低年級識字教學(xué)案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇低年級識字教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
低年級識字教學(xué)案例范文第1篇
漢字教學(xué)字理中國文化語言一、識字教學(xué)的重要性
2011年，小學(xué)語文課程改革宏觀調(diào)控的思路是“小學(xué)低段側(cè)重識字問題。”識字，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。漢字，是現(xiàn)代漢語的母體，漢字的掌握程度直接影響語文能力的高低。語文學(xué)習(xí)能力很難提高，從根本上講，漢字是最大的障礙。把好識字關(guān)，語言的發(fā)展就會快速進(jìn)入高效的軌道。因此，小學(xué)階段必須重視識字教學(xué)。
作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度對他今后的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的影響。語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而識字教學(xué)就猶如樓房的地基，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。2011版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此，如何利用教材優(yōu)勢，盡可能地挖掘?qū)W生最大的潛能，讓識字變得輕松、愉快，成為廣大語文教師面臨的一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。
二、漢字教學(xué)的幾種方法
（一）基本字源識字
可以由作為構(gòu)字部件的獨(dú)體字入手，后教由這些獨(dú)體字組成的合體字。
許慎在《說文解字?序》中對“文”和“字”做了如下解釋：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如漢字中比較常用的構(gòu)字部件有：口、土、人、日、月、山等，這些漢字對于即將參加HSK六級考試的學(xué)生來說，是十分淺顯易掌握的。從這些字入手，教學(xué)生有這些獨(dú)體字組成的合體字。在合體字教學(xué)時(shí)，首先需要對文字的構(gòu)字部件進(jìn)行分解、對偏旁部首進(jìn)行分析，結(jié)合象形字、指事字、會意字、形聲字加以說明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分，要先記住偏旁部首，才能記住后面更多與其有關(guān)的漢字。
2.會意字“信”。“信=人+言”。但人說出來的話（言）要有誠信，故“人”+“言”為“信”。這個(gè)字也有另一種說法為“從言，人聲的形聲字”。
（二）結(jié)合中國文化和文字的演變過程進(jìn)行教學(xué)
漢字的演進(jìn)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)過程：
1.殷商時(shí)期――甲骨文
2.西周時(shí)期――金文
3.春秋戰(zhàn)國時(shí)期――簡帛文
4.兩漢時(shí)期――篆文、隸書
5.三國時(shí)期――楷書
宋建華先生在《漢字理論教學(xué)》一書中指出：“漢字的構(gòu)形思維模式，是古代人的生活文化形態(tài)的具體投射，缺乏漢字取象認(rèn)知的基礎(chǔ)，則不易掌握古人構(gòu)字的旨趣所在。”
教學(xué)案例（參照李守奎先生課堂教學(xué)案例）： 通過以上的例子說明了漢字與中國文化的關(guān)系，教師可通過給學(xué)生講古代的故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在娛樂中記住漢字的演變過程，只有理解漢字的本意，才能牢記漢字的寫法。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)多積累豐富自己的知識，寓教于樂，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通，不僅學(xué)會一個(gè)故事，還要從故事中學(xué)習(xí)到漢字的演變過程和獨(dú)體字的古體，以便更好地開展其他漢字的學(xué)習(xí)。
（三）從漢字與語言的關(guān)系入手進(jìn)行教學(xué)
雖然漢字與語言各自獨(dú)立，但他們之間也有著密不可分的關(guān)系，漢字是記錄漢語的詞或語素。沒有了語言，文字則不再具有生命；沒有了文字，語言便無法記載。
對于小學(xué)生來說，在記憶漢字的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，混淆字形相近的字。將這些文字拿來給學(xué)生單獨(dú)記憶，難以加深印象。教師應(yīng)將易混淆的字進(jìn)行歸類對比，使學(xué)生加深印象。漢語里的部首有著各自的表意功能，大多數(shù)是一類事物的代表，猶如英語里的詞根詞綴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將部首的表意功能教授給學(xué)生，使學(xué)生記住每個(gè)部首所表示的含義，便于理解加深記憶。
下面通過對“辯”“辮”“辨”的分析來說明漢字與語言的關(guān)系。
“辯”，繁體字作“q”，《說文解字》對其的解釋為“治也，從言在g之間”，意思為“說明是非或爭論真假”。例如，《列子?湯問》中“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗”。“辯”字的部首為“讠”，同“言”，小篆作，《說文部首形義新證》中，對“讠”的解釋為“言，直言曰言，論難曰語。從口，凡言之屬皆從言。”“辯”辯論，爭辯，需要用嘴去說，通過語言來進(jìn)行辯論，所以在表說明是非或爭論真假的含義是時(shí)，用“辯”。
“辮”，繁體字作“p”，《說文解字》對其的解釋為“交也。從糸g聲”。意思為“交織、編結(jié)”。例如，《梁書?西北諸戎傳》中“女子頭發(fā)辮而不垂”。“辮”字的部首為“纟”，同“糸”，小篆作《說文部首形義新證》中，對“纟”的解釋為“細(xì)絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸。”“辮”交織、編結(jié)、把頭發(fā)分股編成帶狀物，所以在表示像辮子樣的東西時(shí)，用“辮”。
“辨”，繁體字作“辨”，《說文解字》對其的解釋為“判也，從刀g聲”，意思為“判別，區(qū)分，辨別”。例如，《樂府詩集?木蘭詩》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。
由以上對“辯”“辮”“辨”三字的來源以及分析，我們可以從中得出結(jié)論，漢字具有表意功能，與語言有著密不可分的關(guān)系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”；“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結(jié)論，在漢字中，帶有“讠”部的，多于說話有關(guān)；帶有“纟”部的，多于像辮子、絲束一樣的東西有關(guān)；帶有“刀”部的，多與判別、區(qū)分、辨別有關(guān)。教師在漢字教學(xué)中應(yīng)注意舉一反三，對于易混淆的漢字進(jìn)行歸類，對其偏旁部首加以分析，使學(xué)生真正明白部首所表達(dá)的含義，這樣在記憶漢字的過程中則可大幅度減少錯(cuò)別字和易混淆字。
三、低年級小學(xué)語文識字的教學(xué)建議
低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是教學(xué)，但是由于現(xiàn)在教材版較多，一部分教材對于識字教學(xué)的方式和內(nèi)容并不是十分合理，導(dǎo)致了一些地區(qū)或?qū)W校的識字教學(xué)效果并不理想。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中充分思考影響漢字教學(xué)效果的因素，因地制宜，找出適合的漢字教學(xué)方法。這是一項(xiàng)具有很高挑戰(zhàn)性的工作，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。其次，教學(xué)形式要豐富多樣，低年段孩子好奇心較強(qiáng)，過于單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生厭倦，從而影響教學(xué)效果。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式的同時(shí)，還可以集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。
語文教學(xué)工作在整個(gè)小學(xué)教育中占有十分重要的位置，低年級小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)。漢語是我們的母語，漢字是工具，是基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文要讓學(xué)生多識字，為提高語文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，通過三種方法和幾種建議對漢字教學(xué)進(jìn)行了分析，總結(jié)出了比較可行且有效的教學(xué)方法。通過舉例，對教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)操作。在現(xiàn)實(shí)課堂中，本人已多次運(yùn)用上述提及的方法，教學(xué)效果顯著，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字的興趣。且學(xué)習(xí)過后，不易遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，大部分人可以做到舉一反三，課后仍可自行對漢字加以分析記憶，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]許慎.說文解字序.
[2]宋建華.漢字理論與教學(xué).臺灣：新學(xué)林出版股份有限公司，2009.9.
[3]蔡信發(fā).六書釋例.臺灣圖書館出版，2009.
[4]董蓮池.說文部首形義新證.作家出版社，2007.
[5]董蓮池.說文解字考正.作家出版社，2005.
[6]裘錫圭.文字學(xué)概要.商務(wù)印書館，1988.
[7]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論.上海教育出版社，2001.
[8]宋建華.漢字理論與教學(xué).新學(xué)林出版股份有限公司，2009.
低年級識字教學(xué)案例范文第2篇
一、在多樣化的活動(dòng)情境中自主識字
皮亞杰先生指出：兒童是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展的。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)識字內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字，在多彩的情境中產(chǎn)生自主識字的意識，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會交流、學(xué)會展示，學(xué)會欣賞，享受到識字的成功與快樂。如姓名識字法。認(rèn)識同班和身邊小朋友的名字，通過介紹自己和所知道的人物的名字學(xué)習(xí)漢字，識字說話。又如自主歸類識字法。讓學(xué)生自主歸類，動(dòng)手操作：動(dòng)物、植物、家電、體育項(xiàng)目，武器、車類、卡通類等玩具；畫一畫，涂一涂，貼一貼，寫一寫，認(rèn)一認(rèn)，合理分類，請教別人；介紹作品，寫說明書等。活動(dòng)滲透審美，可大可小，可獨(dú)立可綜合，可深可淺。注意充分地與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，放手讓他們自主學(xué)習(xí)歸類，學(xué)習(xí)漢字。還有手工活動(dòng)識字法、玩具起名字，編故事識字法等。此外還可以開展“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等實(shí)踐活動(dòng)。識字活動(dòng)不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機(jī)無限。
這里特別值得一提的是游戲識字法。這是非常適合低年級學(xué)生識字的方法。游戲是兒童喜聞樂見的形式，在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。
如歡樂對對碰（或者叫找朋友）的游戲。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰（找朋友）”的游戲。在這個(gè)過程中，用部件和漢字組成新的漢字，同桌學(xué)生互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的識字樂趣和識記效果。其它相關(guān)的游戲還有“叫字排隊(duì)”、“送字回家”，“郵差送信”等。教師在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、在運(yùn)用多媒體技術(shù)中趣味識字
這里我們先說一個(gè)教學(xué)案例。一位教師發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)的間架結(jié)構(gòu)教學(xué)“饞”，告訴學(xué)生左邊是食字旁，右邊上面是“免”、下面是兩個(gè)“、”，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但結(jié)果仍有一部分學(xué)生還老是會把它寫錯(cuò)這個(gè)問題后，他就根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“饞”字教學(xué)。他先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后啟發(fā)說：“‘饞’字筆畫較多，現(xiàn)在老師給大家看一個(gè)小故事，看完后看哪位同學(xué)能用巧妙的辦法把這個(gè)筆畫較多的‘饞’字記住？”學(xué)生一聽完這個(gè)帶有競爭性的問話后就認(rèn)真地看計(jì)算機(jī)屏幕：一只大灰狼出去找食物吃，它看見沒尾巴的兔子饞得滴下了兩滴口水的動(dòng)畫片斷。一看完后這個(gè)課件，學(xué)生就以小組為單位積極思考，隨之紛紛舉手，躍躍欲試。
學(xué)生1說：“‘饞’字左右結(jié)構(gòu)，左邊‘饣’字旁，右上是個(gè)“免”，右下兩“、”。”
學(xué)生2說：“饞嘴的饞，可以這么記：把攙扶的攙，去掉提手旁，換‘饣’”。
學(xué)生3說：“我是這樣記住‘饞’的：大灰狼肚子餓了，想吃食物，那么在左邊先寫‘饣’字旁，看見一只沒尾巴的兔子，所以在右邊的上面把“兔”去掉尾巴，變成“免”，它也饞得滴下了兩滴口水，最后，他們就在下面寫出兩滴口水‘、’。”
學(xué)生每提出一種記憶方法后，教師也不是馬上評價(jià)其方法妙不妙，妙在哪里，而是再讓學(xué)生們自己去評說。
這種識字教學(xué)，通過多媒體展現(xiàn)生動(dòng)片段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋去識記來評說，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不但取得了很好的識字效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維、表達(dá)及自學(xué)生字的能力。
多媒體技術(shù)，是將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)。我們要充分利用這一技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而優(yōu)化識字教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于低年級學(xué)生以及普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，是完全切實(shí)可行的。課堂上一般可采用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：（1）看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）看動(dòng)畫，教筆畫，正確識字書寫；（3）多形式，巧練習(xí)，鞏固識字教學(xué)。
三、在進(jìn)行口語交際中自然識字
低年級是以識字教學(xué)為主的。但是有些教師往往認(rèn)為識字課就是單純地識字，學(xué)生能把字記住就行了。其實(shí)，在識字課上，我們一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，做到一舉兩得。例如，在教學(xué)《識字1》一課的生字時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)口語交際情境，讓學(xué)生在識字的同時(shí)進(jìn)行了口語交際。一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師。可以邀請小朋友讀，并給予評價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，既培養(yǎng)了學(xué)生說話能力，同時(shí)也深化鞏固了識字效果，掌握到不同的識字方法。
四、在引導(dǎo)聯(lián)想與想象中生動(dòng)識字
我們也知道，語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。正所謂：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”例如，有位教師在教學(xué)《識字》時(shí)，有個(gè)要識記的生字“歌”字，由于學(xué)生還不認(rèn)識“哥”和“欠”，在識記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說：“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手。這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘歌’是唱歌的‘歌’”。“對呀，我們班每個(gè)同學(xué)都喜歡唱歌。”那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘歌’是歌曲的‘歌’”。……學(xué)生們的回答都十分精彩。看來，生活這個(gè)課程資源果然是無窮無盡的，充分利用生活資源對于識字教學(xué)的作用也是不言而喻的。
小學(xué)生的想象力豐富，有時(shí)他們甚至有出乎預(yù)料的想象力。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕”字，“怕”是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了。“森”字，一木是木，獨(dú)木不成林，雙木才成林，三木變成森。可以想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。在此基礎(chǔ)上，我們還可以廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形。如“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”等。如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般自然地流淌出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都鮮活起來，借以培養(yǎng)他們的初步的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生做到生動(dòng)識字，有效地提高了識字效率。
總之，只有讓學(xué)生快樂地走進(jìn)語文識字世界中，才能大大地提高學(xué)生積極、主動(dòng)的識字愿望和能力。也只有遵循低年級小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛的、靈活多樣的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的識字興趣，讓原本抽象枯燥的文字成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)源泉，使快樂地學(xué)習(xí)和思考，在愉快中認(rèn)字識字，在多彩的識字中成為學(xué)習(xí)識字的主人。
【參考文獻(xiàn)】
[1]運(yùn)用多元智慧理論指導(dǎo)識字教學(xué). 省略
/newsInfo.aspx
[2]孫桂銀．拼音、識字、寫字教學(xué)方法指導(dǎo)[M]．
[3]覃春芳．識字教學(xué)反思[M]．
[4]任淑芹．淺談小學(xué)語文低年級的識字方法[M]．
[5]小學(xué)低年級識字教學(xué)資源的開發(fā)與研究.
省略/Government/Documents/jszx/
[6]多媒體識字的利與弊.acad.省略/article/1752
671.dhtml
低年級識字教學(xué)案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：快樂識字；快樂閱讀；發(fā)展個(gè)性
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。“識字”是開啟語文學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。如何將枯燥的識字教學(xué)變得活潑生動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)呢？我認(rèn)為興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。在識字教學(xué)中我嘗試多種形式培養(yǎng)興趣，引領(lǐng)孩子們快樂識字、快樂閱讀。具體做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字
語文課上我給孩子們創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍、善于思考、善于探究。特別是低年級孩子在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，課堂上我會順應(yīng)孩子的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如繪畫、多媒體、音樂等幫助學(xué)生識字。在學(xué)習(xí)“燕子”和“剪刀”兩個(gè)詞語時(shí)，我現(xiàn)場給學(xué)生繪畫。讓學(xué)生說說生活中見到的燕子是什么樣子，觀察它的尾巴像剪刀，把兩個(gè)詞語借助圖有機(jī)地結(jié)合起來。再在多媒體上給學(xué)生們播放小燕子的圖片和歌曲。抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把識字與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。
二、拓寬渠道，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合
孩子在開放的社會、開放的家庭、開放的學(xué)校里快樂成長。識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，要運(yùn)用好社會這個(gè)大課堂，拓寬低年級識字教學(xué)的渠道。引導(dǎo)學(xué)生到生活中識字，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中識字，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的識字能力。
1.課堂上結(jié)合課本適當(dāng)拓展
課堂上結(jié)合教材里精彩的情境識字，引領(lǐng)孩子們結(jié)合生活實(shí)際，擴(kuò)展到自己的生活實(shí)際中。如，《在家里》一課，我首先引領(lǐng)孩子看圖，看看圖上溫暖的家里都有什么？孩子一一說出：書架、臺燈、茶幾……緊接著，我問孩子們：“你們的家里有這些物品嗎？除此之外，你家還有什么？”孩子們會一一說出：電腦、冰箱……這樣我就把孩子們所說的現(xiàn)場打出來、整理出來，全班小朋友一起認(rèn)讀。更精彩的詞語我就給孩子們用拼音記在書上。如：孩子們總結(jié)的，這是一個(gè)溫暖的家，這是幸福的一家人。都記在書上，并且請孩子們回家告訴爸爸媽媽這是誰想到的好詞語。這樣以此鞭策孩子們積極動(dòng)腦，帶著濃厚的興趣識字。
2.充分利用好自讀課本識字
識字教學(xué)僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)檎n本所容納的東西實(shí)在太有限了，所以必須向課外延伸。課本里的課文數(shù)量偏少，不能滿足學(xué)生識字閱讀的需要，我首先利用好自讀課本《尖尖的草帽》。在學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》識字，每篇課文我給孩子們選四五個(gè)詞語，充實(shí)孩子們的詞匯量。其他的字就引領(lǐng)孩子們在讀文中認(rèn)識，包括模糊識字。每天利用晨讀、中午或課余時(shí)間，一天讀一課。
3.利用課外讀物識字
在孩子們讀《尖尖的草帽》的同時(shí)，給孩子們推薦課外讀物《成語故事》《寓言故事》……自己利用課余時(shí)間閱讀，鞏固課本識字。每周找時(shí)間領(lǐng)孩子們借助精美的課件認(rèn)識成語兒歌，孩子們非常感興趣，理解和記憶的效果都非常好。為了激發(fā)孩子們的閱讀積極性，我和孩子們有個(gè)約定，每讀完一本書，到我這里來領(lǐng)一張精美的“讀書卡”，讀完十本書，拿著十張精美的讀書卡我給孩子們買一本好書。這樣為學(xué)生多讀書、讀好書做了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。學(xué)生不僅嘗到識字的樂趣，而且又能鞏固識字效果，減少回生率，慢慢培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，更重要的是在書中學(xué)會做人、感悟人生。
4.利用環(huán)境識字
生活處處皆語文，識字的課堂也無限大。孩子們?nèi)雽W(xué)后，開展豐富多彩的活動(dòng)，拓展自主識字空間。可以把學(xué)校的常用名字，如一年級一班、傳達(dá)室、圖書室、辦公室等，領(lǐng)孩子參觀后一一認(rèn)識。課程表里的內(nèi)容開學(xué)一周認(rèn)識所有的課程名字。班里50名小朋友的名字都一一打出，上面標(biāo)上拼音。在孩子學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，領(lǐng)孩子們練習(xí)拼讀，同時(shí)認(rèn)識小朋友的名字，便于小伙伴們之間進(jìn)行交流。生活中鼓勵(lì)孩子們識字如：商店的牌子，路上的廣告語，路牌等，借助不同的方法識字。
三、探索不同的學(xué)法，激趣樂學(xué)
1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)識字和閱讀的欲望
低年級孩子現(xiàn)在正處在識字的黃金時(shí)期，我盡量做到一天領(lǐng)孩子們認(rèn)識一個(gè)成語。借助多媒體領(lǐng)孩子們讀一首成語兒歌。再每天找時(shí)間給孩子們猜謎語、讀成語故事、寓言故事。在讀的過程讓孩子們看著老師讀書給他們聽，以此激發(fā)孩子們的讀書欲望。慢慢地我就嘗試著找認(rèn)字多的小朋友下來讀給大家聽，以此鞭策孩子回家自己讀好書，把自己讀的好片段讀給小朋友們聽，這樣大家都能嘗到讀書帶給自己的自信和自豪感。
2.注重積累，體驗(yàn)快樂
課堂上擴(kuò)展的成語、四字詞語，我會分單元給孩子們整理出來，打印在小紙條上，給孩子們貼在書上，便于孩子們反復(fù)鞏固。同時(shí)也給孩子們一種成就感。因?yàn)楹⒆觽冊诩依镒x時(shí)，遇到自己上課說的詞語，孩子會很自豪地告訴爸爸媽媽，這是我在課堂上說出的好詞語。在鞏固的同時(shí)又一次提升了孩子的識字積極性，體驗(yàn)了識字帶來的快樂。
3.形式多樣，發(fā)展個(gè)性
教學(xué)中，采用多種多樣的形式來誘發(fā)學(xué)生識字的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能達(dá)到有效識字和閱讀。在識字中，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的識字能力。交流識字方法時(shí)，尊重個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的識字方法識字，這樣不但不束縛學(xué)生思維和認(rèn)識的發(fā)展，而且尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，發(fā)展個(gè)性。班級中定期開展識字交流活動(dòng)，讓學(xué)生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。為學(xué)生插上有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。
總之，在識字教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。采取靈活多樣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識字、自主閱讀，多渠道培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力和閱讀能力，讓識字、閱讀教學(xué)充滿樂趣。
參考文獻(xiàn)：
低年級識字教學(xué)案例范文第4篇
作者：翟新芳
在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生在考試或作業(yè)中出現(xiàn)因?qū)忣}錯(cuò)誤而失分的現(xiàn)象。分析學(xué)生審題錯(cuò)誤的原因主要表現(xiàn)在審題不準(zhǔn)確，對題目理解出現(xiàn)偏差。這時(shí)只要教師再把題目讀一讀，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們在分析錯(cuò)題原因時(shí)，往往會給這些學(xué)生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過程，這個(gè)過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。從低年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。
一、大聲朗讀
讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。
（一）解決音義，讀通。低年級學(xué)生的識字量少，認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。
（二）認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X這是平時(shí)見過的問題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。例如有這樣一道題：先估計(jì)得數(shù)大約是幾百，再算一算。對于這個(gè)題目，有的同學(xué)只是粗略看一遍就開始做，結(jié)果是只完成了估計(jì)得數(shù)大約是幾百，而把第二個(gè)任務(wù)“算一算”忘記了。有的同學(xué)根本就不看題目要求，只是按照習(xí)慣，把題目當(dāng)成普通的計(jì)算題來做，而把估計(jì)這一任務(wù)忘記了。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
二、動(dòng)眼觀察
對題目意思能正確領(lǐng)會，還需要對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)認(rèn)為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。
（一）觀察要有針對性。有這樣一個(gè)教學(xué)案例，在“認(rèn)識乘法”一課中，一位教師出示了書上的主題圖，問學(xué)生：小朋友，你看到了什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言：藍(lán)藍(lán)的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……但都回答得不著邊際，教師急了：你看到了哪些小動(dòng)物呢？……這種現(xiàn)象在低年級尤其是一年級的課堂上，我們經(jīng)常會遇到。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們在觀察事物的時(shí)候，往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，教師在學(xué)生讀圖時(shí)要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，避免使學(xué)生的注意力集中在一些無關(guān)的信息上。教師在學(xué)生觀察主題圖時(shí)可以這樣導(dǎo)入：小朋友，這幅畫美嗎？在這幅美麗的圖畫中，有哪些小動(dòng)物呢？這就直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息，以便在教師指導(dǎo)下通過進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點(diǎn)和關(guān)系。在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實(shí)際問題。
（二）觀察要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生生活在信息豐富的社會里，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是自己對生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問題的解決離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問題，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面以后，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意。比如，在“認(rèn)識人民幣”單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現(xiàn)各種信息的，教師在教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生買賣物品的生活體驗(yàn)來收集信息，解決問題。
三、動(dòng)手操作
審題是一個(gè)對題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。
（一）折折剪剪。在解決有關(guān)空間與圖形的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手折折剪剪的過程中理解題意，解決問題。如：把1張長方形紙折1次可以得到哪些圖形？用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間折折拼拼，幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。
（二）畫畫點(diǎn)點(diǎn)。在低年級，有許多實(shí)際問題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。正確數(shù)數(shù)是低年級學(xué)生必須掌握，也是最容易掌握的一個(gè)基本技能。如果學(xué)生在數(shù)的過程中沒有比較好的方法，往往會出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。解決這樣的問題，可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地?cái)?shù)，邊數(shù)邊作記號，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)、仔細(xì)審題的目的。
四、動(dòng)腦思考
引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中養(yǎng)成仔細(xì)推敲，耐心思考的習(xí)慣。要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如在“小明有l(wèi)O張畫片，比小紅多3張，小紅有多少張畫片？”中，“比小紅多3張”，到底是誰的比小紅多，誰多，誰少，只有讓學(xué)生在審題中仔細(xì)推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。這樣條理清楚，不至于搞錯(cuò)數(shù)量間的關(guān)系。
低年級識字教學(xué)案例范文第5篇
一、預(yù)習(xí)的作用
第一，預(yù)習(xí)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補(bǔ)上這部分知識，不使它成為聽課時(shí)的“拌腳石”。這樣，學(xué)生就會順利理解新知識。
第二，有利于提高聽課效率。學(xué)生對聽課內(nèi)容選擇性強(qiáng)，要將主要精力放在重點(diǎn)難點(diǎn)上，加強(qiáng)理解和消化；對簡單的知識了解一下就行了。
第三，預(yù)習(xí)有利于學(xué)生弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，便于帶著問題聽課與質(zhì)疑。將注意力集中到難點(diǎn)上，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思考起來順利、主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果好。
第四，預(yù)習(xí)可以提高記筆記水平。由于課前預(yù)習(xí)過，學(xué)生對教師講的內(nèi)容和板書，心中非常清楚。上課時(shí)可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分以及教師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題，從而可以把更多的時(shí)間用在思考理解問題上。
二、預(yù)習(xí)的策略
首先應(yīng)該通讀全文，知道文章的大致內(nèi)容，并標(biāo)出自然段序號。還要讓學(xué)生知道這篇課文是寫景的、寫事的還是寫人的。通過確定了寫作類別，更容易了解課文的內(nèi)容。
其次，通曉全篇后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課后的生字情況，畫出文中的生詞和學(xué)生認(rèn)為很重要的詞以及自己喜歡的詞。可以把它們摘出來，寫一寫、讀一讀、想一想這些詞的意思。有不會讀的或者不懂什么意思的字詞，在旁邊做上標(biāo)記，通過求學(xué)網(wǎng)或者課下請教教師來學(xué)習(xí)它們，加深印象。
在此基礎(chǔ)上，我們就開始進(jìn)行第三步――再次讀一讀課文。在解決了生字詞的難點(diǎn)后，這次閱讀讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的了解。學(xué)生如果還有無法解答的問題，則標(biāo)上問號，明天課上教師講的時(shí)候認(rèn)真聽，仔細(xì)想，通過課上聽講來消除問題。
