云計算教學案例

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云計算教學案例范文第1篇

筆者根據計算機圖形圖像處理課程與中職學生學習的特點，分析了目前中職學校計算圖形圖像處理課程教學中存在的問題，針對如何提高中職學生對計算機圖形圖像處理課程的學習興趣和解決實際問題的能力，提出了案例教學法在該課程中的具體實施辦法，并對其實踐進行了進一步的討論。

關鍵詞：

計算機圖形圖像處理；案例教學；中職

當今世界電子商務發展迅速，計算機平面設計這門技術在很多領域都得到廣泛應用。《Photoshop圖形圖像處理》是一門專業基礎課程，作為中職學校計算機專業的學生必須掌握這門課程，這對于他們在以后學習其他平面設計軟件及網頁設計都是非常重要的。該課程能為學生將來從事網頁設計、包裝設計、平面廣告設計、產品造型設計、裝潢設計、印刷制版等職業奠定基礎。因此，作為中職學校的專業課堂，采用合適的教學法，提高教學工作水平，提高中職學生的專業學習興趣和能力，從而提高學生在社會上的就業競爭能力，顯得尤為重要。

1傳統教學方法的不足

長期以來，計算機圖形圖像處理課程教學以課堂理論教學為主，但單純依靠課堂講解已遠遠不能滿足學生對專業課程的學習需求，而老師在課堂上通常是每節課先給學生講清楚幾個命令，接下來就是讓學生在電腦上操練在課堂上講解的一些命令，等到講完一個單元的內容后，再讓學生在電腦上綜合練習。這樣的教學方式不系統、不連貫，講解與練習都是單個進行的，再加上老師在講解命令的過程中沒有結合具體案例來講，學生理解起來就比較困難，學起來往往也就不能融會貫通，這就使得學生看似在課堂上老師講的時候能聽懂、會練習，但到真正繪制完整的實例圖時，卻只會依葫蘆畫瓢，教學效果不是很理想。

2案例教學法的引入

案例教學法是以建構主義為理論基礎，其教學的重點在于選定的案例，基本步驟是先由教師分解案例并做基本示范，然后由學生分小組圍繞各自的項目案例進行討論、協作學習，最后以共同完成案例的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。案例教學法通過示范案例讓學生掌握最基礎的理論知識，架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

3案例教學法的具體實施

根據中職學校計算機圖形圖像處理課程自身的特點及教學目標，課堂上引入案例教學法，提高學生主動學習的能力和小組協作的能力。案例教學法采用“案例、理論、概念”模式的教學方法，通過分析討論特定案例，讓學生體驗理論知識如何應用于實踐，使得學生能夠運用抽象的原理知識解決實際問題，從而達到融會貫通的效果。即通過分解和重新架構某些專業課的典型應用，舉例分析教學實例，讓學生找出解決問題的方法和步驟，從而歸納出知識點，使得學生能夠舉一反三，達到授人以漁的教學效果。

3.1精心準備和策劃教學案例

對計算機圖形圖像處理這門技術性、應用性較強的課程，要從教學實際需要出發，融合教師的教學思想、教學風格和方法，實行“應用案例”和“技能訓練方法”相結合的方法。PhotoshopCS的功能強大，中職學生幾乎不可能在短時間內精通，所以教師在教學過程中可以結合所教授的學生的實際，來選擇性地教授教材中的內容，精選教材中簡單實用的內容來教給學生，而不是面面俱到，并且告訴學生應掌握的知識點，并標注難易程度，讓學生根據知識點的難易程度來循序漸進領會掌握。所選的典型案例要盡可能體現章節的每個知識點。案例的難度要有一定的梯度，應由淺入深、循序漸進。例如，為了使計算機圖形圖像處理軟件復制、縮放、旋轉、變形等這些強大的功能形象展現出來，教師就可以通過給學生講解一些處理相片的典型案例來實現，還有在進行傳統圖案結構（如二方連續、四方連續、適合紋樣）設計時的應用也是如此。通過剖析案例，拓寬創作思路，擴展藝術視野，增強銷售的創造性思維能力。比如可以通過設計一個班級Logo，通過Photoshop軟件中不同圖層模式、濾鏡效果、不同的色彩疊加，可以體現出不同的創意。

3.2案例的講解

教師在講解案例的過程中，首先要深入了解案例教學法，雖然案例教學法注重實際操作，但是案例教學法是以理論為基礎的，所以在講解案例的過程中，把理論講透是非常必要的。這樣可以給學生一個理論維度，使得學生在實際操作的過程中更得心應手。計算機圖形圖像處理本身就有很多概念和名詞，而且在講解這些知識點的過程中，教師主要講的是概念本身和原理，因此，教師必須在理論課上把案例中所涉及的理論知識講清、講透，然后在讓學生在計算機上演示具體操作步驟。只有把理論和實踐結合起來，學生才能更扎實掌握所學的知識，才能真正做到“學有所用”。一個教學案例往往包含了多個知識點，所以應分步驟講解，新知識點越多，步驟應分得越細。

3.3編寫適合的教材

長期以來，大部分此類教材是理論多于實踐。中職學生的讀文能力差，教材應突破傳統，主要針對學生實際學習特點，最好不要有過多的理論知識和專業術語，用盡可能通俗的文字編寫，圖文并茂。教師在征求學生意見的基礎上，根據學生的特點，自己編寫適合學生的教材，這樣做更具有針對性，教學效果會更好。當然，教師在編寫教材的過程中應遵循基本的編寫教材的規律，而不是隨心所欲。最基本的一點是應按照“提出問題，分析問題，設計任務，解決任務，歸納規律”的原則進行編寫。

3.4把案例教學法貫穿于教學全過程

要把案例教學法貫穿于教學全過程，將“課堂案例教學”和“技能競賽、作品展”相結合。比如積極組織學生參加動漫大賽等專業比賽。利用科技服務社區，例如在每年三月的學雷鋒活動和九月教師節期間，組織學生到社區進行計算機知識講座。建立由學生自行管理和運作的促進學生成長的專業實踐基地，也是學生自主創業的訓練場?？梢怨膭顚W生自主創業，成立平面設計工作室，接專業的平面設計訂單，使學生不再停留在課堂上的講練，而是讓學生的創作直接跟社會接軌，提高學生的技術應用能力。

4結語

總之，從學生角度看，案例教學法的優勢是很明顯的，它能幫助學生更好掌握所學的內容，可以激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，增強學習的自信心，避免單純的理論說教帶來的枯燥甚至厭煩，從而提高學生專業實踐能力和創新能力，提高學生綜合素質。從教師角度看，教師必須提供合適的專業案例，而且要對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識，所以案例教學法能提高教師綜合素質，提升教師的教學教育能力。因此，案例教學法不僅對教學內容和教材形式的改變都具有很大的促進作用，而且也使教師改變傳統的教學方式，對于教師教育觀念的轉變也具有很大幫助。從而進一步改變了教學過程中學生知識建構的過程和教師、學生、教材三者間的關系，促使教師根據學生的實際和時代要求不斷運用現代教學理念，為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在探究發現中體會到學習的極大樂趣，提高教學質量。

作者：曾小春 單位：中山市火炬開發區理工學校

參考文獻

[1]張文俊.數字媒體技術基礎[M].上海:上海大學出版社,2007.

[2]姚敏.數字圖像處理[M].北京:機械工業出版社,2006.

云計算教學案例范文第2篇

關鍵詞：教學；高校；計算機

案例教學法是指典型化處理一個具體的情景，以此來指引學生對情景進行分析及決斷，指引學生通過互相討論或者獨立研究的方式，使其分析問題及解決問題的能力有所提高的一類教學方法。這種教學方法其實是以一種“邊執行邊學習”的形式，它不僅是讓學生學到固定的原理和規則，并且著眼于培養學生解決問題的能力及創造能力。教師通過在教學中精心準備合適的個案材料，與學生共同討論分析，引導學生的創新思維，通過各種不同的途徑來解決問題，以此來拓寬學生思維的方式，使學生的綜合素質得以提高。

1.案例教學法的運用

案例教學法是采用以問題為核心的一種求解模式，沖破原有的知識結構具有的界限，以整體性的及發展性的觀點對各種現象的本質及規律進行分析，使學生通過獨立思考或者相互協作對案例進行分析、探索，在分析探索過程中形成自己對問題的一套見解，并依此提出自己認為最恰當，最優秀的解決方案。

1.1案例的選擇

要將案例教學法有效地運用到計算機教學上，激發學生的興趣，提高教學的效果，就必須慎重選擇教學案例。選擇案例的時候需要注意以下幾個方面：首先，要選用比較典型的案例，案例要盡可能地體現教學內容中的重要知識點；其次，選擇的案例必須具有可實踐性，設計教學案例必須與實際相互結合，讓學生能夠更加容易理解；再次，選擇的案例必須具有較強的針對性，作為授課教師必須做到因材施教，根據學生的接受能力來選擇、設計教學案例；最后，選擇的案例必須是比較系統性的，教師在教學的過程中，不能選擇獨立性的案例，使用的案例應當環環相扣，并注意應由簡到難，學生就比較容易理解、接受。歸納為四點就是：案例要精、要實、要新、要深。

1.2成人高校計算機課程中的案例教學過程

如何在成人高校計算機課程中使用案例教學法呢？以下以制作電子賀卡案例的步驟來加以說明：

第一步就是案例展示，將提前做好的電子賀卡展示給學生，并要求學生參照已做好的電子賀卡以小組為單位重新制作一個。

第二步就是進行小組討論并完成電子賀卡的制作。學生通過針對已做好的電子賀卡進行分析并提取相關的元素、對架構進行設計、完成制作過程。每個小組派出一名代表對其代表小組的設計思路、需要的元素、制作的方法進行陳訴，授課教師協助學生進行作品的分析并提出制作過程中要注意的問題，提醒學生通過閱讀教材來解決遇到的問題。

第三步是進行作品點評并讓小組之間相互評論。授課教師對學生以小組為單位制作出的電子賀卡進行點評，點評應側重學生制作過程中亮點的發現，并讓小組的代表陳訴作品的制作理念，相互點評，指出各自發現的不足之處，授課教師可借此強調有關的知識點，并將此次任務中沒有涉及的功能指出，使學生的思路得以開拓。

第四步是拓展任務。當前面的任務得以完成，授課教師可對學生提出新的要求，例如結合在制作電子賀卡的過程中學到的知識及自身的工作，制作出一期電子刊物。怎樣才能美化刊物、合理布局、內容具有可讀性，就是對學生在理論的基礎上聯系實際能力的新要求[1]。

1.3細化案例教學

使用案例教學法來授課之前，授課教師必須對教授給學生的內容進行整體性的規劃，根據教學大綱提出的教學目的及教學內容要求，凸顯知識及技能的重點難點，并盡可能得對教案進行細化。細化教案必須做到以下幾點：

第一，對案例進行精心設計。學生是教學的主體，在對學生使用案例教學法授課之前，教師必須了解學生所掌握的基礎知識所達到的水平，這也是案例的設計基礎之一。成人學生的教學與全日制學生的教學有所不同，成人學生中可能有很大一部分都不是學計算機學科的，所以授課教師在備課時應重視這一點[2]。

第二，引導學生討論的方向并開拓其思路。案例教學中授課教師要充分地進入引導者的身份，指引學生展開具有針對性的，多角度的討論，努力為學生營造熱烈的討論氛圍，讓學生自動自覺成為案例討論中的主角，讓學生通過結合自身的工作及生活，自由地探索、大膽地質疑，隨時發表自己對事件的看法及與眾不同的見解。

第三，完成案例的總結并對其進行評價。因成人學生已經具有成熟的價值觀及世界觀，授課教師在教學過程中，不必拘泥于程序化的評價結果。學生在學習中使用的不同方法，得出的不同結果都具有可參詳的價值，教師作為最終評價者，要能看到其精髓所在及薄弱之處，評價要具備全面性、合理性、準確性及有效性。

第四，對案例進行延伸，拓展性地學習。在學生逐步解決案例中的任務的同時，不知不覺中已經學到了計算機的知識和技能。但是，學無止境，如何讓學生繼續拓展學習，充分利用案例教學法對案例進行延伸，也是一直比較有效的辦法。為了讓學生在案例教學中盡可能多地獲取知識，教師需要對先前所設計的案例繼續加工，提出新的任務及要求，讓學生在課余時間當做作業來完成，并拿到課堂上與同學、授課教師進行討論，真正地做到靈魂運用多學知識對問題進行分析、解決[3]。

2.案例教學過程所得的體會及反思

在教學中培養及訓練學生的計算機技能是計算機專業的教學關鍵所在。通過大量的教學實踐，案例教學法已經在計算機專業的教學中收獲到比較良好的效果。這種教學方法不僅實現了師生互動、提高教學質量，并且做到對學生的理性思維能力及實際解決問題的能力有所提升，真正地培養了具有實用性及適應性的人才。任何一種教學方法都不能以一概全，只有在對其進行科學的應用之后，才能使其優勢最大限度地發揮出來，也正是因為如此，在運用案例教學法的時候要根據學生的水平來選擇不同難度水平的案例，所選的案例也要精練，并同時考慮多種課堂之上的不可控制因素，教師要對案例具有掌控的能力，駕馭得住，備課之時首先預想學生可能提出的問題，在課堂之上對學生進行方向性、目的性的引導。由此可見，案例教學法為學生與教師共同探索搭建了平臺。在教學過程中師生協作，教學相長，達到了良好的教學效果。注重培養學生自主學習、合作學習的課堂教學能力[4]。

3.結語

綜上所述，教學的方法有很多，一門課程中不可能從頭到尾都適用一種教學方法，對案例教學法也是一樣的，課程中某些基本概念及原理還是要使用傳統的教學方式對學生進行講解并學生理解的基礎上加以強化，所以，使用案例教學法也應根據所教的內容來合理實施。案例教學法搭建了一個讓學生與授課教師得以共同探索的平臺，教學過程中的師生協作達到了較好的教學效果。（作者單位：宜興市環科園化技術學校）

參考文獻

[1] 張峻.淺析案例教學法在高校計算機教學中的應用[J].成功（教育），2012，（12）：234.

[2] 曾繁勇.案例教學法在高校計算機教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2012，（09）：190-191.

云計算教學案例范文第3篇

關鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實訓；教學案例分析

【主題描述】

“案例實訓”是“裝飾工程計量與計價”教學中的一個不可缺少的教學環節，它可以通過現場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓”教學是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據實際工作過程來設計教學內容，以完成每一工作過程任務為目的，學生通過相對獨立的實訓各環節實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應的專業技能的教學活動。這樣的案例實訓在教師的引導下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發揮學生的主體能動性，從而使教學與實際生產高度對接，有效地培養學生的職業技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學文理學“13級室內與家具設計（大三）”專業開設的專業必修課程。是在學生學習了“工程制圖”、“建筑構造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術”的基礎上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內容之一，是藝術學、建筑學與經濟學的交叉學科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內容。

本節課的主要教學內容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學目標是：1、樓地面工程的主要內容；2、樓地面工程的定額工程量計算規則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復習前章學習定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應用。重點和難點都是在教師的引導下通過案例實訓來使學生通過工程識圖來計算工程量，再通過應用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學流程】

一、內容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”、兩部分容。先讓學生了解學習的主要內容，此時學生處在讀懂字面意思但不會應用的階段。

二、實訓方式

每位同學獨立完成實訓內容和所有步驟；步驟為：分析斷面結構查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關費率計算措施費、利潤、規費、稅金等費用計算工程造價教師講解學生交換核查總結經驗。

三、實訓內容

以事先準備好的施工圖為基礎，根據本節課程中計量和計價中可能出現的問題假設條件，制定案例。施工圖的主要內容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設的內容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區，按照《云南省建設工程造價計價規則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實訓環節

1、準備與分析

學生需要準備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導教師的指導下對整體面層的構造斷面圖進行識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據整體面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構造斷面圖識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據塊料面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規則和方法。

（3）（4）步驟同上一環節。

4、核查

在學生完成每一個實訓環節時，學生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導教師邊講解計算規則、方法、過程和公布參考答案，邊由學生互相核查交換同學的計算項目、公式、數據等是否正確。

5、查找問題，總結經驗

當教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規則的理解和應用。

【教學分析】

本次課堂實訓結果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現如下：

一、做到了理論聯系實際

教學過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”，讓學生有了實踐的目標，再通過案例實踐學生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學習的理論知識，學生的認知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應用”。

二、做到了承前啟后

教學過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內容就是本教材中前一章的內容，而這個方法的整體應用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節都會用的方法。因此作為本章第一節內容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學生一個正確的學習和訓練方式。

三、實現以學生為主體的課堂實訓模式

因為整個課堂實訓過程的每一環節都是學生獨立在完成任務，教師僅僅起著督促和引導作用，所以絕大部分學生在實訓過程中熱情非常高，能夠認真完成每一個工作環節。通過學生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學生間的相互學習。課堂案例設計不僅能體現教師的職業水平，也體現了課堂教學的靈活性。其中有的同學還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現像都是因為學生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學的內容

通過案例實訓，改變了學生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學的內容。雖然此方法在其它課程中也有應用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應用則需要任課教師具備一定的專業技能和實踐能力。

【討論】

雖然“案例實訓”在“裝飾工程計量與計價”應用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現在以下幾個方面：本堂課的內容和案例剛好可以安排在90min內完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學任務；教學環境與真實工作環境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學生的交流溝通和團結協作等職業能力；教學內容與企業真實的工作任務還存在一定差距；教學條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。

參考文獻：

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[3]黃亞倩.優質課是這樣煉成的――《認識方向》教學案例分析[J].輔導員（教學版），2012，（6）：52-53.

[4]萬廣文.思想品德學科落實廉潔教育的實踐與探索――《健康成長 需要儉樸》教學案例分析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012，（9）：116-118.

[5]胡春梅.案例分析：《生殖類型》[J].中國電化教育，2004，（9）：58-59.

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[7]孫樹東.關于探究式教學模式在高職教育教學中的應用思考[J].考試周刊，2014，（64）：164-165.

云計算教學案例范文第4篇

計算機學科的實踐性很強，強調學生操作能力的培養。如果采用傳統的教學方法“紙上談兵”，學生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內容時，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后布置類似的練習讓學生動手實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣，每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據學生的實際水平適當調整教學內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度地留給學生操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意力，激發他們自己嘗試的興趣。這樣既縮短了教學時間，又提高了教學效率。

一、專業教學模式

專業教學模式應突出實驗教學為主，培養學生動手能力，及時必要理論點撥和歸納，形成堅實的操作技能和理論基礎。進行必要的項目課程設計，使理論教學與實踐教學有機結合，在教學實施中，充分發揮實踐教學，強調學生學習的自主性和探究性。在學習過程中，讓學生真正成為學習的助人，教師成為學生學習的引導者，學生在實踐中掌握技能，學懂知識。

采用項目課程教學模式，它不僅僅是為了解決學生厭學的現狀，而且是實踐中促進理論的學習。項目課程是師生為完成每一具體的工作任務而進行的教學活動，是理論教學玉實踐教學的有機結合。項目教學強調學生操作技能的訓練，以必要的相關的理論知識為支撐點，并將理論知識融入實踐能力的培養過程中。在實踐過程中學生要學會用理論知識指導實踐。

二、專業教學方法

教學方法是教師教書育人的方法，是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的教學任務。不同的教學方法可以達到不同的教學效果。一般較適用于職計算機專業的教學方法有三種：項目教學法、任務驅動法、案例教學法。

1、項目教學法：

項目教學法是以學生為主題，教師為輔助，以學生在實踐中應用舊知識發現新知識、解決問題、提高技能為根本。這種方法非常適合學生水平參差、學生自控能力薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中、開闊了視野、提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和水平得到大幅度的提高。

2、任務驅動法

任務驅動法是在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務學習知識、掌握技能。在學習過程中，學生在教師的幫助下，帶著真實的任務在探索中學習，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定的任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。整個教學過程可以分為任務設計、任務實施和人物展示評價三個階段。任務設計是“任務式”教學的關鍵，任務實施是整個教學過各的重點，任務展示評價是在學生完成一項任務后，進行展示和討論是在學生完成一項任務后，進行展示和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。

3、案例教學法：

案例教學法是運用案例進行教學的方法，以實際案例作為被剖

轉貼于

析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析，討論heels尋找實現途徑等工作。案例教學法基本步驟大致是：設計教學案例，進行課堂討論，實現案例并總結，讓學生對所學課程內容知曉，學會應用。設計案例時必須典型，涵蓋課程的絕大部分知識點，學生才能在課堂教學中學習到很多知識；教學案例要具有實踐性，設計的教學案例要和現實相吻合，才能被學生理解和掌握，在以后的工作中，可能應用到現在所學習到的知識；案例必須具有針對性，教師應針對學生接受能力來選擇或設計教學案例，以便讓學生輕松的接受和學習。

三、專業教學效果

教學中可采用教學視頻，教學案例，教學演示等來提高教學的效果。

教學視頻是教學中學生最好的自學方式，學生可以利用業余實踐和空閑時間進行觀看和學習，從中吸取實訓中知識的不足。在以實訓教學為主，理論教學為輔的教學模式下，教師授課的教學視頻是必不可少的、

教學案例是教學中學生最好的聯系內容，學生可以根據具體的案例，按步驟、按時間地完成，讓學生從中總結出學習的方法，開拓學生思維、提高學生的動手水平。

教學演示是教學中最重的環節，教師可以采用各種專業教學，但在一些細節或重要的地方，教師一定要進行必要的演示，將學生的疑問給予肯定的答復。

通過教學視頻和教學案例實現邊講邊操作及對各知識點的融合，既加深了學生對理論知識的理解與運用，又培養了他們的動手操作能力，達到理論玉實踐的有機結合。項目課程創建了新穎的教學情境，喚醒了學生的自主意識，引發學生深層次思維，使他們真正成為學習的主人。

四、專業教學能力

專業教學能力主要體現在兩個方面：一個是教師的理論能力，一個是教師的實踐水平。對于職業學校來說，是教師必須具備的條件。

教師的理論能力主要體現在教師的知識性，專業性，意識性方面，在教學中教師能將自己的理論知識全面應用到教學中的各個環節。一個計算機專業教師，應該具備的專業理論有計算機基礎，網絡基礎，數據庫基礎，多媒體技術，程序設計知識。只有教師理論方面全面，在教學中才能橫向貫通，縱向鏈接，運用自如。

云計算教學案例范文第5篇

現代藝術設計工作越來越依賴于電腦軟件完成，諸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一類的藝術設計軟件，被認為是進入藝術設計專業領域的敲門磚。在高校設計學專業（代碼1305）的課程體系中，藝術設計軟件課程作為專業基礎課也占了相當一部分課時比重。然而，設計軟件課程同時也是設計學類專業整個課程體系中教學難度較大的，普遍存在學生操作和應用能力培養不夠、初學者理解軟件知識概念難度較大等等問題。本文從改變設計學專業設計軟件課程現有教學模式，提升學生軟件應用能力的角度出發，分析現有設計軟件教學模式的不足，結合教學實踐，探求設計軟件課程教學更加合理的教學模式。

二、功能型教學模式與案例型教學模式的對比分析

藝術設計軟件課程的教學模式與方法，從教學組織形式上來講，不外乎以下兩種教學模式：一種是以軟件各項功能的逐個講解為典型組織形式的教學模式。這種教學模式是軟件教學最為基礎的一種教學模式，在這里，將這種教學模式稱為功能型教學模式或功能教學。另一常見教學模式是以案例的逐層深入講解為典型組織形式的教學模式，在這里，將這種教學模式稱為案例型教學模式或案例教學。功能型教學模式與案例型教學模式在教學中各有利弊，通常功能型教學模式更著眼于軟件基本功能和基礎知識的掌握，而案例型教學模式則更強調軟件應用能力的習得。這兩種教學模式的優缺點對比如表1所示：就兩種教學模式而言，案例型教學模式的優點是顯而易見的：更利于應用能力的培養；學生學習興趣高；短期內教學效果顯著。另外，從設計學專業大學生形象思維能力較強而抽象思維能力不足的思維方式特征來看，照葫蘆畫瓢式的案例教學模式也更符合設計學專業大學生的思維特征。此外，設計軟件操作知識多為程序性知識，以教師演示示范和學生復現操作為主要教學方式的案例型教學模式也更適合程序性知識的習得。因此，在實際教學中，以案例教學為主的教學模式似乎更受教師青睞1。在實際教學過程中，功能型教學模式與案例型教學模式并非絕對對立的，而往往是可以相互補充的。還有一些觀點將藝術設計軟件的案例教學表述為“項目化教學”2，其實這兩種表述本質都是相通的，都是以案例為主的教學方式。但若要嚴格辨析，則項目化教學法更強調學生自主動手完成一個設計項目，這種教學方法更適合于高年級的專業核心課程，而對屬于低年級專業基礎課程的軟件課程而言，學生尚不具備獨立實施設計項目所必須的專業知識和技能。因此，嚴格來說，軟件課程是不適合項目化教學的，稱之為案例教學更加準確一些。

三、單純案例教學失敗的成因分析

盡管案例教學模式較之功能教學模式有諸多優點而更受青睞，但單純案例教學存在的缺點也是顯而易見的。其中最顯著、對教學影響最大的問題莫過于在案例講解過程中出現學生思維和理解上的卡殼。在案例講解的過程中的某些知識點和操作可能出現這樣的問題，表現為學生照著教師的方式能做出來，但為什么這樣做卻不清楚。這些知識點和操作，僅憑案例演示而缺少了對功能原理的認識，有可能成為學生難以逾越的障礙，影響了整體學習過程。而另一方面，這種學習的卡殼往往是隱性的，難以發現問題的存在。缺乏原理性的認識，當變換一個問題情境時，便造成了“照葫蘆不能畫瓢”“舉一不能反三”的情況，從而造成案例教學實質性的失敗。據筆者教學的經驗來看，這樣的問題在設計軟件案例教學當中是非常容易發生的，尤其是當學習者為沒有計算機和軟件操作基礎的新手時。學生在軟件案例學習的過程中為什么會出現這樣的問題？首先必須明白一點，采用案例教學的前提條件是案例中涉及到的知識點是學生已經掌握的知識點或輕易就能被理解的新知識點。對于初學軟件的學生而言，計算機創設問題情境和學生已有認知結構、思維方式及認識經驗之間差異較大。在學習軟件的過程中我們都是以已有認知結構中的一些知識和經驗為原型來理解新的問題并構建新的知識，當這些知識和經驗的原型缺失或不易構建起來時，便造成對新知識的理解困難。在軟件案例教學中，新的知識點以案例的形式組織起來。就這些知識點而言，有些知識點的認知邏輯是符合學習者已有認知結構的（例如Photoshop中的圖層，我們很容易把它想象成透明玻璃紙）。但有些知識的認知邏輯與已有認知結構是不相符的（例如Photoshop中的通道及圖層蒙版的概念、3dsMax中材質貼圖的概念等，初學者很難想象它是什么），在初學者認知結構中缺乏與之同構的知識或經驗，便造成了理解的困難。顯然，案例教學中如果對這樣的知識不加以提前講解而直接應用在案例中，便造成了學生思維和理解上的卡殼。從教育心理學的觀點來看，有意義的學習的前提條件是在學習者的認知結構中具備與新知識相聯系的知識準備，即先行組織者。在應用案例教學的過程中，如果某知識點的先行組織者缺位，就容易造成學生理解的困難和學習的卡殼。在軟件案例教學中，這樣的情況是教育者應該極力避免的。同樣，這種案例教學失敗的原因也提示了，應對不同性質的教學材料，應該就受教者和知識點本身的認知理解特性來決定是否適用案例教學。因此必須對軟件教學中一味鼓吹案例教學的風氣提個醒：案例教學不可盲從，先分析一下教學材料和受教者知識結構是否適合采取案例教學！

四、功能先導，案例為主的教學模式

通過上述對案例教學失敗原因的分析，我們可以從中窺見，成功的案例教學必須在純粹案例型教學模式的基礎上做一些改進：首先，在備課階段明確哪些知識點對于學生而言，可能存在認知理解的困難；第二，在案例教學之前要對可能存在認知理解困難的知識點進行功能原理的先期講解，促使學生在認知結構中建立起進一步理解這些知識的同化點固著點，以便后續案例教學的順利展開。對于可能存在認知理解困難的知識點進行先期講解的階段適用功能型教學模式，對于認知和理解難度不大的知識點，在案例當中直接引出即可。筆者將這種綜合性的教學模式稱之為“功能先導，案例為主”的教學模式，其本質依然是功能型教學模式與案例型教學模式取長補短的綜合運用，但在兩種教學模式的適用性和分工上，有著對受教者知識結構以及課程知識體系結構中各知識點認知特性的微觀考量。具體說來，功能先導，案例為主的教學模式的具體實施過程包含以下一些步驟：課程準備階段：1.根據教學大綱的要求，梳理課程的知識點，整理出課程的知識結構體系；2.對課程知識結構體系中的各個知識點按照認知理解的難易程度進行分類，找出學生在認知和理解上可能存在困難的知識點，作為在案例教學先期需要單獨講解的知識點；3.根據授課專業培養目標和本專業軟件應用方向設計具有針對性和實用性的教學案例。教學案例的設計要將大綱要求的主要知識點有效地組織起來并融會貫穿在其中；課程實施階段：4.課程初期，以功能講解的方式講授從課程知識體系中單獨分類出來的，學生在認知理解上可能存在困難的知識點以及必要的基礎知識，授課過程強調對原理的理解（功能先導）。5.在對認知和理解上可能存在困難的知識點的先期講授的基礎上，展開案例教學，完成主要教學過程（案例為主）。6.根據教學實時反饋，對學生尚未很好理解的案例部分及案例未涉及的知識點進行補充教學。為了驗證這種功能先導、案例為主教學模式的有效性，筆者在教學中，對環境設計專業AutoCAD、3dsMax課程，嘗試實施了這種功能先導、案例為主的教學模式。以3dsMax課程為例，在課前準備方面：首先，根據教學大綱整理出包含所有知識點的本門課程完整的知識結構體系，又在這些知識點中篩選出學生學習時可能存在認知理解困難的知識點（這些知識點主要集中在燈光、材質、渲染部分）。其次，結合環境設計專業的培養要求，設計了居住空間設計效果圖制作的教學案例，作為課程教學的主體展開案例教學。在課程實施方面：首先，講授軟件視圖操作、基本工具使用、基本幾何體創建等基礎知識（功能先導）。第二，以案例教學的形式講授居住空間及內部家具模型的建立方法。此部分涵蓋了修改器建模、復合對象建模、多邊形建模、面片建模等多個方面的知識點。這些知識點易于理解，采用案例型授課模式（案例為主）。第三，講授各種燈光、材質和渲染的基本原理知識。這些知識點對于初學者而言存在理解的困難，顧采取功能型授課模式（功能先導）。第四，以案例形式講授室內空間模型的各種燈光、材質的創建，以及不同流程的渲染設置，并渲染出圖，進行后期處理（案例為主）。這里只籠統討論了3dsMax課程知識結構的認知特征。以上四個步驟，僅為教學過程總體輪廓的描述，在具體知識點和在每一步的執行過程中，均會涉及到功能——案例的進一步分工，具體實施方法不再贅述。從課程作業水平來看，運用了這種教學模式的實驗班級作業水平要顯著優于以往僅采用案例型教學模式的參照班級。五、功能先導，案例為主教學模式的注意事項經過不斷的教學實踐，筆者認為，功能先導，案例為主的教學模式在實施過程當中還必須注意以下一些事項才能到達理想的教學效果：1.學生在認知和理解上可能存在困難的知識點并不一定都是難點知識。尤其對于初學者而言，某些基礎知識點、易混淆知識點也可能成為認知理解有困難的知識點。比如在3dsMax教學中，如不先期辨析“旋轉視圖”和“選擇并旋轉（對象）”這兩個基本工具的用法（易混淆的基礎知識），有相當一部分學生會混淆這兩個工具的用法。因此，在功能導入階段，要視情況選擇需要講解的知識點。2.在案例設計時，有時僅憑一個案例是難以覆蓋大綱要求的所有知識點的。如有必要，需設計多個教學案例，但教學案例不宜過多（不宜超過4個），太多的教學案例反而會瑣碎、重復而疏于概括性。3.采用案例型教學模式就必須打破以往的章節教學觀念，如3dsMax室內效果圖制作的講授，在案例教學中，建模、材質、燈光、渲染幾部分間或有之，就不能按照傳統的章節結構來安排教學，應視案例設計和教學情況靈活調整。

作者:滕兆烜 譚琢麒 劉宏利 單位:河北民族師范學院

注釋：

1.張光俊.案例教學在高校藝術設計專業教學中的應用[J].美術大觀，2011（02）：202-203．