環(huán)境保護課題研究

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環(huán)境保護課題研究范文第1篇

理論意義：“環(huán)境保護、教育為本”。年在《國務院關(guān)于進一步加強環(huán)境保護工作的決定》中指出：“中學生及幼兒園教育應結(jié)合有關(guān)內(nèi)容普及環(huán)境保護知識。”兒童是世界的未來，根據(jù)他們的年齡特點，結(jié)合學科教學，滲透環(huán)境與發(fā)展知識的教育，從小培養(yǎng)環(huán)境的初淺知識和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責，是每一位教育工作者義不容辭的職責，也是貫徹國家教育方針的體現(xiàn)。幼兒教育是人接受知識最初的學習活動，幼兒環(huán)保教育是科學啟蒙教育，環(huán)保意識的培養(yǎng)有利于激發(fā)幼兒認識的興趣和探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方式進行探索，初步形成環(huán)境保護意識、情感。本課題的研究，有助于幼兒環(huán)保教育意識的培養(yǎng)的研究，有助于促進我市環(huán)保教育的發(fā)展，提高幼兒園的保教質(zhì)量，素質(zhì)教育的實施有更充實的切入點。

二、課題研究的目標

10月，國際環(huán)境教育會議發(fā)表的《貝爾格萊德》中提出了環(huán)境教育的公認目標：“促進全世界人類去認識并且關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問題，并促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態(tài)度、動機和義務。”

根據(jù)環(huán)境和環(huán)境教育概念的內(nèi)涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環(huán)境教育目標之精神。將幼兒園《幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)》課題研究目標確立如下。

1．激發(fā)幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環(huán)境責任感，并有初步的環(huán)境保護的意識；

2．明確要動手動腦去探究身邊的環(huán)保；

3．尋找幼兒園環(huán)境教育課程內(nèi)容.

三、課題研究的基本內(nèi)容

1.通過調(diào)查研究了我園幼兒環(huán)保意識的現(xiàn)狀;

2.影響幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的主要成因及其分析；

3.探索幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的方式；

4.幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)等途徑、方式、方法的探索。

四、課題研究的重難點

重點是：幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)方式。

難點是：幼兒環(huán)境教育方式的探索。

五、課題研究的對象和范圍

對象是：2.5—6歲幼兒

范圍是：區(qū)直機關(guān)第三幼兒園小朋友群體。將在本園環(huán)境教育質(zhì)量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實驗對象。

六、課題研究的方法

1．調(diào)查問卷法：對幼兒問卷調(diào)查，掌握家長對幼兒實施環(huán)保培養(yǎng)程度及其影響，幼兒環(huán)保行為發(fā)展主要原因。為針對性的設計實施方案提供客觀依據(jù)。

2．行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，老師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。

七、課題研究階段

第一階段.9月——.1月幼兒環(huán)保意識狀況調(diào)查問卷；

a．擬訂家長調(diào)查問卷方案;

b．準備調(diào)查材料,實施調(diào)查;

c．收集整理統(tǒng)計分析調(diào)查材料和結(jié)果

d．撰寫調(diào)查報告

第二階段.3月——6月

a．實施實驗；探索對策，落實實驗對象

b．根據(jù)方案，實施實驗;

c．收集整理處理實驗數(shù)據(jù)和資料

d．總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫影響幼兒環(huán)保意識形成的原因分析論文等。形成階段性成果。

第三階段.9月——.9月

a．總結(jié)各班研究成果

b．修改總體研究報告

c．申請課題鑒定、驗收

第四階段結(jié)題、驗收

等待結(jié)題、驗收，準備相關(guān)材料。

八、課題成果形式

九、課題組人員分工

環(huán)境保護課題研究范文第2篇

一、地理研究性學習本土化特點

地理研究性學習的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學科優(yōu)勢，針對本地區(qū)特點，從鄉(xiāng)土實際出發(fā)，讓學生聯(lián)系當?shù)氐牡匦巍夂颉⑺摹⑼寥馈⒅脖坏茸匀画h(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會環(huán)境進行課題研究，還可以適當增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點探究當?shù)匚幕v史、地理、資源、經(jīng)濟特點以及與當?shù)剞r(nóng)村生活密切相關(guān)的知識。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調(diào)查、研討等實踐活動，讓學生應用所學知識分析和解決實際問題；讓學生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來建設家鄉(xiāng)的意識。

二、積極開展地理研究性學習

在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域、生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設有探索性的問題情境。

1.結(jié)合實際，科學選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結(jié)合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質(zhì)、是否與當?shù)貙嶋H情況相符合等。

學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規(guī)律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調(diào)貼近當?shù)貙嶋H生活，如：外出務工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。

2.進行地理研究性學習。

以下是根據(jù)四川省米易縣當?shù)氐乩憝h(huán)境進行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

第一，學生設計一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。

第二，聯(lián)系課本知識，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調(diào)查出來的內(nèi)容反映的是三個不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。

第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農(nóng)作物分布的影響。學生通過對比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。

第四，讓學生聯(lián)系已經(jīng)學過的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當?shù)芈糜钨Y源開發(fā)評價

第一，學生設計了“米易縣旅游經(jīng)濟調(diào)查問卷表”，以小組形式進行問卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。

第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風景區(qū)米易龍?zhí)度芏矗瑥挠慰头植肌⒂慰土俊⑿麄髁Χ取h(huán)境質(zhì)量和服務質(zhì)量、旅游價位、游客對米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c經(jīng)濟效益并不樂觀。

第三，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生聯(lián)系學過的旅游資源的相關(guān)知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。

（3）對“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護”的研究

第一，學生通過對米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質(zhì)背景。

第二，通過實地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展這一認識，提出本地還可以開發(fā)利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉(xiāng)的建設出謀劃策。

第三，通過對礦山、加工廠現(xiàn)狀實地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟的同時對環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來研究，提出保護環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護的重要性及生態(tài)環(huán)境保護措施。

三、地理研究性學習的一般過程

1.發(fā)現(xiàn)并提出問題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發(fā)展到學生從自己生活和現(xiàn)實社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.設計方案。

問題提出后，要認真分析該問題產(chǎn)生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對象、成果要求等項目。

3.實施并調(diào)整方案，匯總成果。

要依據(jù)課題研究的要求，讓學生收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網(wǎng)絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調(diào)查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學習的成果主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關(guān)部門，為這些部門的決策提供參考。

環(huán)境保護課題研究范文第3篇

依據(jù)新的國家課程標準，在美術(shù)教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在美術(shù)欣賞教學中，依據(jù)現(xiàn)代學生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡資源和技術(shù)，對引導學生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學習作了一些探索。

一、要正確理解“網(wǎng)絡環(huán)境”

網(wǎng)絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學生進行研究性學習、獲得知識源泉的寶庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學習內(nèi)容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。

在教學實踐中將網(wǎng)絡技術(shù)與美術(shù)欣賞課程整合，以學生的學為中心才是網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學習里的作用；學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學習中的地位；以及在網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學習中，教師、學生與網(wǎng)絡環(huán)境的相互關(guān)系。

二、教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學習中的作用

網(wǎng)絡環(huán)境下，學生學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W生唯一的知識來源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學習中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經(jīng)常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。

2.美術(shù)欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統(tǒng)教學指導不同，課題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有：（1）課題選題的指導；（2）研究思路的指導；（3）研究方法的指導；（4）信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發(fā)，依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，在確定了選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。通過課后的研究，更加感覺到我國古代文化精華的博大精深，提高了學習中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3.美術(shù)欣賞研究性學習中，美術(shù)教師是學生學習的組織者和促進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師要根據(jù)學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三、學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學習中的地位

研究性學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式以及結(jié)果的表達、展示方式。有一個實例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將這兩種藝術(shù)形式聯(lián)系了起來，我們在學習時也感覺到了這一點。因此，教師應當不失時機地引導他們建立研究性課題，讓學生成立了課題組，并作具體分工安排，讓他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞以美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析、解剖問題，最終做出可靠的評價。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學習中，教師、學生與網(wǎng)絡環(huán)境的相互關(guān)系

環(huán)境保護課題研究范文第4篇

1　校園環(huán)保滿意度不高。在115位受調(diào)查同學中，對校園環(huán)保態(tài)度一般者居多，占42.6％，對校園環(huán)保非常滿意者較少，占3.5％。可見，當前大學生對校園環(huán)保滿意度不高。進而，在對不滿原因調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，校園中亂丟垃圾、隨意貼廣告、草坪凌亂等是不滿意的主要原因，對校園綠化不滿的則較少。大學生認為，校園環(huán)保的主要問題是環(huán)境衛(wèi)生的不和諧。絕大多數(shù)同學都渴望擁有個綠色校園。有86.1％的被調(diào)查者明確表示，擁有綠色草坪讓人心情愉悅。綠蔥蔥的草坪，可以緩解工作和學習減壓，為同學們營造一個好的學習氛圍。

2　環(huán)境保護態(tài)度不積極。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在問及“是否會摘花”時，78.3％的同學選擇“不會摘花”，而在問及“是否會踩草坪”時，則只有32.2％的受訪者明確表示“一般不會、不會、從來不會”。摘花是為了把玩，踩草坪是為了“抄近道”。因此，很多同學“踩”而不“摘”。當問及“對待不文明現(xiàn)象的態(tài)度”時，僅有7.0％的同學選擇“主動維護并勸阻”，而67.8％的受訪者僅表示“心中反感”，還有很多同學表示“無動于衷”。可見，該校大學生雖有一定環(huán)保意識，但屬于被動型環(huán)保，他們傾向于自律，而不能主動制止校園內(nèi)的不環(huán)保行為。

3　校園環(huán)保警示較關(guān)注。在關(guān)于環(huán)保警示牌的調(diào)查中，表示“從來不會注意警示牌”的同學僅占4.3％，絕大部分同學或多或少都會注意警示牌的警示。然警示牌是否發(fā)揮了作用呢?我們進而調(diào)查了“警示牌對受訪者的影響”。結(jié)果顯示，明確表示“從來不受影響”的僅占5.2％，而“經(jīng)常受警示牌影響”高達36.5％，這說明警示牌起到了一定的警示作用。當問及“安置警示牌是否有用”時，54.8％的同學認為“有必要”，只有6.1％的同學認為“沒必要”。可見，諸如“假如踏上一步，美麗變成丑陋”類警示牌，會對環(huán)保起到極大的促進作用。

4　環(huán)境保護活動較支持。在全球呼吁環(huán)境保護人人有責的同時，人們是否只是把環(huán)境保護掛在嘴邊而眼高手低呢?為此，問卷專門設計了“您如何看待環(huán)保活動”問題。在受訪者中，認為環(huán)保活動“沒意義”的占7.8％，認為“有意義”的占67.0％，大部分同學對于環(huán)保行動持肯定態(tài)度。同時，絕大部分受訪者表示，如果需要，他們也會參與到環(huán)保行動之中。例如，該校環(huán)保協(xié)會組織的“愛護綠地、愛護草坪”行動，吸引了許多同學的加入，“從身邊做起，從愛護草坪開始”活動有效地促進了該校大學生環(huán)保積極性。

5.對破壞環(huán)境行為自責。破壞環(huán)境時的心理狀況可以間接地反映出個人的環(huán)保意識，為此，問卷設計了一道關(guān)于“破壞環(huán)境時心理感受如何”的問題。被調(diào)查的115位同學中，除18位棄選外，其余97位同學都做了回答。其中，41％的同學表示會“愧疚”，10％的同學表示會“緊張、擔心被看到”，28％的同學表示“無所謂”，9％的同學表示有“其他”感受，而11％的同學選擇了“輕松自在”。每個人心中或多或少都有一把關(guān)于環(huán)境保護的標尺，只有不到　半同學在破壞環(huán)境時會表示白責，可見，該校大學生環(huán)保意識不強。

二、原因分析

1　學生環(huán)保意識差。從抽樣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當前大學生對基本環(huán)保知識雖有定了解，但環(huán)保意識比較淡薄，環(huán)保行為有待加強。造成大學生環(huán)保意識和環(huán)保行為差強人意的因素眾多，學校教育、新聞輿論、制度設計等方面都存在定的問題。本次受訪學生受教育水平相當，生活條件也相似，但其環(huán)保意識強度卻不盡相同，這與他們的環(huán)保經(jīng)歷與知識相關(guān)。那些不熱衷于環(huán)境保護的同學，急需高校開展必要的環(huán)保教育，同時，還應進行環(huán)保價值觀的培養(yǎng)。

2　學校綠地分布廣。現(xiàn)代大學城建設的結(jié)果，導致了一所所面積龐大新校園的出現(xiàn)，這些面積龐大的新校園既給環(huán)境綠化帶來難處，也給大學生上下課帶來不便。很多校園中，寢室與教室之間隔著面積龐大的綠地，而為了美觀，穿越綠地的是條條蜿蜒曲折的小道，原本直線穿越很近的距離，在經(jīng)由蜿蜒曲折的小道后增加了近一倍的路程，這讓那些習慣晚起又急于趕到教室的同學很不適應，只要無人注意時，他們便橫穿草坪“抄小道”。由此，各大學校園綠地上的“小道”比比皆是。

3　環(huán)境保護責任泛。雖然“保護環(huán)境，人人有責”，但就學校綠化的維護，85.2％的同學認為學校所有人都有責任。然而，綠地保護責任不落實到具體的負責人，其后果是：人人有責，人人又都推卸責任，最后的結(jié)果便是無人管理。從校園綠地保護現(xiàn)狀就可發(fā)現(xiàn)，凡是沒有明確責任人的綠地，受到破壞程度就較高，而落實到具體責任人如某個班級或是學院的，受到破壞程度就較低。因此，關(guān)于環(huán)境保護的管理方面，應該明確環(huán)境的責任主體，落實具體環(huán)境保護負責人，才能真正解決當前環(huán)保問題。

4，綠地規(guī)劃布局差。調(diào)查顯示，有24.3％的受訪者認為校園綠地“布局不合理”，有53.9％的受訪者認為校園綠地“布局一般”。學校綠地布局到底應該體現(xiàn)自然之美，還是體現(xiàn)以人為本呢?對此，問卷設計了道多項選擇題。其中，有56.5％的受訪大學生認為應注重便捷性，有80.0％的受訪大學生認為應該注重美觀性，有34.8％的受訪者認為應注重經(jīng)濟性。可見，綠地規(guī)劃不僅要體現(xiàn)美，還應體現(xiàn)人本意識。事實證明，單純強調(diào)校園布局的整體性而忽視便捷性，往往成為綠地遭破壞的根本原因。　三、對策及出路　加強大學生環(huán)境意識教育，可從以下幾方面著手：

1　社會方面。(1)全民環(huán)保教育。利用每年“世界環(huán)境日”、“全國植樹周”等特殊活動日，通過對違法行為進行曝光和嚴格執(zhí)法，組織形式多樣的“告別不文明、不衛(wèi)生”社區(qū)文藝演出等開展環(huán)保宣傳。提高全民環(huán)保素質(zhì)，引導公眾重視環(huán)保、參與環(huán)保，感染和強化大學生環(huán)保意識。(2)社會輿論推動。通過新聞媒介、居民社區(qū)及執(zhí)法等各單位的組織、宣傳和執(zhí)法活動，在全社會營造環(huán)境保護氛圍，引導年輕人參加環(huán)保行動，重視青年人在綠色環(huán)境創(chuàng)建中的作用，呼吁并鼓勵青少年積極參加植樹、義務掃街等活動。

2　政府方面。(1)健全國家環(huán)境政策。政府應重視環(huán)境問題，建立并健全相關(guān)環(huán)境政策，形成可持續(xù)性發(fā)展的政策導向，引導社會公眾行動方向。推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國項長期的、緊迫的戰(zhàn)略性任務和課題，對實現(xiàn)現(xiàn)代化建設目標具有重要意義。(2)增進公眾環(huán)保行為。近年來，我國政府對于環(huán)境保護的推動力度不斷加大，但缺少公眾的廣泛響應。公眾環(huán)保意識不強，參與度低，使得環(huán)境政策實施的成本相對提高。因此，政府應通過教育等途徑，提高公眾環(huán)保意識，增進公眾環(huán)保行為，使環(huán)保行為成為公眾的自覺行動。

3　學校方面。(1)開設環(huán)保公共課程。澳大利亞教育家亞瑟。盧卡斯認為環(huán)境教育是“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育和為了環(huán)境的教育。”學校作為傳授環(huán)保知識的主渠道，在環(huán)境教育方面有著無可比擬的優(yōu)勢。因此，高校應開設生態(tài)環(huán)保公共課程，積極引導大學生樹立科學的生態(tài)環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。(2)組織各類環(huán)保活動。通過組織環(huán)保類活動，使大學生明白保持環(huán)境整潔、維護生態(tài)環(huán)境平衡的重要性，并養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。(3)實施環(huán)保課題研究。高校可組織學生開展環(huán)保課題研究，讓學生在實施課題方案過程中，提出問題，決定探究方向，收集整理資料，得出結(jié)論，采取社會行動。通過研究提高環(huán)保意識，自覺參與到環(huán)保行列。

4　家庭方面。(1)家庭環(huán)境教育不可忽視。家庭是孩子的第一所“學校”，家長是孩子的第一任“教師”，學校的環(huán)保教育成果需要家庭的協(xié)同努力才能真正鞏固，也即實現(xiàn)環(huán)保意識真正、持久地深入學生的心理。因此，環(huán)境教育，家庭責無旁貸。(2)父母環(huán)境教育作用明顯。父母是孩子的第任老師，家長的任何點滴環(huán)保活動和教育都能給子女留下最初的環(huán)保意識，家庭教育具有導向作用。例如，不在公共場所吐痰，不亂扔紙屑，不使用含磷洗衣粉，節(jié)約用水，不攀折花木，不踐踏草坪等等。若再經(jīng)學校積極引導，學生極易成為環(huán)保積極分子。

環(huán)境保護課題研究范文第5篇

一、要善于利用“網(wǎng)絡環(huán)境”

“網(wǎng)絡環(huán)境”的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學生進行研究性學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源的開放性和共享性，彌補了其他媒體傳播方式的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學課上，網(wǎng)絡就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。學生可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學習內(nèi)容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。

由此可見，在教學實踐中將網(wǎng)絡技術(shù)與美術(shù)欣賞課程整合，以學生的學為中心才是網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學習的核心。這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習里的作用，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習中的地位，以及網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習中教師、學生與網(wǎng)絡環(huán)境的相互關(guān)系。

二、在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師在美術(shù)欣賞研究性學習里的作用

1.美術(shù)欣賞課研究性學習中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經(jīng)常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術(shù)欣賞涉及科學知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養(yǎng)，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這是教師責任心和學術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2.在美術(shù)欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統(tǒng)教學指導不同，課題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出是在教師的引導下由學生列出。歸納起來，主要有：①課題選題的指導；②研究思路的指導；③研究方法的指導；④信息資料來源的指導。例如在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了如：山水畫里的名山大川、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的學生，在網(wǎng)絡資源庫中游歷全國著名的名山大川，飽覽以《溪山行旅圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載這些山水畫圖片及和它們相對應的實地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高學習中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)民族自豪感和愛國熱情。

3.美術(shù)欣賞研究性學習中，美術(shù)教師是學生學習的組織者和促進者。在研究性學習過程中，學生的活動是分散的，各學生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學生的不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三、在網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習的地位