nèi)在小孩”。學生們邊畫邊感受到了自己的“內(nèi)在小孩”：

有的學生畫了自己孤獨的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”一個人在深深的樹林中，自己一個人，很孤獨；

有的學生畫了自己憤怒的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”，因為受到了冤枉，很憤怒；

有的學生畫了自己膽小害怕受委曲的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”常受其他人的批評，膽子非常小等等。

畫出自己的“內(nèi)在小孩”，幫助學生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關(guān)照了，為學習關(guān)照自己奠定了基礎(chǔ)。接下來，老師引導(dǎo)學生學習關(guān)照自己的方法：看著畫，跟自己對話――和自己的“內(nèi)在小孩”說說話，了解一下自己的“內(nèi)在小孩”：

喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？

讓每位學生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。

通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學生學習了關(guān)照自己“內(nèi)在小孩”的方法。可見，利用繪畫技術(shù)，在使學生更多地了解自我，關(guān)注自身成長方面確實有獨到的作用。

3.繪畫療法在促進兒童社交技能方面的作用

兒童繪畫教育心理學范文第2篇

小學英語教師首先是一名小學教師，應(yīng)該具有普通教師應(yīng)該具備的知識、技能和情意幾方面素質(zhì)。因而，一定的思想道德素質(zhì)、文化知識素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、身心健康素質(zhì)應(yīng)該是小學英語教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。此外，小學英語教師還應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì)。由于小學階段英語教育及教育對象的特殊性，小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)指從事小學英語學科教學的教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和教學技能方面素養(yǎng)的總和。本文所探討的專業(yè)素質(zhì)主要指英語專業(yè)知識、英語教學相關(guān)的理論素養(yǎng)、英語教學能力和教研能力四個要素。

一、英語專業(yè)知識

扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)” 的基本內(nèi)容。英語是小學英語教師的專業(yè)，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是適應(yīng)未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業(yè)知識一般指英語語言、文學、文化方面的內(nèi)容，還包括準確而流利的英語語音語調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等領(lǐng)域的文化知識。掌握這些專業(yè)知識是小學英語教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和良好的言語技能是小學英語教師應(yīng)具備的語言素質(zhì)。語言基礎(chǔ)知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養(yǎng)幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應(yīng)具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應(yīng)該具有如何培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復(fù)習課等課型的良好的專業(yè)授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應(yīng)有所了解。國家教育部門規(guī)定，小學教師應(yīng)達到大學專科水平，那么，小學英語教師的英語水平就應(yīng)該達到英語專業(yè)大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統(tǒng)和扎實的現(xiàn)代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業(yè)水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內(nèi)外知識有關(guān)的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。

二、理論素養(yǎng)小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關(guān)的其它專業(yè)知識。就理論素養(yǎng)而言，小學英語教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關(guān)學科的知識。

1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助于小學英語教師充分認識小學階段英語教學規(guī)律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現(xiàn)代語言學習理論，就不能使自己在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中自覺、準確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。小學英語教師應(yīng)了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導(dǎo)，特別是素質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學理論的指導(dǎo)。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現(xiàn)象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現(xiàn)代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎(chǔ)地位和在兒童發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，并對兒童發(fā)展的內(nèi)涵和特點、教育對兒童發(fā)展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善于把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實際的能力，使教育科學理論真正發(fā)揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特征和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優(yōu)勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復(fù)和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規(guī)則，理解復(fù)雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優(yōu)勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規(guī)律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發(fā)，根據(jù)小學生動機和興趣形成的特點和規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據(jù)小學生觀察的特點和思維的規(guī)律安排教學內(nèi)容，恰當?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學策略，設(shè)計恰當?shù)恼鎸嵳Z言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導(dǎo)學生更好地掌握語言知識和技能；根據(jù)小學生的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律布置作業(yè)，組織復(fù)習；發(fā)揮小學生的年齡優(yōu)勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側(cè)重聽說；根據(jù)小學生的個性特點因材施教；根據(jù)小學生學習英語的生理特征和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是-F]藝術(shù)，高超的教學藝術(shù)應(yīng)該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的智能發(fā)展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對于小學外語教師也是十分重要的。

3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養(yǎng)。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應(yīng)當明白課程應(yīng)面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的重要性，因為小學課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，身心各方面都處于發(fā)展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統(tǒng)的接受性學習方式和自主性探索學習方式結(jié)合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導(dǎo)學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經(jīng)驗，鍛煉他們的各種能力，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度、情感，使得英語課程對小學生發(fā)展的獨特價值能夠?qū)崿F(xiàn)。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關(guān)系。教師就是一絲不茍地把課程知識系統(tǒng)地教給學生，以應(yīng)對各種考試或檢查，主要考慮的是如何運用恰當?shù)慕虒W方法的問題，而不是課程設(shè)計的問題，充當?shù)氖且粋€課程執(zhí)行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標準》提出了在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識和觀點；應(yīng)該懂得課程設(shè)計、開發(fā)的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設(shè)計原理，以及對小學英語教材的分析都應(yīng)該具有相當?shù)恼J識。能夠清晰地解讀

三、教學能力

教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設(shè)計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內(nèi)外充分展示英語在交流中的工具性的能力。

兒童英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求，并要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出與之相適應(yīng)的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂教學效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。根據(jù)小學生的生理、心理特點。 要求在小學英語課堂教學中，對于較為復(fù)雜的活動，教師除了用簡單清晰的語言講解外，還要做示范動作或通過歌唱、表演、畫簡筆畫等等更為直觀的手段來幫助教學，更好地完成目標。根據(jù)《標準》的精神，小學英語教師還要能自覺地利用語言學方面的知識來指導(dǎo)英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現(xiàn)語言教學的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學和教育學理論知識。尤其是兒童心理學知識對小學英語教師特別重要。英語教師應(yīng)當研究和掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結(jié)合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。

藝術(shù)、文體技能、繪畫、書法、唱歌、指揮、編導(dǎo)等藝術(shù)表能力能使小學英語教師有效地組織生動、形象的課堂教學活動。要求小學生在小學階段要學會演唱15—4o首英語歌曲，說、演英語歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說，樂學在小學英語教學中被《標準》擺在非常重要的位置。要使英語教學寓教于樂，小學英語教師除了聽、說、讀、寫的技能外，自身的藝術(shù)、文體素質(zhì)也是他們在教學中必不可少的技能。 無論課內(nèi)課外，小學生喜歡玩游戲，游戲可以提高學習的興趣，培養(yǎng)相互合作的精神，也可以幫助他們正確對待競爭與失敗。英語教師要能組織并帶領(lǐng)學生在游戲中學習英語，游戲結(jié)束了，英語也學會了表演是小學生施展才能、彰顯個性的好機會，具有表演才能的教師能很好地帶領(lǐng)學生把課文內(nèi)容排成劇本進行表演；音樂和節(jié)奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。唱歌是小學生特別喜愛的活動之一，美妙動聽的英語歌曲有助于激發(fā)學生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語小歌謠，利于培養(yǎng)并增強學生的節(jié)奏感與語感，鞏固與擴大英語詞匯；繪畫，特別是簡筆畫，在小學英語教師英語教學中將發(fā)揮不可估量的作用，根據(jù)小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡筆畫能生動、形象地把教師所要表達的內(nèi)容(有時是口頭難以表達的內(nèi)容)傳遞給學生，使學生快樂地接受并準確地理解教學內(nèi)容。總而言之，

四、教研能力

由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學英語教師除了具有一定的教學能力外，還應(yīng)具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。缺乏科研指導(dǎo)的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。小學英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學英語教育事實材料，依據(jù)一定的理論，采用科學的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學英語教育教學的本質(zhì)和規(guī)律。

教學研究可以逐步培養(yǎng)教師自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新探索精神。現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，教育實踐中提出了許多新問題，特別是《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學教師要具有進行教育科學研究的能力，對教綱、教材、教法、課程設(shè)置等進行研究實踐。小學英語教師要學習教育科研方法的知識，學會觀察，具有創(chuàng)造思維能力、分析問題和解決問題的能力；有轉(zhuǎn)變教學觀念，探索新的教學方法的能力、英語標準和教材的分析能力、教學法乃至語言教學研究能力、課堂教學方法技巧的研究能力、小學生語言學習心理研究能力、教育調(diào)查與教學評價的能力、開發(fā)課程資源的研究能力、教學行動研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫論文的能力等。

以上所討論的是小學英語教師應(yīng)具備的四項專業(yè)素質(zhì)，同時也是我們培養(yǎng)小教英語專業(yè)學生的目標。總之，具有一定的創(chuàng)新意識和先進的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論特別是小學教育學、兒童心理學、言學習理論的知識，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫、演的教學技能，具有良好的語言知識、言語技能，具有能夠開展多種語言實踐活動的較強的基本教學技能等專業(yè)索質(zhì)對一名小教英語專業(yè)學生是十分必要的；同時還要能夠具有利用和開發(fā)教育資源的能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和多樣的語言實踐機會；同時具有善于從事教育科學研究和面向社會的適應(yīng)能力和面向未來的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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兒童繪畫教育心理學范文第3篇

兒童寫生 繪畫水平 觀察能力 興趣 寫生內(nèi)容

隨著美術(shù)課程改革不斷深入，有的老師僅僅為了“改革”兩個字，花費了大量的精力去研究教學方法，而忽視了什么是真正的“美術(shù)”。重“美”輕“術(shù)”的教學讓學生們從小就忽略“技法”的學習，課堂上“不敢畫、不會畫”的學生越來越多。小學美術(shù)教師如何在教學改革中，按照新課改的理念讓兒童的美術(shù)技法有一定的提高，這已經(jīng)成為必須要解決的問題。而寫生是繪畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是提高學生繪畫能力的有效途徑，同時也成為培養(yǎng)兒童的觀察能力、分析能力、概括能力和創(chuàng)造能力的一項主要課業(yè)。

一、寫生在小學美術(shù)教學中的重要性

藝術(shù)來源于生活，沒有生活就沒有藝術(shù)。因此，讓小學生自己通過感覺與知覺的發(fā)展去認識周圍世界，用自己獨特的表現(xiàn)方式去描繪眼里看到的客觀事物，是培養(yǎng)小學生實際的、真實的美術(shù)能力，這也是寫生教學的優(yōu)勢所在。

1.促進學生注意力的發(fā)展。寫生時對寫生對象的觀察與分析都需要學生排除各種干擾，高度集中注意力。長時間的訓練，兒童的注意力就會有明顯的提高，這種好的學習習慣在其它學科中也會有很好的表現(xiàn)。

2.促進兒童審美水平的提高。美術(shù)新課程標準指出：美術(shù)活動能陶冶學生的情操，提高審美能力。在寫生中，兒童會通過自己的眼睛觀察發(fā)現(xiàn)美。比如，中年級的花卉寫生，在同學們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、顏色美的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察花的動態(tài)，這時，學生們會用像跳舞的演員來形容她的優(yōu)美動態(tài)，進一步感受到自然界帶給我們的美。寫生教學會讓孩子們更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活。

二、怎樣培養(yǎng)小學生的寫生能力

（一）觀察能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)

美術(shù)活動是一門視覺藝術(shù)，是以觀察為基礎(chǔ)的。在寫生教學中，觀察主要是指把注意力集中在事物的形狀、色彩、空間等形式因素上。觀察力不僅是寫生的必要前提，同時也是兒童認識能力的重要組成部分。在寫生教學中，我們可以從以下六個方面引導(dǎo)學生學會觀察。

1.讓兒童認識到觀察的重要性，慢慢消除“以自我為中心”的盲目性自我表現(xiàn)。

2.先從遠處感知事物的整體，讓兒童獲得整體印象；再到近處感知、比較事物的局部特征以及構(gòu)成；最后再回到整體的感知上。

3.觀察不僅可以通過眼睛來體驗事物的特征，還可以通過摸一摸、聞一聞、說一說等多種感官形式來體驗和表現(xiàn)。

4.明確觀察目的，對形象特征、物體空間關(guān)系、比例關(guān)系、明暗關(guān)系、色彩關(guān)系、主次關(guān)系能有一個簡單的認識。

5.學習對形體外部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察。

6.審美的觀察――觀察物體或景物時會聯(lián)想、能想象，對形式美的因素如點、線、面、色彩構(gòu)成、構(gòu)圖形式等會觀察，并能進行初步的審美判斷。

（二）激發(fā)培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

教育心理學理論告訴我們，引起學習動機的最主要條件是內(nèi)在條件，內(nèi)在條件主要指“需要”，或者叫“求知欲”。當兒童意識到學習的目的和任務(wù)，對學習結(jié)果發(fā)生興趣，因而支配自己堅持去學習，這就是間接興趣。興趣的培養(yǎng)，直接興趣和間接興趣要比翼齊飛，既要注重寫生內(nèi)容的生動，又要通過教師新穎的教學方法和耐心的輔導(dǎo)，使學生每上一次寫生課就有所收獲，體會到成就感，從而引起學習興趣。

保持和發(fā)展對寫生的興趣比激發(fā)培養(yǎng)寫生興趣難度要大得多，鼓勵教育、成功教育固然可以提高學習興趣。但是，經(jīng)常性的成功并不意味著沒有困難。恰恰相反，興趣的培養(yǎng)中也要進行挫折教育，使兒童面對寫生難度的加大不氣餒，有教師的指導(dǎo)幫助克服和戰(zhàn)勝困難而獲得成功，他們會產(chǎn)生更大的滿足感、自豪感，會更加鞏固和發(fā)展對寫生已經(jīng)形成了的興趣。

（三）寫生內(nèi)容的科學安排是保證

寫生教學對學生來說，它主要是一種認識活動。但對老師來說，就是要幫助指導(dǎo)兒童有效地認識。寫生內(nèi)容的科學安排可以保證教學活動的順利開展。

一年級：畫玩具、瓜果、日常用品、人物面部。用水彩筆完成。平面造型，平涂顏色，形象生動活潑。

二年級：畫花卉、蔬果、日常用品、人物全身。用水彩筆或油畫棒完成。從不同角度表現(xiàn)，形象生動，顏色有深淺變化。

三年級：畫大型的玩具、日用品組合、花卉組合、人物動態(tài)描繪，用水粉或鉛筆完成。人物動態(tài)基本準確，構(gòu)圖合理，線條生動，初步嘗試單色處理畫面。

四年級：初步感受立方體平行透視、成角透視關(guān)系，寫生簡單幾何體，畫人物側(cè)面半側(cè)面寫生。使用鉛筆，嘗試處理主體物與背景的關(guān)系，人物寫生中比例結(jié)構(gòu)基本正確。

五年級：景物寫生，畫基本的幾何體及組合，有簡單動態(tài)的人物寫生，使用鉛筆或水粉色。透視、比例準確，學會畫基本的明暗關(guān)系，人物動態(tài)要準確生動。

六年級：風景寫生、人物動態(tài)速寫、活動情境寫生。使用鉛筆、鋼筆、水彩顏色完成。造型準確、構(gòu)圖合理，能利用色彩冷暖表現(xiàn)畫面，人物速寫有時間要求，動態(tài)生動。

三、寫生課的拓展

課堂上面對面的寫生，只是寫生的一種方法。有意識地多安排記憶默寫練習，對培養(yǎng)兒童形象記憶能力和發(fā)展智力極有益處，同時也是對學生寫生水平的展示。記憶默寫的方法，可以分以下兩個層次：

1.默寫。讓學生先對寫生的對象進行觀察、分析、速記，然后根據(jù)記憶進行默寫，主要目的是強化對造型、色彩、動態(tài)的觀察記憶能力和綜合概括的表現(xiàn)能力。

2．主題記憶。這個層次近似創(chuàng)作，根據(jù)學生平時寫生的內(nèi)容，結(jié)合教材和學校開展的社會實踐活動，依據(jù)主題的要求和自己的感受，進行構(gòu)思和組織畫面。如“圣誕節(jié)”、“萬圣節(jié)”、“為烈士掃墓”等有主題的記憶畫，要求活動中有目的地觀察記憶。創(chuàng)作時回憶當時的場面、情景以及自己的感受，創(chuàng)造性的組織畫面。這也是小學寫生教學的最高層次。

總之，上好寫生課的目的是為了兒童的認知發(fā)展和繪畫水平的提高，對大多數(shù)兒童來說，小學階段應(yīng)該是基本掌握寫生方法，重點是寫生觀察習慣的培養(yǎng)。老師更要注意激發(fā)、愛護、保持孩子們的寫生熱情。寫生教學為兒童正確地認識客觀世界，表現(xiàn)客觀世界從而提高審美素質(zhì)提供了最直接的幫助和條件。愿“寫生教學”之花在小學美術(shù)教學活動中永遠盛開！

參考文獻：

[1]國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

[2]李眉云.小學大美術(shù)研究.

兒童繪畫教育心理學范文第4篇

王樹：這要從我的個人經(jīng)歷說起。我21歲畢業(yè)的時候?qū)W的是蒙特梭利教育，當時是中國第一批學這個的，也就20人。蒙特梭利教育認為兒童在物質(zhì)胚胎形成的同時有精神胚胎，我們要通過精神胚胎的指引讓兒童成長。我們在職業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)要想讓兒童的精神胚胎得以成長，要有一個愛和自由的環(huán)境。但其實中國的教育里面缺乏這種環(huán)境，整個東方文化里都缺。但這個環(huán)境特別重要，當你給了他愛和自由，同時給他設(shè)置了規(guī)則之后，孩子的自我學習能力會特別強。我?guī)С鰜淼暮⒆咏衲甓加?8歲的，他們就很棒，自我意識、自我學習能力非常強。

記者：但這個東西不是靠孩子自己能達到，它需要有一個良好的生態(tài)環(huán)境。

王樹：對。所以工作10年之后我發(fā)現(xiàn)不對勁，小孩不需要培訓，他本身就有學習動機，問題在于成人。所以第10年的時候我們出去學習自我成長，2000年我在北師大讀教育心理學，之后我跟的全部是國際導(dǎo)師，2004年開始系統(tǒng)地學習了薩提亞、家庭系統(tǒng)排列等很多國外的教育流派。學完之后我發(fā)現(xiàn)問題真不在小孩，所以我后10年都在做家長培訓，就做一件事―喚醒家長，讓他們覺醒，讓他們知道兒童成長有一個特別重要的背景就是家庭，這個背景是社會和教育體制無法改變的。

記者：在中國家庭的傳統(tǒng)教育模式里，所有的力量都集中在了孩子自身。

王樹：父母不知道其實他們是一個環(huán)境，蒙特梭利里面就提到成人是一個重要的環(huán)境。蒙特梭利里面有一個章節(jié)特別厲害，叫《教師的準備》，它說第一是教育理念的準備，第二是你自身精神的準備。我們一直在用這個體系，但一開始我們并不知道，直到第10年的時候我們覺得精神準備是特別重要的，所以我一直學了10年的身心靈課程。這就是我們?yōu)槭裁崔k這個家長培訓。其實我們更應(yīng)該辦的是家長學院，真正讓家長到這里來完成自我成長。而我學了10年之后突然發(fā)現(xiàn)這些國際導(dǎo)師全都在談中國的佛學和道教思想，因為西方的量子物理學從科學角度印證了中國的佛學，在這里科學跟宗教握手了。

記者：美國心理學家布萊恩?魏斯寫的《前世今生》一書里，東方的宗教思想和西方的科學理念完全融為了一體。你也認同這個理念？

王樹：做了這么多年教育，對我而言，不能總是把國際上的課呈現(xiàn)給家長，它跟中國文化一定具有共性。我碰到了古琴后，一下就深刻地感覺到它的作用在哪里。它就是宇宙之音。佛教說生命的根本不是平靜，而是喜悅，平靜來自于喜悅，而古琴的音色能夠透過五臟六腑進入身體的本源，滋養(yǎng)你的內(nèi)心，帶來喜悅。從某種角度看，這和布萊恩?魏斯的觀點是同一回事。

2014靛藍紀青海夏令營招生

“爸爸去哪兒”剛剛大熱，靛藍紀的青海湖親子夏令營已經(jīng)走到了第四個年頭。不是因為先知先覺把握到商機，而是因為懂得孩子成長之需求：在一個獨一無二的地方，充分調(diào)動孩子的情緒，進行心理與精神的提升，以及創(chuàng)造力的釋放，并透過活動，充分發(fā)展孩子的肢體智能與感官。

活動安排：

第一天：到達西寧，酒店集合，晚上進行開營儀式。

第二天：上午出發(fā)，赴青海湖營地；下午，分工合作，營地野炊。

第三天：上午，家長參與王樹老師課程“婚姻、親子與教育”，孩子參與高原動植物標本采集；下午，小組社會調(diào)查，了解藏地人家生活方式。

第四天：白天，高原徒步，細嗅草甘與花香。晚上，營地內(nèi)自由放歌，唱響高原。

第五天：上午，家長參與王樹老師課程“婚姻、親子與教育”；孩子參與戶外感官復(fù)蘇活動。下午，環(huán)湖自行車賽，湖邊漫步與騎馬，看夕陽西下，余暉照在茫茫高原草甸上。

第六天：上午，自由活動，下午，體驗神秘而美好的藏式婚禮，品嘗藏包、喝酥油茶。

第七天：上午，閉營儀式。下午赴西寧，活動結(jié)束，入住酒店或返程。

活動時間：

第一期：7月12日-18日

第二期：7月21日-27日

第三期：7月30日-8月5日

每期活動容納15個家庭。

活動費用：

5月1日前繳費，每人7300元，同一家庭中的第二個孩子費用為3600元。5月1日后繳費，每人加收材料定制費500元。

費用包含：

開營儀式活動費、營內(nèi)旅游車費、過路費、景點門票、營期內(nèi)餐費（包括所有自助餐、圍餐、野炊、篝火晚會、烤全羊等）、首尾西寧兩天四星標準住宿費、青海湖營地5日住宿費、繪畫、戶外徒步等活動材料費、自行車賽租車費、保險等。

費用不包含：

往返交通費，及夏令營行程以外個人決定的活動所引發(fā)的費用。

兒童繪畫教育心理學范文第5篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童 存在的問題 教育策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0090-02

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，農(nóng)民工大量涌入城市。在我們的身邊就多了這樣一群孩子，父母遠離家鄉(xiāng)去城里謀生，很多的時候，他們只能從電話中或者爺爺奶奶的聊天中才能感覺到父母的存在。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。

一 留守兒童存在的問題

留守兒童是一個特殊的弱勢群體。在農(nóng)村學校，留守兒童所占的比例相當大，留守兒童的教育問題也成了備受學校關(guān)注的問題。一位教育心理學家曾說：沒有親情的教育是一種殘缺的教育。由于父母雙方或一方外出打工，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙∮眯蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通。留守兒童存在著很多亟待解決的問題，主要有以下幾點：

1.留守兒童監(jiān)護人的教育理念存在誤區(qū)

農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念存在很多誤區(qū)。大多數(shù)留守兒童家庭中的老人認為農(nóng)村孩子不會有多大出息，只要能認幾個字就行了，將來都要外出打工，讓子孫早打工早掙錢更現(xiàn)實。他們對留守兒童的學習采取不聞不問的態(tài)度。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動力，更缺乏責任感，農(nóng)村留守兒童的輟學率很高。

2.留守兒童監(jiān)護人的教育方法不當

多數(shù)留守家庭由于父母外出打工，生活水平較普通家庭有了很大提高，撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟能力有了很大提高。祖輩想彌補孩子缺失的父愛母愛，因此在物質(zhì)和金錢方面給予大力補償。大多數(shù)留守兒童的家長一年甚至幾年才回家一次，而一旦回來就恨不得把全部的愛都給孩子。對孩子百依百順，溺愛放縱，使子女容易養(yǎng)成一些不良習慣。

3.留守兒童的心理問題

由于父母長期不在身邊，他們會覺得自己沒有依靠和堅強的保護。因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端、自卑等不健康的心理問題。留守兒童由于父母長期在外，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到疏導(dǎo)，導(dǎo)致了對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感的欠缺嚴重影響了孩子今后的學習、成長和身心健康。

4.留守兒童的行為問題

兒童正處于認識人生的關(guān)鍵時期，是行為習慣的養(yǎng)成和性格塑造時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，容易產(chǎn)生心理缺陷。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺惺挛锒汲錆M了懷疑，對人與人之間的關(guān)系更充滿了不信任。他們對家人和老師的管教置之不理，甚至會在公共場合頂撞老師，經(jīng)常做出讓老師和家長意想不到的行為。

二 留守兒童問題的解決策略

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，應(yīng)受到高度重視。解決農(nóng)村留守兒童問題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題，而應(yīng)在全社會共同努力下，為留守兒童創(chuàng)造平等地享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。幼兒園是兒童接受正規(guī)教育的主要場所。留守兒童作為特殊的教育對象，學校教育應(yīng)采用特殊的方式，幼兒園除了知識的傳授同時也要給予他們心靈上的關(guān)懷，對留守兒童付出真正無私的愛。

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是教育留守兒童的前提

學校的教育理念要更新。良好的環(huán)境能使兒童保持良好的情緒狀態(tài)，留守兒童缺少這樣良好的環(huán)境。學校是情感教育良好環(huán)境的基礎(chǔ)。而教育工作者恰好是情感教育良好環(huán)境的“主持人”。教師愛護幼兒、關(guān)心幼兒，幼兒之間團結(jié)友愛、互幫互助，使孩子們在這樣的環(huán)境中體驗到溫暖、信任、愉快，從而激發(fā)起孩子們的學習熱情，獲得豐富的知識，愛心也會自然流露，自卑感自然也會消失。

2.建立專項檔案是教育留守兒童的關(guān)鍵

每個孩子都是世界上獨一無二的，所以建立專項檔案尤為重要。檔案中應(yīng)對留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學習情況及心理發(fā)展變化狀況進行詳細的記錄。統(tǒng)計他們的姓名、性別、年齡、住址、父母姓名、家庭經(jīng)濟狀況、聯(lián)系電話（監(jiān)護人及父母）、現(xiàn)在的監(jiān)護人、住宿地點等。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)留守兒童身上新變化和新問題，并采取有效的措施進行監(jiān)督和管理。建立健全“留守兒童”檔案，有利于幼兒園開展有針對性的教育工作。

3.理解情感是教育留守兒童的核心

心理學家說：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有和幼兒建立了一種平等的、信任的師生關(guān)系，才能互相理解。如在我現(xiàn)在所教的班里有一個孩子，他有愛拿別人東西的不良習慣，孩子們都不喜歡他。有一次，孩子們玩了橡皮泥后，他偷偷將橡皮泥藏了起來。我悄悄地把他叫了出去，對他說：“我知道你喜歡玩橡皮泥，但如果你把橡皮泥藏起來了，其他的小朋友以后就不能玩了。你把橡皮泥悄悄送回去好嗎？老師給你保密。”果然，下課后，他就把橡皮泥放回去了，并主動找到我說：“老師，我錯了，今后我再也不做這樣的事了。”我會心地笑著對他說：“孩子，老師相信你。”通過這件事后，他再未發(fā)生過類似現(xiàn)象。我仿佛感到我與這孩子之間親近了許多，他對老師的那份信賴和依戀也加深了。

4.組建特別照顧小分隊是教育留守兒童的途徑

用真正的師慰留守兒童受傷的心靈，補償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己的心靈得到了關(guān)懷。教師定期向留守兒童學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，在外務(wù)工的家長也可針對教師反映的情況及時與孩子進行友好溝通，這樣既加強了學生、家長、教師、監(jiān)護人之間的聯(lián)系，形成教育合力，又消除了孩子被父母遺忘的心理錯覺。

5.在活動中積極體驗是教育留守孩子的保障

凡是能鼓舞人去行動的情感就是有效能的情感。所以培養(yǎng)留守兒童的情感，就要讓他們多參加實踐活動，讓他們在活動中豐富情感內(nèi)容，提高情感效能。如我班中有一個小朋友，由于父母長期不在身邊養(yǎng)成了許多不良的習慣，沒有責任感和上進心，但卻有一個愛好，喜歡畫畫，于是我就抓住這一點，鼓勵她參加繪畫比賽。結(jié)果比賽得了第一名，我在班里表揚了她，肯定了她的成績。以后她的行為就明顯地有了變化，做事積極主動多了，成績也有了起色。

總之，農(nóng)村留守兒童是一個長期存在且無法回避的問題，作為一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，需要各個層面的關(guān)注。在對留守兒童的教育中，除了培養(yǎng)幼兒良好的情感外，還要注意幫助糾正、克服一些不良習慣，才能使這些孩子克服一切障礙。只有我們一起努力，留守兒童才能在藍天下健康快樂地成長！

參考文獻