對叛逆孩子的心理輔導

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對叛逆孩子的心理輔導范文第1篇

關鍵詞：班主任；心理醫生；學生；心理健康

我擔任初中班主任多年，并在學校兼任學生的心理輔導教師。近年來，我細心觀察學生的心理表現，對學生的心理進行分析研究，積極探索提高學生心理素質的有效方法。本文是我多年來工作經驗的積淀，旨在就班主任如何當好學生的心理醫生這一課題進行一些有益的探索和總結。

一、為什么要當好學生的心理醫生

當今社會，夫妻離婚率不斷提高，單親家庭有增無減，農村勞力往城市轉移，留守學生越來越多，再加上各領域的競爭日益激烈，給學生很大的學習壓力，越來越多的中學生存在心理障礙。一些中學由于片面追求升學率，忽視對學生心理健康的培養，導致不少中學生犯罪現象的產生。因而現階段學校教育需要大批既教書又能對學生進行必要的心理輔導的教師。

中學生特有的心理特征使他們容易走極端，既容易奮發向上，又容易自暴自棄。班主任應充分了解學生的心理特點，加強對學生進行心理輔導，培養學生健康的心理素質，塑造學生良好的個性品質和健康的人格。

二、怎樣當好學生的心理醫生

1.注重自身修養

良好的心理素質會潛移默化地影響學生。班主任要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生的心理素質。

2.了解學生的心理現象及成因

（1）自卑、內向。不少初中生常常處于心理焦慮狀態，擔心學業失敗，擔心朋友少，擔心被批評、被嘲笑，顯得自卑而且內向。意志方面自制力較差，外界誘因強烈時，容易動搖，學習和生活中遇到困難和不順心，就悲觀失望，甚至有“破罐子破摔”的情況。

分析原因，初中生已經進入青春期，強烈地渴望友誼，非常在意別人對自己的態度，對外界的言語接觸很敏感，容易產生過激的心理，會感到人際關系緊張，容易陷入自卑和內向。另外，初中學習任務繁重緊張，競爭激烈，父母又往往對孩子給予過高的期望，教育方式可能簡單而粗暴，這些都給初中生帶來很大壓力，使其感到壓抑煩躁和心理緊張，感到焦慮，外在表現是自卑和內向。

（2）自尊心過強，叛逆心態。初中生普遍認為自己已經長大成人，自我意識較強，有較強的獨立愿望，所以初中生為了表明“成年人”的獨立地位，故意違抗家長，否定教師，與師長發生矛盾沖突，顯得很叛逆。

這些心理特點的產生是由于初中生身體的成長和社會地位的變化，自我意識開始發展，模仿成人的行為舉止和習慣，而自身思想意識還不夠成熟，在得不到大人和社會的承認時，往往采取叛逆的手段來宣示自己的存在。

（3）早戀和青春綜合癥。初中生隨著年齡的增長，對兩性關系的體驗有了顯著增強，非常在意自己在異性眼中的形象，有些意志薄弱的學生，試圖嘗試兩性關系，以至于現在的初中生早戀現象十分普遍。這些是由于初中生體內激素作用，性成熟引起的性機能和性意識的覺醒，性成熟也刺激了身體其他組織發展，帶來的多方面的身心變化，即青春綜合癥，時常情緒煩躁，感到孤獨苦悶，容易失去對學習的興趣，聽課沒有精神，易產生厭學情緒和早戀現象。

（4）從眾心理，追星現象。初中生由于知識的欠缺和社會閱歷不足，心智還不夠成熟，沒有主見，道德判斷能力還不健全，較容易受暗示而形成從眾心理。再加上現在網絡信息傳播速度極快，其內容極為豐富，使他們在面對各種社會現象和思潮，面對學校和家長的要求，面對來自老師、同學、朋友，甚至社會的影響，無法秉持正確的道德判斷而表現為從眾行為，顯得沒有主見。更多時候是模仿明星而出現不正常的追星現象。

3.積極研究培養學生良好心理的策略

（1）細心地觀察，了解學生的思想情緒和內心世界。班主任要立足于每個學生的不同特點，細心觀察每個學生的情緒變化和言談舉止，通過談心活動打開學生的心扉，讓學生無所顧忌愿意向教師傾訴內心真實想法。

（2）用心用真誠來與學生接觸，讓學生感到老師是真正的朋友。在學生的眼里，班主任具有較高的權威，然而要想真正成為孩子的教育者，需要用心用真誠來與學生接觸，虛心聽取學生的意見，坦誠地與學生進行情感交流，讓學生感到老師是真正的朋友，讓學生對班主任產生無條件地依賴和信任，這樣班主任在班級管理上就會有更高的權威性和更大的影響力。

（3）加強與家長的溝通，讓家長支持和配合老師的教育工作。班主任要充分認識到家庭教育的重要性，與家長真誠和諧地溝通，這樣才能客觀全面了解學生的心理動態和成長過程，減少教育的盲目性。另外，很多學生的問題，往往緣于家庭因素，比如家長教育方法不當，班主任應當主動爭取學生家長的配合與支持，并且要提高家長的輔導水平，讓家長成為老師的幫手。班主任應采用各種渠道來實現溝通，首先要經常召開學生家長會；其次對個別問題學生的家長，班主任要多與他們溝通，樹立家長對孩子的信心和希望，給孩子更多的關愛，激勵孩子進步；最后是讓家長們互相交流教育孩子的經驗，尤其是一些具有成功經驗的家長，應當作為典型加以宣傳。

（4）科學合理地進行學生個性化心理輔導。學生來自不同的地方和不同的家庭，受教育的方式和程度都有不同，因而個性存在較大的差異，班主任必須根據學生的不同個性進行有針對性的教育。筆者在所教班中有一個男生，學習成績突然急轉直下，性格也變得極端，情緒起伏很大，打架斗毆，給班集體造成了很壞的影響。作為班主任，我沒有立刻對他采取嚴厲批評甚至當眾體罰的方式，而是多次找他談心，多次聯系父母。我了解到，他父母剛剛離婚，家庭破裂，而且父母在這個問題處理上比較粗暴，無意中傷害了孩子，使他低落煩躁，漸漸自卑憤世嫉俗，情緒過激，才有了那些不好的變化。針對這些問題，一方面，指出他其實有很多優點和潛能，開導他要增強自信，不要自暴自棄，鼓勵他發揚優點奮發向上，不要放棄自己的人生。另一方面及時勸阻他的父母，即使離婚了，也應當繼續好好培養孩子。通過我的熱情關懷多次情感交流，他感受到了班主任一片真心，消沉的心靈被重新激活，他開始轉變，不再自暴自棄，把更多的精力放在學習和積極生活上，成績漸漸有了起色，心理也慢慢健康起來。

對叛逆孩子的心理輔導范文第2篇

關鍵詞：學生心理；自由與約束；試錯

一、了解學生心理狀態

小學階段低年級的學生，自我意識普遍不強。主要是因為人生閱歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識。當然，也存在一部分學生非常有主見，很有自己的做事風格，這里指的是比較普遍的學生，不太注意自己的言行，也沒有獨立、認真思考的過程。但是隨著學生的逐漸成長，會越發注意自己的行為，關注自己的內心想法，甚至有主見到認為自己可以獨立于家庭、脫離父母等。所以教師應該時刻關注學生的心理變化，掌握好學生的心理狀態，從而為學生解決出現的心理問題。那么，老師應該如何了解或者通過什么樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學校熱衷于為學生做心理測試，一方面是由于如今的學生壓力越發的重，容易出現較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準確地反映出學生測試時的心理狀態。學校也正是通過這種測試來獲取關于學生心理狀態的信息，從而為學生做心理輔導等。這也是教師了解學生心理的重要途徑。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業情況，還可以觀察學生群體之間的融洽程度等等。因為小學生出現了問題通常都會很明顯地表現在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課余時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態，從而為學生提供更加專業的心理輔導教育。

二、自由與約束并重

眾所周知，小學三年級時會有一部分學生進入叛逆期。此時，學生年齡一般在12～14歲左右，對知識有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。從孩子發展的整個階段來看，這種情況的出現是不可避免的。所以教師也應該擺正心態，積極應對，而不能消極抵觸。實際上，學生接受教育的過程就是學生不斷認識世界、不斷構建自己思維的過程，但是在認識世界的時候，卻發現要去適應一定的規章制度，要受到很多的約束。而孩子生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規則非常抵觸，甚至采取對抗的態度，這樣到最后，受到傷害的還是學生自己。那么，老師在教育學生的時候，既要給學生自由，又要約束學生的言行。首先，給學生充分的自由。學生有發展自我愛好的需求，那就鼓勵學生去做，不僅要去做，還要激勵學生做好，做出成績。對于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時，也要逐步培養學生的規則意識，對于原則性的內容一定要嚴格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀律是個圈，自由在里面”，存在絕對自由的社會目前還不可能存在，當人們的道德修養、法律素質達到極高的程度，也許將來會有絕對的自由。但是在如今的經濟基礎之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。

三、鼓勵學生試錯

孩子們在成長的過程中總是會犯錯，這本無可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無完人，更不要說心智還未成熟的小學階段的學生。人總會犯錯誤，這是一個確定的事實，但是似乎很多人都沒有認清這個事實。因為如今的家長、老師對于學生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這只會徒增學生的負擔與心理壓力。我們要鼓勵學生努力學習科學文化知識，但是不要去苛責學生的錯誤，也不要總是秉持“唯經驗論”的思維，覺得自己可以為學生包辦一切，從而生怕孩子犯錯誤。其實老師和家長都經歷過學生時代，也都明白會出現的問題，所以希望自己的孩子或學生不再犯下自己犯的錯誤，從而為學生提前把道路鋪好。然而這樣會使學生喪失主動性與創新能力。學生少犯錯誤固然是老師和家長期盼的，但學生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現錯誤。所以教師應該鼓勵學生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學生印象深刻并記住錯誤的嘗試，這樣要比告訴學生不要犯這樣的錯誤效果要更好。

總而言之，小學三年級階段的學生處在比較叛逆的特殊階段，老師應該積極應對，觀察學生的言行，把握學生的心理，為學生做好心理輔導。同時，也要給予學生一定的自由，并且不斷培養學生的規矩意識。最后，還要鼓勵學生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯誤，從而獲得經驗的增加與能力的提升。

參考文獻：

對叛逆孩子的心理輔導范文第3篇

關鍵詞：留守兒童；成因；心理；調適

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而其在自身成長過程中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。面對這樣新型的社會弱勢群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會因此而走上犯罪道路。下面，就我個人的理解及觀察研究，對留守兒童的心理調適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學家皮亞杰對兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對于留守兒童的理解，我們應從四個要點來把握：父母或一方外出、外出時間、兒童居住地和兒童年齡。對于父母外出的時間，我們可能界定為半年以上，在這段時間里，父母很少，甚至沒有與孩子進行相應的必要的交流，只是在生活費或其它費用上有一定的給予，除此之外，基本上沒有溝通。

留守兒童是一個弱勢群體。在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類與大多數孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內向，不善言談。但本質上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會中，我們更多了解的是第二類留守兒童，他們的悲苦通常會引起全社會的同情。但是，第一類留守兒童我們更不能忽視，他們的堅強與樂觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問題

由于留守兒童長期沒有父母的監管和相應情感上的呵護和滿足。“留守兒童”在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的 “留守兒童”，在日常生活和學習過程中就會表現出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀，叛逆心理苗頭出現

在農村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數，低年級及學前兒童一般表現為逃學、遲到；不完成作業；小偷小摸；不誠實，經常說謊；高年級“留守兒童”開始出現叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學，自卑心理十分嚴重

大多數“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75G以上；高年級“留守兒童”中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網絡游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態，“代管監護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻冷談。

三、應正確分析留守兒童心理問題產生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關系。“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題

（2）監護人不能完全勝任對孩子的教育。調查結果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。由于在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。

（3）學習的壓力大。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，學習缺乏家長的輔導和監督，學習因而顯得困難重重。現在學校大多數班級的學生人數多，留守兒童多，開設的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當的引導，導致他們對學習更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調控力差。以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產生心理問題的重要原因

（1）學校的“分數”評價導致“留守兒童”心理問題的產生。長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的“考分”！

（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。

①教師不當學生觀，是“留守兒童”產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。

3、社會的不良環境、成人的不良影響，是“留守兒童”產生心理問題的重大誘因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。農村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在：

（1）社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響。農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大，經常偷錢、編造謊話逃學上網。

（2）成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響。農閑時節，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

四、開展心理輔導與心理調適

心理輔導，也稱心理健康輔導。是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助受輔導者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我現實的過程。對于留守兒童心理輔導，我個人認為應從以下幾個方面來進行。

1、學習輔導

學習輔導是學習心理輔導的簡稱，是指輔導人員運用心理學、教育學以及心理輔導的有關理論和技術對學生在學習中發生的有關心理問題進行輔導，從而培養學習興趣，改善學習狀況，增強學習自信心，提高學習成效。

學習輔導主要是從學習的本質、自身學習的潛能、學習動機和知識的本質及作用等進行輔導，具體內容如下。

（1）學習動機的輔導，主要是解決學習動力問題，解決“要我學”還是“我要學”的問題。包括學習興趣、學習動機和學習態度的輔導。

（2）學習策略的輔導，包括學習方法和策略的輔導。注重學習方法的學習，指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲與提取策略）、思維策略、解決問題的策略等。在此基礎上，引導學生形成一套適合自己的獨特學習方法和策略。

（3）學習習慣的輔導，即養成良好的學習習慣的輔導。良好的學習習慣對學習有事半功倍的效果。

（4）學習困難的輔導，即對有學習困難的學生進行的輔導，包括閱讀障礙的輔導等。

（5）了解自己學習潛能的輔導，幫助學生了解自己的學習潛能，以便在學習中揚長補短，并且確立適合自己的學習目標。

（6）學習志向水平的輔導，指幫助學生確立適合于自己的學習志向水平，志向水平定得恰當，可以增加學生成功的機會。

（7）學習計劃和監控的輔導，包括讓學生學會獨立自主地制訂學習計劃、選擇學習內容、分清學習任務的主次、科學有效地安排學習時間，并且培養監控計劃執行的能力等。

（8）考試心理輔導，包括指導學生掌握正確的復習策略及應試策略，幫助學生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調節，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對考試，發揮出自己的正常水平。

（9）學習能力的輔導，即學習智慧的輔導。包括培養和訓練學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開發學生的智慧。

（10）學習情緒的輔導，解決學習過程中的情緒問題，也就是讓學生體驗到學習是一件愉快的事。一般來說，如果教育教學能夠為學生創設輕松的環境，讓學生有成功的機會，學生就能感受到學習的愉悅。

此外，學習風格輔導、學習成敗歸因輔導、協助個人充實學習內涵的輔導、有效運用各種學習資源的輔導等都屬于學習輔導的范圍。

2、生活輔導

它主要是情緒情感輔導、社交輔導、休閑輔導、消費輔導等，培養他們健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活技能和習慣。

（1）情緒情感是我們對客觀事物的一種內心體驗，它表現出了我們對現實生活的態度。我們在生活中，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說兒童是情緒情感的俘虜。我們進行情緒情感的輔導不是要設法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過輔導讓其會正確表達，合理的宣泄，有效的控制。做到適時表露、合乎節度。所以，我們進行情緒情感的輔導主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當、反應適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對于任何一個人來說，是他必不可少的社會活動。人是一種社會動物，荀子說：“人之生也，不能無群。”社會交往對于兒童來說，尤其是青少年健康成長具有特殊的意義。他們與社會的接觸越多，他們的社會經驗，社會規范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認識方面就越深刻和容易定位。所以我們對兒童進行社交輔導，就是要增強兒童的社交能力、自覺學習和掌握相應的社會規范并自覺的遵守。自覺抵制不良現象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們在完成和滿足工作、學習要求之后，由其自由支配時間的一種狀態，一種活動，也是一種生活方式，也即是我們常說的“休息”。休息是為更好的工作、學習而作充分的準備。休息也是松弛身心、滿足愛好、調節情緒情感的一種重要手段。關鍵是休閑內容，方式的選擇。

（4）對于留守兒童來說，完全沒有任何經濟來源，就是一個純粹的消費者。引導如何正確的消費，幫助其樹立正確的消費價值觀也是必須的。總的說來，由于社會不良消費方式及觀念的影響，導致兒童盲從、攀比、浪費等不良消費心理的產生，這些都嚴重影響了兒童的健康成長。

3、自我意識輔導

所謂的自我意識，就是對自己的認識，是對自己本身和自己與他人以及自己與社會關系的認識。在自我意識中，人既是認識的主體，又是認知的對象，只有人才有自我意識。健全的自我意識是心理健康的標志，意味著一個人能客觀地認識、愉快地接納自己和積極完善自己。

對于自我意識，大致包括以下幾個方面：

（1）生理方面的自我意識，就是對自己生理條件的自我認識和評價。（2）心理方面的自我意識，就是對自己心理品質的自我認識和評價。（3）品德方面的自我意識，就是對自己遵守道德行為規范、遵守法紀、思想政治品質、生活和思想作風等方面的自我認識和評價。（4）社會方面的自我意識，主要是指對自己在社會生活中角色行為、經濟地位、人際關系等的自我評價和自我體驗。

對叛逆孩子的心理輔導范文第4篇

心理健康問題已成為農村子弟成才的首要因素。本課題組成員在農村初中經過近一年的搜集調查訪問觀察實踐，認為可以通過社會、家庭、教師、學生四方面的途徑對學生施加影響，進行心理健康教育。這樣四管齊下，多法并舉，對學生進行全方位立體式教育，可以使心理健康教育收到良好效果。

目前，國家的“兩免一補”政策已廣惠農村學子，經濟問題（上不起學）已不是制約農村子弟上學成才的關鍵。心理健康問題已成為農村子弟成才的首要因素。現時農村初中學生普遍存在著自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦慮暴躁、逆反厭學、冷漠麻木、貪圖享受、拉幫結派、口是心非、早戀成風等心理問題。加強農村地區學生心理健康教育工作途徑與方法的研究顯得尤為急迫和重要。本課題組成員在農村初中經過近一年的搜集調查訪問觀察實踐，特作本課題研究結題論文。

一.社會途徑

在社會這一大環境中，教師是一個微不足道的小角色，班主任是個級別最低的主任。但他們承載的期望和責任絕對超值。他們承載的是社會的明天。在當今這個社會轉型期，各種社會問題層出不窮，歸根結底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認為法律解決不了，軍隊也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個班主任。

班主任，尤其是農村初中班主任，責無旁貸。因為初中階段是學生發展成長最急劇、最不穩定、最叛逆時期。農村初中班主任一定要依托學校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學生施加積極的影響，讓學生能正確認識社會，明辨是非，健康成長。

1.警示法：班主任通過學校邀請派出所、司法所等有關部門人員到校給學生做法制報告，有條件時也可到“少管所”去聽現身說法，通過這種方法讓學生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

2.熏染法：班主任通過學校邀請退伍老軍人、社會成功人士到學校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學生受到熏染，懂得守紀明責，感恩回報，不再處處以自我為中心。

3.監察法：班主任通過學校聘請各村熱心教育的開明人士作學校“監察員”，對遍布在各村角落里的游戲廳、黑網吧進出學生嚴密監管，一經發現批評教育或通知家長、學校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學校的正面教育前功盡棄，毀于一旦。

4.實踐法：現在學生大多嬌生慣養，雖身在農村卻未下過地，更未體驗過勞動的苦樂。班主任要組織學生深入農村實際，觀察訪問工廠村企，讓學生親身參與家務農活，體會勞動的甘苦，認識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強學生的生活本領和生存能力。

以上是班主任通過社會途徑上對學生心理施加積極影響的做法。

二.家庭途徑

農村初中班主任要深入學生家庭，家校同心，共同積極關注學生心理健康。“先成人，后成才”，這個道理人人都懂。“成人”，這一環節可以說主要是在家庭中完成的。和諧、美滿的家庭能造就學生健康的心理。而生活的實際遠非如此，經濟大潮洶涌澎湃，不要說小小少年，成年的大人又有幾多能禁得住誘惑，抗得住打擊？尤其對于相對貧困的農村人而言，人們更是把發家致富當作第一要務，再冠以“一切為了孩子”的高調，于是乎，“留守兒童”日趨普遍，父母離異司空見慣，問題少年越來越多……家長們還堅信：只要我掙錢供你，你一門心思給“我”搞好學習就行！所以，只要學生成績搞不好，輕則厲聲呵斥，重者拳腳相加，動輒就以“別給我上了”威脅。再加上有的家長吃喝吸賭、出爾反爾、謾罵成性，學生簡直就是在煉獄中煎熬！不要說心理了，身體能健康成長就不錯了。

當前，國家把“三農”問題提到了前所未有的高度。因為“三農”興才能國昌盛。我們農村初中班主任更要義無反顧地肩負起這一使命。每位學生都有個性的差異、心理的差異，這源于每個家庭的差異。班主任一定要深入學生家庭，詳加考察，多做工作，通過與家長溝通，以達到如下目標：

1．讓家長明白家庭教育的重點：品德教育，習慣培養，成人為本。

2．家庭教育的三大任務：

（1）培養孩子良好的做事學習習慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養成良好習慣，這是孩子成才的有力保障。

（2）營造和諧理想的家庭環境，促進孩子成才。寬容孩子成長中的失敗，允許孩子犯錯誤，把孩子當作孩子；把自己當做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（3）掌握科學的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當，每個孩子都可以成才，都可以優秀。方法不當，再多再濃的愛也無濟于事，甚至成為孩子成長的毒藥。

家長是孩子最可依靠、依賴的人，通過家長參與維護學生心理健康，是最樸實、最有效的途徑。在實踐中可采用以下方法：

1．家校互訪法：老師每學期至少進行一次家訪，電話通訊宜常聯系，家長也要趁適當時機或定期到學校詢問，與老師交流。此法意在加強家校溝通，及時了解學生動態及容易出現的問題，并結合老師適時解決。

2．交朋友法：班主任要主動和家長交朋友，家長要積極和學生交朋友，彼此都成了朋友，學生不會再怕老師告狀，回家挨整，家長不會再忌諱老師居高臨下，橫加指責。這樣一來，教師、家長、學生三位一體，為了一個共同的目標，成為一個戰壕里的戰友，心理健康教育會更有益。

3．傾心傾聽法：面對子女（學生）時，不要以自己的想法對待子女（學生）;要側耳傾聽，傾心相聽，多包容。尤其是無關原則的問題，要隨聲附和。傾心傾聽是與學生交朋友的第一步。

三.教師途徑

（一）班主任牽頭

班主任在農村初中心理健康教育工作中，起著最重要的核心作用，這是因為;

1．一個初中生三年學習中最直接的管理者、責任者是他的班主任。

2．一個班的班風、學風的形成取決于班主任的管理。

3．在目前條件下，接觸學生、了解學生、指導學生最多的教師是班主任。

說一句毫不夸張的話，農村初中班主任，管理影響的不僅僅是學生，而是農村教育的成敗，“三農”未來發展的興衰。這不是筆者的發明，世人皆知，“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。

據筆者和課題組成員經驗，認為農村初中班主任進行心理健康教育工作可采取以下方法：

1.心理診斷法：在教育實踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰不殆”，要想真正全面、深入地了解一個學生，僅憑經驗和表面印象是遠遠不夠的。對學生及時進行心理診斷，是了解學生的一種有效手段。心理診斷是對學生的需要狀況、學習條件或缺陷的科學描述或分類，從而搞清楚他們所出現問題的性質和原因，確定教育的目標和方向。

2.心理輔導法：心理輔導活動就是以培養學生良好心理素質為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學和心理輔導活動結合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團體活動結合在一起。有條件的話，更應該通過專門的心理輔導活動課進行。

3.心理咨詢法：心理咨詢不同于一般的政治思想教育。學校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規范的角度，在他律的基礎上，著眼于學生社會行為規范的養成。（班主任 ）一般采用宣傳、說教、批評、表揚、提供榜樣、紀律約束等方式。心理輔導咨詢是從社會學、心理學、心理衛生學、醫學的角度，以人為本探討人的內心世界。通常采用交友、親情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導、訓練等方式，注重在自律的基礎上，強調人的潛能開發和個性完美，助人自助自強。

4.閱讀沐浴法：閱讀名人傳記、名著佳作，讓學生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強健。班主任培養起學生讀書的習慣，相當于在每個學生心中安下了成長的助推器

5.悄悄話信箱：有些學生內向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去打開幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤物細無聲。

（二）科任教師協同

常言說：“人心齊，泰山移”、“丑不丑，一合手”，只要心往一處想，勁往一處使，沒有什么干不成的事。班主任不是一個人在孤軍奮戰，每一位任課教師，學校的每一位領導、職工都是同盟軍，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

1.協調法：班主任不可能每一堂課都與學生打交道，更不能時時處處與學生在一起。要經常與各位老師聯絡，一切為了學生，從學生出發，齊抓共管，發現問題，及早預防、解決。

2.攻心法：每一位學生都有自己喜歡的老師，每一位老師也都有自己喜歡的學生，針對科任教師優勢，利用這一優勢資源，通過科任教師開展心理健康方面的活動，一定會有良好的效果。

3.激趣法：興趣是人健康成長的永久動力。科任教師發揮專業特長和人格魅力，八仙過海，各盡其能（顯神通），培養學生的良好興趣，對心理健康大有裨益。

4.導師制：根據學生的情況，為每個人建立一份檔案，分門別類地承包給每一位科任教師，由他們負責所承包學生的學習、思想等方面的工作。承包的責任人實質上就成了學生的心理健康導師。形成制度，學生定將受益終生。

四.學生途徑

陶行知老先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教。”讓每一個學生擁有心理健康自我調節的能力，才是進行心理健康教育的終極目標。雖然學生有其局限性，不過當今時代的學生畢竟思維活躍，知識面寬，獨立性強。班主任應充分調動發揮學生的積極性，讓學生自己完善和調整心態，讓大家教育大家，讓學生幫助學生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

1.自助法：班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現自我教育，自我調整，當然也方便老師因材施教。更重要的是讓學生學著自己長大。

2.表演法：當班主任發現學生在學習、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學生喜聞樂見。

3.互助法：我們都有這樣一種經驗，學生叛逆家長，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無話不談。班主任要做好媒介，指導、組織學生互助，這樣進行心理健康教育是很有效的。

4.瀉壓法：實踐表明，學生的心理問題都是來自于生活中的煩惱、壓力。當我們現時現地運用的一切干預措施一時不能湊效，班主任還應該教給學生正確的排泄方法。

（1）吼叫法：找一無人處，讓自己放肆的吼、叫、罵、哭一場。

（2）野蠻體魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

（3）暫時放下法：蒙頭大睡，痛飲美食，看驚悚小說，武俠小說等。

（4）長友傾訴法：找你親近的信任的家長、老師、朋友傾訴。

對叛逆孩子的心理輔導范文第5篇

關鍵詞：任性；叛逆；改變

一、個案介紹

小豪一家三口，主要成員有爸爸、媽媽、小豪。因為是獨生子，孩子有什么愿望，父母都盡量滿足。家長也比較重視孩子的學習，給他配置了電腦、書柜，孩子有獨立的學習環境，藏書量比較大，也幫孩子訂了報紙、雜志，房間收拾得也比較整齊。爸爸的文化程度是初中畢業，是本地人，任某廠廠長，工作經常早出晚歸，很少有時間顧及孩子。媽媽也是初中畢業，在××社區廢料站上班，不過下午比較清閑，所以，孩子的學習和生活幾乎是媽媽在操辦。因為媽媽缺乏耐心，一般都實行打罵教育，所以，導致小豪養成喜歡頂嘴、任性、叛逆的性格。

二、原因分析

通過了解及查閱有關的心理輔導書籍，小豪的行為屬于“父愛缺乏綜合征”的表現。原來，小豪父親平時工作很忙，很少有時間理會孩子，即使孩子偶爾犯了錯，也總習慣于通過冷落或者閉門思過的方式冷處理。我們認為：小豪之所以性格變化這么大，在一定程度上就是由小豪父親的這種冷處理的教育方式造成的。因為這種方式讓小豪感到很壓抑，所以，拼命調皮、搗蛋，想要引起父親更多的關注，以便能感受到父親對自己的關愛。

三、指導過程及指導效果

還記得在一次語文課上，我一進教室就看到了一向不太守紀律的小豪正在大聲說笑，我制止他后，別的同學又說他換了個座位，這時已經上課快2分鐘了，于是，我叫他趕緊回到自己座位上去，他心不甘情不愿地站起來磨磨蹭蹭地往自己的座位上走，這時又碰掉了一個女生的文具盒，他卻視而不見。這時，那個女生又和他糾纏了起來，非讓他撿起來并道歉，而小豪就是不肯，于是兩人又起了爭執。這時已經上課快5分鐘了，課堂上一片混亂，我的火氣一下子就起來了，我非常嚴厲地訓斥了小豪，并讓他罰站。把他處理之后，教室里倒是馬上安靜了下來，孩子們都看著我，等待我下一步的舉動。我努力平息了一下自己的情緒，上完了這節課，而小豪就在教室里站了近一節課，快下課時，我讓他坐下，但他狠狠地看了我一眼，當時我的心受到了巨大的震撼，這是怎樣的一種眼神啊？充滿了怨恨和不服氣。想到那個狠狠的眼神，課后我立刻找他去辦公室談心，不過談話的效果并不好，他對我仍然充滿了敵視。無可奈何之下，我讓他回了教室。

小豪走后，我給他爸打了電話，讓他來趟學校，我們就此問題好好溝通了一下。在等他的時間里，我無意中在網上讀到了一個故事，故事說：古代有位老禪師，一日晚看見墻角邊有一張椅子，知是有小和尚違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”

這個故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那么，你曾經對他們的冷言冷語、暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也應該對學生寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長，各有所短，可能他們經常無法克制自己的言行，無法很好地完成學習任務，不一定有輝煌的未來，可是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢？像故事中的那個老和尚，就清楚地知道，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是，給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是有很多益處的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作、生活壓力，有時候讓我們的教育偏離了方向。

四、個案反思

父母應該如何正確教育孩子，避免他們出現“父愛缺乏綜合征”呢？我認為，教育子女的責任要由父母共同承擔，同時，父母雙方還要盡可能為對方創造承擔教育子女的條件，而不應單方面獨攬“大權”，只有在父母共同承擔教育責任，對子女的教育影響力和諧互補的情況下，才有可能全方位地發揮家庭教育功能。孩子小時候，養育的事情多于教育，由于母親比父親細心，因此，理應多承擔一些責任，而一旦從養育為主過渡到教育為主時，做父親的就應該積極參與對孩子的教育，因為在這方面父親要比母親有優勢。

首先，做父親的要在孩子較小的時候就為教育投入足夠多的精力，一方面，增加早期對孩子的影響力；另一方面，減輕妻子的負擔。同時，妻子不必把責任都攬在自己身上，也應讓丈夫有施展身手的機會。

其次，夫妻雙方在教育孩子上既要有分工也要有合作，教育孩子的事情無非包括學習、生活、勞動、體育、文娛和其他活動，父母可以按照教育內容或者教育時間，提前分好工，輪流照看和教育孩子。