小學教學案例分析及反思

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小學教學案例分析及反思范文第1篇

關鍵詞：師范專業認證；美術；教育情懷；教學案例

一師范專業認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，構建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認證標準之一?！吨袑W教育專業認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規范”與“教育情懷”兩個方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠?，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現為對教育事業的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業，是一個人對教育職業的高度認同；教育情懷其次體現為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業發展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業當作一個可以維系生存的手段，其發展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業作為謀生的手段，會為自己的信仰調動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產生深刻影響的精神力量?！笨傊?，培養合格與優秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術教育情懷的現狀調查

據一項調查顯示，地方高校的美術學專業中只有41.7%的學生愿意在畢業后從事美術教師職業，這種擇業心理除了社會、學校、家庭等外部環境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調乏味的重復性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經發生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現狀的調查與了解。高校美術教師教育專業的學生在進校后，接受的多半是專業訓練，學生更多關注的是發生在專業領域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領域尤其是基礎教育的關注很少，除了自己對曾經的中小學經歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎美術教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業的一種障礙，消除這一障礙已經刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術教育的成見，重新認識新環境下的教師工作特點，激發其成為教師與熱愛教育事業的情感意向應該成為美術教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據應該是那些在教改浪潮中涌現出的優秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎美術教育最形象的代言人。正如藝術的本質規律體現在一系列標志著人類藝術最高成就的經典名作之中一樣，美術教學的本質規律也必然體現在那些優秀的經典課例當中。讀經典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優秀教學案例對培養美術教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規律、方法或技巧，激發他們的學習興趣和積極性。“專業要以引導師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業性在于創造條件促進學生自主和全面發展，加強自身修養，豐富人文底蘊和科學精神，養成積極向上的情感，端正奮發的態度和持續努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導，所以，優秀教學案例對培養未來美術教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優秀的美術教學案例，有利于師范生形成對基礎美術教育現狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優秀的教學案例首先是充分體現出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎美術教育改革的普遍現狀與趨勢，是優秀的中小學美術課堂教學的體現，因此能形成學生對于基礎美術教育現狀的正確認識。基礎教育改革以來，《全日制義務教育美術課程標準》的頒發以及新版教材的編寫和應用，使廣大中小學美術教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現場美術教學，對一些優秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結構謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態與風度游刃有余的老師，還有孩子們創作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創造力的作品，無不體現出教學已經成為了藝術，聆聽一節美術課猶如欣賞一件精彩的藝術作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統的中小學美術教育留給大家的是單調乏味的印象，而如今課改后的美術教學則呈現出生動活潑的教學效果，能充分體現出教師的創新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發生了翻天覆地的變化，突出表現在新課程觀念給予了教師發揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉變，教材不是唯一的教學目標和內容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內容之間聯系的媒介，教師可以創造性地運用教材，并不局限于教材，可根據學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設計教學方案，課程設計能充分體現教師的創意，其他教學資料的收集與運用能體現每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉變是教學過程的改變，傳統的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀?，而學生都被剝奪了話語權。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態度、意志、價值觀等非智力因素的發展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉變是教師的作用與師生關系的改變，過去的師生關系是控制與被控制、灌輸與接受，而現在的師生關系強調民主、平等、合作，這種轉變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊?，現在美術課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創造性勞動營造生動的課堂。通過學習優秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業后從事教育職業的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養，這樣一來，學生學習的態度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優秀方面的能力，而這次的《優秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業，在老師的教學和引導下，我這次課程學習到了很多關于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優秀教師的課是如何上好的。……在還沒有上這個課之前，我其實打算畢業后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調皮了，我不想去引導和教導他們，但現在我看到這些優秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現在應該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業認知，樹立高尚的教師專業價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優秀教師的差距

《中學教育專業認證標準（第二級）》“二、畢業要求”中的第四點是“學會發展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業發展意識。了解國內外基礎教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優秀教學案例能讓師范生了解自己與優秀教師的差距，使其產生緊迫感，從而激發學習動力與改變學習態度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經足夠勝任中小學美術教學了，而一個優秀的美術教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發現新的教學規律，有創造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發和利用新的教學資源，引導、啟發和挖掘學生的思維潛質，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養成一個人格完善的具有創新精神的全面發展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優秀的美術課堂教學案例后，產生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內容的豐富程度讓我驚嘆，環環相扣的環節設計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發了我加強理論知識與專業外知識的心理……還有一堂小學美術課《儺戲面具制作》開始導入的環節也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導入方式，但這種表演式的導入方式一下子將我帶到了一個新的領域，讓我對教師這個職業有了新的認識。[7]”優秀的教學本身就是一種藝術，對于高校學生來說，優秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產生樂于從事教育的情感與意向。

四以優秀教學案例培養美術教育情懷的方式與途徑

學習優秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現場觀摩，有條件的學?？山M織師范生到附近中小學觀摩一些優秀教師的課堂教學，現場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究。互聯網與現代數碼攝影攝像技術的發達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網上下載優秀的教學課例，也可以自己深入基礎美術教學的現場進行拍攝和錄制，高校教師應密切關注基礎美術教育的現狀與發展，與之保持緊密聯系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設計、教學方法。很多同學都表示優秀教學案例的學習對其微格訓練很有幫助，微格訓練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓練中，通過優秀教學案例的學習，師范生能知道教師應該如何朝著正確的方向培養學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產生積極的引導作用。由于耳濡目染和潛移默化的經典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業后選擇教師職業提供優勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領略優秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內容、談吐可以發現黃靜老師具有極高的文學修養，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發現其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

藝術來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術課堂教學案例能使學生學習美術教學的技法技能、教學設計、教學方法、領略優秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領學生形成良好的情感態度價值觀。一個優秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術史教師凱瑟琳，她在美術史課的教學中一改傳統的教學大綱，以現代派的先鋒畫家作品入手，引導女學生們分析思考什么是藝術，藝術有何標準等重要問題，同時也是在引導女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發現教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導師范生學習如何育人。

小學教學案例分析及反思范文第2篇

關鍵詞：小學美術；“造型?表現”；教學案例

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0213-02

一、課題背景及界定

美術是視覺的藝術。在視覺文化的時代背景下，美術在社會中充當的角色越來越重要，美術教育的功能和內容也比以往更為豐富。美術課程要凸顯視覺性就必需強調對于美術語言的學習運用。一直以來，在小學美術課涵蓋的四個領域中，“造型?表現”課是美術課基礎的教學內容，是中小學美術課程標準規定的主要活動內容之一。剛剛入校的小學生大多數都是很喜歡美術課的，但是隨著美術教學內容的進一步深入，教學難度的逐步增加，美術造型表現基礎差的學生在之后的學習中，很容易失去繼續努力的信心；而美術造型表現能力較好的學生，則很容易體會到“造型?表現”的魅力，并在同伴的贊美聲中感到自豪，從而增強學習美術的興趣和信心。

二、理論依據及意義

隨著學校美術課程改革的深入，學校美術課程標準中對于美術語言的學習也有了新的要求，即在美術教學實踐中進行相應教學實施。關于空間造型的課程，僅僅從造型元素這一角度來學習是遠遠不夠的。由于空間本身的復雜多樣性，在學校美術課程中，尤其是教科書中的內容應增加對表現手段的學習。我們選擇本課題進行研究，旨在通過研究教師在“造型?表現”課教學案例中進行的教學設計、課堂實施、課后反思與總結，改善教師的教學行為，幫助學生提高“造型?表現”能力，使學生體會到美術的魅力，從而達到提高學生學習美術的信心與興趣的目的。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1.研究目標。通過對小學生“造型?表現”課教學案例的研究，探索有效提高小學生造型表現能力的途徑和方法，最終達到增進學生學習興趣，提高小學生美術素養的目的。

2.研究內容。對不同形式的“造型?表現”課進行案例研究，如：繪畫、寫生、泥塑、手工制作、版畫等，探索有效的提高小學生造型表現力的教學方法。

3.研究方法。采用分年級，在每個年級選取對照班進行對比實踐的研究方法。調查法：調查分析學情，根據學生的狀況確定課題研究的方式、方法。案例分析法：對于課題研究過程中的教育、教學案例進行研究、分析，考察課題研究的效果，繼續思考，進行研究。

4.研究步驟及過程。（1）理論學習，申請立項。本階段的任務，主要在于學習美學理論、教育規律、少年兒童心智發展理論方面的書籍，為下一步課題實踐做理論準備。（2）研究不同的材料、不同造型的轉換可以有著截然不同的效果。本階段對教師的深入教學進行實踐研究，通過多種媒材對比，探尋答案，并初步認識形、色、肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所想的事物，激發豐富的想象力與創造愿望，激起學生學習美術的興趣以及創作欲望。比如：課堂寫生線描造型和色彩繪畫、泥塑、手工制作等。（3）具體實施，加強教學案例研究，在實踐中探索“提高小學生‘造型?表現’能力”的有效途徑。每個年級確定一個實驗班級（六年級除外），在各實驗班級中進行案例研究，其他班級使用平常的教學方式。通過教學方法的對比來比較學生的學習態度、知識技能掌握的情況，進行研究。教師選擇寫生、繪畫、記憶畫、立體制作、泥塑、版畫等不同課型進行教學案例的實踐研究，探索有效的提高小學生“造型?表現”能力的途徑。（4）整理資料，申請結題。在預定的時間內，完成預設問題的研究，遵照市教科所規劃辦的結題要求，填寫結題申請表并撰寫結題報告，按時上傳課題博客，并檢查和準備紙質的結題材料。

四、研究結果與成效

經過一年的實踐和研究，我們認為通過以下幾個方面的實踐，小學生的造型表現力確實得到了一定程度的提高。

1.首先，從課時設置上為學生創造條件。美術課作為實踐操作課程，學生需要足夠的時間去完成，于是我們將一周兩節的美術課連在一起，使學生能在充足的時間內認真思考，靜心學習，在思路不中斷的情r下完成造型實表現、欣賞評述等環節，也給教師留下更多針對性指導學生作業的時間，這一舉措得到了學生、家長和教師的一致認同。美術課采用兩節大課的授課形式，為學生創造了靜心創作的條件，有利于學生造型表現力的提高。

2.引導學生注重觀察，做個生活中的有心人。藝術來源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有東西了，才可能在作品中表現出豐富的內容，因此引導學生多多觀察貼近他們生活經驗和感興趣的事物，有利于激發學生的學習興趣并促使學生將課內所學的知識技能融入生活當中。比如：我們會根據新課的內容給學生布置課前觀察作業，如：《洗澡》一課要求學生觀察家人洗澡的動作、表情和洗澡的環境，《身邊的樹》要求學生觀察身邊看到的樹的根、樹干的紋路、樹葉的形狀等。有了生活體驗，學生再進行課堂表現時效果就好了許多，創作出了更多真實、生動、多彩的畫面。

3.多給學生感悟優秀美術作品的機會。他山之石可以攻玉，通過對優秀作品的欣賞、分析、比較等逐步積累學習經驗，幫助學生學習一些基本的造型語言。我們將對藝術家和學生優秀作品的賞析放到平時的課堂中進行，學生普遍認為向別人學習可以幫助自己提高造型表現力。

4.加強對于學生的寫生訓練。生活是豐富多彩的，小學生在寫生過程中能夠比較深入的體會到生活的豐富和美。教師不僅要引導學生認真觀察，仔細描繪豐富的生活，更要鼓勵學生忠于自我的感覺，表現出自己眼中的事物，讓學生畫出深入細致的并有個性色彩的美術作品。

5.注重教師的課堂示范。美術是視覺的藝術，在實踐中我們發現：有時候教師講了很多，學生還不一定能理解，而這時，教師如能恰當的利用課堂示范，往往能起到良好的教學效果。美術教師要善用自己的特長來解決教學重難點，幫助學生提高造型表現力。

6.增加對于“造型?表現”手段的學習，探索多種材料與表現方法的應用，從不同角度、不同藝術形式出發進行研究，如繪畫、泥塑、紙立體制作等，從而培養學生平面的、立體的、能夠靈活使用多種材料的“造型?表現”能力，并在一定程度上提高學生的學習興趣，發揮學生的想象力與創造力。

7.教師自身水平得到了提升。在課題實踐研究的這段時間內，我們課題組教師將主要精力用于教學實踐。通過實踐我們發現小學生的造型表現力得到了實實在在的提高，而教師也通過小課題研究，促使自己去思考、去討論、去研究，從而改善了教學行為，在客觀上，教師的教學水平也達到了提升，這是我們課題組成員共同的感受。

五、存在問題及改進

對學生的問卷調研時間沒有安排好，有些晚了。我們在中期報告寫完后，學校便開始了校園藝術節活動，藝術節內容很豐富，我們課題組教師將上課之余的大量精力都投入到藝術活動的準備中。首先對學生做了個問卷調研，了解學生對于教師在課題研究中采用的各種教學方法的意見和建議。從學生填寫的問卷表中，我們得到了不少很有價值的信息，比如有的方法很好，但是教師沒有更好的使用，而這時課題研究工作也進入了期末，也就沒有更多的時間對研究中產生的新的方法進行深入的實踐，這是覺得最遺憾的地方。

以后再做課題，我們應該充分考慮到小學生活除了正常教學外，各種活動較多，需要提前做好課題研究的時間安排。在課題實施中，中期報告之前做好對于學生等相關人員的問卷調研工作，了解他們在課題實施過程中的意見和建議，課題組成員應及時小結，反思，對前期工作中出現的問題進行調整，再進行后期的研究工作。畢竟有些工作必須是學生在校時才能操作的，相信如能進行細致的時間安排，扎扎實實的進行實踐研究，小課題研究的效果一定會更好。

參考文獻：

[1]劉艷.小學美術互動性教學的有效開展與探討[J].中華少年,2016,(28).

[2]童穎.巧用兒童繪本提升美術教學的有效性[J].新課程導學,2016,(25).

A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts

HE Ya-ni

(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)

小學教學案例分析及反思范文第3篇

英語教師職后階段專業發展策略一、引言

隨著經濟全球化與社會生活信息化的加速，我國英語教學事業蓬勃發展，特別是2001年以后，英語課程逐漸在小學三年級開始全國推廣，我國英語教師的專業發展愈加迫切和必要。如何提高我國英語教師專業發展水平，成為了外語教師教育界一個普遍關心的課題。

教師專業發展不是一個簡單的、線性的遞進過程，而是一個螺旋上升、反復的前進過程。教師專業發展階段至少應該包括職前與職后兩個時間維度。不同的專業發展階段有不同的專業發展訴求與策略。職前教育階段與職后發展階段不論是在學習內容還是發展策略上，都表現出各自的特性與不同的側重。本文著重探討和介紹中小學英語教師職后階段的專業發展策略。

二、語言教師專業發展模式

語言教師學習專業發展模式主要有從匠才/學徒模式、應用科學模式和反思模式三種。這三種模式有其自身的優點與缺點。匠才模式突出教師專業發展中經驗層面的訓練，但過分強調靜止性和模仿性，無法完全滿足知識經濟信息社會對教師教育的要求。應用科學模式雖然彌補了這一缺陷，但它又將理論研究與專業實踐分割開，忽略了教師在課堂教學中的主導地位，而且所謂科學的結論并不能解決所有復雜的實踐困境問題。反思模式則采取了折衷立場，將理論與實踐結合起來，把教師的科學基礎知識與專業經歷放在同等重要的位置，注重培養教師反省批判意識和行動實踐能力，通過在反省、批判和行動中提升教師專業能力。但是反思模式中主體活動的個性化色彩使個人反思的經驗結論存在著與群體共享的矛盾，很難構建一種適合所有教師的個人反思活動的框架。

所以，在教師教育與專業發展的實踐中，我們應該根據不同的專業發展階段的需求，采取不同的專業發展模式和發展策略。任何一名教師，在入職之日起就必然會經歷新手――熟手――專家型教師這樣的發展歷程。英語教師的職后專業發展不能拘泥于某一種專業發展模式。新手教師更多關注教學成功，期望能從熟練教師那學到課堂教學技巧；熟手教師會關注從語言教學理論中獲得技術基礎，并應用于教學實踐；專家型教師則更多地通過反思或批判的力量來促進自己的專業發展。所以，我國中小學英語教師的職后專業發展模式應該是以上三種模式的綜合。本文要討論的各種專業發展策略，也是基于以上三種專業發展模式的理論視角，而非其中一種。

三、英語教師專業發展策略

英語教師專業發展，首先是作為教師，然后才是作為語言教師的專業發展。由于英語在我國是作為一門外語來教學的，因此在英語教師的專業職前發展階段，語言教學的特性要求我們更多地關注語言知識與技能的學習，語言教學技能的培養與發展上。進入教學實踐的英語教師職后專業發展，表現出與英語教師職前發展不一樣的特點，應更多地凸顯為教師的共性，即教育教學能力。

1.基于職業標準的教師專業發展

基于職業標準的教師專業發展是指英語教師根據相關職業標準開展自主學習，促進專業發展。

第一，依據國家教育法令，堅守教師職業道德規范。職業道德是教師專業發展的重要內容之一。英語教師應該同其他所有學科的教師一樣，依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法令，將職業道德的發展與教師的生涯發展、職業規劃結合起來，使自己在不同的職業生涯階段或專業發展過程中提高其職業道德水準。

第二，依據教師教育標準，提高教師教育基本能力。教師教育基本能力是所有教師專業發展不可或缺的內容之一。中小學英語教師應該圍繞《小學教師專業標準（試行）》、《中學教師專業標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》等國家標準的各項內容，切實提高教師教育基本能力。

第三，依據英語課程標準，提高英語教師專業水平。中小學英語教師應該加強對《英語課程標準》的學習與理解，堅持語言交際和思維發展的工具的語言觀，圍繞教師的課程觀念、教學目標、教育角色、課堂管理、教育評價以及學生學習策略上的指標，開展自主研修，提高語言教師專業水平。

2.基于校本培訓的教師專業發展

基于校本培訓的教師專業發展主要指教師參加學校所開展的各類校本培訓，通過對自身教學的反思、同事之間的研討交流，以及專業人士的引領，促進教師專業發展。

第一，堅持撰寫教學反思日志，增強反思能力。教學反思日志是教師對自己的教學活動中具有反思和研究價值的各種經驗所進行的持續而真實的記錄和描寫。教學日志的寫作過程能夠把教師在日常教學中沒有意識到的、隱性的想法和教學慣性表現出來，幫助教師質疑、探究和分析教學過程，為教師的反思和分析提供重要的信息和啟示。教學日志還能為教師與同事及監督者之間的交流和分析提供信息，奠定交流基礎。同事之間通過閱讀相互的教學反思日志，分享各自課堂內有效的教學方法，提出相關問題，并通過合作共同探討解決的方法。

第二，主動參與互助觀摩聽課，促進共同提高。教師之間通過開展相互觀摩聽課，密切關注和監測某位教師的語言教學課堂或課堂教學的某些方面，幫助授課教師理解教學，從而促進教師的專業發展。這種教師間互助觀摩聽課活動不是以評價為目的，而是以相互學習，促進教師的專業發展為目標，使授課教師減少教學過程中的焦慮感從而能夠真正地表現自我，既展示自己的優點也不隱藏自己的缺點。聽課教師則以學習者、研究者和合作者的身份參與聽課活動，以教學參與者的視角理解教學、理解教師，提高課堂教學和其他課堂行為的有效性。聽課活動后的研討分析能夠使聽課教師和授課教師相互指導和切磋，在討論中不斷實現自我專業的提升。

第三，認真開展小組合作教學，共享教學經歷。小組合作教學是指兩位或幾位教師共同承擔一個班級的教學任務，并在教學活動中全面交流、交換、整合各種教學信息和教學資源，進而促進教學實踐，實現專業發展的過程。在小組合作教學中，學生能夠體驗來自不同教師的語言教學方法和教學風格，獲得與教師更多的單獨交流機會。小組合作教學還能夠幫助教師了解和借鑒彼此的優勢和長處，讓每位教師都能從一個嶄新的視角來審視教學活動。所以小組合作教學不僅是教師共同教學，也是教師共同學習，共同專業發展的一種有效方式。

第四，深刻分析典型教學案例，凝練教學智慧。教師通過生動故事的呈現和描述，將教學實踐經驗以故事的方式轉化成教學案例，并運用教學理論，對課堂典型案例和關鍵事件進行分析，通過把握教學問題的實質、理解和提煉有關教育理念與智慧，來促進其專業成長。典型教學案例分析能夠使教師形成敏銳的教學觀察能力，促使教師找出教學問題，明確教學方向，探索自我發展途徑。閱讀其他教師的教學案例并參與有關案例的集體討論活動，有助于激發教師之間的交流和研討，增強教師的協作意識，培養教師的合作能力，促進教師專業發展。

第五，積極從事教學行動研究，解決教學問題。教學行動研究是教師為了闡明和解決實際教學問題，通過課堂教學過程實施而進行的課堂研究。行動研究賦予了課堂教師新的角色和專業感以及持續探究的愿望，把教師專業發展的責任由局外人轉移到教師自身。由于行動研究的研究者是教師本人，研究內容是解決教師課堂教學活動中某一具體問題或者探究提高教學效果的途徑和方法，因此行動研究是促進教學實踐與教學理論的聯系，實現教師專業理性發展的一種有效途徑。

第六，自覺創建教學檔案袋，奠定發展基礎。教學檔案袋是圍繞教師自我評價和教師自主學習而構建的由大量與教師工作相關、具有代表性的信息文檔構成的教學檔案文件。教學檔案袋為教師提供了記錄教學過程、教學技能、教學成就以及進行教學整體評估的機會，同時也為教師確定了專業發展的目標。在教學檔案的創建過程中，教師作為創建的主體，有目的、有計劃、有系統地思考教學行為和學生的學習效果，通過與同事的對話、合作進行深度的反思，將反思結果應用于教學實踐，不僅能提高教學效果，而且有助于提高教師自身的專業能力。

3.基于伙伴支援的教師專業發展

基于伙伴支援的教師專業發展主要是指通過政府、高校給學校提供的支持和援助而建立起來的伙伴關系促進教師專業發展。這就要求學校通過建立與政府和高校的伙伴支援關系，將教師的專業發展空間延伸到社會，形成立體多維的網絡，凝聚社會校外的力量，促進英語教師的專業發展。

第一，尋求政府支持，積極參加校際間培訓與活動。各學校應主動尋求政府支持與援助，爭取人力與財力，為英語教師專業發展提供發展空間與平臺。具體措施有派送教師參加各級各類專業培訓，如骨干教師培訓，國培計劃等；鼓勵教師參加各級各類教學比賽；倡導教師參加“送教下鄉、扶貧支教”活動，等等。

第二，建立伙伴關系，密切與高師院校合作交流。各學校還應該主動與高師院校建立伙伴關系，建設類似美國的“專業發展學?！保锇殡p方在課程改革、在職培訓、共享信息、共同變革及改善教學等方面開展廣泛合作與交流。具體做法有中小學英語教師走進大學校園，擔任一些教師教育類課程的教師、輔助或客座講演者，幫助高校培養職前教師；同時高校營造氛圍，吸引中小學外語教師參加高校教師教育人才培養模式和實踐教學改革。雙方共建學術科研論壇，共享學術資源和圖書信息。雙方聯合共建教學實踐基地，為英語教師職前實踐訓練與職后專業發展提供平臺、創造條件。大學和中小學英語教師通過雙方的人員互動等多種多樣的專業發展活動，為在職的英語教師進行教學反思、行動研究創造機會，從而促進英語教師職后專業發展。

四、結語

我國中小學英語教師職后專業發展，一定要依據專業發展階段的不同特點，采取合適的專業發展模式，探索有效可行的專業發展策略。教師職前教育階段，作為教師專業教育的第一階段，是教師專業發展的基礎，主要是學習與積累有關教師教學所需的學科專業知識與技能，為日后的職業生涯奠定知識與能力基礎。在教師職后發展階段，教師以一個正式教師身份參與到教育教學過程中，不僅要關注教學成功，還要關注自我專業成長。隨著社會環境、教學環境、自我身份以及所面臨的關系的變化，教師的社會期待、他人的期待以及自身期待也隨之發生變化，因此英語教師職后專業發展應有針對性，突出時效性，積極主動在所從事的專業實踐活動中，有意識地進行職業探索，要以在實踐中所出現的問題為契機，通過理論與實踐相結合的專業發展活動，通過反思實踐，實現專業發展。

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小學教學案例分析及反思范文第4篇

作為一名數學教師，優秀的教學能力和良好的數學素養是不可或缺的，兩者相輔相成，而其中的基礎正是教師個人的數學素養。新《課標》對教師的數學素養提出了更高要求，大量實踐經驗也告訴我們，教師的數學素養的高低直接影響到教學的質量。如何提升自我數學素養，符合新課標的要求，以適應現代教學的需要，成為一名優秀的教師呢？

一、深化理解新課標

首先自己要認真研讀新課程標準，理清數學課程每個領域的核心目標及其相應的數學內涵，以及每個具體數學內容的課程教學要求和教學目標?！缎W數學新課程標準解讀》是每一位數學教師必備的手冊，同時再通過學習專家或名師一些關于新課程標準的論文，觀點，結合自己的教學經歷來理解新課標的“新”，才能更準確地把握這些數學內容的深廣度及相應的數學學科價值和教育價值，提升自我數學素養。

二、研究案例分析

教學案例是教師在教學過程中，對教學的重難點、偶發事件、具有典型意義的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。我們在學習研究案例時，不能單單把重點放在教學行為上，還應該更多的去關注在這個過程中教師所產生的數學思想、數學方法、數學情感等等。體現數學教師良好數學素養的教學案例很多，有的從數學史的角度讓學生受到良好的數學文化熏陶，有的從數學思想方法的角度讓學生體會數學思想的奇妙，有的從數學情感讓學生感受到了數學的準確，嚴謹等等，每一個案例中總會有一些值得我們學習和深思的內容。通過研究學習這樣一些有具體的情節、過程，真實感，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結的實例，聯系自己的教學，可以更好地讓我們加深對數學的理解，數學知識技能的靈活運用，數學思想系統理論化，提升自我數學素養。

三、知識體系的完善

首先要清晰了解小學數學教材呈現的知識結構。作為一名小學數學教師，應該要對小學六年所有的數學知識結構體系要有清晰的了解，知道每一個知識領域層次劃分和目標要求，熟悉每一個階段對學生的方法與過程，情感的發展的要求。教師不能僅僅局限于自己經常任教的那一個或幾個年級，而是能用承上啟下的眼光來分析教學內容，設計教學方法，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展，更好地為學生的進一步學習打下扎實的基礎。

其次是完善自己的數學知識及相關數學歷史。有人總是這樣認為：“小學知識很簡單，還需要教師去學習嗎？”職業特性就決定了教師必須比學生懂得更多，更廣，更深，不能只是單掌握小學書本上的東西，我們更應該多掌握更高層次的相關數學知識，了解數學本質。一句老話我們常說：“要給學生一碗水，教師就得有一桶水?！蔽覀冏鳛榻處?，不僅需要重視以往尚未系統學習過的數學內容，例如統計、概率等方面的知識，更不要忽略曾經自以為熟悉、而當前變化較大的數學內容，例如現在的解方程方法就和原來有了較大區別，在這一點上，越是老教師越是要注重自我數學知識理論的更新和學習。

另外，根據新課標的要求，作為教師對于知識內容和技能的相關歷史及都應該有所了解，借助這些歷史知識培養學生的數學意識及數學情感，激發學生的學習興趣，因此就要求我們教師在平常的教學實踐中注重這方面知識的彌補。比如準備教學小數的意義與認識時，教師了解一下小數的發展歷史；在準備分數認識時，了解分數產生的歷史等等。教師要充分利用網絡來掌握更多的教學資源，來豐富自己的知識庫。

最后重要一點是完善自己的數學思想。優秀的教師都善于利用數學思想來處理教學內容，從數學思想的角度來進行教學設計。教師在準備教學時，對于教參的學習是必不可少的，另外對于其擴展內容也應該有所了解。例如在準備教學圓錐的體積時，學習一下祖原理或積分的思想，在準備教學加法交換律的時候，學習運算的一般意義及不完全歸納的思想方法。另外，教師對于奧數類的題型也應該有所練習，提高自身的解題能力，這也是對自己數學思想的一種有效完善方式.這樣堅持從小學數學教學內容出發，不斷深化，不斷拓展，并逐步深入相應內容的廣闊背景，并不斷挖掘其蘊含的數學思想方法及人文內涵。長此以往，教師的數學素養會得到相應的提升。

四、廣泛閱讀小學數學教育教學書刊

小學教學案例分析及反思范文第5篇

一、指導思想：

樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、研修目標：

努力提高自己的教育科學理論方面的知識。訪談名師的成長歷程，從中學習有價值的教育理論和教學經驗。學習國際視野下的基礎教育改革、教育發展研究理論，學習現、當代教學理論與實踐研究來充實自己的頭腦。學習中小學教育科研方法，教育教學論文經驗總結及調研報告撰寫方法指導等方面書籍。結合教育發展的需要實際，切實解決教學中的實際問題，提高研修的質量。努力實現：

(1)、總結交流本學科教學成果及經驗。

(2)、研討本學科在課改中遇到的主要問題及有關策略。

(3)、研討學科教學改革，提高教學質量策略。

三、具體措施：

1、自覺做好網絡培訓學習工作

(1)把培訓學習日?；?，與平時的教研活動、業務學習相結合;與本組教師一起探究學習;學習新課程理念，分析教學現狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使自己的研修學習工作日?；?/p>

(2)對當前的教育教學改革與研究有一個比較全面系統的了解。

(3)在網上觀摩名師講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，內容新(新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系);方法活(采用名師講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式);效果實(備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到)。

2、反思交流—積極參與學校組織的教研活動

(1)、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式 (2)完善繼續探索課堂教學改革，開展并完善所教年級的有針對性的教學研討活動，使自己在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

(3)教研行為自主化。要求自己主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學后記、教學案例，并在教研活動時進行交流。

(4)、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的學習興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。

(5)、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

地理教師校本培訓個人總結

20xx年，東源中學地理科組注入了一股新的力量，從大專院校錄取3名剛畢業的大學生，同時從其它的中學調入2名教師。我們高一備課組就是一個典型的重新組合的隊伍。

為了適應不斷發展的 教育形勢，更新教育觀念，擴展知識，掌握信息技術，提高教育實踐能力與科研能力，讓新老教師與新課程共同成長，扎實深入的校本培訓必然是教師專業化發展的必由之路，學校教研處也及時地決定在本科組實行“校本培訓”計劃。 主要采用老教師與新教師結成師徒的方法，進行一對一的輔導和培訓，高一年級組中由我來指導剛畢業的蔡老師。我本著“提高教師課堂的授課能力，引導教師創新課堂教學”原則，認真負責，一絲不茍的完成了工作，我主要從以下幾個方面去做工作：

1，從最開始的課前備課開始，我始終堅持讓蔡老師首先自己熟悉教材，然后寫好本節課的重難點分析和課堂教學思路，在我們共同研究以后形成最后的教案完整的記錄下來。所以今天我們看到的是一本很全面，記錄的很工整的教案，它也記錄了蔡老師的成長歷程。通過這樣的方法，蔡老師的分析能力和課堂內容的把握能基本到位，取得了她的學生的信任和好評。

2，在課堂教學中，我們堅持校教研處提出的每周一次指導課的要求：要么讓蔡老師去聽我的相關內容的指導課，課后讓她來分析那堂課的優點與不足，以致于在自己的教學中應取長補短，使自己的課堂教學能力不斷提高;要么我去聽她的課，課后給出中肯的建議。通過這樣的方式，讓她迅速掌握了上課的基本要領，評講思路，評講方法等;

3，對于課后的練習和考試試題，高一自然地理部分的確有很多的難以理解的內容，因此，這部分，我采取有問題就當場解決的指導方法，迅速及時地解決這些疑難雜癥，不僅幫助其分析此題涉及的知識點和做題的思路，更重要的是要采取什么講解方法讓學生能聽懂。以便讓她在對學生的解答中游刃有余。