醫(yī)美美學(xué)培訓(xùn)

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醫(yī)美美學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：少兒公益；美術(shù)培訓(xùn)；公共文化；文化訴求

公共文化服務(wù)是指以政府部門為主的公共部門提供的、以保障公民的基本文化生活權(quán)利為目的、向公民提供公共文化產(chǎn)品與服務(wù)的制度和系統(tǒng)的總稱，包括公共文化服務(wù)設(shè)施、資源和服務(wù)內(nèi)容，以及人才、資金、技術(shù)和政策保障機制等方面。簡而言之，公共文化活動是為了實現(xiàn)人民群眾的公共文化權(quán)利而主辦的，公共文化權(quán)利是構(gòu)建公共文化服務(wù)體系的理論基礎(chǔ)和終極目標(biāo)，也就是說，公共文化活動應(yīng)該以保障人民群眾的基本文化權(quán)益、滿足群眾文化訴求為第一目標(biāo)。重慶沙坪壩區(qū)文化館通過學(xué)習(xí)國家相關(guān)文件精神，結(jié)合自身工作和業(yè)務(wù)骨干創(chuàng)作水準(zhǔn)做進一步的落實，組建了相關(guān)的系列公益培訓(xùn)班。

在大家的日常生活中，少兒美術(shù)培訓(xùn)是一種常見的藝術(shù)培訓(xùn)類別，很大一部分孩子們都在不同機構(gòu)、以不同的方式接受著美術(shù)培訓(xùn)，客觀反映了廣大的人民群眾對于美術(shù)類公共文化服務(wù)的訴求。自己作為沙坪壩區(qū)文化館一名美術(shù)專干，結(jié)合專業(yè)的特點和自己的專長，在單位的支持下開辦了公益免費“苗苗國畫美術(shù)班”。在開班之前深入到學(xué)校中，在孩子們中做了廣泛的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的孩子有著非常豐富美好的情感，美術(shù)培訓(xùn)是孩子們切實客觀的文化訴求。孩子們希望通過一些形象、圖案、色彩來對現(xiàn)實生活中美好的一切進行真切的表達。當(dāng)然少兒美術(shù)培訓(xùn)要注意如下幾點：

一、培訓(xùn)目的的去功利性

公益班的孩子來自4所不同的小學(xué)，學(xué)生從一年級到五年級都有，針對這些不同年齡、不同學(xué)習(xí)情況的孩子，我認(rèn)為首先要認(rèn)識到培訓(xùn)的目的是什么。少兒美術(shù)培訓(xùn)更多地是開發(fā)小朋友們想象的空間，多元化地培養(yǎng)孩子們視覺觀察能力，動手能力，表達能力等。不能過早地去針對性的訓(xùn)練培養(yǎng)所謂的“專業(yè)畫家”。這種培訓(xùn)是在長時間中慢慢形成的。比如在課堂上結(jié)合一些圖形，相互之間的組合形成新的圖案，并引導(dǎo)小朋友們聯(lián)想現(xiàn)實生活的一些形象和這些抽象的圖形之間的聯(lián)系。我不在課堂上教小朋友們具體怎樣去畫南瓜、西瓜、花卉，而是通過面對對象寫生，讓孩子們仔細(xì)地觀察對象，培養(yǎng)孩子們的觀察能力，并且用簡單的線條把對象表現(xiàn)出來。具體過程中，作為教師的我要引導(dǎo)孩子努力地去表現(xiàn)對象，從整體到局部把對象表達出來，而不能去要求小朋友要把對象畫得準(zhǔn)畫得像。要根據(jù)觀察，結(jié)合自己的認(rèn)識，把對象重新組合后表達出來。這里就需要完全拋棄傳統(tǒng)認(rèn)知和空間等束縛孩子們想像力的因素，還孩子們一個自由創(chuàng)作的空間。

二、教學(xué)的形式的多樣性

其實美術(shù)教學(xué)的形式是多種多樣的。我不再采用老師在講臺上面畫一筆，學(xué)生在下面畫一筆的方式。而是讓學(xué)生根據(jù)寫生的情況直接用毛筆在生宣紙上進行創(chuàng)作。在孩子們畫之前就反復(fù)地強調(diào)注意畫面要畫多大，畫什么，在畫之前就要想好，形成大局觀，慢慢形成對畫面的統(tǒng)籌把握的能力。給小朋友們更大更多自由發(fā)揮的空間，讓孩子們充滿自信，對繪畫產(chǎn)生興趣，讓他們愿意畫畫，有信心把自己的作品完成。在這期間，我要針對每個孩子們的情況進行一對一的引導(dǎo)，但不能過多干預(yù)到孩子們的創(chuàng)作。

三、教學(xué)的內(nèi)容自然屬性

美術(shù)創(chuàng)作必然會涉及到畫什么的問題。這個年齡階段的孩子們想象力豐富，我們要用小朋友們熟悉的事情和物品來引導(dǎo)他們進入繪畫創(chuàng)作中，描繪自己身邊的東西，熟悉的東西，想要表達的東西。比方說放學(xué)路上、學(xué)校、車站等等，同時通過一個詞延生出更多的空間想象，讓孩子們產(chǎn)生更多的想像空間。如“家”這個字，可以引導(dǎo)孩子們想象他們自己生活的環(huán)境，里面的人物，自己的爸爸媽媽，還有自己生活的城市，美麗的家鄉(xiāng)等等。當(dāng)然也要開拓孩子們的眼界，可以讓家長們在節(jié)假日里多帶孩子到兒童游樂場、動物園、公園等風(fēng)景好的地方游玩，并進行寫生，讓孩子多感受自然，了解社會生活，豐富孩子的視野。放學(xué)回到家中，孩子們也可以憑借記憶把自己記憶中的、想表達的畫在紙上，進行繪畫創(chuàng)作。

四、繪畫的表現(xiàn)情感性

醫(yī)美美學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此次培訓(xùn)的內(nèi)容從造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、審美鑒賞，課程資源多個方面進行了專業(yè)具體的指導(dǎo)。包括中國畫、書法、兒童畫、陶藝、手工制作、版畫、攝影、烙畫等的教學(xué)技巧，優(yōu)秀課例欣賞等。在開班儀式上，省項目辦的專家領(lǐng)導(dǎo)對全體學(xué)員寄予了殷切希望。這鼓舞了我們要把握機遇，努力學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)期間，我嚴(yán)格遵守培訓(xùn)時間，認(rèn)真觀摩，做了大量作品收集。我們與名師對話，與同伴交流。這些都讓我深切地感受到自己教給學(xué)生的那點知識，只是滄海一粟。教師的“那桶水”，已是杯水車薪，滿足不了學(xué)生的需求。因此，要想真正提高自己的教育水平，就要持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷的給自己的知識海洋注入新的生命，不斷的提升自己的文化素養(yǎng)

二、聆聽講座，提升自己。

 在培訓(xùn)中，我聆聽了許多專家的講座。他們結(jié)合自身的體會，以豐富的知識內(nèi)涵對美術(shù)技能技法方面進行精辟的闡述，撥開了我在教學(xué)中遇到的重重迷霧，使我的眼前豁然開朗。

來自博興教研室的閆若飛老師用自己親身的經(jīng)歷，闡述了專業(yè)教師快速成長的經(jīng)歷，怎樣從一名合格教師到優(yōu)秀教師到名師，最后成為一名卓越的教師的成長歷程，感人至深，觸動了大家的心靈，許多老師都被感動的熱淚盈眶。

來自鄒平一中的田慶華老師睿智的觀點、精辟的論述、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風(fēng)范。讓學(xué)員們盡情作畫，現(xiàn)場一對一的指導(dǎo)，讓我們在佩服老師繪畫技法的同時，更被他平易近人、認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度所折服。 

來自我們沂水的志愿者沂水實驗二小的劉永剛老師講授了書法的創(chuàng)作與欣賞，使我們不僅欣賞了優(yōu)秀的書法作品還了解了書法的各種書體，傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚，現(xiàn)代書者的風(fēng)格風(fēng)范。趙玉龍老師的寫意花鳥畫創(chuàng)作，邊講邊示范，他用嫻熟的筆墨以及在對構(gòu)圖形式靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上，率性而為，隨時而動。他對色彩的把握及畫面整體的掌握游刃有余。

齊魯師范學(xué)院的宋新剛書記給我們講授了攝影美學(xué)，使我對于攝影 的理解發(fā)生了很大的變化；更重要的是我從他的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他的講座折射出一種責(zé)任，表現(xiàn)出了一種大師的風(fēng)范。另外宋書記還近距離地和參加培訓(xùn)的教師進行交流，了解一線教師工作中的困惑并幫助指點迷津，親自為學(xué)員們拍攝，他平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖，兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神著實令我敬佩。   

另外，我們還分組進行了大量的手工制作，用太空泥做了許多漂亮的多肉植物，用報紙毛線等日常的舊物利用使它們變成了一件件精美的藝術(shù)品，在幾位老師的指導(dǎo)下，我們每位學(xué)員每次都上交了滿意的作業(yè)，有了很大的收獲，在寫生期間，雖然感覺筆觸生疏，但是在老師的指導(dǎo)下在學(xué)員相互的交流中，我的繪畫技法得到了很大程度的提高。 

三、拓寬視野，更新觀念。 

能參加這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是領(lǐng)導(dǎo)和老師們對自己以前工作的肯定和認(rèn)定，大家對我寄予了厚望。這次能有這樣一個學(xué)習(xí)交流的機會，我真的很珍惜。通過學(xué)習(xí)，拓寬了視野，我不僅要改變那種傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，而且要增強熱愛教育事業(yè)的信念。  在培訓(xùn)將要結(jié)束時， 第二實驗中學(xué)的工作人員在有限的條件下為我們?nèi)h培訓(xùn)美術(shù)教師布置了展廳，進行了書法、中國畫、水粉水彩版畫等作品的交流展出。這一次的展出把我們的此次學(xué)習(xí)推向了，每幅作品角落都凝聚著老師們的心血和智慧，帶給了我們一場視覺的盛宴，我的兩幅國畫和剪紙作品也受到了專家和同行的一致好評！ 

醫(yī)美美學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑模型設(shè)計……這么多專業(yè)集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜模?，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率?！鞍倌甏笥?，教育為本”，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個焦點。經(jīng)過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見。《意見》指出：“建設(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求?！币罁?jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學(xué)段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)；改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團隊中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經(jīng)驗，具有較強的實踐指導(dǎo)能力。每個專題安排1至2位負(fù)責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負(fù)責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力?！蔽覀冊诼鋵崱安藛问健睂ｎ}培訓(xùn)時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報名細(xì)則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓(xùn)活動。完成—個專題的—個教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓(xùn)活動。完成其中—個專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗論文—篇或—項課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項課題研究或創(chuàng)建—個專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓(xùn)活動。遞交—個單元的教學(xué)實踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗論文或—個專題培訓(xùn)課程。

也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和實施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效?！?/p>

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排，每個專題均預(yù)設(shè)20課時的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學(xué)教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學(xué)設(shè)計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學(xué)教法要點。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，馬上進入與教學(xué)對應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日?，F(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓(xùn)時就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計花朵，每個學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時節(jié)，營造一個美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非?；钴S，創(chuàng)意教學(xué)的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因為是一節(jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負(fù)責(zé)實踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負(fù)責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個活動方案由教研員及專題負(fù)責(zé)教師共同策劃，比如整個活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執(zhí)教后反思的落實、主題研修活動的總結(jié)等。整個專題培訓(xùn)采用知識與技能銜接、教學(xué)設(shè)計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學(xué)策略等，切實有效地發(fā)揮了經(jīng)驗輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進一步加深認(rèn)識，比如新課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點、該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負(fù)責(zé)人進一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負(fù)責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時間予以改進與完善，為后續(xù)專題的有序推進提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進。如實驗小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學(xué)生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計得差不多了，教師又強調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動深受學(xué)科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學(xué)習(xí)的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因為每個專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實施培訓(xùn)了。這對少有機會承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對性，專題課例設(shè)計方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達成

每個專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗，從而提升培訓(xùn)的實效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、實驗小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對“學(xué)的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）