實踐課程體系建設
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實踐課程體系建設范文第1篇
以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高等教育教學改革的主要目標。教學改革涵蓋了學科建設、教學內容、課程體系、教學方法與手段等多方面，只有全方位的教學改革才能達到不斷完善高等教育的目的，從而實現創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。作為高等院校的工科教師，應不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養有創新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業的《電力系統分析》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“教學與科研互動”的課程教學創新模式，構建了“將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富課程內涵”的課程教學內容改革理念與思路，優化了教學內容；創建了以“教學、科研、實踐”為主線，更新教學觀念，改變教學方法，采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果；實施了科學研究與創新實踐教學相結合的實踐體系，利用項目教學法，提高了學生綜合素質。通過教學實踐，解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少的矛盾，將教學目標與企業技術需求緊密結合，實現了以教學促科研、科研為教學的目的，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。
一、將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富課程內涵
教材的選取與教學內容的優化。“電力系統分析”、“發電廠電氣”、“高電壓技術”、“電力系統繼電保護”等課程是本校電氣工程專業新開課程，這幾門課程與電力系統的工程實際有著密切的聯系，在電氣工程整體學科框架之下開展課程教學改革與實踐研究，將“電力系統分析”、“發電廠電氣”、“高電壓技術”、“電力系統繼電保護”等課程形成課程鏈，優化課程體系、整合教學內容、豐富課程內涵、培育學科生長點、強化電力網絡模型構建、運行狀態分析、安全分析等意識、促進課程之間交叉滲透。
目前，電氣工程專業的專業課程教材的版本很多，現有的很多中文教材從內容上看差別不大，教學內容仍然是在“以學科為中心，知識為重點”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數值計算在整個教學內容中占了很大的比例，使學生把大量的精力用于復雜計算，忘記了科學計算與工程運用的相互關系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統中的相關環節的專業知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內容處理上應結合工程實際。通過認真閱讀和研究國內外同名課程的教學情況和教學資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結合的原則，“電力系統分析”課程選用外文原版教材。
由于教學改革的需要，“電力系統分析”課程教學時數比以往減少，教學內容多、繁、雜，學科專業技術發展快，教材更新慢。要培養創新型、復合型人才，對所授課程的教學目的和知識內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，增加新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢、發展動態、研究熱點等內容，將大規模電網的運行狀態與安全分析為切入點，優化整合教學大綱和教學內容，刪除過時的知識，使優化后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學大綱及教學內容，豐富電氣工程專業課由理論到實踐的課程體系，把教學內容提升到一個新的水平，以培養學生的專業思維和創新靈感。
二、以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法
培養學生的獨立思考能力，創新能力是傳統教育和現代教育的根本區別。傳統教學中，普遍采用的滿堂灌輸的教學理念和方法，與世界一流大學的引導式、啟發式、互動式的研究型教學理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業課程進行了改革的嘗試，改傳統的學科型教學為應用型教學，使學生由被動的接受者轉變為主動的參與者和積極的研究者。以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法。創新型人才的培養，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創新思維才能培養出具有創新能力的學生，科研工作水平的提高是提高創新型教學的關鍵。堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在創新教學中挖掘科研思想，深入鉆研教學內容每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；將科研搞好，也可進一步促進教學工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立意識與專業思維，形成師生互動，激發學生的創新靈感。學生的應變素質、創新能力就在解決問題的過程中得到培養。
三、采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果
響應教育部關于積極推廣使用現代化教育教學手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學，中、英文相結合電子教案；（2）教學要求和電子教案在網上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業，（5）仿真教學。授課主要利用中文講解，加必要的英文術語，便于學生課后閱讀和領會教材內容。
為了讓學生學習并理解電力系統的實際運行情況，采用電力系統分析和可視化平臺（Power World Simulator）進行系統仿真分析，將電力網絡的潮流計算、短路計算、無功補償等運行結果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學生對系統運行情況一目了然。幫助學生更好的理解關鍵概念，讓學生立刻看到課堂中學到的概念如何應用在實際工程，并加深理解，激發了學生對電力系統領域的興趣，提高了教學效果。
四、堅持科學研究與創新實踐教學相結合，提高學生綜合素質
根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。電力網絡仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區等調度中心成功應用，并已在國內南方電網各大電力調度中心使用。結合教學內容，學生利用課內、課外時間，采用電力網絡仿真軟件進行仿真實驗，自己動手構建電力網絡，將所學知識靈活的應用到實驗當中，在實驗過程中，結合部分電力網絡的實際數據進行系統穩態運行及故障狀態分析，使實驗過程更接近于實際的電網環境，真實再現實際電網運行的動態過程，提出系統故障的解決方法，增強學生對于電力網絡安全的意識，縮短學校教育與電力行業要求的差距，使畢業生能盡快地勝任工作。提高同學們學習的積極性，對電力系統的學習有了更進一步的理解。
結合電力行業特征，采用校企互動教學方式，組織學生到大型火力、水力發電廠、風力發電場、變電站等地參觀實習，了解發電廠及變電站實際生產及運行情況，了解企業技術需求。針對企業需求，結合仿真軟件組織學生共同進行模塊開發，借助傳統學科積累，把教學研究與工程設計、科學研究接軌，大大地調動了學生的學習積極性。采用項目教學法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設計一種具體的、具有實際應用價值的產品（軟、硬件）為目的的任務，面對企業技術需求，將教學內容的理論知識和實踐技能相結合，加深對已有知識、技能的應用，同時還要求學生能夠主動學習新知識，靈活運用新學到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學生能將本課程所學的知識在項目實施過程中進行演練。在項目實施過程中，學生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現項目的具體方法，為項目的討論做好準備。對于分組進行的項目，還要集體分工準備，互相交流，以調動全體成員的積極性和創造性，獨立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學生的自主學習和相互間的協作為主，在此階段教師隨時對學生遇到的問題給予指導，幫助學生解決在開發過程中遇到的難題，并督促學生及時完成項目實施計劃的各個環節，以保證學生能夠嚴格執行操作規程，按計劃完成項目任務。項目評定是對整個項目教學實施情況的驗收，也是對學生在該項目執行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設計提供依據。通過幾年的教學嘗試，每年有20多名學生參與項目的設計和開發工作，并且出色地完成了課程設計及畢業論文；同時，教師和學生深入企業，發現問題，找到了科研工作的切入點，師生共同研究，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，部分研究成果已在企業進入試用階段，產生直接經濟效益，形成教學、科研與實踐的良性循環。五、結語
本文構建了以教學與科研互動模式的教學實踐體系，提出了將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富了課程內涵，教學中發現課程教學內容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學課時數；以教學、科研、實踐為主線，更新了教學觀念，改變了教學方法；采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高了教學效果；實施科學研究與創新實踐教學相結合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學，鍛煉了學生的獨立工作能力、綜合職業能力和協作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學生的創新性和學習積極性。同時，老師和學生共同為企業解決了技術難題，企業為學生提供了實習場地，學生的綜合素質得以提高，就業競爭能力和工作適應性得以增強，畢業生深受用人單位歡迎。幾年的教學實踐證明，采用教學與科研互動模式的課程體系建設，是一條切實可行的教學改革的途徑。同時，通過教學，提升了教師教學與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。
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實踐課程體系建設范文第2篇
21世紀對于人才素質提出了更高的要求，其中之一就是培養學生的學習能力，讓學生學會學習，以適應不斷變化的社會。一勞永逸的學習時代已經過去，終身學習已成為知識經濟時代的特征[1]。
1.傳統的地理教學缺陷日益顯現
很久以來，地理課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對地理原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行"滿堂灌"教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成"接受――記憶――再現"的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的"主體"作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷[2]。關注學生的自主建構，依據《課程標準》的教學建議，開發和建設高中學生地理學習的資源庫，增強地理教學活力，教學服務于學生的學習，依托校本教研和課堂實踐，探索有效學與教的新途徑和新策略。研究思路清晰，前期準備充分，借鑒了相關研究領域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
2.新課程標準下自主學習模式的特點
個體完全獨立自主的學習過程，不依靠別人的幫助和指導，是個體的自主學習在外部條件的幫助下不斷發展最終達到的理想狀態。自主學習則是個體作為學生在教師和教育機制的干預下進行的自主學習，即自主學習。
學習的主動性：自主學習貫徹以學生為中心的教育思想，強調學生的主體性體現。而學生的學習主動性能夠很好地體現其個體主體性，學習主動性一般表現在個體有目的、有選擇和自我調節的行為上。學生的主動性是學生自主學習的原動力，而學生在學習生活中的主動性主要是通過學生的興趣來體現的，其主動性與學習興趣呈正相關，并且學生還能根據學習目標在學習過程中對自身學習行為進行自我監控并適時地進行自我調節。《實施方案》中對"高中地理課程學習資源庫"的界定和內涵體系結構分析科學，并初步預設架構了基于"學生經驗"的高中地理課程學習資源庫，開發"系列專題"，課題具有相當的前瞻性和鮮明的學科素養特色。
學習的創造性：自主學習的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，還是一個在自身知識積累的基礎上進行創造性活動的過程。自主學習強調，學習過程可以一邊建構新的知識網絡，一邊再對自己原有知識積累進行改造和重組，從而使所學的知識變成有利用價值的資源。
學習的獨立性：自主學習所表現的獨立性是與被動接受性學習的依賴性相對立的。自主學習把學習建立在人的獨立性之上，要求學生能夠根據自身情況選擇適合自己的學習方法，獨立地、有策略地解決學習中的問題，并在學習的整個過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學生對教師或其他人的依賴從而獨立地開展學習活動。前期準備充分，借鑒了相關研究領域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
學習的相對性：自主學習的相對性是與絕對性相對立的。根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所作的定義可知，現實中絕對自主或絕對不自主的學習都較少，自主學習不是絕對的，其主要表現在學生在不同的學習方面或學習階段，他的自主學習程度是不一樣的。
3.高中地理教學中自主學習模式的運用與評價
3.1 確定目標。經過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環節，經過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標（包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標），而學生則是明確自己的學習目標，并在學習過程中努力地實現這些目標。
3.2 激發動機。學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的地理來設置問題情境，激發學生的學習動機。
3.3 個人自學。個人自學是本教學模式的主要環節之一，在前兩個環節已經實施的基礎上，學生就可以根據先前制定的學習計劃進行個人自學，在學生自學的過程中，教師可以適量地加以指導，促使學生掌握基礎內容。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生[4]。由于學生自身能力有限，對教材內容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。
實踐課程體系建設范文第3篇
關鍵詞：文獻檢索 課程體系 第一課堂 第二課堂
[中圖法分類號] G252
一、文獻檢索課程的重要性
統計結果表明，科研人員在開展一項科學研究時，用于文獻檢索上的時間所占比例很大，各個階段的時間分配比例如圖1所示[1]：
8% 38% 45% 9%
圖1 科學研究各階段時間分配比例
可見，科研人員花費在文獻檢索上的時間所占比例高達38%，僅次于研究及實驗工作時間。而由于信息不靈、忽視文獻檢索而不能及時獲取最新文獻資料，導致重復性科研，更會造成人力、財力和時間上的浪費。據報道，全球重復性科研造成的浪費占科研經費的10%左右。如果科技人員能及時了解國內外同行在做同類研究工作及其進展情況，就能揚長避短、開拓思路，避免重復性科研，在新起點上做出新的研究，取得更高的成果。
在校大學生作為未來科學研究的中堅力量，應通過《科技文獻檢索》的學習，夯實科技信息檢索能力，成為科技信息的駕馭者。目前各大高校均已認識到《科技文獻檢索》是學生素質教育的重要組成，普遍將其納入必修課程，或作為選修課開設，但長期以來受傳統教學思維模式的制約，文獻檢索課程偏重于檢索工具書方法的介紹，不能適應信息時代的要求，其教學質量參差不齊，未能盡如人意。
作為授課教師，我們應強化《科技文獻檢索》教學效果，教會學生“捕魚”本領，使學生能夠捕捉信息，立足社會。本文結合課題組老師多年來《科技文獻檢索》課授課經驗，提出建立《科技文獻檢索》課程體系，從而達到提升課程教學效果、培養學生科技信息檢索能力、避免重復性科研的目的。
二.《科技文獻檢索》課程體系的提出
《科技文獻檢索》課就其實質來說，是一門方法課，即講授檢索和利用科技文獻的方法，主要是培養學生的情報信息意識和檢索技能。主要內容包括：文獻、文獻檢索基本知識；文獻檢索語言；文獻檢索工具；文獻檢索方法、途徑；專題文獻檢索程序；計算機文獻檢索；網絡信息檢索。
傳統的《科技文獻檢索》課授課形式，以課堂教學為主，用計算機輔助授課，利用投影屏幕進行計算機檢索示范，學生停留在眼看、耳聽、手記的階段，課程教學偏重于科技文獻檢索基礎檢索知識
和基本檢索技能與方法的傳授，雖然比“一本教材一支筆，一塊黑板一張嘴”的授課形式有所改進[2]，但仍難以激起學生學習熱情，在能力、素質培養方面不夠，達不到創新教育的目的。針對這一問題，我們在該課程的教學實踐中，不斷摸索教學方法，改進教學手段，完善教學內容，最終提出了建設《科技文獻檢索》課程體系。
經過實踐與總結，確立的《科技文獻檢索》課程體系由文獻檢索課、第一課堂實踐、第二課堂實踐三部分組成，具體構成結構如下圖2：
圖2 文獻檢索課程體系結構圖
在《科技文獻檢索》課程體系下，大學生文獻檢索能力的培養，即信息獲取利用能力的培養，是貫穿于大學教育全過程的。該模式摒棄了傳統《科技文獻檢索》課程只在開課學期內集中授課的開課方式，將《科技文獻檢索》課程教學融會貫通于整個大學教育過程中，建立以計算機檢索為主線，手檢為輔線的授課體系，把現代科技中最先進的網絡檢索引入教學中，從而適應信息時代的發展特點，真正使學生具備可以用于實踐中的信息檢索能力，可以準確獲取最新科研動態，為所要從事的科學研究提供方向性指導，從而有效避免重復性科學研究工作。
1、 文獻檢索課
在我們所建立的《科技文獻檢索》課程體系下，文獻檢索能力的培養不在是開課學期的任務，而是貫穿于整個大學學習生活始終的。課程教學由以下三部分組成：
（1）、在新生入學大一階段，進行入學文獻教育。該任務由圖書館配合，通過開展專題講座的形式，介紹文獻檢索的重要作用，向學生普及一般性檢索方法，讓學生在總體上對文獻檢索有個認識。該階段主要是依托圖書館館藏資源，向新生講授館藏圖書、雜志、工具書等紙質文獻的手工檢索和使用方法。幫助新生盡快熟悉相關資料檢索的途徑，為開展日常課程的學習提供幫助，使新生可以更好的利用圖書館資源完成本科教學任務。通過該階段的入學文獻教育，使學生掌握圖書類資料的檢索技能以輔助基礎課程的學習，不必浪費時間自己去摸索， 能更好為后序的相關課程學習服務。
（2）、在大二階段，學生已經基本掌握了基本計算機知識和技能，組織學生進行計算機文獻檢索基礎方法的教育。該階段的教育主要依托計算機基礎知識授課內容進行，普及基本的計算機檢索知識，重點介紹查詢工具的使用方法，如中國教育科研網上信息檢索， Yahoo、Excite、Infoseek等檢索工具的使用[3]，介紹常用的學術論壇，使學生具備初步的網絡信息資源檢索和交流能力。
（3）、在大三階段，通過開設專門的《科技文獻檢索》課，該部分內容為課程教學階段的核心，為學生系統的講授文獻檢索的內容，包括檢索原理、檢索過程的6個步驟、檢索語言的語法結構、國內科技文獻檢索工具、美國《工程索引》EI檢索方法等。為適應現代信息存儲特點，教學中以機檢為主，手檢為輔，協調好二者的關系。因而將依托我校圖書館電子資源平臺，重點講授中國知網、萬方數據資源、維普科技期刊數據庫等中文文獻檢索平臺，講授EI、IEEE數據庫等外文文獻檢索平臺的操作方法，介紹電子圖書資源檢索方法，使學生全面掌握專業的文獻檢索方法。
教學過程中，摒棄傳統教學中把重點放在了“檢索”上，而忽略了“利用”的缺點，充分利用多媒體教學手段，除現場實習外，課堂教學一律進多媒體教室；教學過程中采用活潑的互動式教學形式，課程前期采用“老師講，學生聽”的方式[4]，教師講授基本的檢索方法，待學生掌握基本檢索技巧后，轉變為“學生講，老師與學生共聽”的方式，將學生分成5―10一組，每個檢索方法講授結束后，提供相應的課后檢索習題，讓學生以小組形式的完成課后檢索，待下次上課時，以抽查的形式讓一組學生在教師多媒體平臺上講授并演示文獻檢索過程，即鞏固了文獻檢索能力，又提升了學生表現力。
2、 第一課堂實踐
第一課堂實踐中，以學生實際動手檢索應用為主。該階段由以下三部分組成：
（1）、查復習參考書，輔助日常教學：在《科技文獻檢索》課程體系下，學生文獻檢索能力的培養滲透于每門專業課的教學環節中。考慮到每名專業課的授課教師均具備一定的文獻檢索能力，在《科技文獻檢索》課程體系中，我們將每名專業課授課教師均作為課程體系的建設者，在每門專業課的授課中，鼓勵學生充分利用掌握的文獻檢索技巧，發揮主觀能動性，進行專業課相關的書籍、文獻的檢索，用于輔助日常專業課的學習的，到達事半功倍的效果。
（2）、課程設計：大學課程中很多課程，在課程后期會涉及課程設計內容，學生在課程設計過程中，為將書本上所學知識運用于工程實踐，僅僅局限于課本上的基本理論難以實現，需要進一步查閱課程相關的科技文獻及工程資料，此時可以進一步培養和鍛煉學生科技文獻檢索能力。課程設計開始之初，選用2個課時，進行文獻檢索技能培訓，幫助學生復習和鞏固所學的文獻檢索知識，從而為課程設計的順利進行奠定基礎，同時進一步強化學生的文獻檢索能力。
（3）、畢業設計：學生在大四畢業設計階段，進入了文獻檢索能力應用的關鍵時期，該階段文獻檢索能力的培養采用基于“問題學習檢索模式”進行[5]。基于“問題學習檢索模式”是讓學生結合自己的畢業設計題目，以解決學生的畢業設計過程中信息需求為手段，培養學生的信息檢索利用能力。該模式的流程如圖3：
圖3 問題學習檢索模式
每名學生的畢業設計題目不同，提出的問題和任務可以不同，但達到的目標是一致的，即培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。由于文獻檢索教學具有技能性、實用性的特點，因此將問題學習模式引入畢業設計階段文獻檢索課教學，解決了長期困擾我國文獻檢索教育的教學方法單調、教學內容枯燥等問題，收到了良好的教學效果。
3、 第二課堂實踐
《科技文獻檢索》課程體系中的第二課堂實踐，主要是依托高校教師的科學研究，讓學生參與到教師的科研課題、發明、實踐中，把教師的科研與教學有機地結合起來，在向學生傳授檢索技能的同時，有針對性地引導、幫助學生完成一些較小的研究課題。這樣不僅提高了學生的信息檢索素質，還可以使學生具備一定的研究與創新能力，更新自身的知識結構，提升自身的信息應用能力。
三.《科技文獻檢索》課程體系建設的效果
在提出建設并實施《科技文獻檢索》課程體系以來，我系學生科技文獻檢索能力得到了顯著的提升，有效促進了專業課程的學習效果，提高了學生的創新能力。在第二課堂實踐階段，我系學生通過參與到筆者的科研項目中，積極進行科技文獻的檢索，發現問題并解決問題，極大程度的輔助了筆者科研項目的進行，與此同時，部分學生通過檢索到的可研成功，及時捕捉到新的研究方向，進行了全國大學生各類創新性比賽，取得了可喜的成績。其中大三學生范剛等撰寫的“低溫余熱資源梯級回收利用發電系統”課題，獲得了“第三屆全國高校環保科技創意設計競賽”銀獎；大四學生吳凱利等，獲得了“第二屆低碳能源集成解決方案競賽三等獎”三等獎，大三學生王曉獲得全國大學生節能減排大賽全國二等獎。可見，在創建的《科技文獻檢索》課程體系下，學生具備了闡明自己的信息需求，并鑒別各種形式和類型的信息源，自學能力和創新能力得到了提高。
文獻檢索教育是教育界在信息化社會所面臨的新任務和新挑戰，也是信息化社會對大學生提出的新要求。“下個世紀，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人”[6]，因而建設《科技文獻檢索》課程體系，加強大學生信息獲取能力和文獻檢索能力的培養，促進實踐教學質量的提高，是高等教育長期而艱巨的任務，也是高等教育改革和發展的基本出發點。
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實踐課程體系建設范文第4篇
關鍵詞：海洋文化觀；海洋文學；課程體系；建設；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0214-02
為應對“21世紀是海洋世紀”的預測與挑戰，海洋文化的研究近年來日益升溫，海洋文化重要組成部分的海洋文學也開始進入人們的研究視野。“海洋文學”概念的首次提出是在1975年臺灣的《大海洋》詩刊創刊號上發表了朱學恕撰寫的創刊詞《開拓海洋文學的新境界》。1987年臺北角出版社出版了輔仁大學林耀德主編的《中國現代海洋文學作品選》。1998年底，臺灣高雄市舉行了“海洋與文藝”國際會議，所錄論文集中有十篇左右以海洋為主題的學術論文，至此“海洋文學”作為一種新興的特殊的文學種類正式進入學術界的研究視閾，越來越多的研究論文出現在海洋文化研究專輯中。2006年浙江海洋學院柳和勇主編的《中國海洋文化資料和研究叢書》（海洋出版社）包括了《中國古代海洋詩歌選》、《中國古代海洋小說選》、《中國古代海洋散文選》等，為以后的海洋文學研究提供了豐富的研究資料。2008年在寧波舉行了“海洋文學國際學術研討會”，會后將來自美國、英國、澳大利亞、瑞典以及國內20多所高校與研究機構的專家學者的論文加以遴選匯編成冊為《海洋文學研究文集》，這是我國最早的一部海洋文學研究領域的論文集，對以后的海洋文學研究具有重要的現實意義和理論價值。從上可知我國海洋文學的研究正逐漸走向深入，但是與之相應的海洋文學課程體系的建設和實踐卻尚未起步。語言文學攜帶著中國悠久歷史文化的重任，起著傳承民族文化、塑造人格構造精神的重要作用。我們應充分挖掘海洋文化的內涵，收集并講授海洋文學作品，使當今大學生尤其海洋類高校學生受到海洋文學作品的熏陶，成為海洋文化學校建設的重要力量。根據調查，海洋高等教育的培養領域集中在水產、礦產、航運等傳統技術方面，人文類的研究嚴重滯后，至今仍沒有設立完善系統的培養海洋綜合人才的海洋文學課程。由于缺少海洋文學、文化類學科及課程設置，文學這一民族文化綜合載體與世界文化重要交流媒介的作用得不到充分呈現，這與培養創新型、綜合型大學海洋人才的目標還有很大差距。海洋文學是海洋文化的重要組成部分，“是以海洋為敘述對象或直接描述航海行為以及通過描寫海島生活來反映海洋、人類自身以及人類與海洋關系的文學作品”。[1]按照體裁海洋文學包括神話、小說、戲曲、詩詞、散文等，這些風格迥異的文學作品從不同側面反映出一個國家海洋文化發展的歷史軌跡，是海洋文化發展歷程中的一面鏡子。遠古時代先民們面對浩瀚無際、變幻莫測的海洋想象出各種奇異神靈及仙境異域，創造出許多海洋神話傳說，滋養了華夏文明，也構成中華民族的精神內核。被奉為中國海洋文學歷史源頭的《山海經》不僅記載了海內外的神奇地域和事物，還保存有像夸父逐日、精衛填海、大禹治水等神話素材流傳至今。《詩經》、《楚辭》以及諸子百家中海洋神話隨處可見。孔子曾把海洋作為自己神往的理想境地：“道不行，乘桴浮于海”（《論語》）；孟子也將大海作為自己汲取人生哲理的源泉；老子曾言：“澹兮其若海”，“大國者下流”，意喻修道之人當靜如深海、包容萬物。先哲們的思想深刻影響著后世人們的世界觀、人生觀和價值觀，他們對海洋與人生關系的探討成為中國古代海洋文學重要的精神要義之一。后世歷代文學作品不乏對海洋的文學性描寫：漢朝東方朔的《海內十洲記》，班彪的《覽海賦》，晉朝木華的《海賦》，韓愈的《南海神廟碑》，胡嚴的《望海》，清朝李汝珍的《鏡花緣》、劉大的《海船》、沈之白的《浮生六記》等都涉及了海洋貿易、海洋航行、海洋想象等。[2]這些海洋文賦及小說或描繪海洋之景色，壯寫其雄渾氣勢；或寄情于瀚海，感悟人生探究生命的真諦；或摹寫涉海生活之艱辛，流露出濃郁的生活氣息。
西方文學傳統中有著豐富的以海洋為母題、為背景的作品，在其經典作品中占有不可或缺的地位。古希臘長篇敘事代表作《奧德賽》和《伊利亞特》記述了特洛伊戰爭及有關海上冒險故事，是史詩與大海的完美結合。有著神話般幻想并充滿傳奇色彩的莎士比亞的杰出戲劇《暴風雨》用大海的自然風景和神奇變化來化解人世的種種糾葛。18世紀英國現實主義小說的奠基人笛福的《魯濱孫漂流記》是英國近代小說的開山之作，這部以同名主人公航海冒險、開發荒島為主要內容的長篇小說，反映了英國殖民時期的生活、道德和理想，魯濱孫?克羅索這個帶有鮮明時代的人物及其敘述以其勃勃的生氣、天真的信心、堅韌奮斗的精神和對自身的嚴肅省察喚起了一代又一代讀者的共鳴和深思。19世紀法國著名海洋科幻小說家儒勒?凡爾納的科幻三部曲《海底兩萬里》、《格蘭特船長的兒女們》和《神秘島》將海洋探險故事融入科幻小說中，引發了人們對海洋世界的巨大興趣。另外還有被公認為美國20世紀“天才小說家”的海明威的《老人與海》堪稱海洋文學中的杰作。這些優秀的海洋文學作品不勝枚舉，成為西方文學上一道亮麗的風景。當前隨著改革開放的不斷深入和世界經濟一體化的逐步加深，人們越來越強烈地意識到構建民族的海洋文化觀、繁榮海洋文化的重要意義和價值。“大量的海洋文學不僅豐富了敘事美學，也為鑄造民族性格和民族文化做出了貢獻”[3]，當今高等院校尤其涉海類高校應將提高學生的海洋文化知識與素養納入教學計劃與教學大綱，大力充實語言文學課程的內容，努力構建海洋文化視野下的文學課程體系。系統科學的海洋文學課程體系應探討海洋與文學的文化聯接關系，通過文學作品的學習與掌握了解人與海洋的互動過程，進而強化對海洋文化的體會達到深化海洋文化價值內涵提升海洋人文教育成效的目的。圍繞這一目的具體說來即是建設與實踐“三級層面多維拓展”的課程體系――基礎課、選修課、學術前沿講座的三級分層教學。在這三類課程中，不同程度地貫徹海洋文學史的縱向關聯、異質海洋文學的橫向交流、人類相關海洋特性的概括總結等全面綜合思考與研究的多維拓展的教學思想，豐富學生們的海洋文化知識，加強他們處理海洋事務綜合能力的提高，構建具有民族精神與國家特色的海洋文化觀。海洋文學基礎課是教學的主要內容和根本所在。基礎課重視當今大學生海洋知識體系的構建，接觸海洋文學作品對于本身缺乏對海洋文化特質與精神體認的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗和心靈、人格的培育等方面具有重要作用。在基礎課的實際教學中，應注重基本知識的全面準確的教授。海洋文學選修課即是有選擇地就某些以海洋為主題的重大語言、文學問題開設的相關課程。選修課應體現學術上的專、精、深，可以針對某些重要海洋作家、海洋作品、社會思潮等進行設置有關課程，也可對某些跨越性的文學問題進行設置，以填補基礎課的不足。海洋文學教學應隨著多元化時代的到來轉變為多維度的教學，教師可將自己的海洋文學學術科研成果通過選修課迅速轉化為課堂教學內容，帶動學生理解海洋主題在文學創作上的觀察詮釋與文化想象，開拓海洋文化議題的推廣與思維，帶動學生的思考向更深入、更前沿的學科領域邁進。海洋文學學術前沿講座是前兩個層面的輔助與補充。講座強調學術視野上的新、遠、博，內容也可擴展到包括海洋政策與文化、海洋環境與生態文明、海洋資源與海洋科學等若干體系。該層面的課程是文學與其他海洋專業交叉融合的結果，使人文精神在其他海洋專業中得到充分體現。該層面課程的設置與講授內容就是將海洋文學、文化置于各國之間或本國之內、同一文化體系之下或不同文化體系之間以及與其他學科的比較互釋之中等幾個視域加以考察。將語言文學還原為社會生活和人類知識的綜合載體，將文學與其他知識門類相聯系進行分析，如文學與藝術、文學與哲學、文學與科學等。多維度多方向的教學能夠極大地調動學生對專業學科學習的熱情以及綜合思考海洋文學、文化問題的積極性，語言文學的豐富性和原生性得以最大限度地發掘。
目前我國專業的海洋人才不足，社會上累積的海洋文化教學資源還屬有限，因此高等院校的人文學科的教師還要做幾個方面的工作，一是做好資料的搜集與研讀工作，分析形成教學所需的內容，擇取有把握的部分進行授課。海洋積極與其他學科的海洋類專家合作，熱情邀請他們在課堂上以深入淺出的方式介紹海洋知識。二是將相關海洋知識編入教科書，盡快并高質量地產生海洋文學方面的教科書與參考書。編寫教材過程中注意海洋素材的引用。三是在教學內容上加重海洋知識的分量，在日常的課堂教學中培養大學生的海洋觀念，為海洋人才的發展提供可持續的源泉和動力。在國家海洋戰略下重新發掘與利用我國海洋文學作品的審美資源，分享西方海洋文學作品的豐厚傳統，并將兩者加以結合，為我國海洋文化觀的建構提供強大的話語、審美資源，將是海洋文學課程體系建設的重要內容與目標。在海洋文學課程體系的建設與實踐中應結合當前高校傳統的語言文學課程設置狀況，以及海洋系所的學生對各門文學課程的需求與喜愛情況，研究構建融知識、能力、素質培養于一體，使學生學有所長和全面發展相統一的海洋人才培養體系，為促進海洋事業發展、海洋科技進步、海洋經濟騰飛發揮作用。
參考文獻：
[1]段漢武.暴風雨后的沉思：海洋文學概念探究[A]//段漢武，范誼.海洋文學研究文集[M].海洋出版社，2009.
[2]趙君堯.論中國海洋文化與海洋文學[A]//段漢武，范誼.海洋文學研究文集[M].海洋出版社，2009.
實踐課程體系建設范文第5篇
關鍵詞:高職;計算機應用基礎;教學
一、教學目標
《計算機應用基礎》課程是高職院校一年級學生的公共基礎課。本課程的目標是培養學生掌握計算機基本知識和基本技能，以及應用計算機解決實際問題的能力。計算機基礎的培養目標和教學內容是針對高職高專的特殊性進行設置的，體現出“基礎性、系統性、應用性”的特點。隨著教學的不斷實踐和深入，針對高職高專學生的特點，進一步分析和論證了計算機基礎應用課程的課程設置、授課方式、教授內容、考核形式等諸多方面的內容，最后制定出計算機應用基礎教學的培養目標如下：
.了解計算機的應用領域及其功能
.熟練掌握計算機操作的基本技能
.了解掌握計算機網絡的基本知識和操作技能
.熟練掌握辦公自動化常用工具的使用方法，具有進行日常事務處理的能力
.了解Internet 的一般知識，具有使用網上常用工具的能力
總之，計算機基礎教學作為高等教育教學活動的一個重要組成部分，其目的就是提高學生的計算機基本素質和動手能力，培養應用計算機在本專業領域中的創新能力，培養學生以計算機為工具的解決實際問題的能力。
二、高職計算機基礎課程體系建設的關鍵
(一)修訂教學大綱、規范教學過程
根據計算機技術的發展和高職高專學生的特點，我們修改和實施了新的《計算機應用基礎》教學大綱，使之成為教師授課、學生學習和考試命題的規范和依據。計算機應用課程以Windows平臺為主，主要掌握計算機辦公軟件和其他常用軟件的使用，使學生入學后經過短暫的48課時的學習，就能夠具備使用計算機解決日常問題的基本技能，為以后深入學習其他計算機課程打下堅實的基礎。同時，改變了以往的授課方式，授課過程完全在機房進行，同時增加了課外機房的開放時間。這樣既有效的利用了現有設備，又使學生上機實踐活動更加合理化、科學化。本課程完全采用上機考試方式，即引入無紙化的計算機應用技能考試方式，考察學生的學習效果。此外，開發了大量的網絡教學多媒體課件，這些課件動靜結合、圖文并茂、直觀形象，更易于理解，提高了講課效率，也可以非常方便地供學生利用校園網自主學習。網絡化教學整合了各種資源，打破了傳統教學的時空限制，給學生的業余學習帶來便利。
（二）教學內容的建設與改革
課程建設的根本任務是教學內容的改革，教學內容是為課程的教學目的服務的，應當具有科學性、先進性和實用性，這樣才能為知識的傳播和能力的培養奠定良好的基礎。本著這項原則并考慮到計算機科學發展的現狀，我們將計算機應用基礎課程建設定位在使學生掌握最基本的計算機辦公軟件為主的地位。根據高職高專學生的特點，以講授操作技能為主，理論知識為輔，把理論的問題和概念融入到應用軟件之中。
（三）完善師資隊伍建設
教師是課程改革的實踐者，課堂教學的組織者。推進課程改革的關鍵在于提高教師隊伍的整體素質和加強團隊建設。從總體上看，高職院校的師資隊伍建設仍存在一些問題，面臨嚴峻挑戰。主要表現在：教師隊伍中“雙高”（高學歷、高職稱）比例偏低；有相當多的教師知識結構單一，知識面窄。我們必須促進教師隊伍整體水平的提高，建設一支政治素質過硬，職業道德高尚，業務上肯于研究、專業水平優良，科研上勇于探索、科研成果顯著，結構合理、充滿活力的教師隊伍。近年來，我校通過實施學科帶頭人、中青年骨干教師選拔培養制度，采取扶持教師開展各種科研活動、建立和完善課堂教學質量監控體系、鼓勵教師在職進修和脫產學習等各種措施，不斷加大師資隊伍建設力度，取得明顯的成效，教師隊伍的教學科研能力不斷加強，知識結構不斷改善，“雙高”比例不斷提升。
（四）搞好教材建設
教材是教學指導思想、培養目標、教學基本要求的體現，是大綱的具體化、知識的載體，是保證教學質量的重要方面。加強教材的適用性研究與建設，在使用高職高專統編優秀教材的同時，支持教師對教材內容合理取舍后，運用多媒體技術對教材進行立體化處理。為了加強實訓課程建設，應鼓勵教師自編出版實訓教材。在教材的編寫上，把職業、職業教育與學科教學有機結合，采取“接受工作任務->理解工作任務->確定完成工作任務方法->設計工作流程->實施完成任務->評價完成任務結果->總結經驗”的職業流程進行編寫，這是計算機基礎教材改革的亮點。
三、創新點
（一）教學模式和教學方法的改革
多媒體教室和校園網極大地豐富了課堂教學內容，加大了傳遞信息的容量，有利于增強學生學習的積極性，提高了教學效率和教學質量。同時，我校對計算機基礎教學給以了足夠的重視，計算機基礎課是我校首批確立的精品課之一。在教學過程中，改變了傳統的先進行理論教學后實踐的教學方式，完全采用“案例教學法、任務驅動模式”，以真實的任務實例，激發學生的求知欲，促進學生主動思考。精心設計和選擇與實際密切聯系的案例是這種教學模式和方法的關鍵，計算機操作技能的講授貫穿于實現任務目標的全過程，課后作業也完全采用實踐練習的方式，重復和鞏固學生需要掌握的操作技能。此外，計算機基礎教學要與學生的一些活動相結合，如：計算機錄入競賽、小報競賽、藝術節等活動相結合，強化學生的實踐技能，用大量的操作技巧提高操作能力，深化學習內容，提高學習興趣。
（二）加強教學全過程的管理
強化課堂管理。高職院校的學生與普通高校的學生相比，入學分數低，自主學習能力差，上課時注意力高度集中的時間短。為此，在整個教學過程中，教師要注意啟發思維、適時提問、增加課內小測驗，體現以學生為主體，以教師為主導，以實驗為基礎，以能力和方法為主線的精神和要求，有計劃地培養學生的創新精神和動手能力。設法組織好課堂教學秩序，吸引學生聽課的注意力。
規范教學、提高全員素質。計算機基礎教學進一步走向科學化、現代化、標準化。主要體現在：學計劃，學大綱，學日歷，建立上機考試題庫，統一命題，統一考核。通過老教師與年輕教師的結合，互相幫助，互相監督。建立公開課制度，促進教師提高自身素質。
建立健全教學管理和監督機制。建立教研室主任負責制，做到責任明確，對教學質量嚴格把關，認真考核教師的教學成果。注意及時聽取學生的意見，研究并解決所出現的問題。同時，通過學生評估、教務處評估、校級督導來考核教師的教學，并把所得信息反饋給教師，促進教師教學水平的提高。教學考核和評價是教學過程中的重要環節，也是對教學目標達成情況的反饋。它對于進一步修訂教學內容，改進教學方法，提高教學質量具有十分重要的意義。
四、實踐效果
（一）提高了學生對計算機課程的興趣
學生不再感到計算機課枯燥難學，消除了畏懼情緒，有了一個良好的學習心態。學習中敢于大膽實踐，使自己的計算機水平有了長足的進展。
（二）取得了優異的成績
在黑龍江省計算機聯考中，絕大多數學生取得了優異的成績。據已結業的學生反映，他們在入校后第一學期學到的計算機知識對他們后來的工作有很大的幫助。
結束語
本文探討了高職院校非計算機專業計算機基礎課程體系建設問題。課程體系建設是一個系統工程，涉及到方方面面的問題。無論是課程設置、內容的更新，還是教學方法的改革等，都是為了提高計算機基礎教學的教學質量、教學效果，提高學生的計算機應用能力。
參考文獻
