環境藝術設計教育
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環境藝術設計教育范文第1篇
1、全球化的發展趨勢
隨著上個世紀政治、經濟、高新技術等的發展，我們迎來了全球化的發展趨勢。在這種趨勢下，我們所面對的市場變成了整個世界，我們所面對的競爭對手也變得更強大。一切資源在全球化的驅使下，得到更好的配置，使得世界各國在多方面形成了相互依存的關系。
同樣，全球化也推動了高等環境設計教育的國際化進程，促進了國與國之間教育資源的合作與交流，使得各國的教育市場全面打開，各國共享教育資源，這同時對我們的教育提出了新的要求，適應國際化要求的人才的培養，成為教育國際化研究的重點。
2、環境藝術設計教育國際化的趨勢
（1）其他國家可以借鑒的經驗
不少國家都從本國的實際出發，制訂了設計教育國際化的培養目標。
在日本，上個世紀政府就開始積極關注日本設計，成立專管部門、頒布設計標準法規、組織設計交流、政府安排設計戰略，使日本的現代設計提供了日本人民的現代生活方式，同時也促進了日本的國際出口貿易。
在芬蘭，政府介入制定具體的設計政策，把設計看作是國家創新體系的一部分，以通過開發設計教育和研究，來提升國民生活質量，提高國家的國際競爭力。
（2）我國環境藝術設計教育國際化的目標
隨著改革開放的不斷深入，我們在環境藝術設計教育國際化的進程中也做出了一些貢獻。1998年中央美術學院與澳大利亞格里菲斯大學昆士蘭藝術學院開創了在中國藝術院校首次中外合作辦學的先例。借鑒國內外的經驗，我國各級各類學校環境藝術設計專業也應制訂在教育國際化方面的培養目標，它應包括：培養學生的國際設計觀念及國際設計意識，加強國際藝術設計理念的培養；培養學生的國際交往能力，注重在藝術設計中尊重各國環境的特定要求；培養學生的語言溝通能力，加強藝術設計專業英語的培養。
二、環境藝術設計教育的“開放型”辦學之路
“開放型”就是將學校的教學、科研、設計活動與社會、市場和生產緊密聯系在一起，使教育和社會實踐及時能動地交流，促進學校的教學活動社會化，科研設計市場化，學校交流國際化，形成學校設計教育與社會和經濟更加緊密的依賴和促進關系。“開放型”環境設計教育模式具體的做法不是單一的，而應視本區域、本院校、本專業的具體情況和需要進行各種選擇和實驗，因地制宜，不拘一格，形成各自的特色。“開放型”不能理解為只是一種形式或方法，而是一種觀念和能力，是一種開放的觀念和開放的活動能力。無論是環境藝術設計教育，還是學生、教師都應具備這種觀念和能力。只有這樣才能開拓利用各種形式和方法，融會發展本領域中人類智慧的最新成果，才能處于社會潮流的前列，成為推動社會前進的力量。
1、“開放型”環境藝術設計教育的特點
（1）這種教育能及時接受社會信息，并迅速直接地掌握社會、生產和科學技術發展的脈搏。
（2）“開放型”環境設計教育不但有利于學生擴大知識面，而且有利于學生發揮自主性，有選擇地、能動地吸收知識，強化自學能力。
（3）有利于增強學生的適應能力、應變能力和動手能力，特別是在實踐工作中解決實際問題的能力，而且能在社會實踐中檢驗課堂學習效果，使課堂知識與來自社會、生產和市場知識相結合，使學生提前與社會接軌。
（4）有利于教師吸收、融會、發展世界上環境設計領域與相關領域中的最新知識和成果，不斷豐富、充實、更新環境設計教學內容，有利于發現新課題，研究新領域，開設新課程。
（5）能夠使教育與社會之間形成相互交流、補充、協調和促進的關系，增強環境設計教育適應社會和經濟發展的能力，符合教育向社會化發展的方向。
（6）有利于教學成果、科研成果和設計成果直接商品化，及時轉變為生產力，進而產生社會和經濟效益。
（7）使設計教育能夠借助社會的力量，形成自我調節、自我裝備、自我完善、自我發展的學科發展模式。
2、解決好“開放型”與傳統設計教育的關系
傳統封閉型的設計教育觀念與市場消極因素的影響同時并存在市場經濟條件下，環境設計教育要向“開放型”轉變，不可避免地要介入市場，必然要考慮經濟利益的目標，但由于市場消極因素的影響，往往會出現置教學和教育發展于不顧，甚至脫離學科的內容和要求，出現只顧追求眼前經濟利益的急功近利的短期行為。
對此，一方面，絕不能因噎廢食地否定“開放型”辦學的方向，而屈從于舊觀念的束縛。另一方面，要在實踐中不斷認識教育規律與市場規律的關系，處理好市場的短期效益和教育長期目標之間的矛盾，化市場消極因素為積極因素，探索設計教育在市場經濟條件下“開放型”的辦學規律。
3、著眼于世界的“開放型”辦學之路
科學技術和文化藝術是沒有國界的，特別是處于現代信息社會中，世界各國及時迅捷地交流，使各個領域發生著日新月異的變化，世界設計教育也在這個大交流中得到了空前的進步和發展。我國的環境設計教育必須面向世界，進一步強化開放的意識，提高開放的活動能力，迎接新技術革命的挑戰，不斷研究掌握新的交流手段和方法，形成著眼于世界的“開放型”大交流的辦學環境，使我國的環境設計教育全面加入到世界性的大交流中去，以逐步縮小差距，盡快地趕上并超過世界先進的設計教育發展水平。
三、環境藝術設計的基礎教育改革
1、環境藝術設計基礎教育的意義
在環境設計教育國際化觀念下，設計對學生的教育不但要強調本土文化教育、專業理論和技術知識的教育等等，同時還要強化外語、計算機、數理課程等基礎學科的教學，能使學校培養環境設計人才的質量具有國際可比性，增強學生在國際設計市場的競爭力，這是各國教育內容現代化的必然要求，也是環境設計教育的必然要求。我國由于長期以來設計教育對文化知識的要求不高，以致社會上出現成績不好、考不上大學轉學美術和設計的現象。對于入校后文化基礎本來就不好的學生，更要加強基礎學科的學習，以適應未來社會的發展，適應國際化的需求。
數理課程能幫助我們理性和更科學地思考與創造；語言能幫助我們促進國際間的設計交流；計算機的大容量信息和方便快捷的處理功能，可使我們有更多時間去反省自己的設計觀念、設計思維和設計知識結構。
2、“封閉型”轉向“開放型”教育的轉變
環境藝術設計教育轉向“開放型”，絕不是否定課堂教學和課堂知識，也不是說只要是面向社會、面向世界就是“開放”，更不是某些短期效益行為，而是要以開放的觀念，探索環境藝術設計教育與社會、企業和市場之間的關系，創造一個充滿活力的、“開放型”的環境藝術設計教育和教學新模式。所以說設計教育由“封閉型”轉向“開放型”是一個質的變化，卻需要一個量變過程。一個從包括課程內容、教學方式方法到觀念、體制、機制到行為的綜合性轉變過程:一條開放延伸到社會和企業中的教育教學管理機制。總之，實現環境設計教育向“開放型”的全面轉變需要我們不懈的努力。
四、環境藝術設計教育國際化呼喚藝術與科學的統一
1、教育內容實現科學與藝術的統一的原因
（1）藝術與設計事業的發展需要科學技術的推動
縱觀20世紀，國際藝術思潮或藝術主義幾乎沒有不受惠于科學技術和工業生產的，有的利用材料、有的利用方法和技巧、有的利用新觀念或新視野、有的利用新的動向趨勢或整個生存環境。印象派的輝煌正緣于發現了色彩中的科學性；而高科技派建筑與智能空間更是以巧妙、合理運用最新的科學技術而得名的。如法國的蓬皮杜文化藝術中心、香港的匯豐銀行、日本的大阪關西國際機場、美國的丹佛機場等都是藝術與科技結合的經典建筑。
許多環境藝術設計課程的開設是在科學的基礎上紛紛發展的。如透視學、光學、建筑學、色彩學、電腦論、建筑力學、生態學、結構工學、材料學等等。
（2）學校教育內容應有助于不同民族、不同國家成員相互理解
學校教育的重要使命在于使受教育者認識到自己民族文化的精髓，同時也要承認其他民族文化的價值，只有這樣才會有利于人民的相互理解與同情，從而促進學生國際主義義務感的發展，也只有這樣，他們才會承擔國際義務。對于從事環境設計的教師和學生更要適應國際經濟和文化發展需要，要突破觀念和文化差異的障礙，為推動經濟全球化發揮作用，為促進國際交流發揮作用。
2、處理好教育國際化與教育多元化的關系
（1）多元化意味著我們可以學習別人的觀點，國際主義意味著我們的共同點和我們的差異可以對我們的基本思維方式和我們的基本創造性產生重大影響。分享我們的創造性必定使我們每個人受益。
環境藝術設計教育范文第2篇
關鍵詞：高校環境藝術設計教育現狀
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-0069(2016)02-0094-02
目前，我國高校環境藝術設計教育的內容越來越豐富，環境藝術設計教育的手段越來越先進。然而，各地區高校的環境藝術設計教育在發展的過程中形成了各自的特色和差異。本文針對廣東地區高校的環境藝術設計教育現狀為研究對象，通過對課程設置的調查，分析出廣東地區高校環境藝術設計教育的優勢和劣勢。
一、廣東地區高校環境藝術設計教育現狀調查分析
截止到2015年11月，廣東地區共有高校142所，其中，開設與環境藝術設計相關專業的高校有64所，直接命名為“環境藝術設計”的專業有20所，分別占廣東地區高校數量的45.07%和14.08%。（1）廣東地區高校環境藝術設計教育招生現狀調查分析環境藝術設計教育在我國從興起到發展不過十幾年的時間，但是其發展勢頭強勁，并朝著更加專業化、制度化和規模化的方向發展。廣東地區的環境藝術設計教育也在更多高校得到了開展和設立。在招生規模上，廣東地區環境藝術設計教育及相關專業的招生人數越來越多，這一專業也被更多的人認可。從數據上看，2012年，廣東地區高校環境藝術設計專業的招生人數約為527人，到了2015年這一人數增至大約1473人。從下面繪制的（圖1）廣東地區高校環境藝術設計專業招生柱形圖可以看出，短短幾年，廣東地區高校在環境藝術設計專業上的招生人數實現倍增。（2）廣東地區高校環境藝術設計教育人才培養目標調查分析人才培養目標是高校教育目的的具體實施方向，是指高校想通過教育培養出什么樣的社會人才。廣東地區高校環境藝術設計教育人才培養目標主要是培養了解環境藝術范圍中的建筑設計、室內設計、景觀設計等基本理論及相關理論，掌握環境藝術設計中美術基礎與設計的基本技法、基本知識，以及計算機應用的繪圖技法，具備綜合文化素養和現代設計的意識及具有創新精神、創業能力、設計管理能力的專業型人才。現以廣美，廣大，華農，深大，五邑五所廣東省的大學做環境藝術設計的基本調查（表1）。這一分析表明不同的高校針對環境藝術設計及相關專業學生提出的要求不同，但針對的培養目標大致相同。
二、廣東地區高校環境藝術設計教育課程設置調查分析
課程設置是指學校對各種課程的選定和安排。高校的課程設置可以分為必修課、選修課、輔修課、實踐課等。課程設置主要規定課程類型和課程分類，也包括課程的順序和可是安排及學分分配。根據各個學校、各個專業的培養目標不同，高校環境藝術教育課程的設置也是不同的。以幾所廣東高校為例，規定學生畢業的必要修學分條件如（表2）。以廣州第二師范學院為例，該校環境藝術設計專業（本科）的培養方案中明確規定了專業主要課程（表3）。學制為四年，本科畢業后授予藝術學士學位。規定學生畢業的必要條件是獲得修讀課程總學分180學分，其中公共必修課47學分、專業必修課73學分；專業選修課30學分，公共選修課8學分；實踐教學22學分。
三、廣東地區高校環境藝術設計教育改革措施之我見
針對上述廣東地區高校環境藝術設計教育的問題，筆者提出如下幾點意見：（1）優化課程設置的結構環境藝術設計的課程設置要符合時代性、基礎性和選擇性。時代性是指符合當代社會進步和時展的課程，要范穎學科發展趨勢，增強課程內容和社會生活的聯系，根據時展，更新教學內容。基礎性是指在課程中精選出有利于學生終身發展的基本知識，促進學生積極參與到教學過程中。選擇性是指在保證學生達到基本要求的基礎上，將課程分科、分層次設計多樣的、可供不同發展程度學生選擇的課程，滿足不同學生發展的需求。同時，專業課、輔修課和實踐課必須形成有機的配合，在有側重點進行教學的基礎上，又要齊頭并進。（2）突出辦學特色，根據地域特點教學在辦學過程中，突出自身特色才能異軍突起，取得成功。高校辦學特色應在辦學實踐中強調差別化的教育思想意識，只有院校間設計教育思想拉開距離、各具特色，多元化的設計藝術教育格局才能形成。高校應該根據市場的需求，有所側重地進行教學，針對市場緊缺的人才類型，在學生中加以培訓。另一方面，學校應該針對地域特點，因地制宜進行教學。比如廣東地區經濟較發達現代化水平很高，環境優美，因此，在課程教學中，應該重點教授學生現代化的設計感和符合廣東人審美的設計教學。（3）加強學生實踐能力的培養面對日新月異的市場需求，高校必須針對市場發展和需要，不斷完善教學內容，改進教學方式，提高學生的實踐能力。以往的“一個老師，一塊黑板”的教學模式已經不符合現代社會的要求，也不能滿足學生的求知欲。因此，學校應該帶領學生走出課堂，積極開展社會實踐活動，讓學生身臨其境，面對實際問題，自主探究，找到解決對策，鼓勵學生多動手、多動腦，積極尋求解決途徑。高校可以和企業合作，參觀特色景觀的建筑，引進學者、海外的環境藝術設計的建筑大師進行演講，讓學生更加深刻地感悟周圍的環境。
結論
環境藝術設計教育范文第3篇
環境藝術設計是通過設計手段把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其達到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環境造物行為。從某種角度說，環境藝術設計是與人們關系最密切、影響最具體的一個藝術設計門類，其構成形態主要由物質形態和非物質形態兩個方面構成。物質形態主要是指構成室內外不同類型風格的物質要素，非物質形態則是指如歷史、傳統、民俗習慣、審美觀念、社會制度、倫理道德等影響和指導人們行為方式和審美取向的精神因素。
環境藝術設計師的任務就是利用設計構思使藝術品質和功能技術達到完美結合，從而構建各要素間平衡關系的環境系統。
環境藝術設計教育的特征與教育現狀
綜上所述，環境藝術設計所面對的是人的生存空間環境的營造，要解決的主要有空間物質形象的藝術化、施工工藝、材料學、室內外物理環境設計和陳設設計等幾個方面。設計思想的產生，不可否認來源于設計師所把握的理論認識、專業素養，但風格和個性的形成也來自設計師不斷進取的、開拓性的創新精神以及個人的實踐經歷、經驗積累和智慧、靈感的顯現，而這種能力的進化發展是無規律、隨機的，也是不可能簡單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設計的實踐中經過長期的浸潤和磨練才能建立起來。知識可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經驗的積累。按照我們現行的設計教育模式，環境藝術設計的高職學生在經過了三年的專科設計教育之后，還必須經歷幾年的實踐歷練，才可能將所學的專業知識、文化藝術基礎素養逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。
在高職的課堂教學中，即使身為設計師的專業教師也只能泛泛而談地傳授一般理論知識，學生與教師的接觸缺乏實質性的專業交互和經驗傳授。比如說，設計中常常會遇到一些陌生的課題，假設現在要設計一個影院，音響效果要求如何滿足。每個工程的特殊性決定了設計師不能完全照抄書本的經驗，最好的最有效的辦法就是找幾家音響生產廠家，讓他們提供專業的設計方案，要多大分貝的音響設備，擺放距離和方式如何要求，設計清單和報價表拿出來，幾家的圖紙拿出來，然后每家派自己最優秀的工程師來說服我們，我們只要請教一個公司就行了，幾個設計方案，哪家的好，影院管理人員一說我們的設計師就學會了，也就積累了關于影院音響設計的經驗。所以說解決問題的關鍵是找到解決的正確辦法，這種解決問題的能力，需要在解決具體案例的過程中才能體會到。然而我們目前的高職設計教育因為種種原因并沒有達到社會或者市場需求的標準。
構建高職環境藝術設計工作室實踐型教學模式
設計的專業性質是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此，設計從業人員最基本的素質就是要與實際的生產相結合，熟知生產過程，了解物質材料與成形工藝，除了能熟練地運用設計方法和設計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達設計意圖和理念外，還應參與實際的生產活動―施工。另外，如前所述，設計畢竟是屬于個體智慧的勞動，設計思想需要傳承和延續，師承之間必須經過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦，這是設計這門專業在學習程序和師承關系上有別于其他專業的特殊之處。注重并將這一理念貫注于教學之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的弗蘭克.勞埃德.賴特（Frank Lloyd Wright），他一手創建的東、西塔里埃森（Taliesin）①不僅是其工作、生活的營地，而且是一所獨特的學校，現在是賴特建筑學院的主校園。塔里埃森的現行教育與成立之初相比發生了一系列變化，現在是賴特建筑學院的主校園，己發展成為具備了完整的教學體制與學位評估條件的教育模式。它獨特的教育方法與體系吸引了來自世界各地的學子。作為事務所，它至今依然承接來自世界各地的設計訂單。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學校。遵從著賴特Learning by doing（在做中學習）的信條，通過“做而學”，在培養人的品質與提高人性價值的同時而促使其成為建筑師，仍然是其辦學的宗旨。建筑教育在這里更體現出其職業的特色，“學”在這里拓寬了內涵。
環境藝術設計專業“工作室實踐教學模式”的構建，是站在我國現代設計教育體系的立場上對包豪斯②（HochschulefurGestaltung）實踐性教學的大膽借鑒。其目的是在完成正常的教學任務的同時，“教學為實踐服務、實踐為教學提供驗證”，同時也可以為設計教育提供一部分經費支持，這種良性循環的實踐型教育模式，正是由環境藝術設計教育自身的實踐性所決定的。在長期的教學中我們意識到只有強化實踐能力綜合訓練，才能培養出真正有實踐能力的、受用人單位歡迎的設計人才，所以要把課堂教學與工作室實踐結合起來，構建以實踐能力為中心，以市場需求為導向，以設計、制作能力為基礎的課程體系，把設計實踐提到一個重要的位置上來。
工作室教學模式是對高職設計教育的一種補充。工作室本身就具備設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。同時它又是一個教學的場所，相對于企業而言，學生可以得到更多的學習理論知識、增加藝術修養的機會，它比傳統的教學方法擁有更多的自和更廣泛的實踐教學面，在培養環境藝術設計人才問題上具有普遍的現實意義。國際上有不少院校成立了以教學、實踐、營利為一體的工作室、研究所、事務所以及設計公司等，教學成果卓著而且也起到了服務于社會的作用，同時把教學的實踐融合到實際的操作中，這幾乎己經成為辦任何專業的國際慣例。
環境藝術設計工作室教學模式的保證與內容
環境藝術設計工作室教學模式是以環境藝術設計專業的研究方向為基礎，由授課教師或工作室負責人按照環境設計、室內設計、景觀設計等方向將學生組成不同的課題方向研究團隊。授課教師與工作室負責人應具備一定的研究與實踐設計的實力，因此，執行工作室教學模式的前提是要有能力很強的學科帶頭人作為負責人，要有結構合理、專業性強的學術團隊作為教學師資，這樣既可以保證設計項目的到位，又可保證有足夠的力量完成設計和教學任務。
工作室成立之初，可通過高校提供的一定的教研資金，維持教學、實踐與科研并行的運轉，步入正軌后即可實現自給自足甚至盈利。工作室的日常運轉是在保證教學計劃內容的前提下，通過教師向社會承接項目、有條件地組織學生參與，把教學融入到實踐項目和研究中去。引導學生直接或間接地參與社會實踐活動，在實踐中驗證和消化所學理論知識，形成教學與實踐結合的良性關系。同時，日常教學內容通過實際設計項目對理論知識的不斷歸納和總結，可不斷充實課堂教學內容，有效提高教學質量。
如何解決環境藝術設計工作室教學與實踐的矛盾
工作室應具備科學研究的基礎和實踐設計的能力，包括強有力的師資隊伍、明確的研究方向和比較充足的項目支持，經過教師申請及院系和學校討論、考核后開設。工作室教學上實行雙向選擇的制度，學生通過前兩年的如專業基礎能力、道德素質、學習態度等基礎學習及考核，達到一定的條件后方可選擇指導教師進入工作室學習。工作室將實行等同于企業單位執行的工作制度，指導老師可根據學生的愛好、意愿和能力，對學生進行分類培養。
工作室部門的設置是以環境藝術設計專業學科為依據，建立不同方向的專業部門，如方案設計部主要培養學生的方案設計能力，藝術功底好以及對設計理念理解比透的學生適合方案部的訓練；施工監管部主要培養學生的設計管理組織能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握；室內陳設設計部主要培養學生室內陳設的設計能力；繪圖部培養學生的制圖能力，培養學生利用電腦輔助工具將設計思想表達出來，不同的學生可以根據自己的能力和興趣來選擇不同的部門或者輪換進行學習。
開放型的教學是工作室教學模式的重要特征，是提高設計教育水平的重要環節，教學通過與社會實踐直接聯系，使學生深入了解現實中企業的運作模式、經營方法以及市場營銷、區域文化、風土人情、及人際關系等非課堂知識。在專業教學課程的設置上由工作室各個方面的負責人統一安排，如課程的教學時間、課程內容、考核方式方法可根據實際的課題研究進行設置。藝術設計類專業教學的安排最忌死板的“計劃經濟”，最忌諱大一統體系，所以工作室教學模式的教學安排上應該針對自己的需求和具體情況，有自主的培養目標和課程安排。在教學大綱的制定上應有足夠的彈性，新項目的到位等等因素都可能影響到原課程安排進度，在內容上也可能會產生一些變化。因此在課程的設置上應該堅持靈活性，對教學培養的目標要求可以盡可能制定得嚴格些，但對教學的內容、課時數就應按照不同的發展時期而制定相應的安排，靈活調整，重結果不重過程。
結語
隨著經濟改革的迅速深入，國家的建設發展將會需要更多的環境藝術設計人才，高等職業院校要以一種責任和義務感加大藝術設計教育改革的力度，提高教育質量，培養合格的設計人才。要立足解決好培養設計藝術人才的實踐教學環境，通過建立環境藝術設計工作室這個特定教學窗口，與社會接軌，與市場經濟接軌，了解社會的需求，以人為本，使教學與實踐一體化，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力和創新能力的實踐環境，培養真正滿足社會需求的環境藝術設計人才，為國家的經濟、文化發展服務。
注釋：
①西塔里埃森（Taliesin West）
1911年，賴特在威斯康星州斯普林格林（Spring Green， Wisconsin）建造了一處居住和工作的總部，他按照祖輩給這個地點起的名字，把它叫做“塔里埃森”（Taliesin）。1938年起，他在亞利桑那州斯科茨代爾（Scottsdale， Arizona）附近的沙漠上又修建了一處冬季使用的總部，稱為“西塔里埃森”。
②包豪斯
環境藝術設計教育范文第4篇
關鍵詞：計算機輔助教育 計算機輔助設計 環境藝術設計專業
計算機輔助設計是指運用計算機軟件制作并模擬實物設計，展現新開發項目的外型、結構、色彩、質感等特色的過程。隨著技術的不斷發展計算機輔助設計不僅適用于工業，還被廣泛運用于環境藝術設計等諸多領域。專業人員更為環境藝術設計開發有專業的設計軟件，如：CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape、Photoshop等軟件。在環境藝術設計中園林景觀設計、室內空間設計、家具陳設等大都也都是利用計算機輔助軟件設計方案。計算機輔助設計軟件幫助設計者將作品設計的意圖充分表現，更運用這種先進技術使受大眾達到審美愉悅，增加對未來項目的了解與認可。
一、計算機輔助設計教育對環境藝術設計專業教學推的動作用
在舊式的教學模式下環境藝術設計的效果圖主要以手繪單個角度靜態為主，以零碎的小場景做輔助，來了解設計個體之間的關系和相互之間的影響。這種方式只能給人一種片面的印象，而沒有身臨其境的感受。計算機輔助設計教育的出現，可以讓學生利用先進的計算機軟件（主要是通過CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape等計算機軟件）創建出設計方案，不僅可以制作出模擬事物及場景的整體外觀造型效果，還可以將建筑物內部空間布置、家具陳設的效果讓觀賞者清晰明了，更能讓人們能夠在即將設計出的未來建筑物中漫游（利用3DSMAX軟件的三維動畫功能），讓觀賞者如臨其境一般。在這里計算機輔助軟件制作的效果圖以模擬現實場景的技術實現了逼真的三維或三維動態場景。可以全方位、多角度的在場景中漫游，更讓教師與學生可以從多個角度研究推敲設計方案，得到最客觀的結果。從環境藝術設計效果圖的最終效果而言，計算機輔助設計幫助學生將設計意圖以最精確和最美視覺效果的方式呈現在教師和眾多同學面前。而在設計過程中，在環境藝術設計中室內外的設計從模型外觀就能以可視的、動態的方式全方位展示設計實體所處的地理環境、實體外觀和各種附屬設施以及實體內部空間分布的效果。運用計算機輔助設計最終轉化為設計方案及裝修效果圖展示，成為教師對學生設計作品優劣的有力評價工具。計算機輔助設計教育對環境藝術設計專業教學模式改變起到重要作用。
通過計算機輔助教育方式能創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣，現代教學觀念是強調學生的共同參與互動，以學生為主體、教師為輔助，而這一目的的實現主要在于提高學生對學習的興趣。計算機輔助軟件能把圖像、文字、聲音直觀形象地展示，溶知識性、趣味性于一體，直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種新穎、醒目的感覺，操作性強、練習量大則使學生的注意力被牢牢吸引住。立體形象的圖面，能把教師用語言和模型演示難以解決的問題進行形象地處理，使學生能體會到學習內容的本質。學生對學習產生了興趣，情緒處于高度的興奮狀態，通過自己的觀察分析，處理各種信息，最大限度地發揮自己的才智來獲取知識，真正成為學習的主人。把學習作為一種樂趣去追求和探索。
環境藝術設計專業學習的內容影響學生日后的就業，高校在此專業中設立計算機輔助軟件教學，這些學校的辦學方法和觀念獨具現代化，市場所需意識強烈，專業學習內容與市場需求相適應。大學生所學專業知識符合市場需求，出現了供需的良好結構。這說明計算機輔助教育在環境藝術設計專業發揮了很大的積極作用，建立在校學生的學習信心 ，更增強畢業生就業的優勢化。
二、計算機輔助設計教育對環境藝術設計專業教學的制約作用
然而，計算機輔助教育做為一種新興的教育形式，由于其技術的不成熟也難免會給學生帶來一些負面的影響。在計算機輔助教學中，信息的傳遞經常會伴隨著各種干擾，從而影響信息傳遞效果，不利于實現教育目的。由于一些教師認識的誤區和操作的偏差，計算機輔助教學有時會加重對學生學習的干擾。
計算機輔助設計課程順序性操作誘導學生跟著機器走。有些教師缺乏足夠的計算機知識，擔心操作失誤或為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成PPT課件形式，上課時課件只按順序播放圖片。這樣的課便淪為了一堂照搬書本模式的課程，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上，干擾了學生根據自己的想法進行設計制圖，同時也影響了教師的教學質量。
環境藝術設計教育范文第5篇
1.市場需求增加，專業不斷細化
在經濟快速發展的過程中，城市建設活動廣泛開展，人們對居住環境質量和品位提出了更高的要求，環境藝術設計變得越來越重要。根據調查可知近年來高校環境藝術設計專業畢業生就業率逐年提升，并普遍高于其他專業的就業率，通過這一現象我們能夠看到社會對該專業人才的大量需求。
2.學生設計能力和實踐經驗匱乏
環境藝術設計專業的特點要求學生實際能力和設計能力較強，這樣學生才能夠以最短的時間投入到工作中去。由于更方面原因我國環境藝術設計專業教育還存在一定問題，這在很大程度上影響到科學教學模式的選擇，教學中只將設計圖表現技法訓練作為重點，在環境藝術設計專業最基本的設計能力訓練方面卻存在很大問題。
二、環境藝術設計專業教學改革的策略
1.從市場需求出發，確立環境藝術設計專業教學的特色
在市場經濟的發展過程中，高校必須應當市場需求進行人才培養，這樣才能夠保證培養出的人才更好的為市場經濟服務。近年來社會對環境藝術設計人才需求量逐年增加，為了順應這一趨勢，各高校都根據一類院校的教學架構模本進行環境藝術設計專業的建設，這樣“千校一面”的問題就產生了，畢業生產生了嚴重的專業特色缺乏的問題。高校要想在環境藝術設計專業建設過程中脫穎而出，就應當對自身教學特色進行構建。高校應當對傳統的教學思路進行變革，環境藝術設計教學中應當對設計過程訓練進行強化，不應當僅僅將設計圖紙的最終結果作為重點，這樣才能夠形成對學生正確設計觀的有效培養。教師也應當根據學生在設計過程中的訓練對學生的設計能力和成績高低進行評價，使得學生能夠實現對本專業各項細節內容的有效掌握，并對學生的資助創新能力進行有效培養。對專業類別進行深化和細化，當前雖然很多高校的環境藝術設計專業都已經開設，但是卻具有不同的專業主導思想。比如，師范學院重點培養學生的技能和專業基礎知識；農業大學在重視學生基本設計能力的基礎上，可以園林設計方面對自身特色建設進行強化；美術院校將重點設定為藝術形式的表達，并在此基礎上不斷深化強化，進行精品課程的構建。這樣共同發展、各有所長的局面才能夠形成，才能夠使本專業特色形成的基礎上，將學生的就業面拓寬，防止在同一設計領域過分競爭的現象發生。
2.對環境藝術設計專業實踐教學環節進行強化，推動學生實踐能力的增強
豐富的藝術實踐和社會實踐經驗是培養設計師實踐能力基礎，但當前學生嚴重缺乏設計經驗，普遍設計能力不強。這些問題的解決都需要通過強化實踐性教學環節來實現。實際當中應當采取以下兩方面的措施：第一，建立校園環境藝術設計實踐工作室。高校可以進行專門材料室的構建，對市場上現有的裝飾材料進行加工，這樣這些材料就能夠進行裝卸，學生能夠形成對這些材料的親身體驗，然后通過對各種材料的選擇和搭配，達到裝飾設計房間的目的。同時教師可以對學生拆換這些材料進行指點，這樣學生就能夠將知識用于實踐。第二，高校還可以開展校企合作，和裝飾設計公司建立合作關系。具體當中根據裝設公司的實際案例設置環境藝術設計相關專業課程，通過組織學生進行實地的測量和考察，讓學生獲得市場調查結果和可行的實施方案，并開展相應的實踐能力訓練。
3.將學生作為教學主體，實現揚長避短
學生是教學的主體，應當對“以學生為中心”的觀念進行明確，進而為教學設計提供有效的指導。實際當中將學生作為教學主體和教師作為教學主體得出的結果是不同的。在教學過程中應當將學生的主動性充分發揮出來，對學生的首創精神進行能夠。應當將他們所學的知識用于不同情境下，并且在形成對客觀事物的認識和解決實際問題的過程中充分運用自身行動的反饋信息。
三、結語
