創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

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創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 啟蒙教育 素質(zhì)教育

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代由于大多數(shù)知識(shí)可以隨時(shí)隨地從“云端”獲得，知識(shí)的儲(chǔ)存已經(jīng)變得不再那么重要，反之技術(shù)與管理的創(chuàng)新越來越重要。可以說，二十一世紀(jì)最大的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，從教育層面看也就是培育創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著教育觀念的不斷進(jìn)步，我國(guó)早在二十世紀(jì)九十年代，就提出要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而在傳統(tǒng)的教育觀的指引下，更多的國(guó)人正在走著與素質(zhì)教育相背離的道路。比如，小孩子從幼兒園開始就要上各種各樣的培訓(xùn)班，用家長(zhǎng)的話來說，就是“不能讓孩子輸在起跑線上。”這種看法奠定了一種基調(diào)：競(jìng)爭(zhēng)在所難免，所以要時(shí)時(shí)做好沖鋒陷陣的準(zhǔn)備，因此越早啟蒙越好。然而，在這種壓力導(dǎo)致的教育熱潮中，我們并沒有看到令人滿意的成果，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育收效甚微，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才值得進(jìn)行深入研究。

1 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要從啟蒙教育開始

人的創(chuàng)造能力直接受到啟蒙教育的影響，這一點(diǎn)可以從中外啟蒙教育的比較中得到印證。從現(xiàn)在流行的胎教、幼教，可以看出當(dāng)今國(guó)人的教育意識(shí)真正貫徹到了從娃娃抓起。3、4歲的小孩，就被望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)送去學(xué)這個(gè)培訓(xùn)班那個(gè)特長(zhǎng)班，孩子和家長(zhǎng)在重負(fù)之下都苦不堪言。反觀西方的一些國(guó)家，在幼兒園甚至小學(xué)期間都不會(huì)給兒童太大的學(xué)習(xí)壓力，孩子們基本上是玩過來的。以教育水平世界頂尖的德國(guó)為例，孩子們?cè)谏闲W(xué)前，任何人都不可以對(duì)兒童進(jìn)行所謂的學(xué)前教育，比如跳舞、體操、讀書、繪畫、鋼琴、外語、奧數(shù)之類的都被禁止，這種規(guī)定還被寫進(jìn)了《基本法》。德國(guó)的小學(xué)生也沒有什么功課負(fù)擔(dān)，孩子們只需要上半天課。一般是上午上課，下午主要是根據(jù)自己的愛好，可以學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫、手工和體育等有關(guān)素質(zhì)修養(yǎng)的課。德國(guó)教育界的普遍觀點(diǎn)是：如果太早強(qiáng)行教授所謂知識(shí)，小孩子各方面并不成熟，沒有思辨能力，只會(huì)變成背書和讀書機(jī)器，而失去了自己寶貴的想象力和獨(dú)特的個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性。

幼兒的渾沌階段其實(shí)是一個(gè)十分寶貴的階段，過早開發(fā)利用，灌輸給他以確定性、明晰性為主的知識(shí)，會(huì)使想象力、創(chuàng)造力的源泉干涸。1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的一個(gè)3歲的小女孩學(xué)會(huì)了字母“O”，小女孩的媽媽因此把女兒所在的幼兒園告上了法庭。她的理由令人吃驚，竟是說幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教她識(shí)讀了“O”后，伊迪絲便失去了這種能力。這位母親認(rèn)為幼兒園剪掉了女兒的一只翅膀，一只幻想的翅膀。最后陪審團(tuán)的23位成員被她的辯護(hù)詞感動(dòng)，幼兒園敗訴。而這位母親的這段辯護(hù)詞后來竟成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)，其中規(guī)定幼兒在學(xué)校必須擁有的兩項(xiàng)權(quán)利：①玩的權(quán)利；②問為什么的權(quán)利，也就是擁有想象力的權(quán)利。類似的事情如果發(fā)生在中國(guó)，孩子的家長(zhǎng)會(huì)覺得非常驕傲，認(rèn)為孩子在幼兒園確實(shí)學(xué)到了東西，這是幼兒園教育成功的體現(xiàn)。從上述比較可以看出，中外的幼兒教育理念不同也許是導(dǎo)致兩者在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成敗的主要原因之一。

2 保護(hù)兒童的想象力和創(chuàng)造力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵

如果認(rèn)同了啟蒙教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要時(shí)期，接下來的問題是這個(gè)階段的教育的重點(diǎn)是什么呢？《莊子?應(yīng)帝王》講了一個(gè)“被鑿七竅而死”的故事。南海之帝為倏，北海之帝為忽，中央之帝為渾沌。倏與忽時(shí)相與遇于渾沌之地，渾沌待之甚善。倏與忽謀報(bào)渾沌之德，曰：“人皆有七竅，以視聽食息，此獨(dú)無有，嘗試鑿之。”日鑿一竅，七日而渾沌死。這個(gè)故事發(fā)人深省，“渾沌”喻天然狀態(tài)或人的自然天性，“鑿七竅”喻人為，引申為以人為的方法束縛摧殘人的自然天性，必然導(dǎo)致人的精神自由的喪失。我們總是驚嘆于小孩子的想象力和創(chuàng)造力，小孩子天生就是藝術(shù)家。兒童對(duì)世界充滿了好奇，他把宇宙看成和他一樣活躍可愛的生靈，他認(rèn)識(shí)的世界是一個(gè)主客未分的整體，也就是一個(gè)渾沌的世界。渾沌這個(gè)詞，在人類神話中有著非常重要的意義。中國(guó)有開天辟地的神話，開天之前，天和地就是渾沌如雞蛋的一團(tuán)。《圣經(jīng)?創(chuàng)世紀(jì)》這樣寫道：“起初神創(chuàng)造天地。地是空虛渾沌，淵面黑暗；神的靈運(yùn)行在水面上。”希臘關(guān)于天地起源的神話是這樣的：“最初的宇宙一片渾沌，渾沌神名為卡俄斯。卡俄斯生了地母該亞。該亞又生了天神烏拉諾斯。”三大文明都認(rèn)為創(chuàng)世之前是一個(gè)渾沌的狀態(tài)，也就是說，渾沌中自有無限的創(chuàng)造力。這一點(diǎn)在兒童的游戲中體現(xiàn)得特別明顯。兒童玩游戲時(shí)，完全進(jìn)入他們自己創(chuàng)造的情境之中，他們?yōu)樽约簞?chuàng)造了一個(gè)新的世界。兒童的游戲自有它的深意，事實(shí)上最高水平的科技、藝術(shù)就是最高水平的游戲而已。朱光潛先生在《談美》一書中寫道：“兒童在游戲時(shí)意造空中樓閣，大概都現(xiàn)出這幾個(gè)特點(diǎn)。他們的想象力還沒有受經(jīng)驗(yàn)和理智束縛死，還能去來無礙……念頭一動(dòng)，隨便什么事物都變成他們的玩具，你給他們一個(gè)世界，他們立刻就可以造出許多變化離奇的世界來交還你。他們就是藝術(shù)家。一般藝術(shù)家都是所謂‘大人者不失其赤子之心’。”反觀我國(guó)現(xiàn)在的啟蒙教育現(xiàn)狀，家長(zhǎng)早早把還應(yīng)當(dāng)沉浸于游戲中、發(fā)展自己想象力的孩子送進(jìn)課堂，把邏輯性的概念灌輸給他們，這無異于扼殺兒童寶貴的想象力、創(chuàng)造力。這種在兒童階段應(yīng)該充分發(fā)展的能力，一旦扼殺，很難再找回來。西方國(guó)家的兒童教育看起來是非常閑散，這樣正好保護(hù)了兒童最可貴的天性――好奇心、想象力、創(chuàng)造力。可見保持兒童的天性，不刻意去破壞這一渾沌狀態(tài)，即保護(hù)好兒童的想象力、創(chuàng)造力是這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

中國(guó)式的應(yīng)試教育的失敗從另一個(gè)側(cè)面反證了上述主張。世界公認(rèn)中國(guó)的學(xué)生非常聰明，應(yīng)試能力特別強(qiáng)，在各種國(guó)際大賽中頻頻拿獎(jiǎng)，但是創(chuàng)新精神欠缺。外國(guó)的學(xué)生考試也許不一定拿高分，但是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力特別強(qiáng)。據(jù)新華網(wǎng)2010年8月5日?qǐng)?bào)道，2009年“教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織”對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。美國(guó)幾個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)共同評(píng)出的《影響人類20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明》中，沒有一項(xiàng)由中國(guó)人發(fā)明；中國(guó)學(xué)子每年在美國(guó)拿博士學(xué)位的有2000人之多，為非美裔學(xué)生之冠，比排第二的印度多出1倍。美國(guó)專家評(píng)論，雖然中國(guó)學(xué)子成績(jī)突出，想象力卻大大缺乏。

3 應(yīng)將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心

推行素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)各界的共識(shí)，素質(zhì)教育觀認(rèn)為教育既要滿足個(gè)人發(fā)展的需要，同時(shí)也要滿足社會(huì)發(fā)展的需要。從本質(zhì)上看，素質(zhì)教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的目標(biāo)都是相一致的。如姜秀華認(rèn)為素質(zhì)教育內(nèi)涵應(yīng)包括九大方面，其中包括“素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育，是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是使人的適應(yīng)性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育”等內(nèi)容。而史根東綜合國(guó)內(nèi)研究學(xué)者的觀點(diǎn)，指出素質(zhì)教育主張確立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式；以啟發(fā)式、討論式教學(xué)作為首要的教學(xué)方法；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及合作能力作為育人目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合等等。這一系列的主張和舉措與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求是基本一致的。當(dāng)代的創(chuàng)新型人才必須具備較全面的知識(shí)、較開闊的視野、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、卓越的實(shí)踐能力、非凡的想象力和創(chuàng)造力，而這些也正是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，因此應(yīng)將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心。

創(chuàng)新型人才的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就，但也并非無章可循。首先，要大力提倡質(zhì)疑精神和鼓勵(lì)追求自由、真理的思想。好的教育應(yīng)該是可以解放一個(gè)人心靈、充分挖掘一個(gè)人潛力的教育。每個(gè)人剛出生時(shí)，都是一個(gè)嶄新的渾沌的個(gè)體，充滿無限的可能性。隨著教育、閱歷的增加，每個(gè)人都會(huì)形成自己的知識(shí)系統(tǒng)和思維習(xí)慣。確實(shí)，我們必須要有一定的常識(shí)，但有時(shí)常識(shí)能成為束縛我們的教條，因此我們還要有能超出常規(guī)的眼光和想象力。所以提倡學(xué)生要具有質(zhì)疑精神，反對(duì)填鴨式的灌輸式教育，也就是提倡學(xué)生要有想象力、要有自由的思想。德國(guó)偉大的哲學(xué)家尼采認(rèn)為，教育家就是解放者。在《作為教育家的叔本華》一書中，他說：“而教育則是解放，是掃除一切雜草、廢品和企圖損害作物嫩芽的害蟲，是光和熱的施放，是夜雨充滿愛意的降臨。”即是說教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立活潑自由的思想，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，最終實(shí)現(xiàn)自我教育。其次，教育不可偏科。我們生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，需要建立起一個(gè)邏輯清晰、條理分明的世界，這一點(diǎn)有賴于我們的理性。在學(xué)科上來說，這是科學(xué)教育著重培養(yǎng)的素質(zhì)。如果我們要有所創(chuàng)造，超越現(xiàn)實(shí)世界，去發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)世界不一樣的東西，那就需要我們的想象力。只有想象力讓我們超越現(xiàn)實(shí)，遨游于另外一個(gè)自由的世界，這就有賴于人文學(xué)科的教育了，尤其是藝術(shù)的審美教育。席勒在《審美教育書簡(jiǎn)》中說道：“如果我們把感性規(guī)定的狀態(tài)稱為自然狀態(tài)，把理性規(guī)定的狀態(tài)稱為邏輯的狀態(tài)或道德的狀態(tài)，那么，我們就必須把這種實(shí)在的和主動(dòng)的可規(guī)定性的狀態(tài)稱為審美狀態(tài)。”只有在審美狀態(tài)中，人才是全面都能夠得到和諧自由發(fā)展的完整的人。審美狀態(tài)既不受自然的強(qiáng)制，也不受邏輯或道德的強(qiáng)制，卻以這兩種方式活動(dòng)，因而這種狀態(tài)可稱為自由的心境，自由狀態(tài)下的人才可以展開想象的翅膀。現(xiàn)在普遍重視理科教育而輕視文科教育，學(xué)生受限于理性思維、邏輯思維，這也是創(chuàng)新力落后的原因之一。最后，應(yīng)突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以美國(guó)為例，該國(guó)歷來都重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)做一體的學(xué)習(xí)模式，要求“學(xué)生邊學(xué)習(xí)書本知識(shí)，邊完成實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)模式，中小學(xué)普遍存在著有利于學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性發(fā)展的活躍氣氛。”正是這些正確的教育模式培養(yǎng)出了像比爾?蓋茨這樣的一大批影響人類歷史進(jìn)程的科技精英。反觀中國(guó)，由于從小不注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大學(xué)生畢業(yè)普遍被用人單位批評(píng)為“眼高手低”的人。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，實(shí)踐操作訓(xùn)練應(yīng)貫穿于學(xué)前教育和大學(xué)教育的始終。

著名的錢學(xué)森之問――“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”――引發(fā)我們的深思。事實(shí)上，直到現(xiàn)在，中國(guó)也只有一個(gè)莫言拿了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在科技創(chuàng)新方面，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在西方發(fā)達(dá)國(guó)家后面。中國(guó)創(chuàng)新能力落后的根本原因主要在教育，教育培養(yǎng)不出杰出人才，科技和管理創(chuàng)新成為無源之水。面對(duì)這樣的拷問，著力于保護(hù)兒童的想象力和創(chuàng)造力，并將創(chuàng)新教育貫穿素質(zhì)教育的始終或許是一個(gè)不二的選擇。

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創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范文第2篇

1創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才，是指富于開拓性、具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，能對(duì)社會(huì)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的臨床醫(yī)學(xué)工作者［4－5］。創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的一個(gè)基本特征是學(xué)識(shí)淵博。首先，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)工作者必須具有淵博的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及熟練的臨床實(shí)踐技能。這是他們作為醫(yī)生的第一身份所決定的。其次，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才還必須擁有相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。臨床醫(yī)學(xué)研究的是人的疾病，服務(wù)的對(duì)象是人，兼具社會(huì)科學(xué)的特征。因此，不但要掌握好生理、病理、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等醫(yī)學(xué)知識(shí)，還必需了解和熟悉心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科的內(nèi)容。再次，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才還應(yīng)該了解和熟悉物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和前沿進(jìn)展，并做到融會(huì)貫通。惟有如此，創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)工作者才會(huì)在學(xué)科知識(shí)交叉融合中更多地迸發(fā)出思維的火花，推陳出新，做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)［6］。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才最重要的特征是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：一方面，他們能夠從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且能運(yùn)用臨床研究或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；另一方面，能追蹤基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展，善于把最新研究成果應(yīng)用于臨床，提高預(yù)防和診治疾病的水平。

2第四軍醫(yī)大學(xué)的教學(xué)改革和實(shí)踐

在第四軍醫(yī)大學(xué)的本科生教學(xué)中堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新的培養(yǎng)理念；在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課程設(shè)置上，本校精簡(jiǎn)和濃縮必修課，增加選修課門類，構(gòu)建了器官系統(tǒng)為中心的課程體系，保證學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并掌握基本的知識(shí)整合能力；同時(shí)實(shí)行一系列的措施提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，安排學(xué)生早期接觸臨床，引導(dǎo)開展科研實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流合作等。抽樣調(diào)查顯示，改革后臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程考試成績(jī)合格率平均提高2．1％，優(yōu)良率提高6．9％，畢業(yè)考試平均成績(jī)提高8．8％。

2．1改革課程設(shè)置重視學(xué)生的知識(shí)整合能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力。這要求在教學(xué)的過程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。但是，目前國(guó)內(nèi)課程設(shè)置多以學(xué)科為中心，這種課程體系過于強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科理論的系統(tǒng)性，而相對(duì)割裂了該學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。相反，近年興起的以器官系統(tǒng)為中心的課程體系，則可以把基礎(chǔ)和臨床的知識(shí)橫向及縱向有機(jī)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人體和疾病，在學(xué)習(xí)的過程中提高綜合把握知識(shí)的能力［7－8］。華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院較早開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革實(shí)踐，研究結(jié)果表明試驗(yàn)組學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)組具有更強(qiáng)的知識(shí)整合能力和分析解決問題的能力［9］。本校的教學(xué)改革實(shí)踐也證明了上述結(jié)論。從2000年開始，本校歷時(shí)8年構(gòu)建了一個(gè)有1800門醫(yī)學(xué)課程的醫(yī)學(xué)信息庫，開發(fā)了一個(gè)包括門戶網(wǎng)站、應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源的教學(xué)軟件平臺(tái)，形成了具有醫(yī)學(xué)特色的信息化教學(xué)模式，并首次通過信息化教學(xué)，廣泛開展以器官系統(tǒng)為中心的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了老師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)的教育理念。實(shí)施新課程改革措施以來，本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且參加國(guó)家、軍隊(duì)等各層次的科研項(xiàng)目人次較之前提高了15％，自主完成課外科研和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)增加了26％，取得了較好的效果。

2．2開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，呼喚富有活力的教學(xué)模式。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)模式仍是“以教師為中心”。該模式下的教學(xué)以傳統(tǒng)的大班教學(xué)和講座為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌注，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［10］。與此同時(shí)，部分院校開啟了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，注意綜合運(yùn)用PBL（prob－lem－basedlearning）、TBL（team－basedlearning）等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，取得了較好的效果［11－12］。筆者借鑒了國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際情況，開展了以問題為中心的教學(xué)（PBL）；通過把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱藏在問題的后面，教學(xué)中學(xué)生能積極與老師交流探討，在解決問題的過程中不但學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，而且訓(xùn)練了邏輯推理能力，啟發(fā)了創(chuàng)新思維［13］。創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培訓(xùn)其創(chuàng)新性思維。所謂的創(chuàng)新性思維，指的是一種開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域和人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性思維可以通過培訓(xùn)而獲得［14］。在臨床教學(xué)中，本校注意培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和解決問題等方法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，胸膜疾病的診斷在臨床上是一個(gè)相對(duì)棘手的問題。一般的胸膜疾病，通過胸部CT、PET－CT、MRI等影像學(xué)方法可查明大致病變部位，通過檢查胸腔積液常規(guī)、胸腔積液生化、胸腔積液培養(yǎng)等檢驗(yàn)方法則能進(jìn)一步分析原因，而通過胸腔鏡檢查、胸膜活檢等可進(jìn)一步明確病變性質(zhì)。但是，在經(jīng)過系列的檢查后，還有相當(dāng)一部分的胸膜疾病未得到明確診斷。而轉(zhuǎn)換一下思維，有時(shí)則可產(chǎn)生柳暗花明的效果。在疑難胸膜病變的診療中，如把自發(fā)熒光技術(shù)與胸腔鏡結(jié)合使用，利用熒光下惡性病變呈現(xiàn)紅色而正常組織呈現(xiàn)綠色的特性，可進(jìn)一步提高微小胸膜病變的檢出率，最終在熒光引導(dǎo)下利用胸腔鏡進(jìn)行活檢而明確病因［15］。在上述教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)，即從課程特點(diǎn)出發(fā)，通過合理編排和生動(dòng)講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題和尋找解決之道，最終達(dá)到“授之以漁”和進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。除此以外，筆者還開展了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，即在教學(xué)中，老師與學(xué)生共同討論和探索，將傳授知識(shí)過程變?yōu)榻逃芯窟^程，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X研究和模擬知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，從而掌握科學(xué)思維的基本方法。開展新教法以來，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了較大的提高。部分學(xué)生不但發(fā)表了多篇論文，而且在第三屆全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)和三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

2．3重視臨床實(shí)踐培養(yǎng)科研能力

創(chuàng)新思維始于實(shí)踐，源于問題，創(chuàng)新能力在不斷解決問題的過程中才能更快更好地培養(yǎng)出來。臨床是臨床醫(yī)學(xué)生必須面對(duì)的實(shí)踐，也是科學(xué)問題的來源。陜西某大學(xué)的對(duì)照研究表明，早期接觸臨床不但能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于培養(yǎng)臨床思維和創(chuàng)新能力［16］。第四軍醫(yī)大學(xué)的教學(xué)改革調(diào)查也表明，實(shí)行把臨床課程的課堂放到醫(yī)院中和加大床旁教學(xué)的比例等措施后，學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力均有了較大的提高。綜上所述，早期接觸臨床可以提高臨床醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？早期接觸科研應(yīng)該是一個(gè)可行的途徑。在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，通過檢索和閱讀文獻(xiàn)，可以訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和提出問題的能力；在設(shè)計(jì)課題的過程中，通過自主設(shè)計(jì)、開題論證和不斷自我完善，則可以培養(yǎng)縝密的邏輯思維和解決問題的能力；最后，在驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，通過動(dòng)手操作，可以把理論與實(shí)際更好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力［17］。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)試驗(yàn)表明，早期接觸過科研的學(xué)生具有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、更強(qiáng)的分析解決問題的能力和更好的動(dòng)手能力［17］。本校的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了科研對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。在教學(xué)中，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的學(xué)生深入了解導(dǎo)師的科研方向和需求，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步的科研活動(dòng)。實(shí)施本科生導(dǎo)師制度以來，學(xué)有余力的學(xué)生得到了進(jìn)一步的發(fā)展，也取得了較好的效果。近年來，本科學(xué)生累計(jì)發(fā)表科研文章140余篇，其中SCI文章15篇，最高影響因子達(dá)17．125。

2．4加強(qiáng)國(guó)際交流開拓學(xué)術(shù)視野

21世紀(jì)是一個(gè)全球化競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化則是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)發(fā)展方向。面對(duì)挑戰(zhàn)，只有迎頭而上，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)生和創(chuàng)新型人才。近年來第四軍醫(yī)大學(xué)在國(guó)際交流與合作上投入了較大的精力，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生的國(guó)際化和教師的國(guó)際化，從而為創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)提供良好的條件。一方面，學(xué)校與牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、約翰•霍普金斯大學(xué)等著名學(xué)府建立了密切的合作關(guān)系，本科學(xué)生可以通過答辯等形式獲取學(xué)術(shù)交流的資格，研究生可以通過考取國(guó)家公費(fèi)留學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)的途徑實(shí)現(xiàn)留學(xué)海外的目標(biāo)從而提升科研創(chuàng)新能力。另一方面，本校也通過多種形式充實(shí)教師隊(duì)伍和實(shí)現(xiàn)教師的國(guó)際化。首先，本校立足自身，鼓勵(lì)學(xué)校的教師和附屬醫(yī)院的醫(yī)生通過海外攻讀博士后、訪問、進(jìn)修等形式開闊視野和提高醫(yī)教研的能力。其次，通過聘請(qǐng)外籍老師任課、聘任國(guó)際一流學(xué)者擔(dān)當(dāng)客座教授、邀請(qǐng)知名專家來校開展講座和面向社會(huì)招聘具有海外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的拔尖人才等途徑使教師隊(duì)伍進(jìn)一步國(guó)際化，為創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)增添助力。

3結(jié)語與展望

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)機(jī)制

一、企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）傾向市場(chǎng)需求

傾向市場(chǎng)需求這一問題是當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的存在已久的理念，這一理念認(rèn)為企業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念傾向于市場(chǎng)需求，也就意味著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為了滿足市場(chǎng)發(fā)展的需求，提高企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。這種對(duì)待創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思想是非常片面的，只是一味地將創(chuàng)新型人才與市場(chǎng)需求聯(lián)系起來，而沒有考慮到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與目的。

（二）輕視人才儲(chǔ)備

在以提高經(jīng)濟(jì)效益為企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代社會(huì)中，人才的儲(chǔ)備在企業(yè)發(fā)展中所處的地位非常低，造成這一現(xiàn)象的原因主要有：其一，企業(yè)將人才儲(chǔ)備看作是一項(xiàng)無關(guān)緊要的投資，這種投資對(duì)于企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)而言，并沒有多大的影響，也無法為企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)帶來可以感知的經(jīng)濟(jì)效益；其二，人才儲(chǔ)備是一項(xiàng)在特定條件下才能夠發(fā)揮出重要作用的工程，如在企業(yè)遇到市場(chǎng)發(fā)展機(jī)遇或擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模等，這種只能夠在特定條件下發(fā)揮出作用的人才儲(chǔ)備工程對(duì)于企業(yè)而言，消耗的時(shí)間長(zhǎng)，投資的成本較大，使得企業(yè)并沒有將人才儲(chǔ)備提上主要的發(fā)展目標(biāo)中；其三，在當(dāng)前瞬息萬變的市場(chǎng)發(fā)展中，每一個(gè)時(shí)期都有不同的市場(chǎng)發(fā)展格局與態(tài)勢(shì)，而在這種變化著的過程中，企業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)往往具有一定的局限性，導(dǎo)致無法跟進(jìn)時(shí)展的節(jié)奏，使得企業(yè)在人才儲(chǔ)備工作中花費(fèi)更多的成本。

二、企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析

（一）人才隊(duì)伍總量不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)

企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中人才隊(duì)伍總量不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)這一問題主要表現(xiàn)在：其一，創(chuàng)新型人才隊(duì)伍數(shù)量較少；其二，培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才數(shù)量與企業(yè)所提供的崗位成反比例關(guān)系；其三，創(chuàng)新型人才難以實(shí)現(xiàn)本職崗位的創(chuàng)新；其四，創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新無法提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；其五，創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新與企業(yè)實(shí)際工作不相符。

（二）創(chuàng)新環(huán)境有待于進(jìn)一步優(yōu)化

企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中人才創(chuàng)新環(huán)境有待于進(jìn)一步優(yōu)化這一問題主要表現(xiàn)在：其一，企業(yè)未提供相應(yīng)的創(chuàng)新環(huán)境；其二，企業(yè)所提供的創(chuàng)新環(huán)境受到工作環(huán)境的影響較大；其三，企業(yè)未采取積極主動(dòng)的措施營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境；其四，企業(yè)所提供的創(chuàng)新環(huán)境無法達(dá)到創(chuàng)新所需要的環(huán)境要求。

（三）創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)不夠明確這一問題主要表現(xiàn)在：其一，企業(yè)所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)不夠突出；其二，企業(yè)所要求實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新結(jié)果不夠突出；其三，企業(yè)創(chuàng)新主體創(chuàng)新的方向不夠突出。

三、我國(guó)企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)機(jī)制

（一）形成人才培養(yǎng)市場(chǎng)化理念

形成人才培養(yǎng)市場(chǎng)化理念需要做到：其一，對(duì)市場(chǎng)化的理解與認(rèn)識(shí)。沒有市場(chǎng)，企業(yè)的發(fā)展將會(huì)步入艱難的境地，沒有市場(chǎng)，也就不會(huì)有企業(yè)的發(fā)展壯大以及企業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在企業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，必須對(duì)市場(chǎng)化進(jìn)行全面而又充分地理解與認(rèn)識(shí)，只有建立在理解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，企業(yè)人才的培養(yǎng)才能夠更有意義；其二，對(duì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)化進(jìn)行定位。在企業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，需要對(duì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)化進(jìn)行明確的定位，如企業(yè)人才培養(yǎng)如何能夠適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求等。通過對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)市場(chǎng)化的定位，才能夠在實(shí)際的企業(yè)人才培養(yǎng)過程中做到目的明確、方向明確，不僅能夠有效地推動(dòng)企業(yè)人才的培養(yǎng)，而且還能夠體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的市場(chǎng)價(jià)值；其三，結(jié)合市場(chǎng)的變化定期對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。市場(chǎng)的變化情況瞬息萬變，每一個(gè)發(fā)展階段的不同市場(chǎng)變化，對(duì)于企業(yè)策略的調(diào)整也有著不同的要求，企業(yè)人才的培養(yǎng)也會(huì)隨之而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。只有結(jié)合市場(chǎng)的變化定期對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能夠提高企業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

（二）樹立人才培養(yǎng)一致性理念

樹立人才培養(yǎng)一致性理念，是對(duì)人才培養(yǎng)工作的一種詮釋，體現(xiàn)出了人才培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的長(zhǎng)期過程。在這一培養(yǎng)的過程中，可以通過這樣的措施予以實(shí)現(xiàn)：其一，結(jié)合企業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，制定企業(yè)人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。企業(yè)人才培養(yǎng)，是在結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況下開展的工作，這一工作的開展除了在順應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求之外，更應(yīng)該體現(xiàn)出企業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，包括人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容、管理制度、每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)以及衡量的標(biāo)準(zhǔn)等，使得人才的培養(yǎng)可以做到有章可循、有據(jù)可依，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)有效開展；其二，對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范化管理。企業(yè)人才培養(yǎng)的一致性需要建立在一種良好的培養(yǎng)環(huán)境之中才能夠達(dá)到一致性的培養(yǎng)目的，這一培養(yǎng)環(huán)境就是企業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化管理。企業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化管理要求企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、管理明確、責(zé)任分工明確，確保人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作能夠有序開展。

（三）企業(yè)發(fā)展需求化人才目標(biāo)設(shè)定

企業(yè)發(fā)展需求化人才目標(biāo)設(shè)定，需要分清企業(yè)發(fā)展需求與人才目標(biāo)設(shè)定之間的關(guān)系，這兩者實(shí)際上是因果關(guān)系，即有了企業(yè)發(fā)展的需求，人才才能夠有發(fā)揮的空間，人才目標(biāo)設(shè)定也就成了必然的結(jié)果。如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展需求化人才目標(biāo)設(shè)定，主要方法有：其一，對(duì)企業(yè)發(fā)展的不同階段人才的需求進(jìn)行調(diào)查了解，明確企業(yè)在不同發(fā)展階段中對(duì)人才需求的數(shù)量、人才專長(zhǎng)等，通過這些調(diào)查結(jié)果來進(jìn)行人才目標(biāo)設(shè)定，可以做到有的放矢的目的，培養(yǎng)的人才能夠快速地運(yùn)用到企業(yè)的發(fā)展中；其二，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需求，來進(jìn)行人才目標(biāo)設(shè)定，如企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要求、生產(chǎn)質(zhì)量的要求等，結(jié)合企業(yè)整體的生產(chǎn)需求，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，讓培養(yǎng)的人才對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)行充分的理解，從而在實(shí)際的生產(chǎn)過程中得到運(yùn)用與創(chuàng)新。

（四）人才培養(yǎng)成本化目標(biāo)設(shè)定

實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)成本化目標(biāo)設(shè)定的主要方法有：其一，結(jié)合企業(yè)每一年度運(yùn)營(yíng)成本計(jì)劃以及人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)成本控制范圍。在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展過程中，大多數(shù)企業(yè)均會(huì)對(duì)以往的工作進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)新一年的工作進(jìn)行合理規(guī)劃，在實(shí)際的規(guī)劃中包含對(duì)企業(yè)成本的管控以及人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定。只有在充分結(jié)合企業(yè)成本控制的要求以及人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而制定合理的人才培養(yǎng)成本控制范圍，這樣可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)成本的合理管控，通過一定額度成本的投入，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大化；其二，結(jié)合企業(yè)在發(fā)展過程中不同的關(guān)注重點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)成本化目標(biāo)的設(shè)定。在企業(yè)每一個(gè)月或每一個(gè)季度的發(fā)展過程中，均會(huì)結(jié)合市場(chǎng)變化以及企業(yè)生產(chǎn)情況，對(duì)不同時(shí)期的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合企業(yè)的調(diào)整，可以分析出企業(yè)所需求的人才種類，由此結(jié)合企業(yè)不同種類人才需求的創(chuàng)造價(jià)值來設(shè)定相應(yīng)的人才培養(yǎng)成本。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 思考與對(duì)策

引言

大學(xué)是科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，特別是重點(diǎn)大學(xué)目前正在按照國(guó)家的要求，在建設(shè)研究型大學(xué)的征途上邁進(jìn)，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命，要使大學(xué)成為知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)源地，成為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其創(chuàng)新原則

創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。因此，其基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。人才培養(yǎng)模式是基于大學(xué)培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的大框架下，有機(jī)地將大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式方法相結(jié)合。這種結(jié)合是建立在各個(gè)高校自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)之上的，又能夠被借鑒，使之具體化和可操作化。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程，這里僅指大學(xué)階段。體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)考慮到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求、教學(xué)方法、管理機(jī)制、激勵(lì)措施、理論與實(shí)踐的結(jié)合等方面。在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新、全面發(fā)展”等原則。所謂加強(qiáng)基礎(chǔ)，就是要特別重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能培養(yǎng)和形成；注重實(shí)踐就是要通過安排學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，參與設(shè)計(jì)研究試驗(yàn)生產(chǎn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力、調(diào)查研究與分析判斷的能力、了解社會(huì)融入社會(huì)的能力以及應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力等；在培養(yǎng)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，大學(xué)學(xué)習(xí)階段的思維是最活躍的，又具有了一定的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新方法，要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展有益的活動(dòng)，如開放實(shí)驗(yàn)室、開展科技競(jìng)賽活動(dòng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新潛能；此外，還要注意因材施教、多樣化培養(yǎng)，不尚空談，踏實(shí)刻苦，促進(jìn)人才的綜合全面發(fā)展。

二、我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

我國(guó)的高校根據(jù)黨的教育方針，以把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)，結(jié)合高校的自身?xiàng)l件、服務(wù)面向與辦學(xué)特色，設(shè)置了相應(yīng)的培養(yǎng)體系與相關(guān)課程，通過理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、科學(xué)與人文、教學(xué)與研究、道德與才能的結(jié)合，嚴(yán)格實(shí)施培養(yǎng)方案，取得了良好的成果。

然而，縱觀其培養(yǎng)過程和現(xiàn)狀，仍存在著以下問題：一是教育評(píng)價(jià)觀念單一陳舊。長(zhǎng)期以來，在高等教育運(yùn)行過程中仍然習(xí)慣于以掌握知識(shí)的多少，尤其是分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未建立起科學(xué)合理的多途徑評(píng)價(jià)體系，從而導(dǎo)致了易于量化、易于考核的能得到及時(shí)評(píng)價(jià)，難于量化、難于給分的項(xiàng)目得不到評(píng)價(jià)。二是在學(xué)科專業(yè)方面，習(xí)慣以專業(yè)面向做牽引，設(shè)置培養(yǎng)方案，構(gòu)筑課程體系，表面看雖完整，但過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)性與完整性，形成了過窄、過深的專業(yè)體系。三是在教學(xué)方法方面，仍以學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為主，雖然也穿插一些啟發(fā)式教學(xué)方法，但知識(shí)傳遞的方法仍較單一。四是在實(shí)踐教學(xué)方面，驗(yàn)證性演示型實(shí)驗(yàn)偏多，綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不足，未能達(dá)到讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自由探索、自我實(shí)現(xiàn)，更沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。五是在文化氛圍方面，缺乏以敢于創(chuàng)新為榮的氛圍，缺乏提倡敢于冒險(xiǎn)、寬容失敗、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣。

三、關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的思考與對(duì)策

要使高校的創(chuàng)新型人才輩出，就必須樹立先進(jìn)的理念，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新平臺(tái)與條件，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建具有時(shí)代特征的創(chuàng)新教育體系。

要以先進(jìn)理念為先導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前各高校都應(yīng)樹立的辦學(xué)理念。要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就要鼓勵(lì)教師潛心研究、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成師生教學(xué)相長(zhǎng)、積極探索、共謀創(chuàng)新的生動(dòng)局面，以人為本，因材施教，建立研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研和開拓創(chuàng)新的能力。

要積極探索和實(shí)施創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要遵循其教育規(guī)律，要注意課內(nèi)與課外創(chuàng)新教育的結(jié)合，注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，注意傳授與啟發(fā)的結(jié)合，注意打牢基礎(chǔ)與敢于創(chuàng)新的結(jié)合，注意個(gè)性培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)合。

注重條件建設(shè)，完善相關(guān)制度，首先，要有一流的師資隊(duì)伍。教師的視野與作風(fēng)，對(duì)學(xué)生起著非常重要的作用，站在本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿去研究就會(huì)打破常規(guī)、取得突破，而這些能取得學(xué)術(shù)成就的師資隊(duì)伍必然是一支素質(zhì)精良、學(xué)術(shù)水平高、協(xié)作精神強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，要努力建設(shè)高水平高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。其次，要在創(chuàng)新平臺(tái)與條件的建設(shè)方面下工夫。建設(shè)可供學(xué)生自主設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的各類實(shí)驗(yàn)室，提供探索與研究的環(huán)境，讓學(xué)生能適時(shí)把理想火花變成實(shí)踐碩果。

建設(shè)良好氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)既需要指導(dǎo)與引導(dǎo)，更需要氛圍的感染與熏陶，大學(xué)的校園文化會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)改革也需要寬松的人文環(huán)境，改革的成功依賴于有使命意識(shí)的大學(xué)文化。為此，要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，就要不斷營(yíng)造良好的校園氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性、緊迫性，塑造創(chuàng)新人格，將自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要通過各種媒體宣傳創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐。

總之，重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，鼓勵(lì)教師在課程講授中既講授專業(yè)內(nèi)容，又開展人文教育；既介紹人類創(chuàng)造的技術(shù)成果，又能傳授其發(fā)明創(chuàng)造的方法，還為學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)意學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等相關(guān)課程，用創(chuàng)新思維武裝學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)，建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間把所學(xué)的理論用于實(shí)踐，開展自己的發(fā)明創(chuàng)造。還以各種競(jìng)賽為引導(dǎo)，激發(fā)興趣，提供實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧永安，何東亮. 地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J]. 中國(guó)成人教育. 2009（23） .

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；應(yīng)試教育；創(chuàng)新性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）24-0128-02

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。面對(duì)世界新形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，只有提高國(guó)家的自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，才能在世界之林中站穩(wěn)腳跟。這就對(duì)現(xiàn)代高等教育提出了新的要求，指出了新的發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成了教育領(lǐng)域的持續(xù)熱點(diǎn)課題。

錢學(xué)森曾說：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大的問題。”

國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要也在“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”方面特別強(qiáng)調(diào)要“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。

因此如何創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，對(duì)高等院校的教學(xué)管理模式、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和教師的職能等提出了一系列的要求。

1 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型人才，就是指具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠創(chuàng)造性地解決問題和取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有下列特質(zhì)：（1）具有高度的敏感性、洞察力和超強(qiáng)的求知欲、自學(xué)能力；（2）具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并且具有廣泛的知識(shí)面，思維活躍于多個(gè)領(lǐng)域；（3）具備超強(qiáng)的能力和團(tuán)隊(duì)精神，良好的道德修養(yǎng)和健康的體魄。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.2.1 應(yīng)試教育束縛創(chuàng)新思維的形成

目前高校大部分的學(xué)科培養(yǎng)，在應(yīng)用階段仍然屬于“紙上談兵”。導(dǎo)致學(xué)生單純的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，機(jī)械化的記憶知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)沿襲中學(xué)的應(yīng)試教育模式。教育模式偏重于知識(shí)技能的傳授而忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遏制了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的質(zhì)疑和批評(píng)，使得創(chuàng)新型人才難以脫穎而出。

1.2.2 傳統(tǒng)教育模式忽視個(gè)性的培養(yǎng)，缺乏以人為本、民主化、開放式的教育理念

高等教育內(nèi)容與形式無法適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸但是實(shí)際解決問題的能力令人難以恭維。

2 創(chuàng)新高校教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

2.1.1 教學(xué)方式——由傳統(tǒng)教學(xué)向發(fā)散性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

根據(jù)美國(guó)教學(xué)創(chuàng)新性思維研究專家帕內(nèi)斯提出的“創(chuàng)造性問題解決”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑應(yīng)該是“以創(chuàng)造性問題解決為核心和目的”的教學(xué)。

為此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)不同角度、方向或不同層次思考問題的習(xí)慣，形成對(duì)某一問題進(jìn)行重組、輻射和再創(chuàng)造的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)打破常規(guī)、好奇求變、獨(dú)立思考的“異想天開”思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的創(chuàng)新能力。

2.1.2 教學(xué)手段——采用研討式教學(xué)為主的手段

在研討式教學(xué)中，師生通過共同研究、討論來解決各種理論或?qū)嵺`問題。（1）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑出發(fā)，采用新視野去審視問題，讓每個(gè)同學(xué)充分展示其研究和解決問題的過程和結(jié)果，接受教師和同學(xué)的評(píng)論，聆聽他人的研究，發(fā)表自己的意見。通過這種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）在課外實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外的科技創(chuàng)新和發(fā)明活動(dòng)，鞏固、深化課堂知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，高等院校應(yīng)該為學(xué)生提高更多參與科研的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究和創(chuàng)新活動(dòng)。因此，高校應(yīng)增加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，通過豐富多彩的科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1.3 評(píng)價(jià)體系——采用多元化的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要科學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)體系來保障，新型的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以考察學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)，分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力為主要內(nèi)容。

國(guó)外大學(xué)所采用的考試的指導(dǎo)性思想值得我們借鑒，其強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐與書本知識(shí)相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，注重思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生的獨(dú)立能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)。為此，在我們的多元化的評(píng)價(jià)體系中，考試是為培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的目的服務(wù)的。為此考試形式的科學(xué)化、多樣化是必不可少的。考試方式要靈活多變，知識(shí)和理論的檢測(cè)與能力和創(chuàng)新因素的檢測(cè)相結(jié)合，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)在總成績(jī)中的比例，把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、獨(dú)立能力和合作精神等因素，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

2.2 提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師職能，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

創(chuàng)新型的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師和管理人員，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)生。

（1）為了能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才，高校教師不僅要做好學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師而且要做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，從而培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，又擁有正確的人生觀和世界觀，具備成熟心理，能冷靜面對(duì)困難和誘惑，德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

（2）高校教師要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。

（3）高校教師不僅要善于傳授知識(shí)，更要善于傳授方法，注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考，分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的合作能力，鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高校應(yīng)該優(yōu)化和完善教師的評(píng)價(jià)體系，來鼓勵(lì)教師積極投身于對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作中去。把評(píng)優(yōu)、晉升、薪酬和科研資金配置等與開展“創(chuàng)新教育”相結(jié)合，讓他們的辛勤耕耘有所回報(bào)，從而激勵(lì)教師能以更大的熱情和積極性去開拓和創(chuàng)新。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將是當(dāng)前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期高校教育改革的一個(gè)重大課題，這個(gè)改革的成功與否，將直接關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備問題，高校教育改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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