提高課外閱讀的方法和技巧

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提高課外閱讀的方法和技巧范文第1篇

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；技巧；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-242-01

小學生課外閱讀是學生為提高語文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關注的是文章的內容而非形式，如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關注。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重讓學生學會運用多種閱讀方法，多是由教師指導閱讀。而課外閱讀是由學生運用在課內學到的閱讀方法，在課外自主閱讀教材以外的輔閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是學生在課外獨立完成。所以在課題研究中，我們對學生的課外閱讀指導重在技巧訓練。

一、獨立閱讀習慣的培養有利于學生課外閱讀

學生獨立閱讀的習慣，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種獨立閱讀習慣。學生在運用多種方法閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用。知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”，能夠達到“行”的地步，才算具有了這種學習生活的能力。因此，學生的獨立閱讀習慣，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

二、教予課外閱讀方法

常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒感覺到他各方面能力的提高呢？我想問題大多是由于學生的閱讀方法不對。因此，我們課題組要求教師應教予學生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

1、關注課外閱讀的價值取向

關于為青少年開列書目的意義，北京大學著名教授蔣紹愚先生說得切中肯綮：“……如果不加引導，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典名著無緣。在課外讀物的推薦上，我遵循的是經典、循序漸進和課內外結合的原則，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時可結合教學內容進行。以結合起來。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。（3）影視主題閱讀：現在已經有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》、《湯姆叔叔的小屋》。

2、指導精讀

所謂精讀就是對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對于重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。也就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，我們鼓勵學生將課上所學方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

3、指導速讀

現代社會是個日新月異、瞬息萬變的時代，各種信息層出不窮，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都學生都要斟字酌句，那么他就很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

三、指導制訂課外閱讀計劃

1、營造課外閱讀的氛圍

教師要盡可能多為學生創造閱讀的機會，創設閱讀的環境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書；為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；設立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。

2、為學生提供充足的課外閱讀時間

一是每周兩節活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍；二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內容、感受、收獲進行交流；三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。

3、發揮監督機制

教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。如設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。

4、及時總結，樹立典型

學生經過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。

提高課外閱讀的方法和技巧范文第2篇

關鍵詞：初中生 英語 課外閱讀

一、農村初中英語閱讀教學存在的問題

英語是一門語言。眾所周知，語言的學習需要大量語言材料的輸入。長期以來，在農村中學英語教學，特別是英語閱讀教學中，存在著以下三個非常突出的問題

1.學生的英語課外閱讀量明顯不足。英語教科書基本上是學生閱讀的唯一文本。而教育部最新頒布的《英語課程標準》指出：“初中畢業生應能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬以上。”而在我們實際的英語教學中，閱讀能力的培養是非常薄弱的一個環節，在升學考試面前，語法成了教師關注的重點。無論是英語課外閱讀量還是英語閱讀能力，我們的學生遠遠達不到課程標準的要求。

2.學生缺乏科學的英語閱讀方法訓練。在日常的英語學習中，絕大部分學生只是把閱讀作為一種考試題型來對待，而忽略對閱讀材料的整體理解和感知，更缺乏對文章思想內涵和文化氛圍的把握。他們往往割裂地去閱讀文章，只關注選擇的句子是對還是錯，是否符合題意，而對文章本身并不深入探究，同時也缺乏根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息的能力，大部分學生只是簡單的查找信息，毫無閱讀方法可言。

3.學生缺乏自主閱讀能力。《國家英語課程標準》要求學生養成獨立閱讀的能力，注重情感體驗。同時新課標還要求合理開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。由于農村對英語學習的重視程度和語言學習環境的缺乏，學生很少有機會接觸原版的英語閱讀材料，也是由于教師的思想認識不夠，對學生缺乏閱讀方法和技巧的指導，導致學生不能主動去進行英語課外閱讀，更談不上從中獲取課外閱讀的愉悅感。

二、提高農村學生閱讀能力的舉措

對于英語教師來說，認識到學生中存在的這些突出的問題，利用合理而科學的對策，讓學生認識到英語課外閱讀的重要性，通過科學而高效的訓練和指導，提高學生的閱讀興趣，增加閱讀量，達到課程標準對初中生英語課外閱讀的要求，并讓學生在英語課外閱讀中感受到學習英語的快樂，是我們亟待解決的問題和完成的任務。

當然，提高學生的英語課外閱讀能力，并非一朝一夕的事情。需要我們教師做好各項準備工作，把它作為一個系統的工程來對待。首先，通過調查問卷和與學生的直接面談，了解學生在英語課外閱讀中真實存在的問題。給與學生閱讀方法和技巧指導問卷調查等形式，掌握學生讀書現狀及心理狀態。經過調查發現，學生中主要存在以下問題：是沒有足夠的課外閱讀時間；不知道閱讀什么難度的文章，而且課外資料很少；缺乏科學而有效的閱讀方法。

根據調查結果，教師要篩選整理出中學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，并以此作為英語課外閱讀教學的基本內容。

1.要幫助學生選擇合適的英語課外閱讀資源，開設專門的英語閱讀課，通過英語閱讀課的設立，提高學生的閱讀興趣。為了真正能提高學生的閱讀能力，我們在緊張的日常英語教學中，可以每周增加英語課外閱讀課。閱讀課的類型可以多樣化：開拓讀書空間開設讀物推薦課；提高讀書品味開設閱讀欣賞課；享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

2.在課外閱讀中，選擇適合學生的閱讀書目至關重要。《中學生英語課外閱讀書蟲系列》，本套英文課外閱讀材料分級明確，適合初中生閱讀。它體裁多樣，有故事、小說、科幻等各種類型，適合學生的認知和接受水平，能引發學生的閱讀興趣，他們可以根據自己的興趣愛好和英語水平，挑選適合自己的英語讀物。除此之外，我們可以給學生們推薦一些英文閱讀網站，充分利用網絡資源，開展網上學習。英文報紙也是非常不錯的資源，像《二十一世紀報》中學生版，只有學生讀自己喜歡的東西，他們才能有所收獲。

三、教師要給予學生英語課外閱讀方法的具體指導

我們要給學生提供多種關于課外閱讀的科學有效的閱讀方法，并鼓勵學生大膽去嘗試，改變以往落后、費力的“指讀”“出聲讀”等方式，能夠快速和準確地理解所讀材料，提高閱讀速度與能力。

1.要注意精讀與泛讀的關系。在我們的課外閱讀中，要以泛讀為主，從整體上把握文章，了解文章的大意和中心思想，不必每個句子都要理解。注意句子間關聯詞的使用，可以在很大程度上幫助學生了解文章的表達重點和走向。

2.要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義，學會合理正確使用英語詞典。

3.對于一些重點的句式，可以做好記錄，作為對課內知識的補充和深化。這些作為例句會更生動形象，利于學生的理解和記憶。而且要注意積累課外詞匯，這是提高英語閱讀能力非常重要的一種方式。課外詞匯只要認讀就可以，不用提過多過高的要求。

學生英語課外閱讀能力的提高，需要教師和學生的共同努力和協作，在課外閱讀開展起來之后，教師還要做好檢查和督促。適時檢查學生的閱讀效果和收獲，鼓勵學生間的相互交流和探討。對任務完成不理想的學生，教師要提供更多的幫助和指導，讓每個學生都積極投入到英語課外閱讀中去。

學生課外閱讀興趣的提高和閱讀能力的增強，也會對課內閱讀產生積極的影響。學生們的閱讀熱情由外及內，通過課外閱讀，學生會積累更多的詞匯，增強學習英語的語感，也同時會提高學生學習英語的動力。更重要的是，通過閱讀，學生可以了解不同國家民族的不同文化，開闊視野，做新世紀與時俱進的中學生。

參考文獻：

[1]教育部.九年級義務教育課程標準：英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]Hoec.Autonomy and Foreign Language Learning[M]Oxford：Pergawon，1981.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M]上海：上海外語教育出版社.

提高課外閱讀的方法和技巧范文第3篇

【關鍵詞】課外閱讀 高職學生 閱讀訓練

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0128-02

英語閱讀一直以來都是高職英語教學的重要組成部分，培養高職學生的英語閱讀能力，使之能在今后的日常生活和涉外業務能達到書面交流也是高職英語教學的重要目標之一。本文試對高職英語教學開展課外閱讀訓練進行探究，以更好地培養學生的英語閱讀能力。

一、開展課外閱讀訓練的必要性

（一）從理論角度。Krashen認為輸入假說是二語習得的核心部分，語言的習得是通過輸入大量的可理解的語言材料產生的，這些可理解輸入材料是指學生聽得或讀到的可以理解的語言材料，這些材料要略高于學習者已有的語言知識水平（即Interlanguage+1理論）。胡壯麟（1994）也認為閱讀是學習者獲得語言習得的一種有效途徑，語言輸入是語言學習的基本保證。但是由于設備、經濟等條件的限制，目前高職英語教學的一個特點就是缺乏自然習得語言的社會環境（即目的語的語言環境），對于絕大多數高職學生來說，通過“聽”來獲得足夠的語言輸入那是不可能的，而“閱讀”就成為提供語言輸入的主要途徑。因此，教師要鼓勵并引導學生在課外進行廣泛而有效的閱讀，對學生開展課外閱讀訓練，增加可理解輸入，培養學生交際性閱讀能力，幫助學生習得語言，從而應用語言。

（二）從現實角度。高職學生即將踏入的社會是一個高科技發展的信息時代，越來越多的信息，新聞報道，產品說明都采用英文來報道和描述。沒有快速的英語閱讀技能，就難以跟上時代的步伐。現在的高職學生都是90后的年輕大學生，他們充滿活力和求知欲，對英語學習也有著強烈的渴求，也希望通過英語閱讀能擴展知識面，提高自己的綜合能力。但是他們也普遍反映自己的英語基礎知識差，詞匯量低，閱讀困難，覺得難以提高。雖然，閱讀教學在高職英語課堂教學中占據很大比重，但是只靠課堂那區區45分鐘就想培養學生的閱讀技巧和閱讀交際能力，那是遠遠不夠的，還必須通過加大學生課外閱讀量來實現。90后的高職學生活潑好動，但學習自制力較差，學習的自主性和自覺性不強，教師要開展課外閱讀訓練，就要對學生進行監督、指導和培訓，幫助他們養成良好的閱讀習慣，從而達到課內、課外閱讀相結合，精讀、泛讀相結合，這樣才能提高學生的閱讀能力，從而進一步提高高職學生的英語應用能力。

二、課外閱讀材料的選擇

培養高職學生較強的閱讀能力一直是高職非英語專業英語教學的主要目標，《高職高專教育英語課程教學基本要求》對閱讀能力的要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞（B級閱讀速度不低于每分鐘50詞）。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。因此， 教師在選擇閱讀材料時要注意以下幾個原則：

（一）閱讀材料多樣化。提供給學生的課外閱讀材料要多樣化，即從形式上要變換體裁，從內容上要變換題材。根據高職英語教學的目的、要求和學生日常學習生活及涉外日常業務需求，教師提供給學生課外閱讀材料的類型可分為應用型和欣賞、消遣型。應用型應該包括各類信函、通知、海報、合同、廣告、產品說明書、菜單等各種應用文。欣賞、消遣型應該包括報刊、雜志、詩歌、各類圖書、故事、散文、歌曲等。這兩大類型已包括形式上的多樣化和內容上的多樣性。學生可根據自己閱讀目的、興趣愛好等各種需求選擇不同的閱讀材料類型，如因學習和工作需要對合同、技術說明書進行字面理解；為消遣，擴大知識面對英文小說、報刊、雜志進行閱讀等。

（二）閱讀材料難易要適度。閱讀材料難易度要適當是指材料難度要適合高職學生的英語知識水平。這就要求教師在選擇閱讀材料時要注意材料對學生的難易度，既不能太難，也不能太易。太難，學生讀不懂，閱讀不下去，積極性就會受挫，久而久之，學生就會對閱讀失去興趣，沒了積極性。太易，一讀就懂，沒有挑戰性，學生得不到提高，就會覺得這課外閱讀可有可無，不屑一顧，同樣會讓學生失去閱讀興趣。那么如何達到閱讀材料的難易適中呢？Krashen語言輸入假說認為，比學生現有的知識水平略高一點的可理解的語言輸入就是難度適宜的閱讀材料。

（三）閱讀材料要適用。閱讀材料內容要適用是指材料內容要適合高職學生的興趣愛好和需求。只有當閱讀材料使學生產生興趣或為滿足某種需求的時候，學生才會積極地、專心致志地去閱讀。因此，教師在選擇課外閱讀材料時要注意材料的內容必須滿足以下要求：是學生喜歡的、關心的；對學生實際有用的；符合學生現在、將來的學習生活或職場需要的。

（四）閱讀材料多多益善。語言學習是一個漫長的量的積累過程，沒有足夠的量的積累，就不可能完成從語言學習理解到語言應用自動化的轉換過程，語言學習是一個典型的從量變到質變的學習過程。因此，要使學生獲得足夠多的語言知識，掌握閱讀技能，達到一定的英語閱讀能力水平，就必須接觸大量的英語閱讀材料，多多益善。

三、課外閱讀訓練的開展

雖然開展課外閱讀訓練主要以學生的自主學習為主，但由于高職學生學習的自主性、自覺性相對較差以及閱讀方法、技巧等還需英語教師的（下轉第132頁）（上接第128頁）進一步指導，因此，教師在開展課外閱讀訓練時要時刻注意監控和監督學生，布置合理的課外閱讀任務，進行閱讀策略指導，培養學生的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。

（一）閱讀策略的指導。閱讀策略就是指幫助學生有效地理解文本信息，解決各種閱讀問題的方法和方式。要提高高職學生的英語閱讀水平，幫助學生成為流暢閱讀者，就要對學生進行必要的閱讀策略指導。常見的閱讀策略有：

1.生字詞處理策略。教師可指導學生根據閱讀上下文、構詞法等猜測詞義；不影響語篇理解的，可跳躍過生詞，不必停下來猜詞義或查字典。

2.圖式利用策略。指導學生閱讀中通過文本聯想自己所了解的背景知識加深對文章的理解。教師可通過問題提示學生進行文本與圖式之間的聯結，讀后讓學生談論自己是如何利用圖式信息理解的。

3.整體閱讀策略。指導學生在閱讀時要以語篇為連貫整體，采用自上而下和自下而上的交互式閱讀模式來閱讀材料。教師注意提供整體閱讀方式的一些文章，提示學生采用整體閱讀的方式進行閱讀，閱讀后可在課堂上讓學生討論自己閱讀的感受。

4.信息、結構分析策略。指導學生在閱讀材料時區分事實信息與觀點信息，區分文章的結構。教師可提供不同類別的文章讓學生閱讀，識別不同信息；通過圖表，信息填空等方式幫助學生分析文章結構。

5.文本利用策略。指導學生根據閱讀已知信息或語篇軌跡對深層含義作出判斷、推理和引申，通過已知信息或信息詞去判斷作者觀點和態度等。教師在布置課外閱讀任務時，可根據文章的特點設計一些推理問題，讓學生閱讀中利用已知信息和上下文信息進行推理。

（二）閱讀技巧的培養。通過閱讀策略，如何培養學生的閱讀技能一直是高職英語教師倍加關注的問題。教師在進行課外閱讀訓練時既要注意微觀閱讀的技巧培養，如精讀全文、理解文章的詞義和句法、體會語篇風格、了解語篇結構、掌握文章細節等閱讀技巧，也要注意宏觀閱讀的技巧培養，如預測文章內容、快讀掌握文中要點、略讀獲得文章大意、識別并回憶文中細節、根據語篇內容進行推理、推測作者寫作意圖和觀點等閱讀技巧。教師在開展課外閱讀活動時，適度的英語閱讀技巧訓練可以加強學生的閱讀技巧意識，提高學生的英語閱讀能力。

總之，加大高職學生英語課外閱讀量，組織學生開展課外閱讀訓練，創造一個良好的英語學習氛圍，有助于提高學生的閱讀能力及各方面英語應用能力。學生在教師的指導和幫助下堅持課外閱讀，必定會給他們帶來成功的喜悅和閱讀興趣的提高。

【參考文獻】

[1]Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981

[2]胡壯麟，封宗信，羅郁.大學英語教學中的習得[J].外語教學與研究，1994（4）

[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008

[4]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2009

[5]熊麗君.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2006（1）

【基金項目】高職高專大學英語課外閱讀與應用能力培養的研究與實踐（2011JGB190）；廣西高校大學英語教師專業發展的生態化研究（2011ZY004）

提高課外閱讀的方法和技巧范文第4篇

關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀

《普通高中英語課程標準》（實驗）（簡稱新課標）要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力；要求學生提高閱讀速度，增強閱讀量和擴大詞匯量等。同時，新課標明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上。雖然英語實驗教材在話題、語篇和詞匯等方面都進行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調等問題。為了實現新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題補充各類課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱讀。以下將結合高中英語課外閱讀中存在的問題，探討如何在高中英語教學中，實施有效的課外閱讀活動。

一、高中學生課外閱讀中存在的主要問題

（一）缺乏課外閱讀興趣

目前，大部分學生缺乏課外閱讀的興趣，多數學生的課外閱讀量基本為零。主要原因是部分教師花費大量的時間和精力在詞匯、句式的講和練上，將學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累、語感語義的培養和語用知識的運用。學生在學習能力、興趣、動機、閱讀習慣等方面表現出很大的差異，而教師以“一刀切”要求所有的學生，這會導致學生的被動和興趣的失去，最終使得知識和情感分離。

（二）詞匯量不足，語法基礎薄弱

詞匯是英語語言基礎知識的重要內容，是語言的基礎和基石。“閱讀的關鍵在于詞匯。學生閱讀理解的主要問題在于詞匯量不足。不認識單詞，就無法讀懂文章，更無法理解作者的意圖和文章的主旨，從而影響閱讀的順利進行。此外，學生一遇到生詞就會緊張煩躁，擔心理解不了整篇文章，從而會產生焦慮的情緒，這也會限制閱讀能力的發展。學生在閱讀中常常還會遇到比較復雜的句式，這類句子表現為句子長、從句多和句式特殊。他們在碰到這類句子時，由于對語法知識掌握不牢固，無法對整個句式作出正確的分析，便會影響對整個句意的把握。

（三）缺乏閱讀策略和閱讀技巧

閱讀策略和技巧的正確運用是提高閱讀能力的有效途徑。然而，多數教師受傳統翻譯教學法和以教師為中心教學模式的影響，不注重對學生進行閱讀策略和技巧的指導。有些教師過分注重詞和句子層面的教學，忽略對學生的語篇理解、語篇欣賞、閱讀技巧及策略進行訓練，以及對英美文化背景知識進行介紹。有些教師雖然要求整體閱讀，但往往是流于形式，僅僅局限于對文章字面意思的理解或故事情節的提問，沒有涉及文章深層次的含義。這主要是因為教師對閱讀策略和技巧的相關理論掌握不足，不能根據不同的閱讀材料和目的給予學生具體的指導。

二、對策及建議

（一）培養學生閱讀興趣和閱讀習慣

教師要選擇新穎且豐富的課外閱讀材料，激發生的興趣和求知欲望，促使他們去探究和獲取更多的新知識，拓展他們的思維和開闊其視野，培養其創新精神和閱讀實踐能力。教師可以根據學生的英語水平以及興趣愛好，向他們推薦合適的讀物，由簡入難，逐漸培養他們課外閱讀的興趣。教師還要下意識地培養學生的課外閱讀習慣，做讀書筆記就是一個很好的方法。可以要求學生堅持寫讀書筆記，形式主要有三種：一是摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續的語言運用積累素材；二是列提綱，列出文章的主題、框架或故事梗概，培養學生的語篇分析能力；三是記錄閱讀過程中遇到的問題，如單詞、句子的理解等，以便教師對學生進行答疑輔導。

（二）擴大詞匯量，加強語法知識

詞匯量是提高閱讀能力的瓶頸。教師要指導學生在語境中記憶單詞，把單詞放在文章中去記，每天早晨拿出至少十分鐘時間大聲朗讀文章、對話等。這樣在真實的語境中理解詞匯的意義，不僅可以牢固記憶詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，最終達到學好英語的目的。在語法方面，由于長難句已經成為阻礙學生閱讀能力發展的一個重要因素，教師應教授學生識別長難句的主要結構，化繁為簡，抓住句子核心內容，提高閱讀效率。

（三）加強課外閱讀策略和技巧的輔導

閱讀課是一門技能課，教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略的指導。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。教師還要集中輔導學生掌握一定的閱讀技巧。如，閱讀時不可發出聲音，不要反復回看已讀內容；閱讀時計時以便提高閱讀速度；閱讀遇到生詞時不應立即翻看字典，應根據構詞法的應用，根據上下文的推敲，根據從句等成分來推斷詞意等。

參考文獻

[1]黃梅.關于英語課外閱讀的幾個問題[J].甘肅教育，2005（4）.

[2]李明.淺談英語教學中如何培養學習者自主性[J].西安外國語學院學報，2001（2）.

提高課外閱讀的方法和技巧范文第5篇

首先，有助于學生立志成才：

課外閱讀是培養興趣、塑造人格、樹立志向、獲得成功的重要手段。有許多杰出人物都是在課外閱讀中培養了興趣，走上了成才之路的。

曾對斯諾談到：“我熟讀經書，可是不喜歡它們。我愛看的，是中國的舊小說，特別是關于造反的故事。我很小的時候，盡管老師嚴加防范，還是讀了《精忠傳》、《水滸傳》、《隋唐》、《三國》和《西游記》……我認為這些書大概對我影響很大，因為是在容易接受的年齡里讀的。”

魯迅也是一位課外閱讀的愛好者，朱正在《魯迅傳略》中寫道：“魯迅對知識的興趣很廣泛，他不滿足于規定的教科書，自己找了涉及許多方面的書來看，也常常向老師提出教科書范圍以外的書上的問題……在年齡和他相仿佛的少年中間，他是讀書極多，學識極廣博的一個。”

林語堂在《自傳》中也談到自己對課外閱讀的偏愛：“在圣約翰的漢文課堂中是我的極樂世界，其間我可以偷看些書籍。在這時期，我的心思頗為發育，很愛看書。其中有張伯倫的《十九世紀的基礎》、赫克爾的《宇宙之迷》、華爾德的《社會學》、斯賓塞的《倫理學》及韋司特墨的《婚姻論》。我對于進化論和基督教的明證很感興趣。”

其次，有利于學生開拓視野，提高寫作水平：

課外閱讀是開拓視野、增廣知識、提高寫作水平的重要途徑。散文家趙麗宏在《讀書的快樂》一文中說：“世界廣袤，人生遼闊，學校課本里的那些知識只是滄海一粟。多讀一些有意義的、有趣味的、有價值的書，能拓展視野，增長知識，開闊心胸，豐富情趣，使自己成為一個淵博的人。”

余秋雨在《開發自己的生命》一文中說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。”這里所說的閱讀顯然不是為了考試為了練習而進行的閱讀，而是廣泛涉獵、博覽群書的課外閱讀。

有人說讀書如交友，讀一本好書，就是交了一個好朋友，多讀書讓你變得高尚，多讀書讓你長見識，變得聰明豁達。閱讀和寫作，本來是人類文化活動的一對孿生兄弟，從文字產生之日起，就相生相伴。所謂“教無定法”，作文更無定法。許多作家的創作史說明了這個道理，其實，唯一的辦法似乎是“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多閱讀，才能提高學生的寫作水平。古來有“勞于讀書，逸于作文”的說法。詞匯來于閱讀，材料也有許多來于閱讀，良好的語感也可能來自于閱讀，連審題立意都可能來自于閱讀，更不用說主題的表現和技巧的運用。因為多讀書，讀好書，對于學生正確人生觀、世界觀的形成，知識面的拓寬，培養良好的興趣、品質、藝術審美能力、觀察、發現、創造能力等等都是大有裨益的。閱讀的數量一多，熏染既深，往往會發生量變到質變的飛躍，讀者不由自主地成了作者。就像所謂“文章本天成，妙手偶得之”。這個“妙手”應該是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”者。要是沒有生活和閱讀的積累，人們的寫作就無從依傍。

二、初中生課外閱讀指導的一些方法

有了正確的認識，在思想上重視起來了，還要進一步指導方法，培養興趣，使初中生的課外閱讀活動能夠長期有效地開展下去。

1.指導時間的安排。魯迅把時間比作海綿里的水，只要擠，總會有的。擠時間的具體方法有：①化零為整湊時間：善于把時間的“邊角余料”和“零碎布頭”拼湊起來。如漢代董遇所說的“三余讀書法”。現代作家錢歌川在《讀書的習慣》一文中說，你不要以為五分鐘做不來什么事，把一百個五分鐘集起來，就差不多等于一整天。我們利用五分鐘的余暇去讀書，也就可以成為一個學者。②設法簡化生活，騰出空余時間。一個有志于求知上進的人，一般不沉湎于繁瑣的生活，不講究吃穿。魯迅先生說他是把喝茶的時間都擠出來了，居里夫人為了騰出時間從事科學研究，她盡量縮短搞衛生的時間。這些都是初中生可資學習的榜樣。③善于利用假日，巧妙安排時間。現行制度下，初中生的假日時間是較多的，除了休息和參加有益于健康的活動，應該減少看電視、上網的時間，堅決杜絕玩游戲、上網吧。努力把節省下來的時間用于讀書。

2.指導書本選擇。每一個人的時間和精力都是有限的，而書籍的數量是非常龐大的，相對于個人來說是無限的長河。外國的書籍暫且不說，就拿中國的書籍來說吧，可謂浩如煙海。所以閱讀必須對書本進行選擇。

另一方面，目前的文化市場和學生可能接觸的課外讀物，并非都適合于初中學生，必須指導學生作出合理的選擇，能識別珠與魚目，去粗取精。

指導選擇可以教學生學會識別良莠，也可以用推薦書目的方法。“新大綱”向學生推薦了30部文學名著作為中學生課外閱讀的基礎書，同時還明確指出“任課老師可以補充推薦”。推薦當然以名著為好。所謂“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”余秋雨說：“學生的課外閱讀，是走向精神成熟的起點，因此要做一點墊底的工作……最省儉的墊底方式，是選讀名著。”名著是經過多方面檢驗、評價而產生的，往往是“文質兼美”的，對青少年的成長和學習很有益。

具體的方法，可分級分層印發書目。從可以獲得的書本開始，到設法購得的書籍編目，也可以根據大綱或類書選定，諸如“影響中國歷史的30部書”、“影響世界的百部書”、“代表中國文化的40部書”。這些書中又要以基礎和通俗為首選。

現在流行的小學生、初中生“新課標必讀”是很現成的，但對于數年的課外閱讀來說，這薄薄的十二本小書僅夠塞塞牙縫，因此，還須另行選定。

3.指導閱讀方法。閱讀效果的好壞，與閱讀方法的選擇很有關系。古今中外，許多杰出人物在讀書時，都是很講究讀書的方法和技巧的。他們中間的一些人還就讀書的方法和技巧寫下了許多有益的文章。事實證明，凡是讀書有成效的人，都很重視讀書的方法和技巧。前人介紹的不少方法是具有普遍適用性的，教師不妨多多介紹，以便學生選擇、學習。

不同的書有不同的讀法。有些書思想博大精深，需要精讀，反復琢磨，細細體會；有些書思想平淡淺薄，只要粗讀瀏覽就可以了；有些書精華與糟粕混雜在一起，就需要在閱讀時去粗取精，去偽存真。

從閱讀速度方面，有精讀法、略讀法和快讀法。具體要求：精讀法，可采用朗讀方式，每分鐘250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，每分鐘250~500字，理解和記憶率達80%左右；快讀法，每分鐘500字以上，理解和記憶率達70%。

從提高閱讀質量的角度，可采用“頁眉頁腳抄寫法”，作用在于強化記憶、提高記憶的準確率。此法僅限于自己的書籍。“回顧復述法”，能提高語言的表達能力和提取概括能力。“筆記記錄整理法”可以學習分類，進行歸納訓練，使知識條理化、系統化，更好地掌握和運用知識。“陌生知識積累法”，可增廣知識庫，增強語言表達能力。因為“陌生知識”即欠缺與空白的知識。

具體操作方面，可以指導各類標記的方法，以利提高閱讀效率和趣味。還可以指導使用卡片，自制卡片，將卡片分類，以便復習和運用。還有工具書的利用，查清一些字的讀音，弄清一些詞的含義。

特別要重視指導寫讀書筆記和心得體會。周作人談到魯迅先生讀書時下的最深的功夫就是抄書。讀書筆記內容龐雜，形式多樣。現擇要介紹幾種：摘錄式，摘錄有關的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故。提要式，對文中某一觀點、事件、情節或某一章節、定理等，進行分析、歸納，用自己的話把內容、要點寫出來。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。心得式，記錄對某一問題思考的心得。這是筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創見，難度也較大。但它卻是創作的半成品或完善的精制短篇。余秋雨說：“這種讀書筆記，既描述書，又在描述自己。”

4.融入課堂，養成良好的閱讀習慣。我們可以采用北師大林崇德教授劃分的四種語文教學課型，把課外閱讀融入到課堂中。林教授主持的“中學語文能力發展與培養”的課題實驗中，把課型劃分為四種：①以講讀教材為主的精讀課；②以課外補充教材為主的泛讀課；③以側重思維訓練、聽說為主的聽說課；④指導實踐和講評為主的寫作課。也就是說，課外閱讀要堂而皇之地進入課堂。

著名特級教師張華民談閱讀時說：“應該做到課內與課外結合。我一直是每周拿出兩個課時來組織學生到圖書室閱讀……光靠課本是不行的，語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在老師指導下靠學生課外自學、自修而成的。”

隨著《新課程標準》的實施，教師的自由度和課堂的自由度將不斷提高，教師可以更大膽地去挖掘課外閱讀材料，將課內與課外結合起來，以課堂教學帶動課外閱讀，以課外閱讀來促進課堂教學。使課內外發生互動，提高教學效果。通過對與教材內容相關的書籍的閱讀，從不同角度加深對教材內容的理解。由于教材的內容一般是最基礎的知識，課外讀物往往比教材內容要深且廣，有利于滿足課堂上吃不飽的學生的求知欲望，發揮他們的潛力。具體的方法有超前閱讀、同步閱讀和學后閱讀，可根據具體需要而定。

將課外閱讀與課堂教學結合起來或引入評價過程（考試），可以督促學生的課外閱讀，鞏固課外閱讀的內容。可進行適度練習，提高知識的熟記程度。嘗試回憶式練習，嘗試回憶時，調動大腦進行積極思考并組織學習材料；有些內容回憶不起來，又會激發學生進一步學習的欲望，回憶起來了，在心理上得到一種成功的慰藉，提高了學習興趣。及時練習與定期練習相結合，可以更好地激發興趣，鞏固所讀信息。與課堂和考試聯系，還可以促進家長對課外閱讀的關注和重視，使課外閱讀更加規范有序地開展起來。