優質課程建設方案
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優質課程建設方案范文第1篇
關鍵詞：民族地區；師范類院校；研究生課程建設
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03
課程學習是保障研究生培養質量的必備環節，是研究生知識積累和學術創新的重要來源。課程建設作為研究生培養的關鍵環節，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學”的現象在高校仍然十分嚴重，特別是區域經濟發展相對落后的民族地區師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質量課程的開出率，所以研究生培養在“服務需求，提高質量”方面存在區域性差異。本文擬以廣西師范學院為例，探討民族地區師范類院校研究生課程建設的措施和方法。
一、研究生課程建設政策文件
2013年以來，國務院學位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設問題有以下文件。
1.2013年4月，教育部國家發改委財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分，要重視發揮課程教學在研究生培養中的作用，完善課程體系、優化機制，規范課程設置審查，加強教學質量評價。
2.2015年1月14日，教育部的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》提出：構建符合培養需要的課程體系；建立規范、嚴格的課程審查機制；改進研究生課程教學；提高教師教學能力和水平；加強課程教學管理與監督；強化政策和條件保障。
3.2015年8月11日國務院《關于加快發展民族教育的決定》（國發〔2015〕46號）提出：切實提高少數民族人才培養質量，合理設置課程，加強教材建設，深化教學改革，強化課堂教學，加強課后輔導，嚴格考核標準，完善淘汰機制，加強督導評估，提高教學質量。
可見，民族地區師范類院校課程建設是少數民族地區人才培養質量提升的重要環節，分析研究生課程建設質量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設環境是當務之急。
二、民族地區師范類院校研究生課程設置存在的問題
民族地區師范類院校研究生教育起步晚，生源規模小，高水平師資匱乏，課程建設經費投入嚴重不足，在建設以教學為中心、把人才培養放在首位、重視研究生學習能力建設方面重視不夠，所以研究生課程設置存在以下問題。
1.課程體系存在局限性。由于民族地區經濟發展水平與中東部地區有一定差距，所以民族地區高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進和留住高水平師資能力有限，培養方案穩定性低，課程異動較為頻繁，因人設課仍然嚴重的現象。為了控制培養成本，各專業培養方案的總學時總學分被嚴格控制在36～40學分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業必修課按照一級學科設置課程，專業方向課按照二級學科開設，專業課程總數明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。
2.課程設置缺乏前瞻性。民族地區師范類院校為了規范對人才培養的管理，對研究生培養方案的設計都有統一的要求，比如：學術學位研究生培養方案有統一的課程模塊設計和學時學分分配表；專業學位研究生培養方案是參照全國各專業學位教育指導委員會統一的課程設置和學時學分要求。這些規則體現了研究生培養方案設計的規范性和標準性。但也帶來了課程設計雷同，學科區分度模糊，課程設置前瞻性不足，個體差異關注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養的視角看，不同專業方向的人才培養應該有個性化要求，其對基礎課、專業課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側重，但研究生課程設計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學科和方向之間存在的差異，導致各學科課程設置缺乏自身的專業特色和學術風格。
3.課程設計與服務區域經濟發展需求關聯度不高。我國東西部地區經濟文化發展水平的差異帶來了研究生教育區域發展的極度不均衡。長期以來民族地區師范類院校在了解區域經濟發展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區域經濟發展對應用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優化和升級，閉門造車，培養出的研究生以理論見長，應變能力差，研究生課程體系與區域經濟發展的總體結構不匹配，真正能通過調研論證將研究生課程體系同區域經濟發展的總體結構相適應的學科專業少之又少。
4.教學內容與本科教學內容無明顯區分度。由于民族地區師范類院校獲得碩士學位授權點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內容往往只體現為對本科生課程橫向的平面式擴展，教與學的方式都存在著與本科生培養界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色。《中國研究生教育質量年度報告（2012）》的調查結果表明，超過一半（53.1%）的研究生認為課程內容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區師范類院更為嚴重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。
5.教學方法缺乏分類培養的針對性。民族地區師范類院校雖然不斷強調教學方法和手段的改革，但是由于信息技術發展迅猛，多媒體輔助教學手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學方式在技術上實現又有難度，且教師沒有得到正規培訓，靠自學成才，疲于應付。所以對大多數教師而言，在繁重的課程授課任務面前，選擇講授式教學實現“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學技能單一，單純注重教師的教學實現，忽視研究生學習的“自我實現”。這樣的教學手段和方法不利于研究生形成“學術鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。
6.優質課程培育缺乏長效投入機制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設的啟動千差萬別，基于各高校自身的經費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區師范類院校因經費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機制建設層面，研究生的優質課程建設還處于培育階段，研究生精品課程建設并未提上日程，在區域經濟欠發達的民族地區師范類院校研究生優質精品課程需要制度保障才能確保經費投入。
三、民族地區師范類院校研究生課程建設舉措
廣西師范學院具有民族地區師范類院校的特點，1998年經國務院學位委員會批準獲得碩士學位授權單位；學校共有11個一級學科碩士學位授權點、43個二級學科碩士學位授權點、4個碩士專業學位授權點，2013年獲得廣西新增博士學位授予單位的立項建設單位，地理學、化學、教育學3個一級學科為授權建設學科，全日制碩士研究生1180人。學校提出的研究生課程建設的基本方案如下。
（一）研究生課程建設目標
以服務地方經濟社會發展需求為研究生教育改革發展的主線，按照國家尤其是廣西現代產業發展規劃和布局，加快發展與現代產業體系需求緊密聯系的學科領域，提升學校研究生教育主動適應廣西區域經濟社會發展需求的能力，研究生課程建設以現代教育理念為指導，以制度建設為抓手，以優化培養方案為依據，以培養創新型人才為目標，立足研究生能力培養和長遠發展，不斷更新教學內容，改革教學方法和手段，優化課程體系的整體功能，實現課程學習與科研訓練協同驅動，按照學位基礎課程―專業學位必修課程―專業選修課程的順序分期、分類逐步推進研究生優質課程和精品課程建設。
（二）研究生課程建設內容
1.建立研究生課程開設與審查制度。規范研究生課程設置與審查管理，建立二級學院、研究生院、學校三級審核制度。明確研究生課程開設的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學科在充分調研的基礎上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關學科的研究生培養方案作為每年培養方案修（制）訂的依據，并提出對課程開設的審查要求：（1）研究生課程開設與學校教育理念和專業人才培養目標的關聯性；（2）研究生課程開設與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設的關注性；（5）課程開設的科學性、嚴謹性論證。
通過課程開設與審查制度的建設，真正做到課程開設方案完善、材料齊全；課程審查機制健全、流程明晰、過程嚴格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設可持續發展的良好局面。
2.確立研究生課程選課和課程學習要求標準。研究生課程一般由公共課程、專業核心課程、專業方法類課程和專業選修課程組成。通過試點，建立學校專業能力培養、素質能力培養綜合提升的研究生課程學習要求標準，形成由導師組指導的選課方案和制度，每學期開學2周內，研究生在導師指導下確定個人培養計劃和補修課程方案，由導師全程指導研究生課程學習目標的實現。
3.建立授課質量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學院研究生教學工作督導組”負責；課程授課評價由研究生、校內外學科專家組成的評價組負責；課程授課質量公示由研究生院負責。根據課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養方案、課程教學大綱、課程教學進度、課程評價等信息在“廣西師范學院研究生管理信息系統”和“廣西師范學院研究生課程信息網”上公開。
4.打造研究生精品課程。合理分析學科優勢與特點，梳理課程體系與能力培養的關系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設。一是設立課程建設教學團隊（每門核心課程形成1個課程建設教學團隊），由1個責任教授作為課程建設負責人；二是立項建設校級研究生優質課程，優先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學院開設的1～2門研究生專業課程進行跟蹤指導，設定建設目標、評估建設效果，為研究生精品課程建設做好遴選和培育工作；四是重視研究生優質課程網站建設，促進優質教學資源全校共享。
（三）研究生課程建設具體措施
1.健全管理機制，完善組織機構。學校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設納入學校“十三五規劃”，作為研究生質量提升工程的核心工作內容，確保研究生課程建設工作高效、有序推進。
2.拓展管理視野，強化調研論證。學校分批次安排研究生教學管理干部和任課教師到有研究生課程建設經驗的高校進行專題調研，凝練研究生課程建設的思路和改革措施，形成調研報告和相關建設性意見和建議。
3.修訂完善制度，實現制度創新。在充分調研論證的基礎上，學校形成了以下課程建設相關文件：（1）《廣西師范學院碩士研究生培養方案修訂指導意見》；（2）《廣西師范學院碩士研究生課程管理和成績考核管理規定》；（3）《廣西師范學院碩士研究生課程教學管理規定》；（4）《廣西師范學院碩士研究生教育質量督導辦法（試行）》；（5）《廣西師范學院碩士研究生中期考核暫行規定》；（6）《廣西師范學院專業學位研究生專業實踐管理暫行辦法》。
4.重視經驗分享，搭建交流平臺。各學院召開研究生課程建設工作研討會，分享全國高校研究生課程建設經驗，與校內、校外導師共同探討研究生課程建設面臨的新問題和新挑戰，集思廣益、群策群力做好各學科研究生課程建設方案。
5.建設精品課程，發揮示范效應。重點建設一批以研討和互動式教學為主要特征的學術學位研究生核心課程、以案例教學和實踐技能教學為主要特征的專業學位研究生核心課程。培育研究生優質課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優質、精品課程建設試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學質量評價信息進行公示，對研究生優質、精品課程向全校師生免費開放。
總之，民族地區師范類院校研究生課程建設任重道遠，只有在高校對人、財、物投入保障機制健全，投入產出形成良性循環的基礎上才能不斷釋放出課程建設的效果。
參考文獻：
[1]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2012）[M].北京：中國科學技術出版社，2013：74-77.
優質課程建設方案范文第2篇
關鍵詞 精品資源共享課 探索 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。①在這一重要項目建設背景下，武漢鐵路職業技術學院根據學院發展的規劃和專業建設需要，推舉了幾十門需要建成精品資源共享的課程，其中就有SMT設備操作與維護這門課程。
SMT（Surface Mounting Technology），即電子裝聯生產中的表面組裝技術是將電子元器件組裝到印刷電路板上的綜合性技術：通過自動化設備將適量錫膏印刷到PCB板上，再貼裝元器件并對貼片元器件進行焊接。SMT設備操作與維護要求掌握組裝生產線設備的結構原理、操作方法、維護維修方法，是電子工藝專業學生必修的一門專業核心課程，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起主要支撐作用。
為了適應國家對精品資源共享課程建設的要求，我們課程組骨干教師與行業企業專家一起就SMT設備操作與維護的課程建設理念、課程建設內容、課程建設特色進行了重新定位與調整。筆者作為本課程的課程負責人，在本優質資源共享課程建設的心得體會與大家探討。
1 資源共享課建設理念
教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，教高廳[2012]2號文件中明確提出，精品資源共享課的建設要形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。其與原來國家要求的精品課程建設的一個很大區別就是服務對象不再單純是高校教師，還包括高校學生及社會學習者。
對高職院校而言，其目標是培養“以能力為核心”的高技能型人才。課程是人才培養的核心，是實現學科建設、專業建設、人才培養模式的實施途徑、手段和方法。鑒于此，高職精品資源共享課程建設應注重能力的培養，重在培養實踐動手能力和職業素養。體現在課程設計理念上應突出實際操作與動手能力的培養。
SMT設備操作與維護課程就是采用以項目為導向，以任務為驅動，教學內容的實施就是學生學習任務的完成，也是其將來在工作崗位需要做的工作任務。為了兼顧社會學習者，所以在SMT設備類型的選取上盡量豐富些，將主流大的廠商如SONY、MPM的SMT設備作為基本教學內容講解外，還將松下、西門子等廠家的SMT設備作為拓展教學內容展示，以便適應不同的需求者。
2 課程建設的內容
一門優質課程資源的建設，不僅是課程教學內容的建設，還包括該課程教學團隊的建設、實驗實訓條件建設、教學評價機制的改革與完善等建設工作。2012年，我校的電子工藝與管理專業申請到中央財政支持的專業建設，中央與地方財政加上學校的專業建設資金有240萬。SMT設備操作與維護課程作為電子工藝與管理專業的專業核心課程，在這樣的好的背景下，各方面的建設都頗有成效。下面就SMT設備操作與維護這門課程教學團隊與教學內容的建設實施過程，與大家交流與探討。
2.1教學團隊建設
SMT設備操作與維護這門課程在我們學校開設有8年了，從事過本門課程及SMT相關課程教學的本校專任教師有8人，學校的教師大多都到富士康科技集團公司進行過專業培訓，獲得了富士康科技集團公司頒發的SMT講師證書。他們都是“雙師”教師，且教學經驗豐富，德藝雙馨。有央財專業建設支持后，不少老師又到京東方、常州奧斯特、昆山彩晶等電子企業調研、學習、培訓，進一步提高自己的專業知識水平，為本課程的教學與建設作了很好的鋪墊。
去年寒假、暑假電子工藝與管理的些老師到歐洲多國學習交流與考察，吸收國外先進的教學經驗和方法等養分，為本課程的建設出謀劃策，貢獻自己的力量。
本課程還有來自企業（主要是富士康科技集團公司）的8名兼職講師，他們有豐富的現場SMT生產設備操作、維護維修知識與技能，他們的加入使本課程的實驗、實訓教學更生動形象，更貼近企業生產。
2.2課程內容建設
作為精品優資資源共享課程，其課程內容要能涵蓋本課程基本的知識、概念、原理、方法與技能，課程教學內容要有科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等。經過近5年的建設，SMT設備操作與維護這門課教學內容已都成型，雖然有些方面還有待更新與完善，但能滿足現在的教學需求。
（1）基本教學內容建設。課程標準是由課程負責人、課程組成員和兼職教師及行業專家根據崗位需要及人才培養方案共同討論制定的，知識目標、技能目標、能力目標都作了詳細具體的要求。教學內容及學時根據企業對能力要求，分配合理。教學思想、教學內容、教學方法、教學過程等核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程教學錄像等反映教學活動必需的資源較系統完整地上傳到課程網站。
（2）拓展教學內容建設。為了滿足優質資源共享課各種服務對象的學習要求，拓展的教學內容中盡量多地涵蓋了不同廠商生產制造的印刷機、貼片機、回焊爐等相關知識。讓學生在掌握一個品牌設備的結構原理、操作方法、設備編程技巧、維護維修經驗的基礎上，更多地了解不同廠家生產的設備特點、性能及操作方法。拓展的資源還有：SMT專業職業資格證書考試平臺、在線答疑、學生自測等。
2.3 教學評價機制的建設
對資源共享課建設過程管理要嚴格、規范：建設的課程內容是否符合要求，能否真正提高教學質量。當然這些需要教務監查、教學督導、教師聽課、學生評課、學生考試成績分析等多方面參與綜合測評，科學合理客觀地評定課程建設的質量。我們學校每學期組織教務管理人員對共享課程做一次全面檢查，檢查其內容是否具備科學性、先進性、創新性，課程是否有更新。并對不合要求的課程停發建設資金。
3 資源共享課建設成果
（1）教材建設。教材建設也是課程建設的重要組成部分。2010年我們就聯合武漢職業技術學院的專業課老師共同開發了本課程的校本教材建設，在后面兩年的教學過程中，不斷地改進。2013年元月份由華中科技大學出版社正式出版并發行了《SMT設備操作與維護》這本書。
（2）實驗實訓設備設施建設。2007年富士康科技集團公司為校企合作辦“SMT專班”時，就贈送了我校一條完整的SMT生產線，依托這條生產線，建成了SMT生產實訓室，本課程所有的教學單元內容就是依此實訓室已有的設備設計的。
SMT設備操作與維護課程建設還有一個亮點就是SMT生產線虛擬制造實訓室的建成與投入使用。該SMT生產線虛擬制造系統可以模仿電子產品從設計到組裝的全過程，包括電子產品設計的可制造性分析，生產線設備操作、設備編程、模擬生產組裝等，都可以用這套虛擬制造系統平成。該實訓室解決了教學用設備數量不足、設備類型不全等不足，為老師更好地完成本課程的教學提供了方便。
（3）資源共享網站建設。本課程資源共享網站建設的內容是在原來精品課程網站建設的基礎上增添許多新的教學內容。課程教學錄像是資源共享課程必需的教學內容，另外還增添了些來自企業的真實生產操作過程視頻、生產設備拆裝與維護視頻，行業專家視頻講座等，極大地豐富了視頻教學內容，可以滿足不同的需求者。在線答疑、在線自測、行業專家互動給不同需求的自主學習者提供了便利的條件，對提高其專業技能與職業素養有很好的幫助作用。
（4）教學質量的提高。本課程是一門實踐操作性很強的課程，由于教學用設備數量的局限，以前學生普遍反映實操機會太少，教學流于理論等形式，實際的操作維護編程技能很難得以實踐和鞏固。現在有了SMT生產制造虛擬實訓室和網絡教學平臺，硬件的設備通過虛擬的軟件得以實現，每個學生都有重復學習和提高的機會了。經過這幾年的教學效果可以看出，教學質量有了很大的提高。
4 結束語
精品資源共享課程建設是一項長期的系統的工程，需要我們在長期的教學實踐過程中不斷地去探索、改進和完善。不論是教師團隊建設、課程教學內容建設、實驗實訓環境建設還是教學評價機制的建設，其最終目的都是為了教學質量的提高，學生職業能力的獲得和職業素養的提升，同時還能滿足教師與社會學習者的需求，真正達到資源共享的目的。
參考文獻
[1] 教育部.教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[Z]教高廳[2012]2號2012-5-21.
[2] 教育部.關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知[Z].教高司函[2012]135號2012-9-17.
[3] 宋麗娜.高職院校課程建設面臨的新問題與對策[J].教育與教學研究，2013（5）：87-89.
[4] 李建強，徐衛林.“紡織材料學”精品資源共享課程建設實踐的關鍵點[J].2013（2）：115-118.
優質課程建設方案范文第3篇
關鍵詞：人才培養目標；課程建設；教學質量
課程建設包含了教學內容、教學隊伍、教學條件、教學效果、教學評價等方面的內容，其建設要素多，涵蓋的面廣，需要課程建設團隊，依據人才培養方案，在充分分析培養對象和課程教學目標的基礎上，科學合理的構建課程建設的實施規劃。
一、課程建設準備――查漏補缺
在進行課程建設前，對照課程建設標準（指標體系），吃透人才培養方案，特別是專業人才培養目標，認真做好課程建設的現狀分析，查找自身與優質課程的差距，為后期有針對性的開展建設工作打下基礎。只有充分的認識自己，才能針對現有的問題，在課程建設時查漏補缺，更好的完成課程建設任務。在分析現狀時注意把握好以下幾方面的問題：一是現狀分析要全面，不能缺項漏項，尤其要注意細節；二是現狀分析要客觀，要能正確認識到自己的不足和優勢；三是現狀分析要結合先進的教學理念，做好課程分析報告，形成文字材料，以便于課程建設過程中隨時參考。
二、做好頂層設計――高屋建瓴
課程建設團隊要認真學習研究人才培養方案，做好專業崗位分析，根據該課程對任職崗位的支撐作用，緊貼崗位實際，研究論證，修訂完善課程標準，增強針對性、科學性和可操作性。以實現提升人才培養質量為核心，以崗位任職能力培養為重點，結合現有課程教學條件，科學確立課程建設目標。頂層設計時應把握好以下幾個問題：一是課程改革思路要清晰，要能形成有指導性的課程改革方案；二是做好專業崗位分析，研究課程在任職崗位培養中所處的地位和作用；三是課程建設目標要明確，要能體現課程的特色；四是善于總結課程教學成果，作為頂層設計的支撐。
三、優化教學內容――崗位指向
構建與人才培養目標相適應，與現代教育理論相適應，與培養對象學習特點相適應，體現專業特點的課程教學內容體系。在選定教學內容時必須統籌規劃，合理安排，突出教學內容的針對性、科學性、先進性。專業基礎課程教學內容以支撐崗位任職課程教學為前提，突出專業基礎技能的培養，形成對專業崗位知識的基本認知。專業崗位課程教學內容以崗位操作為導向，確定教學內容和教學目標，實現課程與崗位任務的對接；同時要通過技能性訓練引入相關知識和理論，由實訓引出相關概念和相關原理分析，使實踐與理論分析相結合，理論有實踐為依托，做到理論實踐融為一體。在課程教學內容結構上，要能夠體現“教、學、做”一體化的構建思路，同時考慮到知識、能力、素質的統一。
四、創新教學方法――學為主體
以更新教育觀念為先導，培養高質量人才為目標，鼓勵創新教學方法，強調“學為主體，教為主導”。對理論性較強的教學內容，靈活采用多種教學手段，如案例討論法、實驗驗證教學法等，以培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的自學能力及合作精神；對于實踐性較強的教學內容，要從細從嚴，精講多練，以基本的理論知識為基礎，注重打牢技術基礎，突出抓好實踐技能訓練。采用以學生為主導的教學方式，以學生主動參與為宗旨，綜合采用討論式、研究式等方法，強調用實際操作中的問題啟發學生思維，構建學生自主性、創造性學習機制，以培養學生崗位任職能力。
五、打造教學團隊――“雙師”培養
通過集體備課、過關試講、師徒幫帶、研討交流等業務培訓活動，重點培養教學基本功；采取院校進修、代職鍛煉、專題調研等形式，拓寬專業理論知識；采取科研項目研制、學術研究和教學實驗器材制作等途徑，提高科研學術水平和實驗指導水平；通過參加教學競賽、教學法培訓、觀摩典型課例等活動，著力提高授課水平和教學質量；實行技能認證制，著力提高專業崗位實踐能力，努力打造一支理論知識扎實，實踐能力強的“雙師”型教學團隊。
總之，課程建設是一個系統性的工程，他需要考慮方方面面的因素，但究其核心是以提高教學質量為根本，實現人才培養目標。
參考文獻
優質課程建設方案范文第4篇
關鍵詞：課程建設；教學內容；教員隊伍；教學資源；教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0167-02
“系統科學與方法”是軍械工程學院的一門工程技術基礎類和通識教育類課程，是全院所有本科專業的一門新的必修課程[1]，以事理系統為主要研究對象，重點介紹系統科學理論、思想與方法。在以往“系統工程”和“運籌學”兩門課程的基礎上，通過重新梳理、優化整合和補充完善，“系統科學與方法”課程應運而生，其教學內容、教學理念與教學模式都發生了很大變化，迫切需要對該課程進行全面建設與改革，即以培養高素質應用型軍事人才為指導思想，以學員的任職需求和部隊實際需要為牽引，全面規劃“系統科學與方法”課程，從教員隊伍、教學內容、課程教材、教學資源和教學模式等角度實施全方位的整合和重塑，力爭打造出一門內容完善、體系科學、梯隊合理、特色明顯的優質課程。
一、課程作用地位
“系統科學與方法”是本科學員人才培養體系中科學文化素質培養的重要一環，以傳授系統科學相關思想、理論、技術與方法為目的，為學員專業課程學習和畢業后從事裝備管理與決策工作提供理論與方法基礎，在培養學員的系統分析能力、系統綜合能力、系統評價能力等方面具有重要作用。
二、課程現有基礎
“系統科學與方法”是由“系統工程”和“運籌學”兩門課程演變而來的，其中“運籌學”為學院第四批優質課程，“系統工程”為學院重點專業課程，整體建設水平較高，師資隊伍配置合理，總體授課質量較高，教學資源完整豐富，教案、課件、試題庫、網絡課程等教學資源的建設在以往檢查中多次被評為優秀。目前，“系統科學與方法”課程建設基礎較為扎實，課程組中教授1人、副教授4人、博士3人、碩士2人，結構較為合理。然而作為人才培養方案中的一門新課，目前迫切需要針對新時期軍隊人才培養的新特點，對本課程開展進一步的系統建設，從師資隊伍、教學內容、教材、教學資源和教學模式等方面開展全面的理論研究與實踐探索工作，全面展開課程建設和改革。
三、課程建設目的
以新時期軍隊院校人才培養目標為依據，以學院人才培養方案為基礎，本課程有五個建設目標：一是適應人才培養需求，構建完善的課程內容體系；二是適應學員專業需求，編寫配套的課程授課教材；三是適應學習與授課需求，構建豐富的教學資料體系；四是適應師資隊伍需求，培養合理的師資人才梯隊；五是適應教學需求，構建多元的教學模式體系。
四、課程建設內容
1.構建科學合理的內容體系。依據人才培養方案對課程教學的定位，從構建合理知識結構、滿足學員系統思維和系統優化能力培養目標的需要出發，科學制定課程標準，采用模塊化設計，對課程內容實施優化組合，構建融知識傳授、能力培養和素質教育于一體的課程內容體系，確保教學內容系統先進，課程設計符合教學規律，設計思路清晰、操作性強，教學環節設計科學，時間分配合理恰當。特別是在內容設計上，以系統科學與方法的思想理念與邏輯步驟為主線，突出學員系統思維能力與建模決策能力的培養。在廣度和深度上，以廣度優先；在理論性和應用性上，以應用性優先。
2.打造素質過硬的教員隊伍。結合教學實踐，通過培訓深造、代職鍛煉、集體備課、組織觀摩和教學研討等活動，培養結構合理、素質過硬、發展趨勢良好的教員隊伍，加大有潛質主講教員的培養力度，力爭培養2―3名教學質量優秀且在學院有一定影響的教員。通過送學、在職進修和室內調整等途徑進一步優化課程組教員隊伍的職稱、學歷、年齡和學員結構[2]。借助示范課、公開課、參加各級講課比賽等手段，加強“雙員型”和“雙師型”教員的培養。統籌安排中青年教員參加學院和總裝優質授課評比，爭取獲得較好的成績。
3.編寫先進配套的課程教材。在前期課程教學研究和實踐的基礎上，總結課程建設、課程教學和課程改革的經驗，以新的課程內容體系為基礎，按照針對性、實用性、基礎性和先進性的要求，編寫適合人才培養方案要求的“系統科學與方法”課程教材，確保教材體系完善、結構合理、內容新穎、特色鮮明，突出軍隊特色和學員系統思維能力的培養，更好地滿足課程教學及人才培養的需要。
4.建設功能完善的網絡課程。充分利用學院校園網等信息化教學條件，建設“系統科學與方法”網絡課程，提供更為豐富的課程學習資源和信息，拓寬學員視野，方便學員的課外自主學習、討論交流、資源共享與下載，滿足不同類型學員的學習需要。對原有的網絡試題庫、與課程相關的文獻資料、視頻講座等網絡課程教學資源進行優化整合和補充更新；完善網絡課程功能，對網絡課程建設的各個模塊功能進行梳理與調整；適應學員學習需求，實時更新網絡資源。
5.開發實用有效的試題庫。按照課程標準的要求，依托學院網絡試題庫平臺，建設題型多樣、區分度大、難度適中、題目規范的課程題庫，以客觀反映和科學考核學員對課程內容的掌握程度。根據新的課程內容體系，新編各種題型的試題，以適應學員的課程學習要求和教員的課程考核要求，預計編制試題1000～1300道；規范網絡試題庫平臺錄入格式，強化試題優化機制，探索合理的試卷生成方法，滿足不同類型學員的考試需要，實現試卷生成科學化、考試方式多樣化、題庫更新規范化。
6.精選典型實用的教學案例。面向教學實踐需要，針對部隊工作需求，精選若干軍校生活、部隊管理、裝備保障、訓練演習中有代表性的案例，作為案例教學的基本素材和學員自學材料。在內容的選取上，要有一定的針對性和趣味性，既要考慮學員系統思維能力的培養，又要注重系統分析與優化技術的應用；既要考慮學員的第一任職崗位需要，更要注重長遠發展。
7.創新靈活多元的教學模式。貫徹素質教育要求，圍繞學員管理能力的提升，突出學員的主體地位，靈活運用任務驅動、問題導向、案例教學、實驗教學和網絡教學等相結合的新型教學模式[2]，確保教學模式豐富，教學手段先進，教學氣氛活躍，學員參與度高，互動效果良好。實驗教學可以對理論教學內容起到應用和補充的作用，能使學生將理論知識應用于實踐，并運用LINGO、WinQSB、YAAHP軟件程序快速求解大規模的最優化問題。網絡教室為師生的及時反饋與良好互動搭建了一個嶄新的平臺，解決了傳統教學中由于師生聯系方式單一，學員在課后無法及時與教員交流，致使疑問成堆并給后續內容的學習帶來困難的問題。
五、結束語
通過構建科學合理的教學內容，課程內容體系將更加完善，課程的適用性與針對性將進一步提高；通過實驗教學、網絡教學等手段，學員的學習積極性將進一步提高，實踐創新能力將得到增強；通過建設完善案例庫、網絡課程、試題庫和教材等配套資源，教學條件將進一步改善，進而構建教學資源豐富、教學條件完善、教學組織規范的軟硬件環境。
參考文獻：
優質課程建設方案范文第5篇
一、學本課堂理念的系統設計：
從模式構建到標準制定
何謂學本教學？為什么要提出學本教學？如何實施學本教學？這是沙坪壩區實施“卓越課堂五年行動計劃”首先必須回答的一系列問題。
（一）學本教學的理念確認
“卓越”即“卓而不同，越而勝己”，是一個描繪理想的詞語。所謂“卓越課堂”其實是對理想課堂的追求。我們認為，“卓越課堂=過程的優化+結果的優質化。”
沙坪壩區“學本式卓越課堂”，簡稱“學本課堂”或“學本教學”。“學本”不同于指向教育對象的“生本”，而是更進一步指向了教育對象的學習實踐活動。用佐藤學的話說，“學習是學生人權的中心內容，是希望的火種”。“學本教學”的價值追求就是學生學習權的普遍實現。“卓越課堂”雖千姿百態，但“學本”乃是萬變不離其宗的根本立足點。經過廣泛深入探討，全區上下達成共識：學本教學的構建，要將師生關系重新定位為“平等、尊重、信任、民主”的關系，彰顯教學的四大特征（即主體性、生命性、互動性、生成性），提升教師和學生的生活質量和學習質量。
（二）學本教學的模式建構
模式是理念與行動之間的“橋梁”。沒有模式，如同搞建筑沒有“施工圖”，再好的理念也是空中樓閣。學本教學的基本模式是“先學后教，互助展評”，根據學校、學科、學段、課型乃至學情的不同，可以創生百花齊放的程序變式，實施和而不同的教學程序。只要能體現“以學定教、先學后教、多學少教、因學活教”學本教學四項基本原則，呈現“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”等五種基本課堂形態即可。學本教學堅守“以學習為本，以發展為本”的價值取向，致力于追求開放包容、以校為本、師生自為的區域教學文化。區域內各學科、各中小學積極主動地開展了教學模式建構行動。既體現了區域學本教學價值取向，又彰顯出學校的文化個性。
（三）學本教學的標準研制
我們從一開始就高度重視學本教學評價指標體系構建。區域學本教學評價指導標準按照“通用標準+學科標準”架構組織研制。“通用標準”是涵蓋中小學各學科的基本標準，由“四維三學”構成。“四維”指目標、過程、效果和特色四個維度，“三學”指自學、互學、展學三種基本學習形式。
從整體的分值分配來看，“過程”維度屬于“重中之重”（占60分）。“三學”缺一不可：自學是前提，互學是主體，展學是提升，是跨越。我們給展學的賦分最高（占30分，相當于自學、互學賦分之和），因其最具綜合發展價值，需要大力倡導。圍繞著學生的“三學”，給教師教的行為設置了若干相應的評價標準，引導教師更好地服務于學生的學。在通用標準的統領下，組織研制了24個學科標準，實現了從小學一年級到高中三年級所有學科的全覆蓋，成為國內少有的系統化、本土化新課堂評價標準。并逐步實現課堂評價標準的校本化。
二、學本課程資源的區域開發：
從規劃引領到系統重建
從來就沒有脫離教學內容而孤立存在的教學方式，因此教學轉型必然是連同教學內容調整和變革一起進行的。從“最大限度實現學生學習權”這一基本理念出發，我們十分強調課程對于學生學習的適切性，提出了“學本課程”。
（一）課程體系的科學規劃
“學本課程”就是指滿足學生需要、適合學生學習的課程，其在內容選擇上順應學生的興趣，注重與學生生活世界及內心世界的聯系，關注學生的最近發展區；在實施路徑上尊重學生知識建構和情意發展的規律，將學生學會、會學與樂學熔為一爐。
為了推進課程學本化，我們啟動了中小學課程建設三年行動計劃。舉行了為期近兩個學期的中小學課程建設主題高級研修班，對象幾乎涵蓋全區中小學所有校級干部和中層干部。區教委出臺了《沙坪壩區中小學課程建設指導意見》。隨后，會同高校課程專家對全區所有中小學編制的學校課程建設三年行動計劃進行了點對點論證、指導。2015年1月起，各中小學的課程建設開始正式實施。
（二）國家課程的學本設計
國家課程只有通過教師這個橋梁和中介加以處理之后，才能轉化為實施層面的課程。而教師對國家課程的傳統處理方式是通過教案、習題編制來實現的，極容易形成“教本”思維。我們通過學本資源的聯合開發，把傳統的“教案”轉換為“學案”，以此助力教師備課的轉型。
學案重在學習問題的設計――把課堂學習過程設計成指向問題解決的一連串活動。研發團隊堅持“功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化”原則，分為“學習目標、重點難點、導學問題、課堂檢測”四個部分，組織開發、逐年修改并免費提供涵蓋小學、初中、高中語文、數學、英語等9個學科的導學資源――“導學精要”，將其作為學生課堂學習支持系統的重要文本載體。
在“導學精要”的編制過程中，強調突出“重難點”和“主問題”，為教師的教和學生的學留有余地。通過組織開展“專家講座”“課題研究”“主題研修”“送訓下校”“現場診斷”“導學精要設計大賽”等系列活動，探索運用策略。部分學校還開發了符合學校校情和學生實際的課堂導學資源。
另一方面，積極搭建交流平臺，引導中小學引進外地課改實驗項目。2013年底，指導高灘巖小學率先引進“自主識字”實驗項目。隨后，逐步在沙坪壩小學、森林實驗小學、新橋小學、大學城一小等一大批小學推廣。這些學校一年級80%學生識字量達到2000以上。此后，“數學文化”“公民教育”等優質課程也先后在沙坪壩區域性推進，不僅豐富和優化了國家課程，更增強了學校干部教師課程建設的意識、能力與自信。
（三）校本課程的學本開發
在國內校本課程開發實踐中，基于學校特色打造、校長個人情趣和教師特長發揮的考量較多，而如何滿足學生興趣與發展需要的考量較少，學生對課程的選擇性和參與性尤顯不足。因此，校本課程建設必須轉換視角。
我們在指導學校制定和落實課程建設三年規劃過程中，始終堅持學本立場，以過程評價促深度課改，把關注學生興趣、滿足學生需要和豐富學生學習經歷擺在首位，將著眼點和落腳點鎖定于學生的學，鼓勵學校構建多樣化、可選擇、樂參與、廣收獲的校本課程體系。2015年10月，區教委會同區教師進修學院以片區為單位組織開展了學校課程建設展示評價活動。各片區先后開設會場，所有校長對本校階段性課程建設進展情況進行現場報告。區教委、區教師進修學院相關人員逐一點評診斷，提出改進意見。目前，全區所有中小學正行走在基于學本立場的校本課程建設路上。樹人景瑞小學的“蘭韻課程”、高灘巖小學的“七彩課程”、71中的“和美課程”、鳳鳴山中學的“藝體課程”等，都在校本特色中凸顯出了學本意蘊，在區內外產生了積極影響。
三、學本課堂行動的本土創新：
從研修轉型到區域推進
有了新的課程、教學理念與教學范式，是否就能自然生成新的課堂文化呢？在我看來，學本課堂五年行動計劃實質是一場以教學轉型為中心的課程改革，是一項長期而又復雜的系統工程。而研修轉型是教學轉型的前提，全員練兵是行為轉化的條件，評估導向是系統變革的指針。
（一）研修文化的轉型與重構
我們與學本課堂行動計劃同步啟動了研修文化重構活動，目的是以教學轉型促進教研轉型，以教研轉型引領教學轉型，在二者的良性互動中深度推動區域課程改革。
研修轉型就是要構建“研修行一體化”的區域研修文化。這用顧泠沅先生的話來說，教師一方面“聽了未必接受”，另一方面“接受了未必會用”，專業人員所具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學會。只有“研修行一體化”才能有效提高教師的專業能力。
我們以問題為導向的研修文化重構包含六個方面的內容：一是推進研修內容從“研教”向“研學”轉型，從過去重點研究“教師怎么教”轉向重點研究“學生怎么學”“教師怎么導”。二是推進研修方式從“單研”向“群研”過渡，將全區86所中小學組成13個組內異質、組間同質的校際共同體，并在其下組建各類教師研修共同體，促進教師在同伴互助中加速成長。三是推進研修方法從“經驗”向“實證”轉型，以市級課題“區域構建學本式卓越課堂的實踐研究”為龍頭，下設區級31個規劃課題、16個專項課題、1000多個成長課題，引導教師探索自學、互學、展學操作技術。四是推進研修手段從“傳統”向“現代”發展，為教研員人手配備一臺數字攝像機，鼓勵運用攝像等媒體技術，以視頻案例為載體進行“微格分析”，為教師行為改進提供更直觀、更鮮活和更專業的教育引領。五是推進研修機制從“規范”向“創新”發展，積極創建新的研修機制，持續強化干部教師的改革創新意識。六是推進研修成效從“求知”向“篤行”延伸，以“行為改進”為聚焦點，推行體驗式、活動式、拓展式培訓，三年來共利用寒假、暑假開辦130多個修班，培訓人員達萬余人次。
（二）評估機制的創新與優化
區域推進學本課堂行動，離不開評估機制保駕護航。區域層面以學校專項工作評估和區級教學質量監測為突破口，做到“雙管齊下”，規范并引導中小學的學本課堂建設行動。
學校專項工作評估由區政府教育督導室牽頭、區教育督導評估中心具體負責。一是注重過程評價。學期初制發評估方案，評價內容分解到區教委每月下發的重點工作之中（每月一次推進會、每月幾項重點工作、每月一場“學本課堂大講堂”，體現思想引領與難點突破結合的工作特點），采用實地查看、網絡評價等方式，通過專題評估與資源網向各共同體和學校及時反饋情況。二是注重結果評價。對全區13個校際共同體、26所中學、54所小學進行結果評價，把評價分數與等級、特色與問題編印成全區“學本課堂”評估報告，將其反饋到每一所學校，并將評價結果納入學校年度工作考核內容。既注重過程評價的反饋矯正，又強化結果評價的激勵導向，讓評價產生強大的驅動功能。
教學質量監測緊密結合學本課堂建設需要，在監測的內容與方式上力求創新。從2014年開始，區域教學質量監測對象為學校自行上報的某個年級的若干學習小組，監測形式分紙筆測試和綜合能力測試。其中，綜合能力測試成績由小組成員在自學、互學、展學三大板塊的表現予以確定。監測結果納入對學校以及校際共同體的綜合評價考核范疇。與此同時，我們還引導中小學結合自身實際，著眼學生核心素養的提升，建立并完善校本教學質量監測體系。
（三）學本課堂的歷練與展評
在《沙坪壩區中小學“學本式卓越課堂”五年行動計劃》中，我們設計了“3+2”推進步驟，即前3年轉型升級，全面達標；后2年鞏固提高，再上臺階。我們注重校際差異，把學本課堂分為規范課堂、高效課堂、精品課堂三個層次，前三年100%達到“規范課堂”標準，后兩年60%達到“高效課堂”標準、20%達到“精品課堂”標準。
這樣的目標如何實現？關鍵是教師的全員行動和專業發展。我們認為，教師參與任何一次孤立的研修活動所獲得的發展，遠沒有親身參與一場“真刀真槍”的教育教學改革更加有效。為此，我們構建了區域教師發展運行機制，采取了過硬的策略：以三年為一個周期，第一年“樹樣板”，舉行優質課競賽；后兩年“補短板”，舉行過關課展評，過關課展評考核不合格，則下崗接受培訓再考核。按照三年整體計劃：2013年為全區各學科的優質課比賽；2014年為語數外三科之外的各門學科教師“學本課堂”課堂展評過關考核；2015年為語數外三門學科的教師“學本課堂”的展評過關考核。
2013年9月至12月舉行的“學本課堂”優質課競賽活動，在沙區教育史上創造了時間跨度最長、參賽學科最齊、參與學校最全、參加人次最多、觀課頻率最高五個“最”。2014年9月至12月舉行的 “學本課堂”過關課展評考核活動，共有1317名教師參加，區教委隨機抽取35%的教師（約471名教師）參加了共計36個科次的區級現場過關課展評考核。上學期針對語、數、外學科的公開課展評活動，全區近2500名符合要求的教師報名參加了“大練兵”。我們隨機抽取的從小學到高中270多名教師正在或即將在13個場地參加區級展評課。
自實施“學本式卓越課堂”行動計劃以來，沙坪壩區連年保持重慶市區縣教育綜合考評第一；2013年通過了國家義務教育均衡區（縣）評估認定；高考重點本科上線2013、2014連續兩年以30%的增幅攀升，2015年再增長5個百分點；2015年在全國“一師一優課、一課一名師”活動中，67節課獲市級特等獎，占比20.2%；105節獲市級一等獎，占比11.6%。特別是學生在課堂上煥發出的生命活力，更加堅定了我們推進學本課堂建設的信心和決心。
