網絡課程的設計與開發
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網絡課程的設計與開發范文第1篇
眾所周知，網絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網絡教育資源。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化，教育資源的優勢必將越來越重要，最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在，而網絡課程是其中非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。
一、國內外網絡課程發展概況
隨著網絡技術、多媒體技術的日臻完善，現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-Based Instruction，即WBI)過渡，教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展，使我們利用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。
美國各院校比較重視教學資源建設，網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作，其一是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展，為進行技術人才培養，無意識也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網站，制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網絡教育學院，主要的教學形式是網絡教學，其教學資源是由學院組織，根據課程設置建設的。美國教學資源的形式有用于遠程教育的網絡課程，也有配合學校教學的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。雖然美國人在資源制作方面形式比較隨意，但他們認為開發網絡課程極為重要。
我國早在2000年5月，為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。此工程共立項320個，經過幾年的研制開發大部分已經完成。這批項目的研發集中了國內高校的優秀教育資源，體現了“名師、名校、名課程”的建設原則，因而代表了我國網絡課程的最高水平。
網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度，認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢:
1、資源漸趨豐富，服務形式更多樣 據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。
2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計，以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點，是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。
3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計，隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程教學平臺，這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。
二、網絡課程的開發方法
網絡課程是實現遠程教育教學的基本單元，是通過現代遠程教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的教學包括網上學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環節。因此，網絡課程的開發不同一般的教學課件的制作，而是一項系統工程，需要按照軟件工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網絡課程的設計流程、開發方法及網絡課程與支撐平臺的融合。
(一)網絡課程的開發原則與制作流程
網絡課程的開發原則
網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢，應遵循開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的原則。
(1)開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換;
(2)交互性是指網絡課程不僅要有人機交互，更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互;
(3)共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源;
(4)協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;
(5)自主性是指網絡課程能供學生在網上自主學習。
(二)網絡課程的制作流程
網絡課程的開發是一項龐大的系統工程，必須經過認真的論證與規劃。它的設計制作流程不同于其他類型的軟件開發，有其獨特的一面。經過開發實踐總結出如圖1所示的網絡課程開發流程圖。
從流程圖上可以看出，開發過程包括兩條主線，一條線是網絡課程的教學設計過程;另一條線是網絡課程教學軟件的開發過程。他們并不是完全獨立的，而是存在著依托和交叉并行的關系。從一般意義上來講，教學設計應該在先，軟件開發在后。在實際運作中發現，這樣工作的效率太低，不利于兩組專業人員的協作與溝通。
整個開發流程中，教學設計是關鍵，是龍頭。沒有好的教學設計，素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此，在開發過程中，要把好這一關，要由學科專家牽頭，教育專家和軟件專家協同完成。此外，素材的收集與制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。項目運作前，一定要作好軟硬環境的建設，否則將大大影響工期。
(三)項目的劃分
項目化設計思想來源于現代軟件設計工程]，使軟件開發如同搭積木一樣方便。對網絡課程開發也同樣適合采用項目化設計，它具有以下優點:
1、項目化便于任務分工、便于資源的管理按項目進行任務分解，使任務更加明確，減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按項目進行劃分和管理，減少了資源的冗余，提高了數據的安全性。
2、項目化有利于標準統一、風格一致 各項目按統一的標準和格式進行設計，使課程集成更加容易，減少了錯誤率。
3、項目化有利于課程的更新、擴充和調試，易于維護項目之間相對獨立，對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地，要添加新內容或新功能，也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對于網絡課程來講，教師根據學習對象的具體情況想動態地調整內容，也僅是項目之間的重新組合而已。
項目劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準，一般從網絡課程功能和教學內容兩個方面來劃分項目。
1、功能項目除了通用教學平臺提供的功能以外，本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能項目:知識點搜索項目、虛擬實驗項目、自測練習項目和研究性協作學習項目。功能項目可以根據課程性質不同由課程開發者自主選擇，但注意不要與平臺項目沖突或重復。
2、教學內容項目文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關系，網絡課程的單元、項目劃分考因素:
(1)根據知識內容的內在邏輯關系，將內容相對獨立、完整的部分作為一個基本項目。
(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排，因此一個項目最好包含幾個完整的教學單元為宜。
(3)項目劃分要便于不同專業性質、不同的總教學時數的學生使用同一門網絡課程。網絡課程的任課教師通過網絡教學支撐平臺的管理，根據其實際情況，對開發的網絡課程的項目進行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。
(4)網絡課程內容必須是項目化的。不僅從用戶界面來看要做到項目化，而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個項目是一個獨立的文件夾，每一個項目有自己的索引頁面。只在項目內部使用的媒體素材文件應當位于該文件夾內部。
(5)在項目內部文件之間，按照教學內容的邏輯關系提供鏈接，項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學者，使學生在復雜的教學內容面前猶如走迷宮，不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求，不利于發揮教師的主導作用。
(四) 教學平臺與網絡課程的融合
網絡課程要依靠教學平臺來進行教學活動，完成教學任務。通用教學平臺實際上已經為網絡課程提供了比較完備的教學環境，例如，作業、考試、討論、答疑等等。因此，在網絡課程的開發中不必重復開發這些功能項目，而要考慮如何利用這些功能項目，為之提供策略、資源和必要的補充。
為了保證網絡課程在任何平臺上都能正常運行，一般做成與平臺無關，即課程與平臺之間只有一個接口。但是，若想在課程設計中實現一些特殊要求時，就很不靈活了。
三、結論
本文首先對國內外網絡課程發展情況進行了分析，在此基礎上論述了網絡課程的制作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學平臺與網絡課程的融合。網絡課程的開發是一項系統工程，必須嚴格按照項目規劃和制作流程來運作。課程的項目化既有利于任務分工和資源的管理，又有利于課程的更新、擴充、調試和維護，使課程具有開放性和靈活性。網絡課程需要一個展示的舞臺，即教學平臺。要熟悉教學平臺的功能和特點，保證協調一致，不要做重復性工作，可以利用平臺提供的接口信息對平臺的功能做必要的完善和補充。
參考文獻
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2 胡躍榮.現代遠程教育的發展特征及其評價.科技進步與對策.2000，(6)
網絡課程的設計與開發范文第2篇
一、課程內容的選擇
網絡技術只是一種教學輔助手段，教師需要認真鉆研教材，思考哪些內容可用于設計網絡課程。將網絡技術與化學課程整合，就要充分發揮出網絡技術在中學化學教學中的優勢，擺脫只是把網絡資源作為一般資源的現狀，切忌把各種聲、像、圖、文一股腦全搬到屏幕上，不考慮學科教學的特點和規律。教師要對課程教學內容進行信息化處理，在實際教學中能充分體現本學科特點并有效應用網絡教學手段，不僅是向學生傳授知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。“鹵族元素”的課程教學中既有圖、文、影像資料可用于創設情境，“可逆反應”的概念等可用于交流合作，又可以通過設計網絡課件讓學生自主的學習，同時網絡的開放性使得知識的擴展成為可能。
二、課程實施的條件
主要包括硬件設施和課件制作。硬件設施主要指具備網絡教室和一些多媒體儀器。課件制作主要依靠資源庫和課件平臺。資源庫主要是指多媒體教學資源庫、網絡資源庫、教學策略庫。通過課件平臺(Dreamware和FrontPage等)，教師和學生整合處理各種資源，依照不同的教學策略，根據多種資料呈現方式制成教學課件，應用于網絡課程實踐。
三、網絡課程的開發與設計過程
首先，確定課程的目標和內容。分析關于“鹵族元素”的網絡課程應覆蓋的知識內容有哪些，如：掌握鹵族元素性質變化規律，了解可逆反應的涵義等，根據知識本身的內在聯系，以及學習者的認知規律，選擇不同的呈現方式和組織結構，以便學習者確定不同的學習路徑，系統并具有一定的靈活性，允許學習者自己生成學習目標。其次，教學策略的確立。通過分析學生現有的認知結構、認知特點、學習能力以及已具備的相關知識技能等，往往需要通過一種或幾種教學策略來創建一個引導學習者學習的路徑。對于“鹵族元素”的學習內容，鹵素的物理性質可以采取自主學習策略，“可逆反應”的概念可以采用協作學習策略，整節內容的設計所采用的教學策略可以用建構主義理論下的支架式教學，主要環節是搭腳手架一進入情境一獨立探索一協作學習一效果評價。第三，網絡課件的設計。在有互聯網或局域網的硬件環境下，網絡課件采用的是以“鹵族元素”教材、大綱知識點：結構一物理性質一化學性質一用途為線索，用文本、圖片、動畫等多種形式組成的知識為網站，并用鹵化銀的性質用途、碘與人體健康等相關知識點為熱線鏈接的模式；將與學科知識點相關的網站和網址收集起來，并按照知識點的順序和邏輯分類歸納后提供給學生，給出一定的學習的目標和要求(課題內容是“鹵族元素”的學習)，引導學生去探索，去收集信息，并對信息進行分析、處理、加工，形成自己的獨有的見解，采用簡單的BBS，聊天室等工具實現教學多邊交流互動，在網上完成知識的學習和學習方法的學習；采用合作的形式，把學生分成若干個小組進行學習，并在學習的過程中讓他們培養協作精神，有條件的學校還可以安排他們設計實驗方案，并進行具體的實驗驗證；教學中可以提出開放性問題(教材課后習題一收集有關我國碘缺乏病的資料)，它所涉及的情境具有模糊性，能使不同層次學生得出水平不同的結論。這種方式以老師的大量課前準備為基礎，用交互式的多媒體學習軟件和網絡資源來代替一部分原來由老師做的事。第四，反饋和完善。通過網絡課件的具體應用與實踐，對課程進行綜合評價，根據反饋信息，進行更新和維護。
四、關于網絡課程的思考
網絡課程的設計與開發范文第3篇
關鍵詞： 《反應器操作與設計》 空間網絡資源平臺 教學方法
隨著現代教育技術的不斷革新與發展，單一的傳統教學模式越來越難以滿足當前個性化教學的需要。近年來，建設了各種類型的課程資源平臺滿足學生求知的個性化需求，眾多多媒體輔助教學手段的應用與完善增強了課程教學效果。但現有的網絡教學平臺存在諸多問題，既有因功能單一、界面單調或對教學資源格式限制等而使應用受限，又有因操作不便而長期未更新或互動太少逐漸喪失對學生的吸引力，從而淪為一種擺設。世界大學城以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。目前，職教新干線學習平臺機構數量達157個，個人空間達11.5萬個，利用“職教新干線”進行新型教育教學模式改革已成為當前的熱點。網絡空間資源課程建設以職教新干線為平臺，是教育信息化的重要變革，使受教育者的學習不受時間、空間的限制，改變了以課堂為中心的教育體系，這種開放式的空間網絡資源為學習提供了保障。
《反應器操作與控制》課程是我院應用化工技術、精細化工生產技術等化工技術類專業的核心課程，其任務是通過化工生產過程中反應器操作的基本知識的學習，使學生具備化工生產關鍵的化學反應崗位操作、控制及優化的能力，以達到培養本專業學生崗位操作及工藝控制的能力的目的。該課程的教學特點是既具有較強的理論性，又具有較強的工程應用性。教學內容涉及大量的工程概念、抽象的過程機理和復雜的反應設備。
在《反應器操作與控制》課程改革過程中，我們深深體會到單一的傳統課堂教學方式已無法使學生對反應設備中物料抽象復雜的流動類型、設備構造有深入的理解與掌握，而教師在教學過程中也很難在短時間內把生產過程中常見的問題給學生分析闡述清楚。針對課程改革面臨的種種困難與挑戰，我們嘗試在世界大學城空間建設課程網絡空間資源平臺，輔助課程教學。
1.課程空間網絡資源平臺的開發
1.1開發思路
突破傳統課程資源平臺的局限，在世界大學城空間，基于工作過程開發具有知識學習、在線仿真、交流溝通等多種功能于一體的課程資源平臺。
1.2.教學資源庫的設計理念
基于情境化、精細化、扁平化、集成化的設計理念，建設全方位、立體化的課程教學資源，課內與課外結合、真實與虛擬結合、教與學結合，以學生為中心，提供豐富的教學資源，體現直觀性、互動性、實用性、全面性。
1.3課程空間網絡資源平臺的組成
課程空間網絡資源平臺由自主學習、仿真實訓兩大模塊組成：
自主學習模塊主要是為在校學生、企業在崗人員及社會學習者提供自主學習的平臺。自主學習平臺包括課程標準、表格教案、教學視頻、課程資源等內容。其中表格教案是對課程資源（原理庫、方法庫、案例庫……）的調用集合單元。
仿真實訓模塊是利用先進的計算機仿真技術再現化工單元操作過程和設備原理，高保真動靜態機理模擬開停車、操作、調試、事故處理等過程，包括多個反應器實訓單元，能逼真地模擬真實的生產裝置，實現對裝置的冷態開車、正常運行、故障的處理和正常停車等操作，真實地再現生產過程。在仿真實訓平臺上可反復進行開車、停車、事故處理訓練，使用者可以根據自己的個性需求有選擇性地學習與訓練，靈活地把握學習進度，提高實踐技能。
1.4課程空間網絡資源平臺的特點
1.4.1針對性強，綠色環保。
針對化工行業具有工藝過程復雜，條件要求嚴格并且常伴有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有腐蝕等不安全因素，常規教學方法不能滿足課程技能訓練的要求，通過仿真模擬生產運行過程，既安全、節能又綠色環保。
1.4.2學練結合，操作性強。
通過空間的課程資源平臺建設，重構教學內容，搭建學練平臺，既可進行知識學習，又可以進行虛擬仿真實訓，增強了教學實訓的實效性。
1.4.3師生互動，彈性學習。
基于空間的課程資源平臺具有留言板、私信等交流溝通方式，可以實現師生跨時空的互動，滿足學生個性化學習需求。
1.4.4共建共享，動態更新。
基于空間的課程資源平臺應不斷更新內容和標準，以保證教學與生產實際貼近，并展現新技術、新動向，充分利用各種資源，尤其是行業企業的資源，引進行企業的標準，使培養的學生更能貼近企業的實際需求。
2.課程空間網絡資源平臺的應用
以《反應器操作與設計》學習情境——均相反應器的設計為例，利用空間課程資源平臺基于項目工作過程的組織教學。
2.1資訊階段
教師在大學城空間布置任務，項目任務單幫助學生理解工作任務的要求。包括描述學習目標及內容、布置任務、發放相關學習資料，使學生了解任務。
2.2計劃、決策階段
學生在課程資源庫中尋找與任務相關的信息，自己制訂計劃，進行工作過程步驟的設計，擬訂檢查、評價工作成果的標準。比較計劃、確定工作計劃，師生通過討論、交流，共同找出設計方案的缺陷加以修正。
2.3實施階段
學生根據計劃獨立開展工作活動，完成設計和模擬，做好有關文字記錄，教師監督糾正。
2.4檢查階段
在工作任務完成后，教師引導學生自查，師生依據先前擬訂的評價標準檢查工作完成的完整性、正確性和準確性。
2.5評估階段
任務結束后，學生首先匯報，然后自我評價所承擔任務的過程和結果，然后與教師一起討論評價結果，提出不足及其改進建議，包括項目評價、學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對學生的評價、資料整理。
3.課程空間網絡資源平臺的完善
在空間課程教學實踐中，教師體會到了通過建設虛實結合的空間課程教學資源庫，可以突破傳統仿真教學的局限，改變傳統的教學方式，實現真正意義上的工學結合，學練合一，激發學生的學習興趣，增強學習效果。我們將從以下兩個方向完善課程網絡資源平臺：
3.1動態更新課程資源。
對接化工生產現場，以應用為出發點，構建反映化工典型設備、典型工藝、體現先進技術的普適性、可拓展的專業課程資源，力爭使專業教師、在校學生、企業在崗人員、社會學習者都能從資源庫中獲取自己所需的專業資源。
3.2開發能力訓練與測試平臺
空間課程資源的建設和化工仿真平臺的功能完善，在空間開發能力訓練與測試平臺，建設課程題庫，題庫內容按照職業資格標準要求建設，題型設計以職業能力測試為主，把“知識運用測試+技能操作測試”有機結合起來，滿足在校學生、企業在崗人員及社會學習者等不同使用者的要求。
參考文獻：
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網絡課程的設計與開發范文第4篇
[關鍵詞] 優質網絡課程資源； 專家任務分工； 開發模式
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、引 言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出：“要加強優質教育資源開發與應用，開發網絡學習課程，促進優質教育資源普及共享。”[1]因此，如何設計開發優質網絡課程資源已成為目前高校課程教學模式改革、實現教學資源共享的重要內容和熱點話題。但由于網絡課程開發是一項復雜的系統工程，技術含量高、程序復雜，制約著本項工作的深入開展。基于此，本文力求在實踐的基礎上探索一套簡單實用、操作方便的網絡課程資源開發模式，為加快我國高校優質網絡課程資源建設與共享提供一定幫助。
二、高校優質網絡課程資源的界定
每所高校都有大量的優質教學資源，關鍵是如何合理開發并使之成為網絡教學的有機組成部分，實現其應有的意義與價值。筆者認為，優質網絡課程資源是指由一流教學人員提供的課程資源，經過教學設計專家精心設計與素材處理專家合理化加工，經專業軟件開發人員開發、測試后制作的網絡課程資源。其特點是需要一支“專業分工，強強聯合”的開發隊伍，充分發揮各類人員的專業技術特長，共同完成教材內容整理、教學設計、素材處理、平臺開發等工作，實現多種媒體的優化選擇和組合以及教學設計與開發的一體化和最佳化。
三、目前高校優質網絡課程
資源建設存在的問題
雖然網絡課程資源的設計與開發是目前高校課程建設與改革的熱點問題，但由于網絡課程是一個新生事物，受觀念、技術等方面的影響與制約，在建設過程中暴露出不少問題。課題組通過走訪國內部分院校，通過與網絡課程的設計開發者、網絡課程資源的使用者（教師、學生）、網絡課程管理機構進行了面談交流（部分調查對象通過網絡交流、問卷調查等形式進行），上網瀏覽了國內有代表性的網絡課程128門，掌握了大量信息，并結合自身實踐后發現，目前我國網絡課程資源建設主要存在以下問題：
（一）對網絡課程資源建設缺乏理解與認識
面談交流（包括網絡交流、問卷調查）發現，80%以上的教師認為網絡課程資源就是把教學大綱、電子教材、PPT課件以網頁的形式放到網上讓學生瀏覽。但事實并非如此，網絡課程資源開發過程中，需要對網絡學習者的學習特點進行分析，對教學內容、課程資源的表現形式、網絡學習環境等進行設計，按照網絡課程的設計要求，建設網絡課程平臺；后期需加強網絡課程后臺功能的測試與改進，更新網絡課程資源。日常教學中，把網絡課程作為教學的一種輔助手段和資源庫，強化學生對課堂知識的理解與掌握，使之成為擴充學生知識面的一個有效學習平臺。
（二）網絡課程資源開發模式單一
調查發現，80%以上的網絡課程開發主要采用“學科組成員負責分工模式”、“學科組—軟件開發人員為主模式”和“學科組—智能開發工具模式”。“學科組成員負責分工模式”是指在網絡課程資源的教學設計、網絡課件制作、視頻處理、網絡環境實現等各個階段由學科組人員完成。“學科組—軟件開發人員為主的模式”是指網絡課程資源的收集、教學設計等由學科組人員完成，網絡環境的實現由學校網絡技術人員或網頁制作公司完成。“學科組—智能開發工具模式”是按照一些公司提供的LMS（如Blackboard）系統，由學科組人員將教學內容添加到平臺上，生成網絡課程。這幾種網絡課程的開發模式中，由于學科專家未必熟悉教育技術和教學設計，許多學科組只是在網上模仿現有課程進行欄目和教學內容設計，導致開發的網絡課程資源缺乏教學設計，網站功能存在缺陷或網絡課程如同公司網站一樣缺乏教育性。
（三）網絡課程內容建設缺乏系統性
通過對國內有代表性的128門網絡課程的調查（內容分析）發現，90%以上的網絡課程都是由教學大綱、電子教案、教學試卷、教學資源、參考教材等內容組成。其中，電子教案是以Word形式在課程網站上，教學試卷是近幾年的考試試卷，教學視頻是由3～5位教師40分鐘左右的課堂錄像組成。對學習者來說，最感興趣的是直觀教學資源——教學視頻，而目前國內開發的網絡課程，由于視頻內容建設缺乏系統性，學習者通過40分鐘左右教師授課內容，難以獲取該學科相關知識，學習者需要的恰恰是網絡課程中主講教師對一門課程從基礎到深層次內容的系列講授，如現在網上流行的視頻公開課，學習者興趣較高。
（四）網絡課程資源缺乏后期維護
調查發現，70%以上的網絡課程資源一旦上網，長時間缺乏更新與維護。究其原因，一是高校的網絡課程資源開發主要是以課題的形式由教師承擔，結題后，由于經費等問題，教師放棄了對網絡課程資源的更新與維護；二是學科組缺少專業的技術維護人員，導致開發的網絡課程資源缺乏后期及時的更新與系統功能的擴展，一旦上傳網絡，課程就無法改進；三是網絡課程前期開發存在技術問題，開發的課程由靜態頁面組成，后期更新需要在服務器上完成，導致更新不及時。
（五）優質網絡課程資源缺乏推廣與共享
調查發現，目前國內開發的優質網絡課程資源主要存放于各高校服務器上，由于網絡課程資源下載和視頻學習資源占用帶寬較多以及流量較大，加之部分高校經費投入有限，購買的服務器配置偏低，導致網絡課程資源不能面向社會共享與使用，重復開費大量的人力物力資源。
四、基于專家任務分工的優質
網絡課程的設計與開發范文第5篇
關鍵詞：網絡教育 課程開發 應用
21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。
利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。
網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。
1、網絡教育的構成
網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：
(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；
(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；
(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；
(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；
(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址， 電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。
2、網絡教育課程設計原則
(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。
(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。
(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。
(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。
(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。
3、網絡課程開發的一般步驟
第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。
(1) 教學設計
教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。 我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。
(2) 課程開發
網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。
開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。
(3) 課程評價
包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在網絡課程的開發過程中，運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調整、修改和完善網絡課程。而總結性評價是在整個網絡課程開發完成或上網后，根據試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息和出現的問題進行修改，之后對網絡課程的質量水平作出價值性判斷。
