實(shí)習(xí)律師工作計(jì)劃

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實(shí)習(xí)律師工作計(jì)劃范文第1篇

主席團(tuán)主要工作如下：

1.執(zhí)行學(xué)院方針政策，積極協(xié)助老師，配合院學(xué)生會(huì)工作，及時(shí)完成各項(xiàng)工作。

2.做好市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽的相關(guān)準(zhǔn)備與組織工作。

3.組織協(xié)調(diào)及管理學(xué)生會(huì)各部門工作。

4.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生會(huì)形象、風(fēng)氣的建設(shè)。

5.對(duì)學(xué)生會(huì)內(nèi)部的工作規(guī)程進(jìn)行完善、改革。

各部門具體工作如下：

秘書(shū)處：

1.配合主席團(tuán)，結(jié)合各部門具體情況提交學(xué)生會(huì)本學(xué)期工作計(jì)劃和工作總結(jié)。

2.及時(shí)傳達(dá)主席團(tuán)的決議，做好會(huì)議教室的申請(qǐng)、會(huì)議通知及考勤、記錄工作。

3.與團(tuán)總支辦公室共同制作新一學(xué)期的團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)成員值班表。完善各項(xiàng)制度，配合老師工作，促使學(xué)生會(huì)的工作更加制度化、規(guī)范化的進(jìn)行。

4.負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)組織的精品活動(dòng)的報(bào)道工作及各種文件的及時(shí)收取。

5.配合其他部門工作，做好各部門之間的協(xié)調(diào)。

學(xué)習(xí)部：

1.多創(chuàng)新組織一些與本專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，以培養(yǎng)同學(xué)們的專業(yè)素質(zhì)。

2.積極配合其他部門做好各項(xiàng)活動(dòng)。

自律部：

1.做好大一新生的升旗、晨跑、晨讀、晚自習(xí)的簽到及紀(jì)律檢查工作。

2.維持系里各項(xiàng)活動(dòng)、會(huì)議的秩序。

3.及時(shí)張貼海報(bào)，使同學(xué)們能夠及時(shí)了解各種信息。

4.協(xié)助其他部門做好各項(xiàng)工作。

生活部：

1.做好07級(jí)新生助學(xué)貸款的相關(guān)工作。

2.完成貧困生助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選工作。

3.認(rèn)真完成好星級(jí)宿舍評(píng)比工作。

4.做好系里各項(xiàng)體育活動(dòng)、賽事的供水工作。

5.積極配合其他部門做好相關(guān)工作。

文娛部：

1.舉辦“k歌之王”比賽，發(fā)掘歌唱人才，豐富同學(xué)們的校園文化生活。

2.協(xié)助院文娛部進(jìn)行班級(jí)合唱比賽的準(zhǔn)備和組織工作。

3.創(chuàng)立“信息園”板塊，將學(xué)生區(qū)的信息及時(shí)傳達(dá)給旅游學(xué)院的同學(xué)們。

4.幫助院文娛部完成旅游風(fēng)采節(jié)的相關(guān)工作。

5.協(xié)助其他部門做好各項(xiàng)工作。

宣傳部：

1.負(fù)責(zé)系里各類海報(bào)的制作，及時(shí)準(zhǔn)確地向同學(xué)傳達(dá)信息。

2.加大宣傳力度，擴(kuò)大市場(chǎng)系的知名度和影響力。

3.配合文娛部做好“信息園”板塊。

4.與團(tuán)總支宣傳部合作，共同舉辦“涂鴉”大賽。

5.積極配合其他部門做好各項(xiàng)工作。

體育部：

1.辦好本系傳統(tǒng)精品活動(dòng)“三對(duì)三”籃球賽。

2.組織做好系足球賽的相關(guān)工作。

3.協(xié)調(diào)其他部門做好各項(xiàng)工作。

外聯(lián)部：

1.加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，為同學(xué)們提供兼職鍛煉的機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐能力。

2.為本系k歌之王、足球賽、涂鴉大賽等各項(xiàng)活動(dòng)拉贊助，提供活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

3.利用學(xué)校舉辦娛樂(lè)活動(dòng)（如演唱會(huì)）的機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的銷售活動(dòng)以賺取活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

4.配合其他部門做好各項(xiàng)工作。

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實(shí)習(xí)律師工作計(jì)劃范文第2篇

通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)及同事給予支持，我認(rèn)真履行醫(yī)務(wù)處職責(zé)。也非常感謝院領(lǐng)導(dǎo)給我鍛煉機(jī)會(huì)，現(xiàn)將個(gè)人情況匯報(bào)如下：

一、 思想道德素質(zhì)提升

參加工作以來(lái)，我始終服從醫(yī)院管理、積極參加醫(yī)院活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)醫(yī)院建院理念、院長(zhǎng)重要講話及工作計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)院獎(jiǎng)懲規(guī)定。時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，依據(jù)醫(yī)院規(guī)定辦事，不徇私情。在工作壓力面前，我的思想有過(guò)波動(dòng)。通過(guò)與領(lǐng)導(dǎo)談心，我放下心結(jié)。人常說(shuō)人一生最大的朋友是自己，最大的敵人也是自己，現(xiàn)在我每天反省自己，從思想上完善自己，為實(shí)現(xiàn)“三年大病不出縣”貢獻(xiàn)自己一份力量。

二、 主要工作情況

2017年我自己時(shí)常給自己加擔(dān)子，也做了一些工作，如：（1）按照醫(yī)院工作計(jì)劃，參加量化檢查，對(duì)部分考核有問(wèn)題的科室提出整改措施并扣分。（2）通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)安排、協(xié)調(diào)各科室，完成2380余名高考人員體檢任務(wù)、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好征兵體檢工作 （3）協(xié)助主任解決34次來(lái)電（來(lái)訪）者接待以及突發(fā)醫(yī)療糾紛調(diào)查了解工作，詳細(xì)記錄并及時(shí)匯報(bào)。并協(xié)助高律師解決醫(yī)療糾紛法律訴訟及醫(yī)療事故鑒定、調(diào)查工作。（4）完成醫(yī)療系統(tǒng)品管圈細(xì)化管理工作及各科室品管圈日常檢查工作。(5) 做好醫(yī)院科研和新技術(shù)統(tǒng)計(jì)工作，幫助臨床科室申報(bào)科研課題立項(xiàng)8項(xiàng)，課題驗(yàn)收、鑒定5項(xiàng)，及1項(xiàng)課題榮獲衛(wèi)生系統(tǒng)科技一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)。（6）按照醫(yī)院工作安排完成助理全科醫(yī)生培訓(xùn)、新入院人員階梯培訓(xùn)及科室業(yè)務(wù)考核工作。具體培訓(xùn)考核安排由賈春磊同志負(fù)責(zé)。（7）協(xié)助主任完成醫(yī)療安全活動(dòng)月工作。（8）做好臨床路徑模板制定及統(tǒng)計(jì)上報(bào)工作。（9）通過(guò)協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)完成對(duì)口支援開(kāi)展工作。（10）組織并完成解剖中心日常培訓(xùn)接待工作。（10）完成司法鑒定中心統(tǒng)計(jì)上報(bào)工作。（11）完成全院醫(yī)師定期考核任務(wù)。（12）服從醫(yī)院安排，積極參加醫(yī)院各項(xiàng)活動(dòng)，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他日常工作，如：醫(yī)師節(jié)系列活動(dòng)等。

三、下一步工作計(jì)劃

1、督導(dǎo)科室努力提升醫(yī)療技術(shù)水平，為打造區(qū)域醫(yī)療中心做準(zhǔn)備。

2、完成助理全科醫(yī)師培訓(xùn)工作，定期做好出科考核，進(jìn)一步提升人員素質(zhì)培養(yǎng)。

3、完成現(xiàn)有未處理醫(yī)療糾紛訴訟工作。保障醫(yī)療安全。

4、安排新入院人員進(jìn)修實(shí)習(xí)工作。做好新的培訓(xùn)人員。

實(shí)習(xí)律師工作計(jì)劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]地方綜合性大學(xué) 民族地區(qū) 法學(xué)教育 專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0083-05

[作者簡(jiǎn)介]阮麗娟，田開(kāi)友，吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院（湖南吉首416000）

隨著法學(xué)專業(yè)在我國(guó)高校的蓬勃發(fā)展，民族地區(qū)高校（本文所稱的民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)是指建在民族地區(qū)的普通高等綜合性大學(xué)，而非學(xué)院，也非單純的民族院校；所謂民族院校是指包括中央民族大學(xué)在內(nèi)的13所普通民族高等院校）日益成為法學(xué)專業(yè)辦學(xué)中的一支重要力量，擔(dān)負(fù)起了民族地區(qū)法學(xué)人才培養(yǎng)的重任。從我國(guó)目前的專業(yè)招生情況看，少數(shù)民族主要聚集地區(qū)的一些重要綜合性大學(xué)基本上都開(kāi)辦了法學(xué)專業(yè)。由于區(qū)域劣勢(shì)和基礎(chǔ)弱勢(shì)，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)的法學(xué)專業(yè)建設(shè)基本上是在復(fù)制和模仿中東部地區(qū)重點(diǎn)大學(xué)法學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和形式。在經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的模仿與復(fù)制階段之后，如何建設(shè)“特色鮮明”的法學(xué)專業(yè)便成為民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)重要而又緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，研究民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)如何選擇有效的路徑構(gòu)建特色法學(xué)專業(yè)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、科學(xué)定位：確立適應(yīng)新形勢(shì)的法學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)要構(gòu)建具有特色的法學(xué)專業(yè)，首先要確立其建設(shè)的目標(biāo)，也就是法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位問(wèn)題。一般來(lái)講，辦學(xué)定位是一所學(xué)校辦學(xué)方向、角色定位、特色所在的辦學(xué)理想和價(jià)值追求，其作用為規(guī)范、約束和自我評(píng)估辦學(xué)行為，以提高辦學(xué)能力和糾正辦學(xué)實(shí)踐中的失誤。高校辦學(xué)定位的形成主要源于三種需要，即國(guó)家高等教育布局的戰(zhàn)略需要，高校所在地域、歸屬行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，高校自身突顯其辦學(xué)精神的表達(dá)需要。與那些為了國(guó)家重大戰(zhàn)略而設(shè)置、辦學(xué)實(shí)力雄厚、淵源久遠(yuǎn)的高校相比，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)應(yīng)著重關(guān)注國(guó)家發(fā)展中的區(qū)域性、地方性和民族性社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，應(yīng)樹(shù)立起服務(wù)地方、面向民族、扎根基層的辦學(xué)理念。基于此，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)在建設(shè)法學(xué)專業(yè)時(shí)應(yīng)將服務(wù)民族地區(qū)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要作為建設(shè)目標(biāo)。

吉首大學(xué)是一所辦在湘、鄂、渝、黔四省（市）交界武陵山片區(qū)的民族貧困地區(qū)地方綜合性大學(xué)，其法學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)于1996年，并于當(dāng)年開(kāi)始招收普通全日制專科生。2000年，開(kāi)始招收普通全日制法學(xué)專業(yè)本科生。2006年，法學(xué)專業(yè)被確定為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，同年獲準(zhǔn)開(kāi)辦法學(xué)理論碩士點(diǎn)。2011年，該專業(yè)被確定為校“十二五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。盡管該專業(yè)為湘西地區(qū)培養(yǎng)了近千名的法律專業(yè)人才，但由于長(zhǎng)時(shí)間定位不明確，痛失了許多發(fā)展壯大的機(jī)會(huì)。因此，考慮到地方性、民族性和區(qū)域性的需要，吉首大學(xué)法學(xué)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位為：立足于西部民族地區(qū)，為武陵山片區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供法治服務(wù)，建設(shè)成為在全國(guó)有一定影響的武陵山片區(qū)法學(xué)教育、研究與服務(wù)中心。

二、匯聚內(nèi)外力量開(kāi)放辦學(xué)：化解法學(xué)專業(yè)建設(shè)的區(qū)位基礎(chǔ)弱勢(shì)

從我國(guó)高校整體布局來(lái)看，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)大多地處西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。與中東部相比，民族地區(qū)辦學(xué)經(jīng)濟(jì)資源極其短缺，而且民族地區(qū)高校在長(zhǎng)期辦學(xué)中普遍養(yǎng)成的等待國(guó)家援助、依靠上級(jí)撥款、索要扶貧資助的“等靠要”被動(dòng)辦學(xué)思想十分嚴(yán)重，很少主動(dòng)去利用社會(huì)資源合作辦學(xué)，也不太關(guān)心學(xué)校已有教學(xué)資源的整合。為此，需要從以下兩個(gè)方面化解民族地區(qū)地方性綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)建設(shè)的區(qū)域劣勢(shì)與基礎(chǔ)弱勢(shì)。

（一）借助外力，打破封閉辦學(xué)的格局

1.通過(guò)與支援高校的合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、師資與管理資源的共享，進(jìn)而推動(dòng)法學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。教育部早在2001年就啟動(dòng)了“對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校工作計(jì)劃”，各民族地區(qū)的高等院校目前都已成為重點(diǎn)大學(xué)對(duì)口支援或共建單位。那么，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)的法學(xué)專業(yè)建設(shè)就應(yīng)當(dāng)充分利用好這一國(guó)家政策，開(kāi)展與支援高校的深度合作，在法學(xué)專業(yè)建設(shè)尤其是法學(xué)教學(xué)課程、科研平臺(tái)、聯(lián)合招生以及師資培訓(xùn)上進(jìn)行廣泛的交流與合作，推動(dòng)支援高校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源向民族地區(qū)地方性高校開(kāi)放與共享，以優(yōu)化民族地區(qū)地方性高校法學(xué)專業(yè)的結(jié)構(gòu)。

2.深化“學(xué)校+實(shí)務(wù)部門”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分利用地方社會(huì)資源。地方高校對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有非常重大的意義，而地方高校的發(fā)展同樣離不開(kāi)地方社會(huì)資源的有力支持。基于此，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)應(yīng)打破高校作為單一教育主體的常規(guī)，將高校、實(shí)務(wù)部門教育資源有效系統(tǒng)地融合起來(lái)。根據(jù)教育部、中央政法委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》）的要求，為培養(yǎng)高質(zhì)量的法律人才，高校與實(shí)務(wù)部門應(yīng)建立起常態(tài)化、規(guī)范化的“高校+實(shí)務(wù)部門”的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制和運(yùn)行模式。此種聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制體現(xiàn)的是高校與實(shí)務(wù)部門共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地，深度拓展“學(xué)院與司法部門共建”、“學(xué)院與企業(yè)共建”、“學(xué)院與政府部門共建”等社會(huì)合作教學(xué)模式。這既能促進(jìn)學(xué)校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展，又能促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，乃“雙贏”的結(jié)果。

（二）依托校內(nèi)資源，加強(qiáng)以法學(xué)專業(yè)為核心的專業(yè)群共建共享

為實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方建設(shè)目標(biāo)，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)與其他公共服務(wù)與社會(huì)管理專業(yè)的互動(dòng)合作，整合多層次開(kāi)放式辦學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

吉首大學(xué)法學(xué)專業(yè)建設(shè)在化解區(qū)域基礎(chǔ)弱勢(shì)方面，應(yīng)與湘西州、張家界、懷化及其他周邊地區(qū)的司法機(jī)關(guān)、政府部門、企事業(yè)單位等實(shí)務(wù)部門建立廣泛的合作關(guān)系，探索與法律實(shí)務(wù)部門密切合作的培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)充分利用中山大學(xué)、中南大學(xué)和湖南師大等對(duì)口支援單位的法學(xué)資源，以及與體育學(xué)、管理學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)建立共同申報(bào)課題、互派教師定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座等機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科交叉問(wèn)題的研究。

三、面向西部基層：克服法學(xué)專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)

截止到2007年，我國(guó)共有927個(gè)普通高校（含獨(dú)立學(xué)院和分校）開(kāi)設(shè)了本專科法學(xué)專業(yè)，占全國(guó)普通高校的42%。2010年招收法學(xué)本科學(xué)生486750人，專科209995人，法學(xué)碩士生25801人，法學(xué)博士3529人，法學(xué)碩士研究生在校人數(shù)達(dá)到7.7萬(wàn)人。與法學(xué)教育迅猛發(fā)展形成鮮明對(duì)比的是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年來(lái)持續(xù)低迷的就業(yè)率。從2002年開(kāi)始，法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)即遇到前所未有的危機(jī)，當(dāng)年在全國(guó)214個(gè)學(xué)科專業(yè)中，法學(xué)專業(yè)就業(yè)率排在187位，2005年則成了倒數(shù)第一，此后一直名列榜尾。而另一番圖景是：西部地區(qū)，尤其是西部的民族地區(qū)法律職業(yè)人才十分短缺，法官、檢察官、律師斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，截止2007年，青海全省法院有58%的法官集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的西寧和海東地區(qū)，青南地區(qū)僅占17%，其中還有87%的基層法院法官人數(shù)僅為3～4人。到2007年底，貴州全省1500名律師中，僅貴陽(yáng)市就有700余人，占全省律師人數(shù)的一半。更令人驚訝的是，目前貴州全省有6個(gè)縣沒(méi)有一名律師，有36個(gè)縣的律師事務(wù)所沒(méi)有達(dá)到“三人一所”的法定要求。新疆自治區(qū)2002年有法律職業(yè)從業(yè)者13000余人，占全區(qū)人口總數(shù)的6.7%。其中，全區(qū)5400名法官當(dāng)中大專和中專文化程度的有4231人，占78.1%；全區(qū)6000余名檢察官當(dāng)中，大中專文化程度的3864人，占64.8%；全區(qū)1600多名律師當(dāng)中，大專文化的1183人，占74%。由此可以看出，當(dāng)前我國(guó)法律人才緊缺和法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)非常困難的局面并存。

為全面落實(shí)依法治國(guó)基本方略，深化高等法學(xué)教育教學(xué)改革，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，《若干意見(jiàn)》中倡導(dǎo)將卓越法律人才實(shí)行分類培養(yǎng)，即應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才、涉外法律人才和西部基層法律人才三種培養(yǎng)模式。其中，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)倫理教育、法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。因而，此種人才的培養(yǎng)是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。涉外法律人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的需要，是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的突破口。在該種培養(yǎng)模式下，所培養(yǎng)的是一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才。為適應(yīng)西部跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的需要，結(jié)合政法人才培養(yǎng)體制改革，西部基層法律人才培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的是一批具有奉獻(xiàn)精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”的基層法律人才。

基于此，考慮到辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、國(guó)家投入少、師資力量薄弱、生源質(zhì)量不高、地處偏遠(yuǎn)區(qū)域等因素，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)模式上應(yīng)選擇西部基層應(yīng)用型模式。在這一模式的指引下，民族地區(qū)高校（綜合性大學(xué)）應(yīng)盡可能將培養(yǎng)的法律人才留在民族地區(qū)和西部基層。這樣既可以化解法律人才因供大于求造成的法科生就業(yè)壓力大和西部基層、西部民族地區(qū)法律人才緊缺的矛盾，又可以較好地解決法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。基于此，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及特色建設(shè)應(yīng)當(dāng)考慮契合民族地區(qū)和西部基層的社會(huì)需求，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)對(duì)各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行特色設(shè)計(jì)，并副之以正確的就業(yè)政策引導(dǎo)，以保證培養(yǎng)的法科生真正為西部基層和民族地區(qū)的社會(huì)所需求，真正符合西部基層和民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。只有這樣，才能扭轉(zhuǎn)民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。

四、苦練內(nèi)功：合理選擇法學(xué)專業(yè)建設(shè)措施

要想實(shí)現(xiàn)上述法學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)還應(yīng)苦練內(nèi)功，選擇合理的措施建設(shè)法學(xué)專業(yè)。

（一）采取合理的人才培養(yǎng)措施

1.優(yōu)化課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)方案中將課程體系劃分為人文素質(zhì)課程、專業(yè)課程、職業(yè)技能課程、社會(huì)管理創(chuàng)新課程等4個(gè)課程模塊。人文素質(zhì)課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層、服務(wù)農(nóng)村的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程模塊旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)精簡(jiǎn)、整合等方式對(duì)原法學(xué)專業(yè)16門主干課進(jìn)行整體優(yōu)化，重點(diǎn)突出三大實(shí)體法以及三大程序法的教學(xué)，增設(shè)“民族法學(xué)”、“民族法律政策與公共治理”、“區(qū)域法治建設(shè)”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法律保護(hù)”等特色課程。職業(yè)技能課程模塊旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的基本技能，應(yīng)開(kāi)設(shè)“社會(huì)調(diào)查方法”、“法律診所”、“司法實(shí)務(wù)”、“政府法務(wù)”、“非訴訟程序（ADR）”等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。社會(huì)管理創(chuàng)新課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決法律實(shí)踐和社會(huì)管理實(shí)踐中各種問(wèn)題的能力，可開(kāi)設(shè)“法律實(shí)務(wù)與社會(huì)管理創(chuàng)新”、“民族地區(qū)危機(jī)管理”、“跨區(qū)域公共治理”等特色課程。

2.變革培養(yǎng)環(huán)節(jié)。針對(duì)4年制法學(xué)本科教育（如無(wú)特別說(shuō)明，本文涉及的法學(xué)專業(yè)建設(shè)只討論本科階段的法學(xué)教育），民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)可按照“2.5+0.5+0.5+0.5”模式實(shí)施。前5個(gè)學(xué)期為人文素質(zhì)課和專業(yè)課實(shí)施階段，第6個(gè)學(xué)期為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能課程和社會(huì)管理創(chuàng)新課程教學(xué)的階段，第7個(gè)學(xué)期為在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，第8個(gè)學(xué)期為在聯(lián)合培養(yǎng)單位進(jìn)行崗位實(shí)踐教學(xué)階段（含畢業(yè)設(shè)計(jì)）。

3.革新教學(xué)方法。為落實(shí)西部基層卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以能力為主線”，大力推廣以問(wèn)題為中心的“PBL”教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、診所教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法，以拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以提高學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。借鑒國(guó)外法律人才培養(yǎng)過(guò)程中重視素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)提高和實(shí)踐環(huán)節(jié)（能力的培養(yǎng)）等優(yōu)點(diǎn)，全面革新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出法務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在人才培養(yǎng)中的地位，這是民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)法律職業(yè)人才的關(guān)鍵舉措。在校內(nèi)，學(xué)生通過(guò)模擬法庭演練、法律實(shí)務(wù)等課程完成基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，然后進(jìn)入法律診所直接從事法律實(shí)務(wù)。在校外，實(shí)施“專業(yè)實(shí)習(xí)+崗位實(shí)習(xí)”的法務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式。其中，在專業(yè)實(shí)習(xí)階段實(shí)施“分站式”專業(yè)實(shí)習(xí)模式，學(xué)生分別在法院、檢察院、律師事務(wù)所進(jìn)行“三站輪動(dòng)式”專業(yè)實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能及其熟練程度。崗位實(shí)習(xí)階段為學(xué)生提供相應(yīng)的崗位進(jìn)行針對(duì)性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)其較強(qiáng)的從事政法機(jī)關(guān)、政府部門、企事業(yè)單位、村鎮(zhèn)社區(qū)等法律工作的能力。

（二）建成良好的師資隊(duì)伍

新的人才培養(yǎng)模式需要良好的師資隊(duì)伍。根據(jù)《若干意見(jiàn)》精神，法學(xué)專業(yè)需要通過(guò)教學(xué)方式改革及與實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)等途徑積極培養(yǎng)“雙師型”教師，建立“雙師型”教師的考評(píng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。大部分高校法學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的做法是，通過(guò)建立高校與實(shí)務(wù)部門人員互聘制度、鼓勵(lì)和支持青年骨干教師出國(guó)研修等渠道，建設(shè)具有廣闊國(guó)際視野、扎實(shí)理論功底、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師結(jié)構(gòu)”法學(xué)師資隊(duì)伍；聘任一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)人員到學(xué)校擔(dān)任授課老師，派遣優(yōu)秀教師到實(shí)務(wù)單位掛職鍛煉，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)速度，以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。考慮到區(qū)域性、地方性和民族性，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)在培養(yǎng)西部基層卓越應(yīng)用型法律人才時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)教育與實(shí)踐部門的良性互動(dòng)，將法學(xué)教學(xué)研究成果通過(guò)建議、講座、顧問(wèn)等方式運(yùn)用于民族地區(qū)的人大、政府和公檢法司等機(jī)關(guān)，并積極與相關(guān)部門合作研究課題，繼續(xù)派員到司法機(jī)關(guān)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師考取法律職業(yè)資格和從事兼職律師實(shí)務(wù)，從地方權(quán)力機(jī)關(guān)、政府機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等法律實(shí)務(wù)部門聘請(qǐng)一定數(shù)量的業(yè)務(wù)骨干作為法學(xué)專業(yè)兼職教師。

（三）有效建立法學(xué)專業(yè)建設(shè)保障體系

法學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及其措施的落實(shí)需要有效的保障體系來(lái)維護(hù)。民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)在進(jìn)行法學(xué)專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建以下保障體系。

1.規(guī)范法學(xué)實(shí)踐基地的運(yùn)作。“法律的生命力一直并非邏輯，法律的生命一直是經(jīng)驗(yàn)。”現(xiàn)代法學(xué)教育是一種實(shí)踐性教育，而這種實(shí)踐性教育離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。反過(guò)來(lái)，實(shí)踐教學(xué)基地的質(zhì)量直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。基于此，民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)建設(shè)法學(xué)專業(yè)，不但要建立正規(guī)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，而且要加強(qiáng)基地的規(guī)范化管理，包括實(shí)踐基地建設(shè)管理制度、基地評(píng)估與考核制度、基地人才培養(yǎng)制度、基地經(jīng)濟(jì)利益補(bǔ)償制度、基地監(jiān)督機(jī)制的制定和完善等。對(duì)每個(gè)基地都應(yīng)指派專門指導(dǎo)教師，與基地的法官、檢察官、律師或其他實(shí)務(wù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考評(píng)。只有這樣才能使專業(yè)實(shí)習(xí)不流于形式，才能真正發(fā)揮實(shí)踐基地的實(shí)踐鍛煉作用。

2.建立有效的管理機(jī)制。良好的管理機(jī)制能為專業(yè)的發(fā)展提供“共生”的環(huán)境和條件。民族地區(qū)地方綜合性大學(xué)在法學(xué)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中應(yīng)建立科學(xué)有效的專業(yè)運(yùn)行管理機(jī)制，并積極發(fā)揮專業(yè)運(yùn)行管理機(jī)制的保障作用。具體思路是，以完善的專業(yè)建設(shè)管理規(guī)章制度保證專業(yè)建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展，以有效的激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性，以良好的學(xué)術(shù)管理體制創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，以高效的信息反饋機(jī)制檢測(cè)專業(yè)建設(shè)的效果。

（四）對(duì)吉首大學(xué)法學(xué)專業(yè)建設(shè)的啟示

1.人才培養(yǎng)措施。吉首大學(xué)為進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)活力，培育專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校服務(wù)地方的辦學(xué)功能，制訂并實(shí)施了《吉首大學(xué)服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)特色專業(yè)群建設(shè)計(jì)劃》。作為校特色建設(shè)專業(yè)，法學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法等方面都需要進(jìn)一步的完善和強(qiáng)化。為解決武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所出現(xiàn)的法律問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“武陵山片區(qū)法律社會(huì)學(xué)”、“武陵山片區(qū)習(xí)慣法與法律傳統(tǒng)”、“民族區(qū)域自治法”等專業(yè)特色課程，以及“武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中法律問(wèn)題”等專題講座，調(diào)整與充實(shí)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)出版與武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展法律問(wèn)題高度相關(guān)的法學(xué)專業(yè)特色教材等。

2.教研教改方面。為完善法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革機(jī)制，強(qiáng)化科研與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，以科研推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，吉首大學(xué)法學(xué)專業(yè)應(yīng)至少圍繞武陵山片區(qū)的區(qū)域法律協(xié)調(diào)、反貧困與社會(huì)保障、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、習(xí)慣法與法律文化以及法制宣傳與法制教育等5個(gè)方面的法律問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)研究。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)方面。吉首大學(xué)法學(xué)專業(yè)自創(chuàng)立以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的努力，已經(jīng)初步形成了一支年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)緣、專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理的學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)。目前有專任教師27人，其中，教授6人、副教授10人，博士及在讀博士16人。但學(xué)校地處西部民族地區(qū)，對(duì)外交流受到諸多限制，信息獲取渠道不暢，隊(duì)伍建設(shè)上難以短期大量引進(jìn)高水平師資加盟，青年教師較多，高水平的標(biāo)志性科研成果很少。因此，需要加大引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人員的力度，有計(jì)劃地選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)好、發(fā)展?jié)摿Υ蟆?chuàng)新能力強(qiáng)，并有一定學(xué)術(shù)成果的優(yōu)秀青年教師，突出培養(yǎng)“雙師型”教師。應(yīng)積極參與地方法制建設(shè)和司法實(shí)踐活動(dòng)，并從湘西州人大、州中級(jí)法院、州檢察院等法律實(shí)務(wù)部門聘請(qǐng)15名左右的業(yè)務(wù)骨干作為法學(xué)專業(yè)兼職教師。

4.實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《若干意見(jiàn)》的文件精神，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，按照“填平補(bǔ)齊”原則，繼續(xù)完善現(xiàn)有的律師教育學(xué)院、模擬法庭、法律援助中心、刑事偵查實(shí)驗(yàn)室、省部共建的文化產(chǎn)業(yè)管理綜合實(shí)驗(yàn)室（法學(xué)共享）、公共管理實(shí)驗(yàn)室、案例分析室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入，配備專門實(shí)驗(yàn)人員，引進(jìn)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。要強(qiáng)化與設(shè)置在吉首大學(xué)所在地區(qū)的相關(guān)研究基地（如國(guó)家體育總局民族傳統(tǒng)體育研究基地、湖南省民族預(yù)科教育基地、湖南省優(yōu)勢(shì)特色重點(diǎn)學(xué)科民族教學(xué)基地、湖南省差異與社會(huì)和諧研究中心、湖南省自然與文化遺產(chǎn)研究基地、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展研究中心等基地）的合作。另外，為落實(shí)“高校+實(shí)務(wù)部門”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)加強(qiáng)并規(guī)范校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)管理、帶教水平和學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)律師工作計(jì)劃范文第4篇

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展，審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境日益復(fù)雜化，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型審計(jì)人才的各方面要求在逐步的轉(zhuǎn)變和提高，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力的中高級(jí)審計(jì)人才，審計(jì)教育界必須創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)方式，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)。

一、審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的重要性

《中華人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才。”培養(yǎng)應(yīng)用型人才是審計(jì)專業(yè)教育工作者的責(zé)任。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上的講話曾指出“高校要建立完善實(shí)踐性教學(xué)作為教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一”。因此，各高校應(yīng)改變“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，改革傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是審計(jì)專業(yè)及課程的內(nèi)在要求。

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)是注冊(cè)會(huì)計(jì)師接受委托，按照《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表及其相關(guān)資料進(jìn)行獨(dú)立審查，獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)。審計(jì)業(yè)務(wù)程序涉及編制客戶的基本情況調(diào)查表；與客戶簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)；初步評(píng)審內(nèi)部控制制度；確定審計(jì)重要性；評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)及確定審計(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域；編制審計(jì)工作計(jì)劃與方案；進(jìn)行內(nèi)部控制測(cè)試；實(shí)施實(shí)質(zhì)性測(cè)試并獲取審計(jì)證據(jù)、編制審計(jì)工作底稿；評(píng)定審計(jì)證據(jù)及編制審計(jì)調(diào)整匯總表和試算平衡表；確定擬發(fā)表的審計(jì)意見(jiàn)類型并編制審計(jì)報(bào)告及管理建議書(shū)等。

可見(jiàn)，審計(jì)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性、綜合性及社會(huì)性的特點(diǎn)，審計(jì)業(yè)務(wù)中許多環(huán)節(jié)。如，審計(jì)重要性及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域的確定等都需要注冊(cè)會(huì)計(jì)師運(yùn)用職業(yè)判斷。我國(guó)《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》規(guī)定，“參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試，成績(jī)合格者，并從事工作兩年以上者，才可以申請(qǐng)注冊(cè)”。兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是獲取注冊(cè)計(jì)師從業(yè)資格證的必備條件。所以加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是審計(jì)專業(yè)及課程的內(nèi)在要求。

（二）加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的意義。

2008年4月，我在進(jìn)行《財(cái)務(wù)審計(jì)》教學(xué)的同時(shí)，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)本學(xué)院財(cái)務(wù)管理系2006級(jí)四個(gè)審計(jì)實(shí)務(wù)班的學(xué)生分批、輪流到海南譽(yù)誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、海南佳合信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐。雖然實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，但從學(xué)生交來(lái)的實(shí)踐報(bào)告與實(shí)踐心得來(lái)看，將審計(jì)理論教學(xué)與審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模試，對(duì)學(xué)生各方面有很大的促進(jìn)，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生們紛紛強(qiáng)烈要求多進(jìn)行這樣的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

總之，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，具有以下意義：

1.有利于審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。當(dāng)今社會(huì)衡量審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低并不僅僅局限于傳授給學(xué)生多少審計(jì)基本知識(shí)，更重要的是畢業(yè)后他們能否很快適應(yīng)審計(jì)工作，能否在復(fù)雜多變的審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境中隨機(jī)應(yīng)變，靈活自如地進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)作業(yè)，有效地完成審計(jì)工作任務(wù)。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生真正體驗(yàn)到實(shí)際的審計(jì)工作，增強(qiáng)實(shí)踐能力及職業(yè)判斷能力，從而實(shí)現(xiàn)審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.有利于促進(jìn)審計(jì)理論教學(xué)。

在今年4月份的審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，每位參加這次審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生都提交了一份實(shí)踐體會(huì)。學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)反映出他們過(guò)去對(duì)課堂理論教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于他們對(duì)于課堂中老師所教授的哪些理論知識(shí)、有什么用、用在哪里、如何用而感到疑惑。通過(guò)這次審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)后，他們心中的這些疑惑自動(dòng)解開(kāi)了，學(xué)習(xí)目標(biāo)由此變得明確而堅(jiān)定，課堂理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。這些變化從本學(xué)期的到課率中得到了驗(yàn)證，本學(xué)期學(xué)生的到課率明顯高于上學(xué)期。

3.有利于縮短審計(jì)理論與實(shí)際的差距，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。

在到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的審計(jì)資料及真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)程序和問(wèn)題，他們必須積極地分析思考并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力在實(shí)踐中得到相應(yīng)的提高。

二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成

到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐只是審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，審計(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)一般由案例教學(xué)、校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐所構(gòu)成。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)，可以使學(xué)生了解審計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程，掌握實(shí)務(wù)操作方法與技巧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離。

（一）案例教學(xué)。

案例教學(xué)法是指教師在課堂上通過(guò)典型案例提供一個(gè)或一連串的問(wèn)題給學(xué)生，并組織引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行分析討論，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法。案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高分析應(yīng)用能力等方面很有成效。

教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1.案例的主題。案例的主題和課程是否銜接，是否引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用到案例分析中。

2.案例的篇幅。案例篇幅不宜太短，太短易造成過(guò)分簡(jiǎn)化，難以了解全盤(pán)事實(shí)，但也不應(yīng)太長(zhǎng)，太長(zhǎng)易造成分析者無(wú)法抓住分析重點(diǎn)混淆重要環(huán)節(jié)。

3.案例名稱。有些案例名稱是采用原始名稱，此類案例是讓學(xué)生進(jìn)入狀況，但以虛名代替原始名稱的案例，則可能更具研究?jī)r(jià)值。而教師應(yīng)視教學(xué)主題而選擇。

（二）校內(nèi)模擬。

校內(nèi)模擬的目的之一就是使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的操作及應(yīng)用能力，在校內(nèi)應(yīng)分別建立審計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室。

1.手工模擬實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)事先準(zhǔn)備的被審計(jì)單位的一套仿真會(huì)計(jì)核算資料，進(jìn)行手工模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師年報(bào)審計(jì)業(yè)務(wù)全過(guò)程。

（1）計(jì)劃階段的實(shí)務(wù)操作流程包括：了解被審計(jì)單位情況初審報(bào)表簽訂業(yè)務(wù)約定書(shū)評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度制定審計(jì)計(jì)劃。

（2）實(shí)施階段，總體包括以下報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)的實(shí)務(wù)操作：①貨幣資金的審計(jì)；②應(yīng)收及預(yù)付賬款審計(jì)；③存貨審計(jì)；④投資審計(jì)；⑤固定資產(chǎn)及無(wú)形資產(chǎn)審計(jì)；⑥負(fù)債審計(jì)；⑦所有者權(quán)益審計(jì)；⑧收入審計(jì)；⑨費(fèi)用審計(jì)；⑩利潤(rùn)及利潤(rùn)分配審計(jì)。在每一報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)中都具有相應(yīng)的操作流程，并且都要形成或編制相應(yīng)的審計(jì)工作底稿。

（3）審計(jì)終結(jié)與報(bào)告階段。審計(jì)終結(jié)與報(bào)告階段實(shí)務(wù)操作流程主要是：編制審計(jì)差異調(diào)整表和試算平衡表獲取管理層聲明書(shū)和律師聲明書(shū)執(zhí)行分析性復(fù)核程序，撰寫(xiě)審計(jì)小結(jié)完成審計(jì)工作底稿的三級(jí)復(fù)核評(píng)價(jià)審計(jì)結(jié)果就審計(jì)報(bào)告意見(jiàn)類型等有關(guān)事項(xiàng)與被審計(jì)單位溝通調(diào)整被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)報(bào)表確定審計(jì)意見(jiàn)的類型與措辭，編制和出具審計(jì)報(bào)告等。

2.計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)鑒證業(yè)務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。審計(jì)手段趨于計(jì)算機(jī)化，因而計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)也應(yīng)引入審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)之中。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)的基本模式是在審計(jì)軟件的支持下，根據(jù)被審計(jì)單位的一套仿真模擬電算化會(huì)計(jì)核算資料，進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程，其內(nèi)容與手工模擬大致相同。

（三）校外實(shí)踐。

校外實(shí)踐是將學(xué)生送到校外的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論及基本方法去解決審計(jì)工作中的實(shí)際問(wèn)題，以有效縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。校外實(shí)踐基地包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所和大公司的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)。校外實(shí)踐可以分兩個(gè)階段進(jìn)行：

1.根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及要求，將學(xué)生分批、分期送到會(huì)計(jì)師事務(wù)所，由審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

2.選拔在實(shí)踐基地表現(xiàn)突出的學(xué)生，進(jìn)駐實(shí)踐單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，獨(dú)立處理審計(jì)業(yè)務(wù)，真正走入社會(huì)錘煉。

三、加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的建議

（一）加快審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

可采取以下措施，以提高審計(jì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐性教學(xué)水平。

1.鼓勵(lì)審計(jì)教師積極報(bào)考全國(guó)統(tǒng)一的注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，并給予報(bào)銷報(bào)名費(fèi)及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試通過(guò)后的注冊(cè)費(fèi)、年審費(fèi)。

2.制定校內(nèi)教師深入會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐制度。

輪流安排每位審計(jì)教師一個(gè)學(xué)期的時(shí)間深入到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，在資金保障的情況下，使教師完成技能指導(dǎo)水平的提高。

3.聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所里的注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為長(zhǎng)期兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，把聘任教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制。

（二）加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立校外實(shí)踐基地。

學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大公司的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，制訂合作計(jì)劃。

學(xué)校企業(yè)聯(lián)合的意義在于：

1.有利于委派審計(jì)教師深入會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐。

2.有利于教師收集審計(jì)案例教學(xué)及校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料。

3.有利于進(jìn)行校外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

4.有利于聘請(qǐng)校外專家擔(dān)任實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)資料建設(shè)。

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)達(dá)到以下要求：

1.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)反映出我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的基本程序，同時(shí)兼顧各地審計(jì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

2.審計(jì)模擬應(yīng)能提供原始資料，提供適用的審計(jì)工作底稿。

3.審計(jì)模擬資料應(yīng)便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人的分析取證，形成審計(jì)意見(jiàn)，編寫(xiě)審計(jì)報(bào)告。

實(shí)習(xí)律師工作計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教師;實(shí)踐能力;職業(yè)活動(dòng);培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：張東（1976-），男，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;余冬陽(yáng)（1980-），女，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館館員。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革與實(shí)踐”（編號(hào)：112093），主持人：張東;重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“重慶市高職文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)不可替代性策略研究”（編號(hào)：2012-GX-208），主持人：張東。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）17-0004-04

陶行知先生提出生利教育之職業(yè)師資，“自必以能生利之人為限”。因?yàn)椤疤煜挛从袩o(wú)生利經(jīng)驗(yàn)之人而能教人生利者”，“技能為教育之第一要素，即在生利之經(jīng)驗(yàn)。無(wú)生利之經(jīng)驗(yàn)則以書(shū)生教書(shū)生，雖冒職業(yè)教師之名，非吾之所謂職業(yè)教師也”。“是以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法三者皆為職業(yè)教師所必備之三要素，然而三者之中，經(jīng)驗(yàn)尤為根本焉。”這里的“經(jīng)驗(yàn)”能力，即教師的專業(yè)實(shí)踐能力，是指職業(yè)教育教師所具備的某行業(yè)的相關(guān)專業(yè)技能。專業(yè)實(shí)踐能力缺乏是現(xiàn)代職業(yè)教育教師的普遍短板，而專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要一定的時(shí)間周期，如何解決好高職教師繁重的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等任務(wù)與專業(yè)實(shí)踐能力提升之間的矛盾一直是高職教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、我國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

國(guó)家高度重視職業(yè)教育教師能力的發(fā)展與完善，現(xiàn)已建成93個(gè)全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地。2011年的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：中央財(cái)政共支持5萬(wàn)名中職專業(yè)骨干教師、2.25萬(wàn)名高職專業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，并從中遴選2000名中職教師、2500名高職教師到國(guó)外進(jìn)修，同時(shí)還支持2萬(wàn)名中職教師、2.5萬(wàn)名高職教師到企業(yè)實(shí)踐[1]。關(guān)于高職教師培訓(xùn)的各類主體有教育部和各級(jí)地方政府、教指委和行指委、各級(jí)各類行業(yè)協(xié)會(huì)、高職高專師資培訓(xùn)聯(lián)盟、各高職院校和相關(guān)企業(yè)等。2013 年，教育部公布的國(guó)家高職院校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目資料顯示，我國(guó)高職教師培訓(xùn)內(nèi)容涉及專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作知識(shí)等方面，有關(guān)高職教師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生管理、就業(yè)服務(wù)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容較少[2]。

目前，高職教師在職培訓(xùn)的主要問(wèn)題有：第一，形式單一，實(shí)踐性不強(qiáng)。各級(jí)各類培訓(xùn)因?yàn)槭軙r(shí)間、場(chǎng)地等限制，以及受傳統(tǒng)觀念的影響，注重培訓(xùn)師資的身份和資歷，所以一般都會(huì)邀請(qǐng)本領(lǐng)域的學(xué)者或政府官員作為主講嘉賓，他們或長(zhǎng)期從事職教研究，抑或負(fù)責(zé)相關(guān)政策的制定，但明顯理論大于實(shí)踐，而真正實(shí)際從事一線生產(chǎn)的高級(jí)技術(shù)人員卻因“分量不夠”很少能參與進(jìn)去。另外培訓(xùn)形式主要以教育教學(xué)理論傳授為主，在形式上與學(xué)術(shù)性研討會(huì)基本無(wú)二，大多是“聆聽(tīng)報(bào)告，小組討論”的模式，很難提升與會(huì)者的參與度，以實(shí)踐為主的培訓(xùn)相對(duì)較少[3]。第二，由于高職院校設(shè)置的專業(yè)眾多，各類培訓(xùn)也只能基于專業(yè)群為主開(kāi)設(shè)，不能滿足各類細(xì)化專業(yè)及新興專業(yè)的需求。第三，各類培訓(xùn)主要以項(xiàng)目的方式進(jìn)行，缺乏國(guó)家層面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致項(xiàng)目重合、內(nèi)容雜糅、資源浪費(fèi)，不利于教師自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目和教師的個(gè)性化需求，缺乏有效的教師能力鑒定和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。第四，企業(yè)鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)流于形式。由于制度和激勵(lì)機(jī)制的缺失，教師普遍認(rèn)為教書(shū)育人才是自己的主業(yè)，對(duì)下企業(yè)鍛煉缺乏足夠的重視，由于每個(gè)學(xué)校的具體情況不一致，教師下企業(yè)鍛煉的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)又有許多具體而復(fù)雜的情況，導(dǎo)致教師下企業(yè)鍛煉在量上有一定保證，但在質(zhì)上的效果離理想的差距較大。第五，不能針對(duì)不同的教師類型開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。目前高職院校的教師主要分為專任教師、兼課教師和兼職教師三種類型，國(guó)家和地方政府舉辦的各類培訓(xùn)主要是針對(duì)前面兩類，其中以專任教師為主。但是專任教師根據(jù)來(lái)源可以分為高校畢業(yè)生、轉(zhuǎn)崗教師和企業(yè)引進(jìn)人員等，如果能夠相對(duì)細(xì)化他們的能力提升需求就可以更好地提高培訓(xùn)效果。筆者認(rèn)為高職教師培訓(xùn)主要應(yīng)針對(duì)高職院校無(wú)企業(yè)經(jīng)歷的教師。

二、回歸職業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的主要策略

（一）以職業(yè)活動(dòng)為實(shí)踐能力提升的載體

高職教師的職業(yè)活動(dòng)包括兩個(gè)方面，一方面是指所從事的教師職業(yè)活動(dòng)，即以教育教學(xué)工作為主體的活動(dòng);另一方面是指教師所從事的專業(yè)活動(dòng)或行業(yè)活動(dòng)，即教師所教授專業(yè)本身的職業(yè)活動(dòng)，比如電子類的教師所從事的電子產(chǎn)業(yè)的活動(dòng)，法律教師所從事的律師行業(yè)活動(dòng)等。因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐能力主要從行業(yè)工作習(xí)得，所以泛化的理論培訓(xùn)意義不大，以職業(yè)活動(dòng)為載體（本文中的職業(yè)活動(dòng)主要指上面第二類情況）對(duì)高職教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，才有實(shí)質(zhì)性的意義和效果。根據(jù)陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的理論，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子”，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。其中，做是學(xué)和教的中心，“因?yàn)橐粋€(gè)活動(dòng)對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教”。可以看到，教師專業(yè)實(shí)踐能力獲取最直接有效的方式也只有通過(guò)職業(yè)活動(dòng)。也就是說(shuō)，高職教師要提高專業(yè)實(shí)踐能力，除了參與教學(xué)活動(dòng)和各種培訓(xùn)以外，更重要的是要投身職業(yè)活動(dòng)。但這里所說(shuō)的以職業(yè)活動(dòng)為載體不是簡(jiǎn)單的下企業(yè)鍛煉，而是要以一定的職業(yè)身份通過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的職業(yè)活動(dòng)，承擔(dān)該職業(yè)身份應(yīng)該具有的責(zé)任和義務(wù)，從而獲取相應(yīng)的職業(yè)資格或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣才可能真正提供專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

教師要在有限的時(shí)間里獲取本身需要一定周期的專業(yè)實(shí)踐能力是存在可能的。因?yàn)榻處熡兄胀ǜ叩冉逃牧己帽尘昂突A(chǔ)，有較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，再加上有著明確的教學(xué)目的，很可能出現(xiàn)事半功倍的效果，首要的是要制定出教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。在規(guī)劃里要明確自己的專業(yè)方向、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展周期、自我評(píng)價(jià)方法、資格證書(shū)目標(biāo)等，這樣在有限的時(shí)間里，不管采取長(zhǎng)期、短期、不定期等何種形式的在職鍛煉，都要確保其在規(guī)劃范疇內(nèi)，保證能力目標(biāo)的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

（三）選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

參加職業(yè)活動(dòng)無(wú)疑是專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的必然選擇，但專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)有著幾個(gè)特點(diǎn)：其一，職業(yè)活動(dòng)（項(xiàng)目）的完整性。需要完整地參與一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)才能獲取能力，簡(jiǎn)單的中斷性的參與是不行的。其二，職業(yè)成果（目標(biāo)）的明確性。只有從一開(kāi)始就明確了職業(yè)目標(biāo)，通過(guò)參與職業(yè)活動(dòng)形成了職業(yè)成果，才容易形成職業(yè)能力。其三，職業(yè)環(huán)境（狀況）的真實(shí)性。完成職業(yè)任務(wù)必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，而這個(gè)職業(yè)環(huán)境是符合職業(yè)要求的，是不可替代的，所遭遇的職業(yè)狀況有一定的或然性，但也是基于一定的職業(yè)環(huán)境的。基于以上特征，參加職業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力主要有以下幾種模式：

1.脫產(chǎn)掛職鍛煉。這種方式是最佳理想化的方式，因?yàn)橹挥羞@種方式教師能參加完整的職業(yè)活動(dòng)，在此過(guò)程中能在特定的職業(yè)環(huán)境內(nèi)解決問(wèn)題和完成任務(wù)，形成時(shí)間相對(duì)集中的能力訓(xùn)練。某一職業(yè)由單項(xiàng)能力和綜合能力所構(gòu)成，教師在某一行業(yè)領(lǐng)域也有自己的能力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種方式就是集中利用時(shí)間，集中或周期性地對(duì)教師職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種鍛煉時(shí)間相對(duì)固定，時(shí)間周期較長(zhǎng)，可以有針對(duì)性地選擇崗位進(jìn)行鍛煉，因?yàn)檫@畢竟是基于教學(xué)需要的能力鍛煉。比如服裝制版的教師，有的設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，有的制作能力強(qiáng)，集中訓(xùn)練版師的服裝制作能力能夠有效提高其打版設(shè)計(jì)能力。

2.參與生產(chǎn)過(guò)程（基于生產(chǎn)項(xiàng)目）。有些專業(yè)實(shí)踐能力非常細(xì)化和具體，參與生產(chǎn)過(guò)程能夠使這些能力更為清晰直觀，通過(guò)在生產(chǎn)過(guò)程中反復(fù)的流程訓(xùn)練便可以強(qiáng)化這一能力。比如物流專業(yè)的物品打包能力，只有通過(guò)在企業(yè)里見(jiàn)識(shí)到各種物品，不斷訓(xùn)練、反復(fù)操作，才能提高物品打包的質(zhì)量和效率。有些專業(yè)實(shí)踐能力是柔性的抽象的能力，這樣的能力是基于經(jīng)驗(yàn)累積，并不能強(qiáng)化訓(xùn)練。安排教師參與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目便能很好地提高這樣的能力。比如文秘專業(yè)教師的公文寫(xiě)作能力、文化專業(yè)教師的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)能力等。通過(guò)主持或參與企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目，一方面教師要通過(guò)與企業(yè)人員的交流，了解市場(chǎng)與企業(yè)的狀況，充分運(yùn)用自己的所學(xué)為企業(yè)解決問(wèn)題;另一方面，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師會(huì)自然融入企業(yè)的職業(yè)環(huán)境、工作氛圍，收到企業(yè)工作模式和工作思維的影響，企業(yè)人員專業(yè)的操守和做法也能通過(guò)共同完成任務(wù)傳授給教師。這種帶有問(wèn)題情境的技能習(xí)得能夠讓教師的記憶更加深刻。

3.工教交替。高職教師普遍存在實(shí)踐技能薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，而要解決這一問(wèn)題最重要的方法只有進(jìn)行技能訓(xùn)練。高職教師有教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、素養(yǎng)提升、職稱評(píng)審等繁重的工作壓力，而教師的專業(yè)實(shí)踐能力體現(xiàn)在生產(chǎn)制作的技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和效率較高等方面。如何能在有效的時(shí)間內(nèi)提高自己的專業(yè)技能呢？工教交替是一種教學(xué)模式，其實(shí)也是一種很好的教師能力提升方式，這種方式可以概括為“做―學(xué)―教”模式，即通過(guò)一定的教學(xué)組織安排將教師的授課時(shí)間相對(duì)固定，然后利用業(yè)余時(shí)間安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這種工教交替的方式可以使教師將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐能力的特點(diǎn)和規(guī)律，教師可以將企業(yè)最新的工藝和技能通過(guò)自己的理解加工及時(shí)傳授給學(xué)生。教師以提升專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，這樣就可以把學(xué)習(xí)與工作緊密地結(jié)合在一起，確保專業(yè)教師擁有持久的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不斷把學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，印證了波斯納“實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式[4]。

4.產(chǎn)品研發(fā)。參與產(chǎn)品研發(fā)和提供技術(shù)服務(wù)也是教師提升專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑之一，因?yàn)檫@也是基于企業(yè)真實(shí)活動(dòng)的項(xiàng)目，在此過(guò)程中，教師可以突破時(shí)空限制與企業(yè)人員一起進(jìn)行研討、技術(shù)交流和切磋，可以遇到很多具體實(shí)際的問(wèn)題，教師在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)能力提升將起到很大的作用。

（四）注重學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的運(yùn)用

高職教師在參與職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷總結(jié)操作規(guī)律和方法，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，逐步形成教學(xué)策略，在提高動(dòng)手技能的同時(shí)提升理論認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，教師在提升自己從事某專業(yè)（行業(yè)）的實(shí)踐技能水平時(shí)，不僅要知其然，而且要知其所以然，要思考和總結(jié)自己技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)并使之符合教學(xué)規(guī)律以利于傳授。就如一個(gè)好的駕校教練，他首先要能熟練地按照操作規(guī)范安全文明的駕車，比如他要教會(huì)學(xué)員換檔，他可能需要示范、手把手傳授、學(xué)員練習(xí)、點(diǎn)評(píng)、再示范，這是操作流程，同時(shí)他要讓學(xué)員了解發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速與車速之間的聯(lián)系，速度與檔位之前的匹配關(guān)系，換檔操作中的技能與解決方法等，這樣學(xué)員才能牢固掌握技術(shù)并形成自己的經(jīng)驗(yàn)。如果單純教會(huì)學(xué)員在動(dòng)作上如何換檔，學(xué)員并不知道換檔的意義和原因，那么學(xué)員很難自如掌握這門技術(shù)并應(yīng)對(duì)變化的復(fù)雜情況。

（五）多項(xiàng)目多崗位訓(xùn)練

由于高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升很難保證職業(yè)活動(dòng)的完整性，而高職教育要求教師的實(shí)踐能力要相對(duì)全面，要有較高的熟練程度，所以應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行多項(xiàng)目、多崗位輪崗鍛煉，以確保能力提升的有效性。以文秘專業(yè)教師為例，教師在某一時(shí)間段完整地進(jìn)行了某會(huì)議項(xiàng)目的籌備與實(shí)施，積累了相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);但教師可以參與另外的會(huì)議項(xiàng)目實(shí)踐，反復(fù)強(qiáng)化，最終可形成會(huì)議管理的較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

（六）雙主體教學(xué)反思訓(xùn)練

陶行知認(rèn)為成為職業(yè)教師要具備三條標(biāo)準(zhǔn)：“生利之經(jīng)驗(yàn)”、“生利之學(xué)識(shí)”、“生利之教授法”。職業(yè)教師有三個(gè)來(lái)源：“一是收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)與教法。二是收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法。三是延聘專門學(xué)問(wèn)家與職業(yè)中之有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，蔚為職業(yè)教師”。其中最后一點(diǎn)即是現(xiàn)在所說(shuō)的校企雙主體教學(xué)法，即校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同進(jìn)行授課，可以兩者之間進(jìn)行互補(bǔ)式授課、分段式授課、共融式授課等。這種方式的好處是由于課題項(xiàng)目化和專門化，兩者共同備課和上課能夠激發(fā)彼此的靈感，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，密切合作。最重要的是校內(nèi)教師可以通過(guò)企業(yè)教師的授課，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)方的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且如何把這些技能和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，對(duì)校內(nèi)教師實(shí)踐技能的提升能夠起到很大的作用。校企合作雙方共同開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)研討的最終目的在于“教育實(shí)踐的改善和參與者能力的成長(zhǎng)”，高職院校專任教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師這一最佳組合，不僅因背景的差異而有利于雙方更新教育理念，拓展教育視野，而且可以通過(guò)互相協(xié)助、互相啟發(fā)、批判反思而不斷提升教育教學(xué)技能和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)專兼職教師在專業(yè)化發(fā)展道路上攜手共進(jìn)[5]。

三、回歸職業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)新師資管理完善評(píng)價(jià)制度

創(chuàng)新高職院校師資管理制度，進(jìn)一步完善符合高職教育特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘和工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容。積極推進(jìn)新進(jìn)專業(yè)教師須具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人事管理改革試點(diǎn)[6]。在教師個(gè)人績(jī)效考核中，要從發(fā)展的動(dòng)態(tài)的視角來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升水平和質(zhì)量。要建立過(guò)程考核和成果考核相結(jié)合的制度，鼓勵(lì)教師通過(guò)產(chǎn)品研發(fā)、獲取專利、技能大賽、技術(shù)成果等多種方式來(lái)提高自己的實(shí)踐水平。可以采取定性和定量相結(jié)合的方法，從參與態(tài)度、工作難度、工作量大小、工作成果等方面制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如可以采取積分量化的評(píng)價(jià)方法：對(duì)實(shí)踐時(shí)間下限進(jìn)行規(guī)定，比如專任教師至少1個(gè)月，達(dá)到下限賦滿分，超過(guò)1個(gè)月者得獎(jiǎng)勵(lì)分，不足1個(gè)月者根據(jù)具體時(shí)間長(zhǎng)短賦分;對(duì)采取不同形式的實(shí)踐鍛煉分別賦分;對(duì)取得不同的實(shí)踐成果分別賦分等。引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教師實(shí)踐能力的考核要廣泛調(diào)動(dòng)行業(yè)專家、業(yè)內(nèi)人士、企業(yè)骨干共同參與。對(duì)于教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的效果由企業(yè)負(fù)責(zé)考核，對(duì)于教師通過(guò)實(shí)踐鍛煉在教學(xué)水平上的提升由學(xué)校負(fù)責(zé)考核。

實(shí)施分類考核評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的高職教師考核評(píng)價(jià)制度尤其是具有指揮棒作用的職稱晉升制度，存在很強(qiáng)的學(xué)術(shù)化傾向，這不僅在一定程度上背離了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的要求，而且也不利于高職教師專業(yè)化的全面發(fā)展。應(yīng)進(jìn)行分類管理與考核評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型、社會(huì)服務(wù)與推廣型等不同類型的高職教師采用不同的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但均要凸顯對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力及其實(shí)踐教學(xué)技能的考核[7]。

（二）提升服務(wù)管理水平

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師參加職業(yè)活動(dòng)提升專業(yè)實(shí)踐能力不僅僅是教師個(gè)人的事情，而且是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升的大事。學(xué)校應(yīng)努力為教師搭建到企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)，積極出臺(tái)激勵(lì)政策，通過(guò)有效管理提升服務(wù)水平。比如通過(guò)教師在下企業(yè)鍛煉期間學(xué)校的教學(xué)工作按滿工作量計(jì)算，取得相應(yīng)成果的在職務(wù)晉升和職稱評(píng)聘上優(yōu)先的措施促進(jìn)教師積極參加下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。對(duì)于教師參加職業(yè)活動(dòng)鍛煉可以采取目標(biāo)管理的方式，將管理與考核放在二級(jí)院系進(jìn)行。學(xué)校督導(dǎo)組與二級(jí)院系督導(dǎo)組不定期根據(jù)教師工作計(jì)劃到對(duì)應(yīng)單位進(jìn)行跟蹤檢查，落實(shí)教師參加實(shí)踐鍛煉情況。在檢查的同時(shí)要了解和關(guān)注教師在工作中的困難和具體問(wèn)題，及時(shí)加以解決。

（三）關(guān)注新技術(shù)新水平

實(shí)踐能力一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，教師千萬(wàn)不能出現(xiàn)怠惰情緒，以為自己已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，無(wú)須再進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)實(shí)踐技能達(dá)到一定的水平后要再上一個(gè)臺(tái)階相對(duì)是比較困難的，所以教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該向更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。職業(yè)教育的教師必須關(guān)注新技術(shù)、新工藝和新水平，這樣才能不斷提高對(duì)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高自己的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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