綜合素質培訓

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綜合素質培訓范文第1篇

[關鍵詞] 綜合素質；職業教育；護理；職業能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0153-03

護理職業教育的根本目的是培養具有良好職業素養和職業綜合能力的技能型護理人才。在教學中強化綜合素質培訓對護生職業能力的培養至關重要。為實現護理教學與臨床實習的零距離對接，筆者制訂了2011級護理專業實習前綜合素質培訓方案，對培訓的內容和方法進行改革，培訓后進行操作考核，并在實習期間隨時與醫院反饋相結合，在促進護生綜合素質和職業能力培養方面取得了較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

安陽職業技術學院醫藥衛生學院（以下簡稱“我校”）2011級三年制大專護理3班學生共212人，隨機分成實驗組和對照組各106人。兩組學生均為女生，年齡18～20歲，兩組學生在年齡、性別、基礎理論成績、教育背景等一般情況比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

研究者在實驗前向實驗組護生講清楚培訓目的和要求，按照臨床護理工作任務模塊組織實訓內容，運用項目教學法和情景模擬教學法開展實訓項目；對照組學生按照教學大綱，采用教師示教、學生練習的模式進行實訓內容的操作練習。實訓結束后按照統一的評價標準進行操作考核，結合實習期間帶教老師的反饋意見，綜合評價學生的職業素質和職業能力。

1.2.1 培訓項目設計 以護理崗位需求及職業能力培養為導向設計培訓項目。通過對河南省安陽市三家實習醫院不同層次的護理人員調查分析，確定護士上崗必須具備的職業素質和護理技能，根據各項操作在臨床護理工作中的輻射面積和應用頻率認真篩選、排序[1]，確定了包括無菌技術操作、給藥方法、管腔類護理、清潔護理等18項基礎護理實訓項目。根據各系統常見病和多發病確定肺炎、心肌梗死、高血壓、腦出血、糖尿病等6個系統的典型病例作為臨床護理實訓項目。

1.2.2 培訓方法 實驗組護生綜合素質實訓由3個模塊組成。第1個模塊是護士禮儀訓練，包括肢體語言和語言溝通技巧培訓。強調規范的儀容儀表，指導正確的站姿、坐姿、走姿，面帶微笑，舉止端莊，語言力求適時、適度，通俗易懂[2]，體現護士自尊自信的職業形象。第2模塊是基礎護理實訓項目，研究者與臨床護理專家共同討論操作規范和考核標準，優化原有操作程序，從護士的儀表禮儀到操作前后的評估、解釋與告知，整個操作流程中突出人文關懷，把人文理念滲透于教學、實訓、實習的全過程[3]，培養護生的“以人為中心”的整體護理觀和尊重患者、服務患者的職業理念。第3個模塊是臨床護理實訓，該項內容的實訓在第四學期展開。學生經過了第二、三學期的基礎護理和健康評估課程學習，具備了一定的知識和技能積累，可結合病案分析采用項目教學法開展實訓。依據實訓內容和病例資料，設定實訓項目模塊，小組成員共同分析病例、收集資料并依據護理程序討論制定護理計劃。項目組成員自行設置護理情景，分工合作，通過角色扮演模擬實施護理程序，真實再現臨床護理工作情境來完成每個項目的實訓。對照組通過常規的示教與練習教學模式完成教學大綱規定的實訓內容。

1.2.3 評價方法 包括問卷調查、實訓考核和實習醫院反饋綜合評價。①問卷調查：根據職業能力的定義和要求，確定高職護生應具備的職業能力，包括護理操作能力、觀察判斷能力、溝通交流能力、團隊協作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學習能力、創新能力和組織管理能力等9種能力，并制定護理專業學生職業能力自評表，對兩組護生以不記名的方式進行問卷調查。要求學生對各條目選擇對應的等級，按1、2、3、4、5五個等級分類評分，評分越高說明該項能力提高越明顯。②實訓考核：在制定考核標準時將知識、技能、態度以適當的比例進行權重處理，增加了情感態度目標的考核內容，建立融知識、技能、態度為一體的綜合考核體系。基礎護理實訓采用當面考試的形式，由3名指導教師組成評委小組，同時對護生的操作過程按照統一標準進行打分，取平均分作為該項考核得分。臨床護理實訓考核則通過綜合能力展示賽的形式進行，評價內容除了臨床護理常用技術操作外，還包括操作者與患者、家屬及其他醫護人員的溝通能力，對臨床突發事件的預見和分析解決能力，對患者實施健康教育的能力。③醫院反饋：兩組學生進入臨床實習1個月后，由帶教老師對兩組護生的職業態度和臨床適應能力從6個方面進行綜合評價，評分的高低作為評定其綜合職業能力的依據。

1.3 統計學方法

采用SPSS 17.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 職業能力自評問卷評分

本次調查發放問卷212份，回收212份，回收率100%。經綜合素質培訓后，兩組護生專業能力、學習能力和社會能力方面差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 實訓考核

實驗組學生實訓考核平均成績為（80.49±12.404）分，對照組實訓考核平均成績為（75.35±15.82）分，實驗組學生平均成績高于對照組（P < 0.05）；兩組學生實訓考核優秀率和合格率比較見表2。

由表2可見，經綜合素質培訓后，實驗組學生實訓考核優秀率和合格率明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。

2.3 醫院反饋

由臨床帶教老師對兩組學生綜合素質和職業能力進行綜合評價，其中實驗組護生綜合評價明顯高于對照組（P < 0.05）。見表3。

3 討論

3.1 綜合素質培訓有利于護生職業能力的培養

個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力、社會能力三要素的整合狀態[4]。學生必須參與到特定的職業活動或模擬的職業情境中，通過對已有的知識、技能、態度等的類化、遷移與整合，才能形成職業能力。傳統的護理教學方法陳舊落后，理論與實踐脫節，難以培養出知識經濟時代所需要的具有多種知識技能、全面素質的創造性人才，不利于學生的職業能力培養。在護生進入臨床實習前，引入項目教學法開展綜合素質實訓，體現教、學、做一體化，實現了課堂教學與臨床護理的零距離對接，融學習過程于真實的職業情境，培養學生的職業能力和職業素養[5]。項目教學法的實施使教學過程成為一個人人參與的創造活動，學生在完成項目的過程中主動收集資料，共同制定護理計劃，不僅能夠激發學生學習積極性、主動性，而且能夠開發學生潛力，突出學生主體[6-7]，促進相互之間的溝通合作，提高了學生的自學能力、獨立分析問題解決問題的能力、臨床思維能力、創新能力、溝通能力、團隊協作精神等，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想，加強了護理專業學生綜合能力的培養。

3.2 綜合素質培訓有利于學生角色的轉換

臨床實習是學校教育的深化和延續，是理論到實踐的必由之路[8]，也是培養學生職業能力的重要途徑。學生由課堂走入臨床，由單純的理論學習到實踐體會，角色上存在著很大的差異。為使護生盡快地融入臨床，消除上崗前知識盲區對實習效果的影響，縮短護生向實習生的角色轉換時間[9-11]，開展實習前綜合實訓有著重要的意義。護生通過角色扮演，能夠體會患者的感受與需求，有利于培養學生的責任感和使命感。在綜合實訓中強調護理禮儀、護患溝通、心理護理及健康教育能力，對護生職業素質和綜合能力的培養與提高發揮了重要作用。

3.3 護理專業綜合素質評價體系對人才培養具有導向作用

綜合素質評價體系是對護理專業人才質量的整體評價，在內容上包涵了對學生知識、能力、素質各項指標的綜合考核與評價，在形式上有老師評價、學生互評、自我評價、實習基地和用人單位評價等。由研究結果可知，無論是學生自評、教師考核還是實習基地評價，實驗組學生在職業道德、工作態度、學習能力、操作技能等方面均高于對照組。職業能力評價表作為學校和學生之間的紐帶，為學校和實習醫院的溝通搭建了一個很好的平臺，加大了學校對實習生的監管力度，使護理教學與臨床實習有效結合，突出了教學過程的實踐性、開放性和職業性，有利于學生的職業素質和綜合職業能力的培養。

[參考文獻]

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綜合素質培訓范文第2篇

一、轉變教師的教育教學理念，確立正確的價值觀、教學觀、質量觀、教師觀、學生觀和人才觀

教師不只是知識的傳授者、管理者和執行者，而且是學生發展的促進者、引導者與研究者。作為促進者，教師應幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。作為引導者，教師要面向全體學生，堅信每個學生都有學習的潛力，尊重差異，尊重多樣性，尊重創造性。作為研究者，教師應時刻注意把學生作為研究的對象，不但要考慮教什么和怎么教的問題，而且要思考為什么教的問題。重視學習積累，并不斷向有關專家和有經驗的教師請教，提高自己的研究能力，創新教育教學思想，自覺地改革自身的教育教學方法，實現教育教學的最優化。

學生不是知識被動的接受者和吸收者，而是知識的建構者。學生是有著完整的人的生命的表現形態、處于發展中的、以學習為義務的人，且是一個活生生的、有思想、有自主能力的人。只有通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦才能得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。因此，我們要一切以學生為本，心中裝著學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。改變“目中無人”的現狀，把學生看成是學習的主體、學習的主人。教學中關注學生的興趣，力求從學生實際出發，從學生生活入手，注重學生自主學習、合作學習和探究學習，使學生學會學習、學會合作、學會處事、學會做人。

二、加強教師人文素質的培養，提高教師綜合素質

教師是實施人文教育的關鍵，也是培養學生成為具有較高人文素質人才的關鍵。正所謂:“其身正，不令則行;其身不正，有令不行”。教師的榜樣作用對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識影響深遠。人文教育對教師提出了更新更高的要求，教師除了師德高尚、業務能力強外，還要具備較高的人文素質，增強自身的人格魅力，為社會培養出真正高素質的人才，以適應新時期教育改革和發展的需要。為此，教師必須加強人文素質的培養和綜合素質的提高。首先教師要不斷提高自己的專業素養，了解本專業的前沿問題和發展方向，完善自己的知識結構，拓寬自己的知識面，教師要用高尚的人格、淵博的知識來贏得學生的尊敬和愛戴。

三、教師要為人師表

教師要對學生進行人文精神教育，教師本人首先要具備較高的人文素質：

1.豐厚的人文知識底蘊

具備基本的人文知識，是人文素質最基本的要求。教師要教給學生人文知識，自己首先必須具備豐厚的人文知識。

2.人文價值觀

對教師而言，人文價值觀的核心就是尊重學生的價值，時刻把學生利益放在首位，樹立人本主義的教育觀。因為人本主義教育觀將人的發展完全置于人性的充分養成之上，置于個體各種潛能在后天的充分實現上。我們應教育學生如何做人，如何做高尚的人，做一個有益于國家和人民的人，實際上這便是人生價值觀的教育，即要求把人文知識上升到價值觀的高度予以重視。

3.人文品格

只有精神才能培育精神，只有偉大的靈魂才能塑造學生高尚的靈魂。教師人格是做人的基礎，也是高尚師德的基礎。其教育力量遠遠超出了個人意義，因此，教師要具有高尚的人格。有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心，同時胸襟坦蕩，為人樂觀，言行一致，待人誠實、謙遜，公正無私。

4.教育教學過程中的人文關懷

教師在教育教學活動中的人文關懷主要表現為教師對學生及學生利益的充分關切。主要體現在：（1）對學生的尊重。尊重學生就應尊重學生獨立的人格，平等對待每一個學生，善于傾聽學生的意見，尊重學生的不同見解。（2）愛學生。愛學生就要愛護學生的心靈，愛護學生的成長，以尊重、信任、平等的態度對待他們。這就要求教師要了解每個學生的特點，既要接納好學生，又要接納后進生，相信他們都有自己的個性、潛能，相信他們都能成功。

綜合素質培訓范文第3篇

一、注重課程思政，培養具有社會主義核價值觀的新時代高職畢業生

作為一名新時代高校專業課教師，在傳授專業理論知識和技能時，要堅持立德樹人，大力推進新時代愛國主義教育，要著力培育和踐行社會主義核心價值觀，將思政融入專業課程，要新近時代、新近生活新近培養對象，在傳授知識和進行愛國主義教育時，要有思想引領力、政治認同力、教育感覺力，要讓教育成為成學之教、成人之教、成業之教、成已之教和幸福之教。

二、更新教育理念、優化教育策略

每個教師都應不忘初心，堅守教師天職，不斷更新教育理念，首先實現以人為本即以學生為中心的理念轉變，要深入分析學情，根據學生的來源情況，綜合素質實際，有針對性的制定課程標準，要與學生實現同頻共振，最終實現自己的教學目標。其次要實現以問題為導向有批判質疑性教育教學轉變，講授不是簡單的知識灌輸，而是啟發性教育，要注重培養學生的創新思維和創新能力。第三就是要尊重學生個性化發展，充分認識人的多元智能，善于發現學生的優點，開展有針對性的教育。第四教育要回歸生活，要真實教育，即教育要與行業職業充分融合，要注重行業實踐，著力技能的學習訓練，遵循教育規律，按照我做你看-我帶你做-你做我看的思路開展實踐教學。

三、注重教學評價與反思，不斷提升教育教學能力和水平

教學不止是良心，更是責任。作為每一個高校教師，要掌握好課的總體標準，在每門課程教學前，要嚴格按照優質課的有思想、有靈氣、有真情有風格、有品性五有標準，進行教學設計，每次課后，都要進行認真反思，及時反饋，是否達到了設計的教學目標，并不斷總結和改進，經常開展研究和交流，最終形成教學評價與反思改進長效機制，不斷提升教育教學能力和水平。

四、積極擁抱現代教學技術和手段，打造優質課程

世界科技發展日新月異，作為處于技術變革最快的新時代高校教師，應積極擁抱現代教學技術和手段，洞察新技術、錘煉新思維、掌握新方法，智慧運用教育技術賦能教書育人。做為數字移民教師面對數字原生代學生，我們必須重新定義教師專業發展，重新確立真正重要的學習內容重新跨越比數字鴻溝更難以逾越的動機鴻溝，不斷自我激勵，掌握新技術新方法，要像對待同事一樣對待新技術，加強教學設計，做到善教、樂教和愛教，使每個學生會學、悅學和勤學。在打造優質課程時，充分利用各種現代圖文處理工具、軟件和多種教學資源，教學課件制作注重信息可視化，適度減少單純的文字、數字和圖形，增強教學效果。

五、做好科研課題申報

開展科學研究是高校教師的一項重要職責，是課程建設和學科建設的重點內容之一。要成功申報科研課題必須首先要考慮擬研究的課題是否是重大的科學問題，是否自己對該課題有深入的了解，從中提煉的關鍵科學問題是否準確，研究課題是否有創新，使用的實驗體系和實驗方法是否合適。其次要充分認識到填報課題申報書的重要性。申報書是科研立項的最重要的敲門磚，要熟知每一類項目申報的要求、范圍、條件，是否有限項目規定等。申報書的內容要完整、詳實。一是立項依據和背景要科學而充分，內容應涵蓋國內外研究現狀和趨勢。二是提出的關鍵科學問題不宜太多，最好3個左右。問題太多，研究條件要求更多，可操作性差，結果不確定性發生率增加。三是運用什么樣的研究方法和實驗手段要具體明確，有操作性和可控性。四是在申報課題時，要做好文獻檢索與文獻追蹤，要讓參考文獻服務于課題申報，要注重文獻綜述的撰寫。五是申報書正文的撰寫包括研究目標、研究內容、研究方法、研究條件，重點為研究內容。

六、高校教師要做好心理健康的維護和情緒紓解

綜合素質培訓范文第4篇

小學教育和教師隊伍現狀提出了實施新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓的要求。只有認真按照教育部的要求，以校本培訓、研修和教研為途徑，爭取外部力量的支持，才能實現六盤水市民族中小學教育的健康和可持續性發展。

關鍵詞：培訓；必要性；措施

中圖分類號：G527.73　文獻標識碼：A　文章編號：1002―6959(Z007)07―0170―07

為進一步加強民族、貧困地區中小學教師培訓工作，加快提高民族貧困地區中小學教師隊伍素質，根據《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》及《2003―2007年中小學教師全員培訓計劃》的有關精神和要求，在實施2000―2003年“教育部民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目”工作的基礎上，教育部決定啟動新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目暨新課程師資培訓工作。這對于提高六盤水市乃至整個貴州民族地區中小學教師素質，加快民族教育的發展來說，是一個難得的良好機遇。

一、現狀與要求

實施新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓，是六盤水市中小學教育特別是民族中小學教育現狀的內在要求。六盤水市位于貴州省西部，地處長江上游和珠江上游的分水嶺，屬貴州省省轄市，市轄六枝特區、盤縣、水城縣和鐘山區四個縣級行政區及鐘山、紅果兩個經濟開發區。全市面積9914平方公里，總人口298萬。改革開放以來，六盤水市委、市政府采取了一系列措施有力地促進了中小學教育的發展，取得了較好的成績。基本情況統計如表一：

十五期間，六盤水市的初等義務教育和“兩基”工程取得了突出成績，2005年底，小學毛入學率高于全國2004年98.9％的平均水平，但初中階段的毛入學率低于全國2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盤水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盤水市高中階段的毛入學率比同年全國的平均水平62.9％低了35個百分點。雖然經過2005年一年的努力，高中階段的毛入學率已接近40％，但與全國和全省的平均水平仍然有較大的差距。

六盤水市是一個多民族居住區，境內主要居住著苗、布依、彝、回、仡佬等37個少數民族，全市少數民族人口75.68萬，占全市總人口的27％。全市98個鄉、鎮中，有50個民族鄉。六盤水市民族地區共有中小學校798所，教學點231個，在校生190，998人。六盤水市政府重視加快民族教育的發展，2004年全市中小學和幼兒園少數民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少數民族兒童入學率比2000年提高了1.19個百分點，但僅占適齡入學兒童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盤水市民族中小學辦學基本情況如表二：

在初中和高中階段的毛入學率中，少數民族學生的毛入學率均低下于全市的平均水平。在小學、初中和高中階段的輟學率中，少數民族學生的輟學率已經有所降低，鞏固率逐步提高。當前，最關鍵的問題是，要鞏固民族中小學生的入學率，大幅度降低輟學率，必須進一步加強中小學師資隊伍的培訓，提高師資隊伍的質量。為提高中小學教師綜合素質培訓的針對性和實效性，應當嚴格按照教育部的要求，適時啟動新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目，使培訓、研修、教學統一在教師素質不斷提高和學生入學率不斷鞏固的過程中來開展。

眾所周知，學生是學校的主體，是教育的對象。要提高中小學生的入學率、鞏固率，除了必須認真貫徹教育部“兩免一補”及相關的義務教育優惠政策外，關鍵在于要認真培養一支高素質的中小學師資隊伍。教學是一個教師與學生互動的復雜過程，教師對專業知識和教育學、心理學知識的掌握十分重要。教師的知識結構、教學方法直接與課堂教學效果相聯系，影響學生的學習實效和積極性。近年來，六盤水市政府加快了對中小學教師的培養力度，有力地促進了民族教育的發展，但與省教育廳和國家教育部的要求仍然有較大的差距。其中，各級教師的合格率仍然有待于進一步提高。因為，教師學歷合格率的提高，是提高教師隊伍基本素質的基礎。

從(表三)可以看出，除初中教師外，六盤水市小學、高中教師的合格率均低于全省的平均水平，初中教師合格率與全國初中教師合格率相比，還低0.16個百分點。因此，啟動新一輪中小學教師綜合素質培訓計劃，提高教師的合格率，鞏固“兩基”工作的成果，已成為全市中小學教育的當務之急。

比學歷合格率更為重要的是中小學教師的知識能力，我們認為，一位能勝任教育教學的教師主要應具備三方面的知識：學科知識，即教師所具備的特定學科的知識；條件性知識(conditional knowl-edge)，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識；實踐性知識(practical knowledge)，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識(詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996)。在新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目啟動的過程中，教育部終始把教師的心理健康和心理素質及對教育學、心理學的掌握作為關注的重點之一。在培訓方式上，新一輪教師綜合素質培訓強調以校本研修為主，即以教師任職學校為主陣地，在不離崗、不離職的條件下開展的一種教師專業研究和自主進修的活動。這是一種基于教師教育實踐，來自于教師，服務于教師的專業發展活動，具有實踐性特點，可以有效提高教師的綜合實踐能力，滿足教育需要。

二、目標和任務

民族貧困地區中小學教師隊伍存在的問題主要表現在三個方面，一是數量不足，二是結構不合理，三是質量不高。因此，新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓必須緊緊圍繞這一目標來開展。

首先，要著力解決中小學教師隊伍數量不足的問題。就六盤水市而言，近幾年，市政府出臺優惠政策，采取公開招考，擇優錄用等方式，吸引了大批高校畢業生到中小學任教，取得了較好效果。但無論小學、初中，還是普通高中，教師隊伍數量不足的問題仍然存在，且發展不平衡，縣際之間、城鄉之間師資力量的布局不盡合理。與本省和周邊省區相比，近年來，六盤水市中小學師生比已得到提高，但這種比率是專任教師與學生毛入學數的比較，并不客觀反映真實情況。

2005年，六盤水市小學在校生數414，051人，教師占學生總數的29％；初中在校生數169，521人，專任教師7692人，教師占學生總數的22％；高中在校生數40，482人，專任教師1867人，教師占學生總數的21％。通過近幾年的努力，六盤水市小學、初中和高中的師生比略高于全省的平均水平，與周邊省區相比，也具有一定的優勢。然而，從全市范圍看，中小學教師數量不足的問題仍然突出存在，還不能滿足教育全面發展的需要。為解決好中小學教師隊伍數量不足的問題，在十一五期 間，六盤水市中小學教師隊伍建設方面，需要做好以下幾個方面的工去、留得住、用得上的合格教師。設立教師崗位專項資金，吸引高校畢業生和其他優秀人才到邊遠地區，從事一定時期的教師工作。設立“獎教金”，對在艱苦、貧困地區鄉村長期作任教且表現突出的教師給予獎勵。通過進一步實施“西部助學工程”、“大中城市學校對口支援本省貧困地區學校工程”、“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”等教育發展工程，獲得必要的資金和師資支持。二是改革師資培養模式，構建專科、本科、研究生三個層次協調發展的師資培訓方式。實現職前職后教育互相勾通，學歷與非學歷教育并舉，促進教師專業發展和終身學習的現代教師教育體系的形成。三是實施動態補充教師編制，市、縣(區、特區)各級編制辦公室要根據各類學生數適時給學校補充教師編制。各級人事部門要根據學校發展的需要，適時給學校補足教師缺額。四是要高度重視高中優秀教師和緊缺教師的培養、培訓和選拔工作，盡快解決高中學校教師嚴重不足、結構性短缺和超負荷運轉的現狀。五是要抓好全市中小學人事制度改革和干部管理體制改革，按照“精干、高效”的原則，合理設置崗位，實行“資格準人、競爭上崗、全員聘任”的制度，提高教師隊伍素質。全面推行中小學校長公開聘任制度，把教師隊伍和干部管理隊伍素質的提高與綜合素質培訓工作聯系起來。

其次，努力優化中小學教師隊伍的結構。結構問題首先是教師隊伍的合格率問題。所謂小學教師學歷合格率，是指具有中師和高中及以上學歷的專任教師數占專任教師總數的比重，初中教師學歷合格率則是指具有大學專科及以上學歷的專任教師數占專任教師總數的比重。從(表三)可以看出，六盤水市中小學教師的合格率整體低于全省和全國平均水平，教師的素質有待于進步提高。

從長遠看，中小學教師合格率不僅是“兩基”攻堅的重要指標，更是民族、貧困地區中小學教育可持續性發展的重要保證。從全國范圍來看，十五期間，教師學歷合格率已進一步提高，城鄉間、地區間差距較小，2002至2004年，全國農村小學教師學歷合格率從96.7％提高到97.8％，城鄉差距從2.2個百分點縮小為1.5個百分點。西部地區小學教師學歷合格率從95.4％提高97.0％，與東部地區的差距由3個百分點縮小到2個百分點；中部與東部地區縮小到1個百分點左右。同期，初中教師學歷合格率的城鄉間、地區間差距也呈縮小態勢。值得注意的是，“十五”期間，全國省域內小學教師學歷合格率的城鄉差距和縣際差距雖已經較小，初中教師的城鄉差距也較小，但縣際差距較為明顯。通過近幾年的努力，全國小學、初中教師學歷合格率的縣際差距也在縮小。其中廣東、廣西、山西等15個省縮小了5個百分點以上，陜西、貴州和青海尤為明顯，縮小9個百分點左右。2004年，有13個省初中教師學歷合格率的縣際差距較小，在10個百分點以下。其中，上海和北京縣際差距最小，均在3個百分點之內。

在中小學教師合格率省域差距、地區差距縮小的同時，普遍存在的主要問題是，義務教育學校的中級及以上職務教師比例，城鄉間、地區間差距仍然較大，而這一比例是反映教師隊伍整體水平的一個重要指標。2004年，全國農村小學高級教師的比例為35.9％，農村初中一級及以上職務教師的比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個百分點。小學高級教師的比例、初中一級及以上職務教師的比例，東、西部地區都相差12個百分點。目前部分地區農村學校教師不足，城鎮學校大班額現象嚴重，校際之間優質教育資源配置不均衡問題比較突出。因此，要提高西部民族貧困地區中小學教師中高級職稱比例，縮小與東部發達地區的差距，必須盡快實施教師綜合素質培訓工程。

六盤水市政府已經啟動“新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓”項目，成立了“項目”領導小組和專家指導小組，制定了“項目”實施方案和管理措施，圍繞下一輪中小學繼教“三新一德”主題開展“貴州省六盤水市中小學教師專業化發展策略研究”。我們認為，這一研究的目的應與提高中小學教師隊伍的素質緊密結合起來，其主要任務就是提高民族中小學教師的綜合素質。

三、措施及途徑

實施新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓的主要目的，是提高教師隊伍的素質，解決中小學教師質量不高的問題。按照教育部的要求，新一輪民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓工作的主要任務是組織開展以“新理念，新課程，新技術”和師德教育為重點的培訓，積極探索和努力開展教師學習型組織的創建工作，努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，為全面推進素質教育和促進農村教育改革發展提供人力資源保障。它對于改變我國民族、貧困地區教育落后狀況，提高民族、貧困地區中小學教師綜合素質，帶動經濟和社會發展，具有重大的戰略意義和現實意義。民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目，是根據我國民族、貧困地區“普九”之后，基礎教育的改革和發展需要而啟動的。“普九”實現后，占人口50％左右的廣大農村地區面臨著鞏固和提高“普九”成果的問題，穩定教師隊伍，提高教師綜合素質是鞏固提高和實現“普九”目標的根本。大部分民族、貧困地區嚴重缺少師資，有些農村中小學一人兼任幾個班級的全部課程，周學時平均17節左右。教師因教學任務繁重而難以脫產培訓。

為開展好新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓，結合六盤水市中小學教育實際，我們認為，主要應采取以下措施：

第一、在培訓原則上，堅持統籌規劃、分類指導。以“三新一德”為培訓目標，把開展“貴州省六盤水市中小學教師專業化發展策略研究”與新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓結合起來，同步進行。加強師德教育，增強教師職業道德意識，增強教師的光榮感和使命感，促進職業道德水平顯著提高。

第二、在培訓目標上，堅持校本教研、校本研修，自學為主。堅持以在校為主的培訓方式，主要原因在于西部民族、貧困地區因教育經費困難，無力送教師外出培訓或組織集中培訓。從培訓目標上看，新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓所建立共同愿景是促進教師從“適應型學習”進入更高層次的“自主型學習”，引領教師專業發展，提高教師實施素質教育的能力和水平。建立團隊學習共同體，促進教師從一個現實人向理想目標不斷逼進，在學習過程中實現“自我超越”。創建學習型學校，為教師創造和提供民主、平等、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續發展奠定基礎。即“建立和完善校本研修制度，建立學習型學校，做發展型、反思型、學習型教師”的培訓目標。從“項目”的實施途徑看，主要體現為開展校本教研及校本研修，即所謂培訓的目的和方式，一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。校本培訓就是在學校這個教育實體內部進行的培訓。它是以學校為基本單位，基于并為了學校的發展，學校有充分的自。因此，本項目的培訓要強調以校本為主的教師研修，是一種“從學校中來，到學校中去”、“以問題為出發點，以解決問題為歸宿”的培訓，學校和教師存在和出現的問題是培訓的起點，解決這些問題是培訓的歸宿。教師以“自修一反思 一實踐”和合作、互助、互動、集體分享為主要的學習方式，在自學的基礎上，強調反思，適時輔導，在合作中分享、升華。

第三、在培訓過程中，使中小學教師成為新課程改革的自覺主體，伴隨著新課程的改革，提高自身素質。使全體教師能認識并理解新課程改革的指導思想、教育觀念及改革的具體目標、相關的政策措施，明確作為新課程的實施者――中小學教師應樹立的教育觀念；使全體教師都能理解并掌握新課程改革的理念及內容、結構、評價、管理的重大變化，明確作為新課程的實施者――中小學教師的角色和工作方法的轉變；使全體教師都能掌握并運用各學科課程標準的解讀，各學科改革的突破點及教學實施建議，明確作為新課程的實施者――中小學教師的教學技能的更新和教學策略的變化；在新課程的實施中，切切實實地幫助教師解決遇到的實際問題，使教師對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入和有效運行；使教師不斷地檢驗、完善和發展新課程，并根據新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質。

第四、在培訓資源上，要選用科學的新課程改革參考教材。在新課改中，首先要解決的是觀念問題，傳統觀念的更新，新課改觀念的確立，將是伴隨著新課改推進的一個長期的、艱難的過程，而觀念的轉變與更新，關系到新課改能否健康發展與取得成效。根據其他省區中小學教師綜合素質培訓的成功經驗，可選用由北京出版社出版“新課程師資培訓資源包研發工作組”組編，教育部師范司組織評審的全國中小學繼續教育教材中的《課程的反思與重建》、《教師教學究竟靠什么》、《新教材將會給教師帶來些什么》、《走向發展性課程評價》為教材，對全市的中小學教師開展全員培訓，重點解決課程觀、教學觀、教材觀、評價觀問題。

第五、在培訓方式上，堅持“自修――反思――實踐”的培訓方式。“自修――反思――實踐”，實質上是一種研究性學習的方式。是指中小學教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，運用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的一種培訓方式。在“自修――反思”培訓方式的基礎上，提倡多種培訓方式的有機結合。一是“自修――反思”培訓模式，二是“參與式”培訓模式；三是案例教學法；四是教學診斷式培訓模式；五是研訓一體培訓模式。同時，要充分運用教育信息技術手段提高培訓質量、效益，可考慮建立“六盤水市教師綜合素質培訓網”，開辟在線培訓、問題探討、專家點評、經驗交流、結對互助，各地動態、成果展示等欄目，提供培訓、輔導與交流、研討的綜合服務平臺，使網絡平臺成為構建全市教育系統學習型組織和學習型社會的一種載體形式。

第六、在實施步驟上，分步開展，分類指導。市教育局主要組織開展縣、(區、特區)一級的培訓。培訓對象為縣、區兩級項目實施管理人員、專家組成員、培訓者。縣、(區、特區)級開展二級培訓。培訓對象為鄉鎮繼教站、中心完小、中學項目實施管理人員，專家指導組成員。主要負責對縣、(區、特區)的培訓工作實施統一規劃、宏觀管理和督導評估；成立由教研室、電教以及縣級教師進修學校等相關部門組成的縣級專家指導小組，負責為教育行政部門當參謀，設計培訓工作的實施方案，構建相應的評價體系，同時對培訓中出現的各類問題進行及時巡回指導。

學校開展三級培訓，培訓對象為全體教師，學校可編制《六盤水市教師綜合素質發展和繼續教育登記報告冊》，并組織、指導《報告冊》的使用。每個培訓專題完成后，要完成本專題《報告冊》的填寫任務，作為檢查評估的依據。要充分認識《報告冊》的導向、激勵、管理、調節、評價的作用。學校是實施校本研修的主陣地，學校要加強與社區和學生家長的聯系與溝通，廣泛征詢社區和家長、學生對學校教育、教學、管理和發展的意見，并對這些意見進行整理分析，結合培訓，思考、改進學校和教師的培訓計劃和考核方式。充分調動社區、家長、學生對學校教育、教學、管理各方面工作參與的積極性。逐年增加教師培訓經費，支持教師參加提高學歷培訓和集中培訓；使學校真正成為教師培訓的場所。

教師是校本教研和校本研修的主體，所有教師都要自定個人專業發展計劃，尋找適合自己專業發展的途徑與方法，確定不同階段的發展計劃。學校要根據教師情況指導教師自定切實可行的專業發展計劃，如根據工作和興趣確定自修內容，規定學習時間，學習方式，不離崗、不離職，以自己的教育教學活動為思考和學習的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題人手確立課題，制定計劃等。在學習中自我監督、自我管理、自我反饋、自我評價。邊學習邊實踐；邊實踐邊反思；邊反思邊改進；邊改進邊提高。不斷調整、不斷充實和發展。

教研不能只是少數教師和專業研究人員的專利，而是廣大教師的權力和責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的新課程實踐和從事的工作，并在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

第七、明確培訓的主攻方向，將培訓工作重心向民族中小學教師傾斜。民族教育是六盤水市中小學教育的重要組成部分，新一輪教師綜合素質培訓應向民族中小學傾斜。通過實施培訓，達到幫助全市民族鄉做好“兩基”鞏固、提高工作，促進區域教育協調發展。在實施中小學教師隊伍綜合素質培訓項目的同時，以市民族中學為基礎，加大改革和資金投入力度，建立一所真正民族化的完全中學，使之成為六盤水市民族教育、民族文化的傳承基地。在民族鄉中小學普遍開展民族民間文化進課堂活動，盡快組織力量編寫一批符合本地實際的、具有民族特點的幼兒園和小學低年級“雙語言”教材，加強雙語教學。在強化教師隊伍培訓的基礎上，努力解決好雙語教學中代課教師偏多的問題，保證師資數量和質量。同時，要在“雙語教學”現代化問題上多下功夫，逐步實現少數民族雙語教學思想現代化、教學設備及技術現代化、教學內容及教材現代化、教學管理和教學方法現代化，不斷提高民族中不學教育質量。在增加民族教育自身造血功能的同時，繼續實施“西部助學工程”、“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”，并向民族地區傾斜，使民族中小學教育獲得必要的外部力量支持，實現全市中小教育的協調、健康發展。

綜合素質培訓范文第5篇

【論文摘要】 圍繞實訓室在教學中的重要性，就如何發揮實訓室的潛在教育功能，在學生的職業能力素質培養上進行了探討。

一、高職院校實訓室的重要性

高職院校是培養高素質創新型、技能型人才的基地，實踐教學在整個高職教學中占主導地位。高等職業學校特別是工科院校在人才培養方面，除具有廣泛扎實的專業基礎知識，還要具備較強綜合能力(高素養、動手能力強，肯動腦，有團隊協作能力等的綜合)和創新意識，其中綜合能力培養主要來自實踐性教學環節。只有徹底破除實踐教學依附于理論教學的傳統教學模式，根據專業特點和職業能力的培養要求，制定出一系列較強針對性的實踐教學環節，才能滿足企業對人才的需要。

二、實訓室在學生職業能力素質培養中的功能定位

1.基本技能提升是實訓室基礎功能。以實訓室為陣地，讓學生獨立進行實訓的準備和操作，并進行講授練習，是提高學生基本技能的一種有效途徑。重視了技能培養的程序化和有效性，將實訓內容項目化，對每一個項目的技能培養要求、培訓時數、指導教師能力要求和人數配置、技能考核等標準，都做出明確的規定，并采取步進式考核方法，對學生完成實訓項目情況一環一環地進行考核，未達到上一個環節考核要求的學生不得進入下一個環節的實訓，有效地保證了實訓教學的質量，對學生基本技能的提升有了必要的保證。通過實訓室針對實訓內容反復實踐和訓練，也可以自行設計、開發創新型的實訓項目或內容，在實踐中培養學生檢測、判斷和處理高新技術設備故障的技能。通過改造、設計、制作、采購等方式大量引入汽車檢測專業所需的實訓設備，將現在企業在用的設備或產品的相關培訓前移至實訓室，以直觀、系統的教學方法，不僅提高了學生對設備的實際操作技能以及對產品的了解，而且對學生鞏固理論知識和拓展視野，增強動手能力起到了很好的作用，同時緊跟社會與企業的發展現狀，具有很強的社會適應性，學生供不應求。強化基礎技能，學生參與教學設備的開發，以實驗室作為基礎平臺，學生參與開發了大量的教學設備用于實際教學，取得了較好效果。

2.團隊意識營造是實訓室的重要功能。(1)在實訓中營造團隊合作氣氛，引導協作意識。我們將實訓任務分配給學生，整個實訓室資源充分的由學生調用，在這個小團隊中樹立合作的觀念，鼓勵他們彼此協作來發現問題、解決問題、分析問題，在實訓項目中潛移默化的影響學生，營造良好合作氛圍。通過了解學生的喜好，特長，關注點，將人與實訓任務一一相互匹配，讓大家能夠取長補短，使團隊合作成為可能。我們始終注意與引導團隊在面對問題時，團隊成員要坐在一起研究，各抒己見，探討問題的根源，并尋求解決辦法，逐漸形成了良好的團隊合作意識。(2)在實訓中進行團隊合作訓練。 首先是成立實訓小組，對實訓環節中出現的問題與疑問，看法不一定相同，通過溝通交流，找原因想辦法;其次是引導學生對出現的問題建立模型，對其產生原因、表象、分析過程、解決方案以及各環節潛在失效模式進行歸納，轉化為標準化的手冊，使一個問題成為一類問題，建立標準化的解決模式;最后是將此標準化手冊作為學生學習資料、傳閱并存檔，使得團隊的學習成果充分展示，也顯示了團隊協作的成功和重要性，使學生明白良好的團隊協作，是取得成功的最基本的保障。(3)團隊的組建和管理是任何一門課程的教學內容的前提，和諧進取的團隊是促進學生學習興趣的重要條件，才能有和諧有效的課堂教學氛圍，通過這種教學方法的訓練，學生上崗后普遍受到用人單位的好評。

3.依托實訓室，深化素質教育。(1)培養創新精神，提升創新能力。培養學生富有創新精神，具備多崗位適應能力，實訓室的實踐環節并非僅僅是使學生獲得感性認識和基本的操作技能和經驗技術，更為深刻的內涵是通過實踐環節，使學生具有創造性解決實際問題的能力，即創新能力，這是職業能力中最重要部分。(2)培養學生全面發展。實訓教學是體現出認知、分析、邏輯和分析的理性方面，人文教育更多是體現情感、意志、直覺及綜合的非理性方面，只有將二者有機地結合在一起，缺一不可，充分發揮實訓教學在人文教育中的主要載體作用，培養學生良好的個人品質，注重從智力、情感、道德及行為的整體與和諧的育人觀來考慮，才能最終使學生得到全面發展，才能去適應各種競爭和挑戰。(3)以實驗室的規章制度與工礦企業的規章制度接軌，既突出人性化的管理，也有鐵一樣的紀律保證，在實訓過程中規范了學生行為，端正了學生態度，摒棄了常見的不良習慣，學生個人素質得到明顯提升。

參考文獻

[1]向才毅.職業學校工學結合、半工半讀人才培養模式的研究.職教論壇.2006(9)