建筑專業特點
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建筑專業特點范文第1篇
關鍵詞：城市規劃；建筑設計；教學
中圖分類號：TU201
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2013）07-0065-02
我國城市規劃專業課程設置中建筑設計仍然是基礎課程中的重要部分。從學科歷史發展來看，我國開設城市規劃專業的院校，大都起源于建筑學專業、地理學專業、林業、農業風景園林專業，其中以工科建筑學專業占的比重最大，約為65%；從城市空間構成要素來看，城市內的建筑是構成城市空間的基本要素，是人們認知城市、感受城市的重要物質載體，也是從事“物質形態規劃”的重要工作對象；從知識構建方面來看，建筑設計是構建城市規劃專業能力體系和知識體系的基礎之一，對城市規劃專業有重要的支撐作用，因此，我國城市規劃專業教學中，建筑設計仍然在核心教學課程中占據較大的篇幅。
2.城市規劃專業與建筑學專業的區別
盡管城市規劃專業教學中安排了較大篇幅的建筑設計內容，但是與建筑學專業相比還存在很大差異。隨著城市現代化的發展，城市功能日趨復雜化，城市規劃專業研究的領域越來越廣、面對的問題越來越多，這就要求從事規劃的人員必須建立系統觀與辯證觀，必須立足于整體、把握全局。與建筑學專業相比，具有注重規劃的過程性，而非最終的確定成果；具有很多的不確定因素，講究彈性與不確定性，而非最終的藍圖；具有對未來的預測性，而非滿足當下使用的需求；具有集體性，是各因素之間相互博弈，最終達到相對平衡的結果，而非由個人風格創作出來的成果；具有很強的邏輯性，重視理性推導，而非偏于形象思維，帶有很強的感性色彩。
3.低年級城市規劃專業中建筑設計的教學重點
通過上文的對比，城市規劃專業著重培養學生的理性分析能力，而建筑學專業注重培養學生感性的形象思維能力。因此，城市規劃專業中的建筑設計應該有符合自身專業特點的教學重點。
3.1加強建筑設計承上啟下的作用
在傳統的建筑設計中，學生只要根據課程設計任務書的要求，在給定的基地內組織建筑空間、功能及外部形體，即可達到教學目的。而城市規劃專業安排建筑設計目的是為了讓學生通過建筑的微觀窗口，更好地認知城市、理解城市空間、掌握城市規劃的知識，因此，在建筑設計教學過程中既要強調建筑設計的方法，體現其基礎課程作用，又要融入城市規劃專業的特點和專業要求，讓學生能夠很好地從低年級過渡到高年級，起到承上啟下的作用。
3.2明確建筑與城市的關系
城市規劃專業的建筑設計應明確建筑與城市的關系。在傳統的建筑設計教學中，建筑的性質、選址、規模等級、容積率、高度、退線、出入口等這些指標和要求都是在任務中明確給出的，這些內容均是由老師制定，而學生只需要按照這些要求進行建筑本身的設計即可。在這種情況下，學生的思考往往停留在空間組織和形態創造的層面上，不能夠很好地思考這些條件和依據是從何而來，為什么是這個指標，也不會去思考建筑與城市、城市規劃的關系，更不會去思考建筑和城市規劃管理之間的引導關系，對城市規劃專業的學生而言，這種教學方法的弊端是顯而易見的。
3.3探討建筑設計的本質
城市規劃專業的建筑設計教學應引導學生思考建筑設計非技術層面的影響因素，如社會因素、政治因素、經濟因素等對建筑空間的影響，進而對城市空間的影響，最終認識設計的本質。城市規劃專業的學生應該知道“為什么為何要做設計，應該做一個什么樣的設計”而不僅僅是停留在“如何做好設計”這個層面上，甚至前者比后者更重要。建筑設計的本質是為人們的活動提供更好的空間，提供更好的環境，因此，建筑設計應該以更高的視野，從整體出發，考慮各種技術和非技術層面的問題，從城市層面做到真正的以人為本。
4.以幼兒園建筑設計為例進行分析
幼兒園使用功能特殊，空間組織重復，是各大高校建筑學和城市規劃專業低年級中建筑設計常安排的一個內容，現以幼兒園為例，對城市規劃專業低年級建筑設計課程特點進行分析。
4.1區域性調研，了解幼兒園對城市的作用
從區域性調研開始，培養規劃學生的城市意識。單從建筑設計的角度來說，教學中要求學生對已經建成的建筑進行內外參觀，實地考察，從實體上面了解建筑的使用功能，空間尺度及立面效果，從而使學生更加深刻地認識到建筑的本質，最終能夠指導課程設計的完成，這就起到了調研的目的。但是，對規劃專業的學生來說，只局限于學習建筑本身，就不能夠指導建筑對城市的作用及城市對建筑的要求。因此，在教學中增大調研范圍，劃定一個較為完整的城市區域，讓學生調研幼兒園的使用狀況，與居住區的關系，與周邊道路的關系以及能否滿足區域使用的要求等問題，使學生能夠初步的認識幼兒園作為城市內建筑的一種，對城市起到的積極作用。
4.2幼兒園與城市的關系
幼兒園是城市居住區內必須配套的基礎教育設施，對于城市規劃專業的學生來說，要知道幼兒園選址位置是否得當，建設的規模是否能夠滿足附近居民的需要，建筑與周邊四鄰的關系，能否滿足自身日照要求又不對其他建筑的日照產生影響，出入口對小區道路和城市道路是否有影響，如何設置建筑的出入口才能滿足后期使用的要求（如圖1）等問題，只有在低年級培養學生思考這些城市和建筑的問題，才能使其站在城市的角度看待建筑，有助于高年級專業知識的學習。
4.2.1選址的分析
幼兒園如何選址作為城市規劃專業建筑設計的一個重要教學部分。幼兒園選址要從整個規劃單元或者城市的一個完整區域統籌考慮。在建筑設計開始之前，任務書給定多個選址，由學生進行選擇，在這個過程中使學生了解到和幼兒園選址有關的規劃內容，為以后專業學習奠定基礎。
4.2.2規模的確定
如何確定幼兒園的規模，是規劃專業課程中經常遇到的問題。建筑規模對于建筑設計來說通常都是在設計任務書中已經確定的，甚至給出每個房間的面積要求，學生只需要按照面積要求將這些功能空間合理的聯系起來，形成建筑設計的平面方案。而對于規劃專業學生的培養還需要知道這個規模是如何得來的，因此，在課程設計中根據每個學生的不同選址，任務書中給出幾種規模，供學生選擇，在這個過程中學生不僅學到了如何確定幼兒園規模這個知識點，更深刻的體會到規劃專業具體作用，為高年級的學習奠定基礎。
4.2.3退線的要求
建筑后退紅線也是規劃專業學生以后學習中要遇到的問題。在建筑設計中只要求學生掌握建筑布局時要后退紅線，具體后退多少，在任務書中由老師明確給定。但是這對于規劃專業的學生來說不僅是不夠的，而且還會造成誤導，使其認為建筑退線的要求是給定的設計條件，和專業沒有關系。這對后面的控制性詳細規劃的學習是極為不利的，因此，在這個階段就要學生知道建筑為什么要退紅線，如何確定退紅線的距離，這些內容是規劃中確定的，是屬于規劃專業的學習內容。
4.2.4出入口的選擇
幼兒園建筑出入口選擇具有其自身的特點。一個完整的幼兒園除了建筑外，還有大面積的室外活動場地，因此這就決定了在這個建筑設計題目中不僅要確定建筑的主要出入口位置，還要確定幼兒園整個基地的出入口位置。而整個園區出人口位置的選擇又對其相鄰的城市道路會產生一定影響。這就需要規劃專業學生要更多考慮幼兒園整個園區對城市的影響，而非只對建筑功能空間及建筑形體的推敲。這也是教學中要重點強調的內容。
4.3幼兒園建筑的空間布局
在具體的建筑設計方面，教學重點強調總平面布局及建筑功能流線（如圖2），對建筑內部柱網的布置進行弱化處理，作為學生了解學習的內容。
4.3.1總平面布置的特點
總平面圖的設計是規劃專業學生在校學習的重點內容之一，幼兒園總平面布置簡單，功能分區明確，是在低年級教學中訓練學生總平面布局設計能力的一個很好實例。在教學中強調朝向的重要性，處理好生活用房、服務用房和供應用房三大功能的相互關系，注意設置分班活動場地和公共活動場地，室內和室外空間銜接的方法，讓學生明白總平面設計在整個設計中同樣占據著重要地位，與建筑設計是相輔相成的關系。
4.3.2建筑功能流線的強調
建筑是構成城市的基本單元，了解建筑功能也是城市規劃專業必備的基礎。城市是由建筑物構成的，要學習城市就要了解構成它的建筑物，了解每種類型的建筑功能也就顯得十分必要了。因此，在教學中要充分強調幼兒園的功能流線。
4.3.3建筑柱網布置的弱化
柱網布置是建筑設計的基礎，但是在城市規劃專業低年級建筑設計課程的教學中對其進行弱化。柱網布置是建筑設計教學中作為重點講授的內容，與功能流線同等重要，要安排一定量的課時，但是作為規劃專業的學生，這一部分內容建筑學專業性強，在低年級建筑設計課中屬于難點，因此在整體課時安排中弱化處理，有利于學生把握學習重點。
建筑專業特點范文第2篇
關鍵詞：計算輔助設計與制造專業 職業發展導向 人才培養 專業特色
浙江省是長三角的重要組成省份，地理位置優越，外資和民營企業眾多，制造業是浙江工業經濟的支柱，也是國民經濟增長的重要驅動力，政府非常重視制造業的發展，把打造先進制造業基地作為事關工業化和現代化的重大戰略任務。近年來，浙江制造業眾多企業加快推進制造業的轉型提升，構筑產業優勢，形成了資源節約型、生態環保型的制造業發展新格局，能夠直接吸納利用先進技術和設備，尤其是計算機輔助設計與制造技術得到企業的廣泛應用。這幾年從企業調研情況來看，企業急需具備機械基礎技能，同時具備扎實的二維、三維數字化能力，能熟練完成二維工程圖和三維造型、分析以及運用等能力的高技能人才。浙江機電職業技術學院作為浙江省制造業應用技能型人才的培養基地和搖籃，培養“服務企業，滿足企業技能人才需求”的計算機輔助設計與制造類應用技能型人才，是進行計算機輔助設計與制造特色專業建設與改革的出發點。
一、專業人才需求分析
通過對企業的人才需求以及近年來畢業生就業情況的調研，計算機輔助設計與制造專業技能型人才可以應用于CAD／CAM軟件應用、模具設計與制造、機械加工與檢驗、電加工、中小企業機械設計與輔助管理等職業崗位。根據調研，學生的工作崗位（群）主要包括：
1、計算機輔助設計繪圖員：能利用計算機輔助工程軟件進行機械產品數字化設計與制造，能設計與繪制產品的二維工程圖、三維工程圖，具備熟練的機械產品成圖技術。
2、產品結構設計輔助工作：能利用機械設計與結構設計知識結合計算機輔助設計技能進行機電類產品模具、鈑金結構設計以及出圖工作。
3、產品造型、工業設計相關工作：能利用常規和先進的工具、儀器以及設備（如常規測量工具、三坐標測量機、掃描儀、數碼攝像機等）進行機電類產品外形的正向和逆向設計，并能對產品工業設計質量進行常規分析。
4、計算機輔助制造相關工作：能按圖紙編制相應數控機床能識別的加工程序，操作數控設備進行工件切削加工編程。
5、計算機輔助工藝設計信息管理工作：能利用機械加工專業基礎知識與CAPP軟件應用，進行制造業信息化相關工作。
6、機電類其他工作：質量檢測以及機械設備維修、管理、銷售等工作。
二、人才培養模式與專業特色的結合
作為培養機械CAD/CAM高級技能人才的高職計算機輔助設計與制造專業，作為機電職業技術學院機械類專業，應基于機電人才培養模式，立足于服務地方企業，滿足行業產業結構調整對高技能人才知識能力結構的需求，以學生職業發展為導向，圍繞浙江省制造業的發展以及各類企業對高技能應用人才的需求，圍繞學生的目標崗位群和職業發展需求，培養學生良好的專業職業能力以及職業素質；依托浙江制造業的發展，打造具有浙江機電特色的3D－CAD人才培養搖籃，構建特色課程和職業技能培訓基地，形成突出的職業崗位核心能力和職業素質的專業人才培養模式。
“職業發展導向”人才培養模式強調學生就近崗位遷移的職業能力、學生在經歷社會實踐后形成的個人期望的崗位職業能力、學生學會學習的能力以及學生自主設計職業生涯的能力。計算機輔助設計與制造專業作為機械制造業急需的復合型專業，應培養具有扎實的機械基礎技能、掌握了計算機輔助設計（CAD）和制造（CAM）技術專業技能的具備首崗能力以及職業發展能力的學生，在專業培養中注重工程實踐、強化基礎與CAX應用技能的融合，建設以“掌握機械制造的基本理論、材料及其加工的基本知識，掌握常用CAX軟件，熟練進行機械產品三維數字化設計與制造”為培養目標的專業，即學生通過學習，在畢業時成為具備使用軟件進行機械產品三維數字化設計與制造的高技能人才，使本專業培養的學生在操作技能、工程實踐能力以及在中小企業的適應能力等方面要優于省內同類專業的學生，從而形成特色優勢。
立足于浙江省制造業以及浙江機電職業技術學院機電人才培養平臺，構建以扎實的機械基礎和專業基礎為專業建設的“雙基”特色，是為了滿足學生在機械類崗位遷移的能力，使學生能在“零件裝配與產品設計”、“逆向工程方向”、“零件質量檢測方向”、“模具結構設計”、“鈑金結構設計”、“計算機輔助制造方向”等具備職業發展的專業能力。
三、專業建設特色探索
通過對浙江省多個地區的調研以及多屆畢業生的反饋，基于機電人才培養模式下的計算機輔助設計與制造專業應圍繞專業技能和崗位核心能力，構建基于機械基礎和專業（CAD）基礎，突出崗位基本技能、崗位核心技能、崗位綜合技能，具備職業發展能力，滿足浙江制造業需求的“雙基”的專業培養模式。“雙基”的專業培養模式針對浙江制造業的大環境，強調機械基礎技能和專業基礎技能，通過職業活動導向和工作過程導向的專業能力訓練，培養學生的崗位基礎技能、崗位核心技能、崗位綜合技能以及職業發展能力，使學生具備在機械類崗位遷移的能力，在具備首崗勝任能力的基礎上，學生能在“零件裝配與產品設計”、“逆向工程方向”、“零件質量檢測方向”、“模具結構設計”、“鈑金結構設計”、“計算機輔助制造方向”等具備職業發展的專業能力。如圖1所示：
圖1、專業人才培養特色體系
專業特色主要體現在：
1、形成為浙江省制造業服務的CAX應用人才培養模式，強化機械基礎技能＋CAD專業技能。
2、構建能力遞進培養（崗位基礎能力崗位核心能力崗位綜合能力職業發展能力）教學模式，形成基于機電平臺的行動導向課程體系。
3、構建培養學生產品造型設計加工和逆向工程能力的實訓體系。
四、總結
浙江省是制造業的大省，有明顯的區域經濟模塊。浙江機電職業技術學院以服務浙江制造業為己任，致力于培養制造業高技能人才，確定了“職業發展導向”的人才培養模式創新的指導思想。計算機輔助設計與制造專業作為機械領域的一個專業，基于機電人才培養模式建設服務企業，滿足學生職業發展需要的專業人才培養方案，提出了圍繞專業技能和崗位核心能力，構建基于機械基礎與專業（CAD）基礎，突出崗位基本技能、崗位核心技能、崗位綜合技能，具備職業發展能力，滿足浙江制造業需求的“雙基”的專業培養模式；立足于浙江省制造業以及浙江機電職業技術學院機電人才培養平臺，構建了以扎實的機械基礎和專業基礎為專業建設的“雙基”特色，滿足了學生在機械類崗位遷移的專業能力。
參考文獻
[1]黃錫昌 高職計算機輔助設計與制造專業人才培養的思考.職業教育研究，26（5）133-134 2010。
建筑專業特點范文第3篇
【關鍵詞】開放教育；教學空間；建筑學
建筑學專業教室是為滿足建筑學專業學生進行專業課程學習、繪圖訓練、作品展示以及交流討論的特定教學空間，也是學生在課后進行自主學習的重要場所。受學校發展歷史、教育理念、教學環境等多種因素的影響，國內各高校的建筑學專業教室從形式到空間上均有較大差異。為滿足基本的教學需要，各高校對建筑學專業教室空間的改造與設計進行了多種嘗試。開放式建筑學專業教室是一種典型的開放式教學空間類型。它將傳統教室的空間敞開，有利于師生之間更好地交流。由于其布置靈活、易于分割的大空間特點，滿足了不同功能使用的需要，具有較好的空間體驗，備受建筑高校師生的認同和喜愛。
一、開放式教學模式下的建筑教育
“開放式”教學又稱開放教育，它是針對封閉、教條、缺乏活力的教學模式提出的，是20世紀西方心理學家和教育學家的重要理論。開放教育強調發揮教師的作用，注重學生的興趣，主張在活動和游戲中學習。現代建筑教育起源于包豪斯設計教育體系，注重技術與藝術的結合，提倡培養學生獨立思考和解決問題的能力，具有發散性和“開放式”教學的特點。由于建筑專業的特殊性，建筑學專業課程教學相較其他理工科專業有較大差異。在中國傳統的建筑教育中，通常是采用師徒傳承式，強調進行一對一地教授和指導，是一種封閉式的教學。受西方建筑教育影響，國內各高校對建筑教育進行了大量的改革和探索，并在建筑專業課程教學中進行一定的實踐創新。開放教育作為重要理念，得以被廣泛地運用到建筑教育和教學中。
二、開放式建筑學專業教室空間
在“開放式”教學模式影響下，傳統“師徒傳承式”“授課式”的教學空間逐漸被取代，而具有一定學習、繪圖、交流等功能特點的專業教室空間則被重視和強調，并發揮出越來越重要的作用。開放式建筑學專業教室是為滿足新的教學方式以及教學活動的需求，并為“開放式”教學服務的一種特定教學空間。它具有豐富的建筑功能與空間特點，能夠為建筑學專業教師與學生之間的教學活動和交流探討提供適宜的空間和環境。
三、功能特點
開放式建筑學專業教室的功能較為復雜，可分為基本功能與輔助功能兩類。為更合理地利用建筑空間，開放式建筑學專業教室是以滿足最基本的教學需要為主，在此基礎上再利用其剩余空間安排一定的輔助功能。由于各高校教學環境與條件的差異，及其開放式教學空間大小不一，以致其“剩余空間”差異較大，具有不完全相同的輔助功能。
1.基本功能
和普通專業教學空間相似，開放式建筑學專業教室是建筑學專業設計課程教學的重要空間，它具有特定的建筑功能。由于建筑學專業具有具有藝術性、工程技術性、實踐性的特點，在建筑學專業設計課程教學過程中，需要進行理論講解、交流討論、畫圖、評圖等等一系列的專業活動。為滿足基本的專業教學需要，作為特定的專業教學空間，開放式建筑學專業教室具有一般的教學指導、學習、繪圖、模型制作、交流討論、展示匯報等基本教學功能。
2.輔助功能
而在課程教學之外，開放式建筑學專業教室因其開敞通透的公共空間特點，也往往成為學生課外交流和自主學習的重要場所。為了能夠按時完成課程設計作業和任務，學生們也常常需要在專業教室里面加班或熬夜畫圖。由于日常使用的需要，為更好地服務教學，開放式建筑學專業教室還應配備一定的生活輔助或設施，如休息、儲藏、洗漱、廚衛等。
四、空間形式
為了滿足不同班級和年級學生共同使用的需要，開放式建筑學專業教室通常具有較大的空間尺寸和建筑面積，是一種大空間教室。由于專業教室特定的功能要求，使得它在結構與空間形式上相較其他類型的教學空間有較大差異。參照國內外建筑院校專業教學空間的實際案例，根據其空間形式特點，這種大空間教室可大致分為開敞式、階梯式、復合式三種。
1.開敞式
開敞式的專業教學空間是以一個或多個教室空間為主體單元，在平面上進行一定分割或組合而形成的能夠滿足特定使用功能的綜合性空間。它具有開敞、通透、易于分隔的建筑空間特點和較強的適應性，能夠滿足不同班級和年級共同使用的需要，是最為常見的開放式教學空間類型。在國內建筑院校中被廣泛使用。許多高校常常會利用一些廢棄了的大空間教室進行改造設計，打造具有豐富效果的開敞式教學空間。如北京建筑大學是利用老圖書館進行改造，而北京大學是利用原有的老建筑（備齋）頂層空間進行改造，形成連續通透的開敞式教學空間（圖1）。
2.階梯式
階梯式的專業教學空間是在豎向上采用臺階踏步進行空間組織，而形成具有一定高差變化的教學空間類型。它能夠較好地適應復雜的地形和場地條件。建筑空間變化豐富，具有一定的秩序和韻律感。以美國哈佛大學設計學院的設計教室為典型代表，它采用了層層退臺的方式進行空間組織，從下往上分別為高年級到低年級的專業教室，形成一定的秩序。并通過設置餐廳、報告廳、展示廳等，營造了一種交流性極強的大型專業教室空間。
3.復合式
復合式的專業教學空間是利用樓梯進行空間組織，通過設置夾層的方式，在內部形成局部兩層或多層的教學空間類型。它具有緊湊和節約空間的特點，能夠滿足更多人同時使用的需求，是對教學空間最大程度的利用。其內部空間根據不同的功能需要進行劃分，形成高低錯落的空間組合關系，空間變化豐富，尺度宜人。
五、空間尺度
建筑空間尺度包含了空間的大小、比例、尺寸以及人們對空間的主觀感知。一個合理的空間尺度往往要求建筑空間各要素之間具有大小舒適的尺寸與比例關系。開放式建筑學專業教室空間是由繪圖座椅、門窗、墻體、屋頂等基本要素所構成，它們的大小、尺寸具有一定的比例關系，能夠滿足建筑學專業師生的使用需要，并給人以良好的空間體驗。
1.空間基本尺寸
從整體上看，開放式建筑學專業教室空間的形狀和面積大小是受到一定的結構和建筑材料限制。因受到結構、材料、功能以及人的行為活動等因素的影響，不同高校的開放式教學空間的尺寸與面積差異較大，并呈現出不同的個性和特點。同時由于面積大小的差異，也使得教學空間可容納的學生數量也大不相同。為滿足教學的基本功能，參照人體的活動尺度，根據舒適性的要求，我們可以簡單計算出所需要的最小教學空間面積。以北京建筑大學專業教室空間為例，按照其專業繪圖座椅的基本尺寸，根據使用要求并預留走道寬度的1/2（275mm），可以估算出每學生所需要的最小面積單元為1.92㎡（圖2），按照每班25人計算，每個班級所需要的最小建筑空間面積為48.0㎡。在細部上，以專業繪圖座椅為例，為滿足人使用的舒適性，其長、寬、高以及細部尺寸總是受到人的行為活動的影響，并與人體的活動尺寸有密切關系。同時因其數量多，對整個空間尺度的影響非常大。通過對北京大學、北京建筑大學等高校調研發現，其專業繪圖座椅的樣式與尺寸大小也存在一定的差異。主要是由于教學空間的限制，個人喜好偏愛，以及結構、材料等因素造成的。此外，教學空間的門窗、墻體、屋頂等細部尺寸，因受到不同環境、氣候等因素影響，為滿足自然采光、通風，在設計上也存在一定的差異性。
2.人的行為與體驗
開放式建筑學專業教室空間具有豐富的建筑功能，它為人的行為活動提供了重要的場地和空間，并營造開放、平等、共同學習的場所精神，帶給人豐富的空間體驗。通過對人的行為觀察，認為在專業教室中主要進行專業教學、交流與討論、看書思考、休憩娛樂等活動。由于開放式教學空間不拘泥于傳統的教室空間，具有靈活和易于分隔的特點。在專業設計課程教學過程中，可以根據課程需要臨時移動桌椅，使其圍合成圓形、半圓形、弧形等平面或形式，形成具有一定趣味性的學習空間；而在交流和討論過程中，也可以根據使用的需要，將繪圖座椅進行一定的排列和組合成，以滿足2~3人或更多人的學習交流和討論，并營造自由、輕松、愉悅的學習交流氛圍（圖3）。同時由于教室內的專業繪圖桌椅，都是直接分配到每個學生，使得它在一定時期內成了學生的私有財產。因此專業教室內一般會放有一些必要的學習工具和資料書。而當學生在看書或思考的時候十分方便。由此開放式的教學空間便成了一個開放式的“圖書室”。此外，在開放式教學空間內進行一定的休憩娛樂活動，可以讓學生們在學習中（特別是熬夜畫圖的時候）能夠得到一定的休息和放松。開放式建筑學專業教室是一種特定的開放式教學空間，也是建筑學專業學生學習的重要場所。它具有豐富的建筑功能、形式以及空間尺度，能夠為建筑學專業教師與學生們之間的教學活動和交流探討提供適宜的空間和環境。同時也能夠使不同班級、年級以及專業學生之間的交流更加強烈，有利于營造具有趣味性的，自由、輕松、愉悅的學習氛圍。
參考文獻：
[1]劉文佳.現代教學建筑空間與“開放式”教學[D].鄭州:鄭州大學,2003.
[2]段然,文劍鋼,郭曉陽等.我國高校建筑類專業教學環境研究[J].價值工程,2013,(22):125-130.
[3]王穎超.建筑學專業教室空間尺度研究[D].北京:北方工業大學,2012.
[4]亢曉寧.鄖陽博物館建筑空間尺度體系設計研究[D].北京:北京建筑大學,2015.
建筑專業特點范文第4篇
關鍵詞：建筑學；地域性；特色教育
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0035-02
我國三十多年的改革開放，帶來了經濟的迅猛發展和巨大的建設規模。為了適應建筑行業的蓬勃發展，我國開辦建筑學專業的院校也由20世紀80年代初的十幾所，發展到目前的200多所，人才培養數量成倍增長。20世紀末，經過高校管理體制的調整，中國高校形成了中央和省級政府兩級管理。相對于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設建筑學專業高校總數的絕大多數，成為建筑學專業高等教育體系的主體部分，黑龍江省設置建筑學專業的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學建筑學專業就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國嚴寒地區的地方所屬院校，其辦學目標應以服務區域經濟社會發展為主，著力培養地方高素質人才。而中國的建筑行業在經歷了粗放式增長之后，正朝著集約式增長轉變，這種發展趨勢對建筑學人才的培養提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。
一、建筑學專業實施地域性特色教育的必要性
（一）突出辦學特點
截止到2012年，新辦建筑學專業的院校占到擁有建筑學專業院校總數的60％以上，其中省屬院校居多，而全國通過建筑學專業評估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業基礎和優勢條件，因此必須通過橫向對比，根據自身既定的內在條件和區位特點，分析找出自己的優勢、劣勢及核心競爭力之所在，從而確定其專業發展戰略，并使其與地域環境有機結合，培養出符合社會需求、具有就業競爭力、有特色、專業素質高的建筑學畢業生。另外，省屬院校的建筑學畢業生在工作選擇上往往存在就業地集中化的趨勢，即生源來源于周邊地區，學生擇業時體現出戀鄉情結而就地擇業。即使部分學生畢業時選擇了北上廣等大城市，但由于相對的生活成本高，競爭壓力大，幾年后也會出現人才逃離大都市的現象。因此，地方所屬院校應針對地域性，在教學環節中注重地域特色，培養適合本區域發展所需的人才，增強就業競爭能力。
（二）優化課程設置
建筑學是一門綜合性學科，涉及社會、經濟、人文、環境和心理等學科。從廣義上來說，建筑學是研究建筑及其環境的學科，因此建筑學專業不僅僅研究如何設計一棟建筑，同時作為前提條件需要考慮建筑所在區域的地理位置、氣候、經濟、交通以及人文特點，即地域性特點，否則建筑設計的作品既經不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學生課程設計的“紙上談兵”，在建筑學專業教學中應增強學生的社會實踐能力，引導和鼓勵學生參加多種社會實踐、參觀實習及實地調研等活動，同時教師應為學生提供各種社會服務平臺和實踐機會。這些實踐課程的設置，對學生日后的學習和工作能力的提高起到十分重要的作用。
（三）重視職業教育
建筑學專業是一個最能體現技術含量的專業，其教育是一種職業教育和職業技能訓練，因此在建筑學專業人才培養中不能僅僅依賴學院式教育，必須使專業教育走向社會，開門辦學，實現學校與企業相結合，專業與行業相結合，知識、能力與素質相結合的建筑學職業教育。目前，為了適應日后工作需要，社會上的設計機構實際上承擔了對建筑學畢業生進行職業訓練的任務。但這種二次教育延長了建筑師的成熟期，造成了設計機構的資源浪費，這與建設節約型社會是完全背道而馳的。因此對于所有建筑院校來說都應未雨綢繆，適時調整建筑教育的目標、教學理念、教學方法和內容，與國家的發展、時代的需要緊密聯系，真正培養出滿足時代需要的優秀、全面、合格的職業建筑師。地方所屬院校尤其要根據其地域特色，把職業教育放在首位，培養出本地區真正所需的建筑學人才[2]。
二、建筑學專業地域性特色教育的實踐策略
（一）適時調整專業定位
哈爾濱理工大學建筑學專業自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業建筑師教育，以2010年第一批本科畢業生――05級建筑學為例，全年級70人就業率達到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設計院，如：哈爾濱工業大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院、哈爾濱市建筑設計院以及哈爾濱方舟設計院等，其余的畢業生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結用人單位對畢業生信息反饋的基礎上，建筑學系對原有的人才培養方案進行了新一輪修整，增加了大學生就業指導、建筑師職業教育法規、建筑師創業指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時結合哈爾濱理工大學建設教學研究型大學的辦校方針，建筑學系制定了“立足龍江寒地特色，服務地方城市建設；結合地域特點，不斷拓展研究領域，面向全國發展”的專業定位。
（二）加強教學實踐課程
哈爾濱理工大學位于寒地城市哈爾濱，每年招生計劃中黑龍江學生占到50%左右，建筑學專業學制為五年，學生對哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實習、寫生實習等也大多立足于本市，方便教育教學工作的展開。在課程設置中針對寒冷地區區域性特點，著重強調寒地建筑的建筑物理、建筑構造Ⅰ、建筑構造Ⅱ、建筑材料、建筑節能和生態建筑概論等課程（見圖1），引導學生思考適合寒地城市的建筑設計策略。
圖1涉及寒地建筑設計的特色課程及框架
在課程設置中，設計題目強調以“真題”為主，選擇嚴寒地區的城市與鄉村生產實踐項目，在真實地段和模擬現實市場需求的基礎上，貼近實戰演練，激發學生設計熱情，并學習執行當地相應的法律法規，在“做”中學，在課程設計中實現了創造性的學習[3]。在第四學期進行建筑工地和設計院的認識學習，建筑工地實地實習使學生了解學習專業知識的目的，以及各部分專業課程的相互關系，避免盲目學習，設計院認識學習帶領學生參觀知名度較高的設計院，如哈爾濱工業大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院等，體驗式教育和必修、選修課程，讓學生在學習專業知識之余，了解社會職業環境，探索個人職業方向。在第十學期畢業設計，通過寒地城市的綜合性建筑設計，不僅使學生能綜合運用所學知識進行建筑方案設計，同時使設計達到施工圖深度，并考慮建筑節能設計，突出寒冷地區建筑的設計策略，使學生在現實與理想中明確職業選擇方向，為未來的工作做好準備。
（三）貫穿職業教育理念
哈爾濱理工大學建筑學專業的職業建筑教育貫穿建筑學教育的全過程。為此學校建立了“職業建筑師指導制”，在低年級，每個班級配備一名責任心強、專業素質高的“專業輔導員”，高年級實施“導師制”，從而由淺入深地為大學生的職業發展提供一個良好的發展平臺。學生從大一開始，就能享受全程化的就業指導和分層遞進式的職業導航服務，讓學生能更好地規劃職業生涯。另外，我們聘請一些大型設計院的有經驗的執業建筑師、工程師來講課，因為他們了解建筑師需要什么樣的知識，能教給學生最實用，最直接的知識，使學生能夠“站在巨人的肩膀上遠望”，能夠在了解真實地域特點下來解決設計問題。
（四）調整教育教學方法
適時調整教學方法會使學生提高學習興趣、促進學習熱情、改善師生關系。哈爾濱理工大學建筑學教育以學生為主體，以“學”為核心，改變原來學生痛苦被動接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉變為學生主動學習，教師愉快傳道解惑。
在輔導學生的課程設計時，哈爾濱理工大學的教學方法改變以往教師設計思想主導一切的局面，強調學生個性設計，尊重學生設計思想；大學生目前面臨的是日新月異而又無法預知的世界，科學技術突飛猛進，建筑材料更新換代迅速，教師不可能傳授給學生所有知識，因此要教會學生學習方法和獨立思考的能力；以“教”為核心轉變為以“學”為核心，使學生的學習由被動變為主動，從教師傳統的傳授、指導，轉向培養學生濃厚的學習興趣，請教師做參謀，通過各種渠道自主學習，并自我設計與建立知識結構體系，有利于學生素質和學習能力的提高。
在現代社會中，居于首位的競爭是人才的競爭，作為以培養卓越工程師為目標的建筑教育來講，需要培養學生的創造性思維和創新能力，尤其對廣大的地方所屬院校來說，人才培養突出為地方服務、為企業服務，如何利用區位優勢進行人才培養是一個新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實踐總結。
參考文獻：
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[2]孫偉斌，路鄭冉.城市設計課程中應用型人才教育實踐[C]//2010建筑教育大會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2010：9.
[3]孫偉斌.卓越工程師培養在建筑學教育中的探索與實踐[C]//2012建筑教育大會論文集，北京：中國建筑工業出版社，2012：10.
收稿日期：2013-09-05
建筑專業特點范文第5篇
關鍵詞：建筑工程技術；特點；發展
中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：
建筑工程技術在社會發展中占有重要地位，正是依靠專業的建筑工程技術和不斷發展進步的專業技術手段，才能為這一行業在快節奏的社會發展中提供必要的技術支持。下面本文對建筑工程技術的主要特點進行相關論述，并借此展望一下建筑工程技術的發展前景。
1 建筑工程技術的特點
1.1 覆蓋面廣泛
建筑工程技術主要包括土建、采暖衛生與煤氣工程、電梯和消防四個方面。每個部分又都包含若干學科的理論知識以及各學科之間的交叉知識。對這一系列技術的掌握，在初學階段需要具備扎實的理論功底。學校開設的相關主干課程包括建筑識圖與建筑構造、建筑材料、建筑工程測量、建筑設備、土木工程力學、建筑結構、地基與基礎、建筑施工、建筑工程造價、建筑施工項目管理、廣聯達、建筑CAD 資料員專業管理實務等等。專業的技術人員除了需要熟練掌握這一系列的專業知識外，還需要對與建筑工程相關的一些邊緣學科有所了解，例如建筑材料學、經濟管理學等等，通過對建筑施工過程的總體設計所需的所有技術有所掌握，才能在實際的工作中游刃有余的進行規劃設計。建筑工程技術專業在實際運作中還需要使用一定的管理學知識，以便對于所做的設計、施工過程的具體情況有所掌握，根據實際來作出相應調整和規劃，使建筑施工過程能夠更加合理和完善。
1.2 專業性較強
建筑工程技術是一門專業性非常強的技術手段，所有的從業人員需要經過多年的培養，并且在學習過程中掌握相當豐富的理論基礎知識，以及在實踐練習時能夠對所需的具體技術做出專業、準確的判斷。建筑工程技術在實際工作中需要做到科學化、規范化管理，這些都不是外行人員可以輕易操作的。建筑工程技術由于涵蓋領域非常廣泛，從業人員需要經過多年的工作經驗積累，才能由基礎到高端逐步掌握各種工程技術，從而實現自身工作能力的完善和提高。目前我國建筑工程技術所需要的從業人員都需要具備一定水平的專業基礎知識，以達到建筑工程施工一線技術與管理等工作對高等技術應用型人才的高標準要求。隨著我國建筑行業整體水平和自身素質的不斷提高，所需的建筑工程技術人才也越來越趨向于復合型人才，即除了擁有本專業所需的各種技術水平并能夠解決專業性的技術問題外，還要能夠應對各種技術操作過程中所遇到的其他難題。
1.3 知識型技術
建筑工程技術這一行業的職業標準應該歸納為知識型技術行業。從業人員需要接受高等專業教育，并獲得相關專業的從業技能證書，才能有資格在這一行業工作。對這一行業所需技術的掌握，需要工作人員具備一定的知識水平，才能深刻理解各種技術的基本原理和核心內涵，特別是涉及到一些國際領先的技術手段，工作人員更應該能夠準確理解各種外語文獻或說明書中所提到的各種操作技巧，以實現參考借鑒的目的。
隨著現代溝通手段不斷發展，遠程通信也逐漸進入建筑工程技術的實際應用當中，相關的技術人員對于計算機知識也應該有所掌握，以實現建筑工程技術的現代化操作，從而使工作能夠高效、快捷的完成。
1.4 更新速度較快
隨著我國各行各業的快速發展，建筑工程技術的進步也在很大程度上得到了提高。隨著我國建筑行業的影響力逐漸擴大，以及我國改革開放的程度不斷加深和與世界其他各國的聯系不斷緊密，這些因素都在很大程度上促使我國的建筑工程技術不斷的吸收到先進國家的高端技術手段，并引進了許多非常先進的設備、儀器，使我國的建筑工程技術行業發展速度大大提高，技術更新換代也有了質的飛躍。隨著我國相關專業人才的不斷優化，在建筑工程技術領域所取得的成就會更加顯著。
2 建筑工程技術的發展前景
首先，開設建筑工程技術專業的院校會使這一專業的教學成果在原有基礎上有所提高。隨著我國建筑行業的不斷發展，房地產業在市場中的影響力不斷加大，導致優質的建筑工程技術人才非常的稀缺，在就業市場上，這一行業正面臨著巨大的人才缺口。這對于高校開展教學工作來說是一個非常大的動力，高校做好這一專業的人才培養工作，能夠使建筑工程技術行業在未來的發展中占據更加穩固的地位。
其次，建筑工程技術人才會向復合型人才發展過渡。面臨日益激烈的就業環境，以及建筑工程技術行業對從業人員要求標準的不斷提高，促使相關專業的人才要不斷完善自身的知識儲備，在熟練掌握本專業理論知識的基礎之上，還要積極展開對管理學、計算機知識、外語知識的涉獵和學習，以提高自身在就業競爭中的優勢地位。這種專業型人才向復合型人才的轉變，會成為建筑工程技術行業從業人員的主要趨勢。
最后，我國的建筑工程技術會逐漸向國際水平靠近。我國建筑行業近年來在行業內取得了非常顯著的成就，特別是2008年奧運會以來，建成了多個具有代表性的建筑工程項目，在我國建筑行業內具有領先地位。一些地標性建筑的建成可以大大促進我國建筑工程技術的提高，通過對這些先進技術和理念的借鑒和參考，我國建筑行業在自身的技術水平上會有更大的提高，特別是向著國際化水準邁進的步伐會越來越快。
3 結論
建筑工程技術在建筑施工領域有其自身的應用特點和發展方向。在進行項目施工過程中，如何采取相應的建筑工程技術，需要針對各種技術的特點來選擇其具體應用方式。在實際工作中，應該重點研究如何提高各種建筑工程技術的優勢，來促進建筑工程技術的不斷發展。本文從建筑工程技術所具有的特點展開論述，并對其發展前景進行相關探討。建筑工程技術行業在自身發展中，會繼續將自身所具有的特點和優勢凸顯出來，通過行業整體水平的不斷提高和業內良性競爭機制，會使建筑工程技術的發展水平不斷得到提升。建筑工程技術工作人員也需要不斷完善自身的知識體系，提高職業素養，以適應社會發展需要。通過高校對這一專業人才培養力度的加大和建筑工程技術自身發展的不斷完善，這一行業在未來能夠在更廣泛的空間里促進建筑施工領域的發展壯大。
參考文獻
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