崗位能力提升工作計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇崗位能力提升工作計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
崗位能力提升工作計劃范文第1篇
摘 要：為解決當前高職酒店管理專業(yè)《中餐服務(wù)與管理》課程定位及教學內(nèi)容設(shè)計與其職業(yè)能力需求銜接存在的問題，調(diào)研酒店管理專業(yè)實習酒店及湖南本地有代表性酒店的中餐廳崗位群，分析各崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力要求等內(nèi)容， 探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，構(gòu)建與崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的“分段項目化”課程內(nèi)容，創(chuàng)新“三化八步”教學模式及方法，以提升學生餐飲職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 中餐服務(wù)與管理 分段項目化 三化八步體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0089-03
目前，我國職業(yè)教育已由以規(guī)模擴張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主。高職教育教學改革的核心是課程改革，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個教學改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職酒店管理專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其崗位職業(yè)能力需求的銜接不緊密，學生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位職業(yè)能力的要求，高職教育特色很難彰顯。該文針對湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)中餐服務(wù)與管理課程教學改革做一些探討，希望能夠獲得一定的教學實效。
1 通過對崗位職業(yè)能力調(diào)研與分析，進行課程整體設(shè)計
中餐服務(wù)與管理課程是高職酒店管理專業(yè)的職業(yè)核心課程，課程的改革與建設(shè)首先要對酒店中餐廳相關(guān)崗位群進行調(diào)研，對各崗位職業(yè)能力要求進行分析，總結(jié)崗位對應(yīng)的職業(yè)能力標準，圍繞標準構(gòu)建基于職業(yè)培養(yǎng)的中餐服務(wù)與管理課程教學體系。在對中餐廳各崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，選取、重構(gòu)教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學模式，改革教學方法和手段，完善教學評價體系，實現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足崗位職業(yè)能力要求的酒店中餐管理人才。
1.1 中餐廳崗位職業(yè)能力分析
根據(jù)酒店中餐廳實際工作任務(wù)和崗位職責，邀請餐飲管理專家及行業(yè)指導委員會一起研討，針對高職酒店管理專業(yè)學生認知規(guī)律特點及目標就業(yè)崗位能力要求，將酒店中餐廳職業(yè)崗位群劃分為兩個層級，分別是一線服務(wù)層和基層管理層，每個層級崗位所需要的崗位能力包括：業(yè)務(wù)能力、方法能力和社會能力，具體職業(yè)能力要求如下。
1.1.1 業(yè)務(wù)能力
業(yè)務(wù)能力包括以下幾項：對餐飲企業(yè)認知能力，對餐飲服務(wù)與管理知識應(yīng)用能力，餐飲服務(wù)技能，中餐菜單籌劃設(shè)計能力，餐飲服務(wù)質(zhì)量管控能力，中餐營銷活動策劃能力等。
1.1.2 方法能力
具備從事餐飲職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟；解決實際問題的思路；獨立學習新技術(shù)的方法；評估工作結(jié)果的方式；收集、組織、分析信息的能力；自我管理的能力等。
1.1.3 社會能力
社會能力是指具備從事餐飲職業(yè)活動所需要的行為能力，如良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識；與顧客、同事進行合作和實現(xiàn)良好交流溝通的能力；較強的團隊合作能力等。
1.2 精準課程定位，確立課程設(shè)計理念與思路
《中餐服務(wù)與管理》是高職酒店管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實踐性很強的課程。因此，該課程要求學生在積累酒店中餐廳相關(guān)崗位需要的職業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握餐飲服務(wù)的操作流程及標準，并且熟悉餐飲基層管理理論及方法，從而培養(yǎng)學生不但具備從事餐飲服務(wù)的職業(yè)能力，同時還能勝任餐飲部基層管理崗位的工作，對餐飲部菜單計劃、賓客關(guān)系管理、餐飲服務(wù)質(zhì)量、營業(yè)推廣等工作進行協(xié)調(diào)與管理，最終使學生具有良好的服務(wù)意識，扎實的餐飲知識與技能，以及較強的管理能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。該課程應(yīng)打破以知識傳授、技能訓練為特征的傳統(tǒng)學科課程模式，確立“理論夠用、注重實效、提升能力”的課程建設(shè)指導思想，遵循“校企合作，工學結(jié)合”的理念，邀請企業(yè)專家全程參與課程設(shè)計，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以中餐服務(wù)與管理項目為載體，按照該課程特點和高職學生認知規(guī)律特點來開發(fā)設(shè)計。課程首先細分中餐廳崗位，分解崗位工作過程；其次，確定崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標準；再次，整合教學項目， 確定工作任務(wù)；最后，靈活運用教學方法和手段，讓學生在崗位工作任務(wù)過程中完成項目操作和相關(guān)理論知識構(gòu)建，實現(xiàn)課程能力標準達到職業(yè)能力要求。
2 構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分段項目化”課程內(nèi)容
圍繞餐飲崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求， 基于餐飲服務(wù)與管理工作過程設(shè)置“分段項目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對接，在對崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程設(shè)計的基本思路，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能必備的基礎(chǔ)知識和職業(yè)核心能力為主線，按照“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，將教學內(nèi)容與中餐服務(wù)與管理崗位能力相結(jié)合，構(gòu)建與崗位職業(yè)核心能力對應(yīng)的“分段項目化”課程內(nèi)容。（見表1）
重新構(gòu)建的教學內(nèi)容是以完成工作任務(wù)為主線，把餐飲理論知識演變?yōu)橥瓿擅總€工作項目與任務(wù)的工具， 將整個教學過程融入一個連貫的業(yè)務(wù)操作流程。在教學內(nèi)容的組織上，每個項目由若干個工作任務(wù)構(gòu)成， 每個任務(wù)包括“案例導入、任務(wù)引領(lǐng)、知識資訊、任務(wù)實施、能力測試”五個環(huán)節(jié)，借助餐飲服務(wù)與管理案例分析，將餐飲工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)與情境，將學習課堂變成工作場所，通過情景模擬，角色扮演，分組討論等能力訓練，使學生獲得真實的職場感性體驗，使課程教學內(nèi)容實現(xiàn)階段化、項目化、任務(wù)化和實踐化，培養(yǎng)學生勝任中餐服務(wù)與管理崗位的職業(yè)能力。
3 創(chuàng)新教學模式，改革教學方法
在教學中，以強化學生中餐服務(wù)與管理技能，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目的，實行“三化八步”教學體系。
3.1 教育教學實行“三化”模式
3.1.1 理論實踐一體化
該課程采用“工學情境結(jié)合、工學過程結(jié)合、工學任務(wù)結(jié)合、工學角色結(jié)合、工學環(huán)境結(jié)合、工學標準結(jié)合”的“六結(jié)合”教學模式。教學內(nèi)容和過程要體現(xiàn)崗位工作流程和標準，課程要以工作過程為主線組織教學，以職業(yè)活動過程為導向教學，強調(diào)做中學，學中做，強化知識的實用性和可操作性。
3.1.2 線上線下同步化
加快該課程教育網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)及應(yīng)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學深度融合，充分利用課程教育網(wǎng)絡(luò)學習空間，提升課程教學水平。該課程教學資源將全部上傳空間，學生可以在空間直接下載該課程的所有教學資源，包括課程標準、授課教案、課件、微課、案例、試題庫等，并為學生提供在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定等平臺。
3.1.3 實踐教學多元化
針對課程特點，以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學做”一體化教學特色，做到學做一體，理實融通，實現(xiàn)餐飲從業(yè)人員的能力遞進，創(chuàng)建 “感知實踐、項目實踐、企業(yè)實踐”三位一體的崗位技能培養(yǎng)模式。“感知實踐”這一階段是讓學生了解餐飲企業(yè)基本知識、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、餐飲從業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)等，由任課教師帶學生到酒店參觀，利用寒暑假讓學生進行與課程相關(guān)的社會實踐或社會調(diào)查，開展主題班會進行討論交流等方式開展相關(guān)實訓活動。“項目實踐”階段是針對每個項目下的具體工作任務(wù)進行實訓，由此鍛煉學生的餐飲服務(wù)與管理職業(yè)能力。“企業(yè)實踐”是通過學校與酒店合作，酒店有大型餐飲接待活動時，有計劃有組織地安排學生深入酒店餐飲部各工作崗位進行短期實習，提高學生職業(yè)能力，實現(xiàn)從學校到企業(yè)，從理論到實際和教學做一體的深度融合，為培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力提供有力的支持。
3.2 “八步”創(chuàng)新項目教學法
該課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，在教學過程中，將講授法、互動式、啟發(fā)式、案例教學法、角色扮演法、討論法、模擬訓練法、實踐體驗法、項目教學法等教學方法，整合成為一個綜合性的教學方法，那就是“八步”創(chuàng)新教學法，再通過靈活的課堂組織，強調(diào)學生內(nèi)部動機的激發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
在教學中采用“任務(wù)與資訊―計劃與決策―實施與展示―檢查與評價”進行教學組織，實施“八步”項目教學法，在“任務(wù)與資訊”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計和解析任務(wù)，并給出完成任務(wù)的資訊，包括知識、能力、態(tài)度要求、工作流程與工作標準，編制項目任務(wù)單，項目任務(wù)單包括工作目標、內(nèi)容、教學組織、考核方式等。在“計劃與決策”環(huán)節(jié)，教師將全班編成若干學習團隊，每隊四名成員，設(shè)組長一名，組長拿到任務(wù)單后，組織團隊通過教師引導、成員提問、互動答疑與協(xié)商研討等環(huán)節(jié)進行計劃制訂與方案決策。在“實施與展示”環(huán)節(jié)中，各團隊在教師或行業(yè)專家的指導下，按計劃完成實訓項目。在“檢查與評價”環(huán)節(jié)，采用項目作品報告會、作品展示、主旨演講等形式進行，該課程實施“過程表現(xiàn)評價”加“目標評價”的“360°評價法”。將學生職業(yè)習慣與職業(yè)素質(zhì)納入評價體系中，引入6S管理理論，結(jié)合理論制訂可操作性的評價體系與考核標準，對學生職業(yè)意識、職業(yè)習慣、創(chuàng)新精神進行綜合評價。通過創(chuàng)新教學方法，充分激發(fā)了學生的學習興趣，增強了每個學生的競爭意識和團隊意識，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生餐飲職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
4 結(jié)語
綜上所述，構(gòu)建以餐飲職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分段項目化”課程內(nèi)容，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“三化八步”教學模式與教學方法，能極大地提升學生的中餐服務(wù)與管理崗位職業(yè)能力，實現(xiàn)酒店餐飲人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻
[1] 趙瑩雪. 基于職業(yè)能力的高職酒店管理專業(yè)課程標準研究――以《餐飲服務(wù)與管理》為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，10（2）：44-47.
[2] 韋飛.高職“餐飲服務(wù)與管理”課程實踐教學改革探究[J].教育與職業(yè)，2008（33）：156-157.
崗位能力提升工作計劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：工作過程；模具制造；教學模式
近幾年我國模具業(yè)發(fā)展迅速，模具總產(chǎn)值已躍居世界第三，僅次于日本和美國。[1]隨著行業(yè)和模具技術(shù)的發(fā)展，對模具專業(yè)人才知識與能力結(jié)構(gòu)也有了新的要求。過去按學科體系課程的內(nèi)容編排改為按行動體系課程的內(nèi)容編排，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來講授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。以工作過程為導向是指通過一種動態(tài)的結(jié)構(gòu)把實際工作中要求的技能和需要的知識能夠緊密地聯(lián)系起來，以工作崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點，強調(diào)實際工作技能的培養(yǎng)，通過企業(yè)學校、教室車間的緊密合作，把理論和實踐有機地結(jié)合起來。這種教學方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以工作能力作為進行教育教學的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標、評價的標準；以通過工作分析確定的綜合能力作為學習的科目；以企業(yè)對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據(jù)，突出應(yīng)用性和實踐性，充分體現(xiàn)了實用性、綜合性和先進性。
一、中職模具專業(yè)以工作過程為導向的課程開發(fā)思路
中職模具專業(yè)以工作過程為導向的課程開發(fā)采取逆向設(shè)計思路，由任職崗位群確定培養(yǎng)目標，從而確定學生應(yīng)該掌握的能力及知識，在上述分析論證基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建課程體系，最終具體化于中職模具專業(yè)課程中。此設(shè)計思路，打破了以往預(yù)先向?qū)W生講授繁瑣理論知識而后按照自己具備的技術(shù)能力尋求崗位的傳統(tǒng)，要求該專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)置，與當前該專業(yè)實踐操作緊密結(jié)合，設(shè)置具備代表性典型工作任務(wù)，讓學生在完成所設(shè)置的工作任務(wù)過程中，掌握就業(yè)必須的知識與能力。中職模具專業(yè)以工作過程為導向的課程開發(fā)具體如下：首先由工作過程分析――崗位分析，導出“行動領(lǐng)域”――工作任務(wù)分析歸納，再經(jīng)教學整合――工作課程開發(fā)形成學習領(lǐng)域，并通過具體的學習情境――教學過程方案設(shè)計來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。[2]
二、中職模具專業(yè)以工作過程為導向的教學步驟
中職模具專業(yè)以工作過程為導向的教學過程，是指按照顧客訂單，組織學生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育教學活動，包括以下關(guān)鍵步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。[3]在各個階段都確定相應(yīng)的學習目標，學生在完成六步教學的不斷強化學習中，形成自覺的行為意識，學會遵循職業(yè)規(guī)范。
1.資訊――下達情境任務(wù)書，明確任務(wù)，獲取信息――通過對工程實踐的前期準備，可以鍛煉學生的信息收集能力。
2.計劃――小組討論工作計劃包括分工、時間表、成果列表等――通過實踐計劃、報告的撰寫，鍛煉學生的寫作能力。
3.決策――擬定任務(wù)、工作單包括場地、工作設(shè)備、工作步驟等――通過實踐過程中的多人協(xié)作，形成合議，鍛煉學生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及團隊精神。
4.實施――結(jié)構(gòu)、零件分析設(shè)計實踐包括分析原理、設(shè)計尺寸結(jié)構(gòu)等――通過操作實踐，培養(yǎng)、鍛煉和提高學生的動手能力和實干精神。
5.檢查――學生自查、小組檢查――通過實踐結(jié)果的分析與答辯，鍛煉學生的口頭表達能力。
6.評價――小組匯報、互評，教師、企業(yè)評價――通過工程實踐優(yōu)化與探索，培養(yǎng)學生開動腦筋、解決實際問題的能力。
三、中職模具專業(yè)以工作過程為導向的教學組織與保障
1.成立優(yōu)質(zhì)指導團隊
中職模具專業(yè)由于“模具生產(chǎn)過程”的實踐涵蓋模具設(shè)計、制造與模具生產(chǎn)管理等多個環(huán)節(jié)，并且涉及加工中心、數(shù)控銑、線切割、電火花、磨削、模具鉗工等多工種設(shè)備操作，其教學復雜程度和難度遠遠高于傳統(tǒng)教學。因此按照“管理團隊有老總，技術(shù)團隊有總工，教學團隊有能工巧匠”的建設(shè)思路，建成校企深度交融的3-4人專兼結(jié)合基地團隊，每個指導團隊負責兩個學習小組的綜合實踐教學、指導、協(xié)調(diào)和組織工作。[4]“老總”進入教學管理團隊，作為校企合作紐帶，有利于校企優(yōu)質(zhì)資源的整合；“總工”參與教學的技術(shù)團隊，直接參與或指導技術(shù)開發(fā)工作，提高服務(wù)水平；“能工巧匠”則作為專業(yè)課程團隊中的一員，直接參與課程開發(fā)，與專任教師同時在現(xiàn)場指導學生實訓，專任教師側(cè)重進行教學設(shè)計。
2.組建合作學習小組
由8-10名學生組成一個學習小組，確定1名組長，并明確組長及組員的職責。“模具設(shè)計”學習情境任務(wù)由小組成員獨立完成模具的設(shè)計，設(shè)計優(yōu)秀的方案投入生產(chǎn)，其余學習情境任務(wù)由團隊采取合作方式共同完成。在具體的行動過程中，教師是行動過程的導向，學生是行動過程的主體，教師從知識傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉嵤┻^程的組織者、咨詢者、指導者、評估者，讓學生自主完成工作任務(wù)，[5]充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而培養(yǎng)團隊合作能力和交流溝通的能力。
3.實施“企業(yè)”技術(shù)標準
剖析企業(yè)中從事模具生產(chǎn)的相關(guān)工作崗位及崗位所需的技能和素質(zhì)，強化學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過課程標準與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學習過程與工作過程對接、學習內(nèi)容與工作內(nèi)容對接、教學資料與企業(yè)技術(shù)標準對接、教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對接，本著實用性、指導性，規(guī)范性原則，全面有效地控制、保證、提高模具設(shè)計與制造的質(zhì)量，最大限度地節(jié)約原材料，降低成本，縮短制模周期，確保設(shè)計、制造、檢驗等生產(chǎn)技術(shù)活動能順利進行，實施相關(guān)“企業(yè)”技術(shù)標準，如：注射模具設(shè)計標準、冷沖模具設(shè)計標準、注射模具制造標準、冷沖模具制造標準，模具生產(chǎn)管理規(guī)范等，從而規(guī)范綜合實踐各學習情境的技術(shù)、生產(chǎn)、管理活動。[6]讓學生知道標準、熟悉標準、掌握標準和使用標準；讓學生體驗實際的工作崗位，積累崗位工作經(jīng)驗，讓學生帶著工作經(jīng)驗步入工作崗位，使他們在頂崗實習或就業(yè)后能及時適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位，實現(xiàn)學習與職業(yè)崗位群的零距離對接。
4.構(gòu)建“產(chǎn)學研”一體實訓基地
模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地設(shè)置理論教學區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)等區(qū)域，真實的生產(chǎn)環(huán)境是增強學生對生產(chǎn)實踐的認識，提高學生專業(yè)技能的良好平臺。[7]以真實產(chǎn)品為載體，在真實場景下開展生產(chǎn)性實訓教學，可以使學生更好地適應(yīng)真實的工作崗位。同時可以為教師提供科研平臺，提高教師科研能力，從而提高教師的職業(yè)素質(zhì)。面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進科技成果轉(zhuǎn)化，推進專業(yè)“產(chǎn)學研”一體化教學。
四、建 議
1.提高教師綜合能力
建立“崗位輪轉(zhuǎn)”一體化教師培養(yǎng)模式，加強教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。基地設(shè)置四類教學工作崗位：教學培訓崗、產(chǎn)品生產(chǎn)崗、技術(shù)服務(wù)崗、管理崗。實施教學分期制，專任教師分期在基地的四類崗位之間循環(huán)流動，在崗位流動和角色轉(zhuǎn)換的過程中，提升專業(yè)實踐能力。
2.進一步構(gòu)建以工作過程為導向的模具專業(yè)特色課程體系
根據(jù)核心能力要求，依據(jù)“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”課程建設(shè)思路，按照崗位核心能力要求確定專業(yè)核心課程及其支撐課程和相關(guān)課程，和企業(yè)共同確定崗位能力知識、基礎(chǔ)技能知識拓展、職業(yè)素質(zhì)教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構(gòu)建符合企業(yè)和崗位能力要求的課程體系。[8]并將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)全過程。
3.進一步加強校企合作
中職模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地，應(yīng)該進一步加強與企業(yè)的合作，推行企業(yè)“5S”管理、“TPM”（全面規(guī)范化生產(chǎn)維護）管理等，并懸掛或張貼標語、標牌、安全和警示標記、操作規(guī)范圖示等，以及要求學生以企業(yè)“生產(chǎn)者”的身份，按照企業(yè)管理規(guī)定參與學習、生產(chǎn)等。學校不僅要承接企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，引入企業(yè)生產(chǎn)項目，主動融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，在經(jīng)濟效益上獲得巨大的收益，而且要引進企業(yè)管理，引入企業(yè)文化，營造職業(yè)氛圍，把校園文化與企業(yè)文化形成有機融合，更深層次促進教學，最大限度獲得教學效益。
五、小 結(jié)
以工作過程為導向的課程建設(shè)和改革是當前我國職業(yè)教育課程改革的重要方向，這種模式不僅使學生學習專業(yè)知識，更重要的是促進學生解決問題能力和職業(yè)能力的提高，對學生自身能力的發(fā)展及其對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著較大的推動作用。
以工作過程為導向教學模式開發(fā)的優(yōu)點是提前讓學生感知“模具設(shè)計與制造”的工作過程。按工作過程進行教學，采用“做中學、學中做、邊學邊做”，注重理論與實踐的結(jié)合，發(fā)揮學校與企業(yè)聯(lián)合辦學的優(yōu)勢，提高了教學效率，使學校培養(yǎng)的人才與工廠所需的員工做到零距離對接，真正體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色。
參考文獻：
[1] 中國模具工業(yè)協(xié)會.模具行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃[J].
模具工業(yè)，2011，（1）.
[2] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究―理論、實
踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.
[3] 朱強，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中
國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）：14-13，30.
[4] 周虹.以工作過程為導向，設(shè)計數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程方案
[J].科技信息，2008，（1）.
[5] 陳玉平.基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系開發(fā)[J].
企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2010，（10）.
[6] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版
社，2007.
[7] 劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法[J]青島職業(yè)技術(shù)
學院學報，2008，（6）：51-53.
崗位能力提升工作計劃范文第3篇
關(guān)鍵詞：班組長；通用能力；提升
中圖分類號： C29 文獻標識碼： A 文章編號：
班組是企業(yè)的最小組織，企業(yè)所有工作都需要班組來落實和實現(xiàn)。班組長是班組建設(shè)的組織者與實踐者，也是班組工作的核心和帶頭人，其素質(zhì)直接影響到企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量和競爭能力。提高班組長綜合管理水平和業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮班組長的管理能力和帶動作用，是完善班組建設(shè)、完成企業(yè)各項工作的基本保證。
企業(yè)性質(zhì)不同對班組長素質(zhì)能力要求不同，企業(yè)內(nèi)部對不同工種班組長素質(zhì)能力要求也不同，本文以水電生產(chǎn)班組長崗位作為研究對象，研究其通用能力（共性素質(zhì)能力）模型的構(gòu)建和測評方法、提升手段。
一、水電生產(chǎn)班組長崗位范圍
水電生產(chǎn)班組是指水電企業(yè)從事水電機械運行與檢修、變電運行與檢修、電氣運行與檢修、水電施工、水文氣象管理等專業(yè)工種班組的集合。從國家電網(wǎng)公司東北分部代管的云峰發(fā)電廠、太平灣發(fā)電廠范圍統(tǒng)計，這些班組從事著水輪發(fā)電機組值班員、變電檢修工等24個工種的作業(yè)。水電生產(chǎn)班組長即在以上專業(yè)班組長崗位工作的員工。
二、水電生產(chǎn)班組長崗位能力及通用能力的構(gòu)成
(一)典型素質(zhì)模型
1.冰山模型
美國著名的人力資源公司合益( HAY) 公司1993 年提出了素質(zhì)冰山模型，認為一個人的素質(zhì)由知識、技能、自我認知、人格特征和動機五大要素組成。知識，指個人在某一專業(yè)領(lǐng)域有用信息的組織和利用; 技能是指動用專門技術(shù)的能力; 自我認知是對自已身份的認知和知覺; 特質(zhì)是指身體特征及典型的行為方式; 動機是指決定外顯行為的自然而穩(wěn)定的思維和價值觀。其中知識與技能是屬于面上的冰山部分，其余三個要素則是位于海面下的隱性部份不易觸及，也很難改變的深層特征。
2.洋蔥模型
美國學者博亞特茲( Richard Boyatzis) 對冰山素質(zhì)理論進行了深入和廣泛的研究。提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，從另一個角度對冰山模型的詮釋，它描述勝任特征時由外層及內(nèi)層，層層深入，最表層的是基本的技巧和知識，里層核心內(nèi)容即個體的潛在特征。洋蔥模型把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評價; 越向內(nèi)層，越難以評價和習得。
3.素質(zhì)模型綜述
無論是冰山模型，還是洋蔥模型，都將人的素質(zhì)大致分成了易于可測部分和難測兩個主要部分，即冰山模型的水上部分和洋蔥模型的外層是可測部分，而冰山模型的水下部分和洋蔥模型的內(nèi)層是難測部分。可測部分是崗位需求的最基本素質(zhì)，包含知識和能力兩個大的方面，這部分素質(zhì)是能夠完成常規(guī)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)和重點，是需要嚴格控制的部分。難測部分是工作績效提高的保障，包括個性、價值觀與自我形象、主觀能動性、社會角色等方面，提高這部分素質(zhì)將有效促進工作績效的提高，由于這部分素質(zhì)的特性，提升方式主要在于引導與強化。
（二）班組長通用能力模型的構(gòu)建
經(jīng)對國資委、相關(guān)企業(yè)對班組建設(shè)規(guī)范中對班組長素質(zhì)能力的要求，及對班組長自述、對班員調(diào)查，我們歸納總結(jié)了如下班組長能力33項，并根據(jù)其影響范圍、表現(xiàn)形式和提升方式等進行了分類分組，其模型如表1所示。
表1：水電生產(chǎn)班組長通用能力模型
從以上能力模型中可以看出其中僅有6項能力因子處于表象層，7項能力因子處于趨表層， 20項能力因子屬于隱象層，即分別對應(yīng)冰山模型的水上部分、水下較淺部分和水下部分的能力。
以往我們將教育培訓當做一項工作，然而我要強調(diào)的是應(yīng)該將這一詞匯進行分解，即教育和培訓是兩項內(nèi)容完全不同的工作。因為 教育和培訓所對應(yīng)的側(cè)重點和采取的方式方法完全不同。教育側(cè)重于隱象層能力的提升，針對的是思想、心態(tài)等能力因子，如思想道德素質(zhì)，采用的是引導的方法進行提升，主要在于教育對象的主觀接受意愿，愿意接受和不愿意接受可能導致完全不同或截然相反的效果。培訓側(cè)重于表象層、趨表層能力的提升，針對的是直接能力因子，采用的是訓練的方法，主要在于培訓課程的數(shù)量和質(zhì)量，無論受訓對象是否愿意接受，通過耳濡目染受訓、反復訓練，能力將有不同程度提高。根據(jù)能力提升方法將素質(zhì)分為通過教育手段提升、通過培訓手段提升及自然形成（綜合促成）的三大類，其中通過教育手段提升有17項能力因子，通過培訓手段提升有13項能力因子，自然形成有3項能力因子，其分布情況如表1所示。
三、水電生產(chǎn)班組長崗位通用能力的測評
總體上看測評的手段主要有考試和調(diào)查兩大途徑，考試包括理論考試、行為測試、各類競賽等具體手段，調(diào)查包括自評調(diào)查、向第三方調(diào)查、綜合業(yè)績分析等具體手段。根據(jù)能力因子所處層面、分類分組、提升手段的研究，測評手段形成以下規(guī)律。
1、通過能力因子所處層面研究，測評手段形成以下規(guī)律：處于表象層的通常采用考試的方式進行測評；處于趨表層的通常采用考試或調(diào)查的方式進行測評；處于隱象層的通常采用調(diào)查的方式進行測評。從能力因子所屬層面分析得出以下結(jié)論：溝通能力、目標認知度、激勵能力、信任授權(quán)、文化管理能力、人格魅力、包容能力、知識廣度、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責任心、決策及應(yīng)變能力、自律能力、情緒控制能力25項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；身體健康、專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平、培訓培養(yǎng)能力6項能力因子適用于考試的測評方法；工作計劃能力、工作組織能力2項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法。
2、通過能力因子所在分類分組研究，測評手段形成以下規(guī)律：屬思想意識形態(tài)范圍的通常采用調(diào)查的方式進行測評，且部分能力因子無法測評；屬管理能力范圍的通常采用調(diào)查和考評相結(jié)合的方式進行測評；屬專業(yè)能力范圍的通常采用考試的方式進行測評。從能力因子所屬分類分組分析得出以下結(jié)論：包容能力、溝通能力、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責任心、決策及應(yīng)變能力、情緒控制能力、自律能力19項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用于考試的測評方法；知識廣度、身體健康、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、信任授權(quán)、工作組織能力、文化管理能力、培訓培養(yǎng)能力9項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法；人格魅力1項能力因子基本上無法測評。
3、通過能力因子通常采用的提升方法研究，測評手段形成以下規(guī)律：采用教育手段的通常采用調(diào)查的方式進行測評；采用培訓手段的部分可以采用考試的方式進行測評，部分需采用調(diào)查和考評相結(jié)合的方式進行測評；通過自然形成（綜合促成）的部分通常不能夠直接測評或通過調(diào)查的方式進行測評。從能力因子通常采用提升手段分組分析得出以下結(jié)論：身體健康、包容能力、知識廣度、關(guān)心員工、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責任心、自律能力、信任授權(quán)、文化管理能力、情緒控制能力20項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用于考試的測評方法；溝通能力、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、工作組織能力、培訓培養(yǎng)能力6項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法；人格魅力、創(chuàng)新精神、決策及應(yīng)變能力3項能力因子基本上無法測評。
通過對以上三條規(guī)律的分析，結(jié)合他們的測評方式的重疊點，形成如下結(jié)論。包容能力、知識廣度、溝通能力、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、信任授權(quán)、民主意識、文化管理能力、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責任心、決策及應(yīng)變能力、自律能力、情緒控制能力22項能力因子適用調(diào)查的方法進行測評；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用考試的方法進行測評；身體健康、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、工作組織能力、培訓培養(yǎng)能力6項能力因子適用調(diào)查與考試相結(jié)合的方法進行測評；人格魅力1項能力因子基本沒有好的方式進行測評。
結(jié)合上述分析，我們在日常的員工素質(zhì)能力提升的工作中，將要有側(cè)重的應(yīng)用合適的方式方法進行，將教育和培訓手段合理應(yīng)用，將思想引導和業(yè)務(wù)訓練并重，并采取對應(yīng)的測評方式進行驗收總結(jié)，查漏補缺，促進水電生產(chǎn)班組長能力的提升。從而提高班組的生產(chǎn)、管理效率和安全生產(chǎn)水平，保障企業(yè)安全、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
崗位能力提升工作計劃范文第4篇
關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)；人才隊伍；建設(shè)；問題；策略；分析
中圖分類號：F426.61 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0053-01
在現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展過程當中，隨著全球經(jīng)濟一體化建設(shè)進程的不斷加劇，企業(yè)所處的整個競爭環(huán)境不斷的激烈，這對于企業(yè)自身而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代企業(yè)管理觀念下，認為企業(yè)所占有的人才是一種具有增值性的資源，因而現(xiàn)代企業(yè)的競爭也逐步演變成為對人才的競爭。這一點對于現(xiàn)代意義上的電力企業(yè)而言同樣如此。本文在對電力系統(tǒng)人才隊伍建設(shè)問題進行總結(jié)的基礎(chǔ)之上，重點研究了電力系統(tǒng)人才隊伍建設(shè)應(yīng)采取的策略，現(xiàn)對其做詳細分析與說明。
一、電力系統(tǒng)人才隊伍建設(shè)中存在的問題分析
1.1 電力系統(tǒng)人才分布不夠合理：
在整個電力系統(tǒng)發(fā)展過程當中，人才分布的不合理問題仍然比較突出。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，電力系統(tǒng)中的高級人才還比較缺乏。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)顯示：本科以上學歷人才在企業(yè)職工總?cè)藬?shù)中的所占比例較小，具有高級職稱的職工在企業(yè)職工總?cè)藬?shù)中的所占比例也相對較小；其次，電力系統(tǒng)管理層級人員在配置方面表現(xiàn)出了較大的冗余性，人力資源管理工作無法發(fā)揮其應(yīng)有功效。可以說，電力企業(yè)所配備的機關(guān)后勤人員占有相當龐大的基數(shù)，但實際工作中往往流于形式，工作實效陛不高；最后，電力系統(tǒng)當中具有高等級技能的基層人員還比較短缺，導致電力企業(yè)的整體技術(shù)水平相對較低。
1.2 電力系統(tǒng)人才老齡化趨勢不斷加劇：
絕大部分電力企業(yè)所占有人才的老齡化問題不斷的加劇。按照電力企業(yè)現(xiàn)階段所推行的內(nèi)部退崗工作制度來看，越來越多的技術(shù)性人員將在未來幾年的發(fā)展過程中陸續(xù)退崗，在加上大部分電力企業(yè)多年以來未大批量的調(diào)入新職工，在人才力量的儲備方面存在明顯的滯后性，這對于電力企業(yè)，乃至整個電力系統(tǒng)的經(jīng)營發(fā)展而言也是極為不利的。更加關(guān)鍵的一點在于：現(xiàn)階段電力系統(tǒng)當中從事線路架設(shè)、電力運行維護等關(guān)鍵性工作的技術(shù)人員缺乏必要的知識儲備，接受專業(yè)教育較少，所招聘人才的崗位流失問題突出，引發(fā)嚴重的人才隊伍斷層問題。
二、電力系統(tǒng)人才隊伍建設(shè)策略分析
2.1 對員工職業(yè)通道進行拓展：
首先，電力系統(tǒng)人力資源部需要組織各個基層單位分批次、分階段的到市局，對電力企業(yè)所占有員工的基本人事檔案信息資料進行全面核對，確保人力資源信息系統(tǒng)中所錄入員工基本人事信息的準確性，這對于員工申報資格審查，拓寬發(fā)展方向而言有著重要的意義；其次，需要對企業(yè)員工能級申報進行嚴格且合理的組織，引導員工明確職業(yè)生涯的發(fā)展方向。對于電力系統(tǒng)而言，員工能力發(fā)展的通道主要包括經(jīng)營管理、專業(yè)管理、生產(chǎn)技能、技術(shù)管理、以及輔助服務(wù)這五個方面的內(nèi)容。人才隊伍建設(shè)中需要針對不同能力發(fā)展通道設(shè)置合理的準入條件，員工在符合基本準入條件后才能夠進行相關(guān)能力層次的申報。總的來說，通過對電力系統(tǒng)員工職業(yè)通道的合理拓展，使得企業(yè)所構(gòu)建的人才隊伍能夠?qū)崿F(xiàn)員工發(fā)展目標與企業(yè)發(fā)展目標的統(tǒng)一性，提高人才隊伍的凝聚力。
2.2 對分配機制進行合理的改革
從薪酬分配的角度上來說，電力系統(tǒng)相關(guān)企業(yè)可以以上一年度的工資總額以及薪酬分配情況為依據(jù)，通過測算的方式，將全員、全額工作統(tǒng)一納入崗位能效工資分配的操作范疇當中。此種方式有助于相關(guān)人員對崗位能效工資的實施效果進行掌握。還需要注意的是：在對新崗位工資進行執(zhí)行之前，需要預(yù)先對崗位薪級制度予以取消。通過對企業(yè)員工工作年限的合理評估，對應(yīng)具體的工資薪級。在此基礎(chǔ)之上，還需要以整個電網(wǎng)系統(tǒng)的“三集五大”建設(shè)為切入點，嚴格相關(guān)工作機構(gòu)的設(shè)置，對既有班組以及崗位設(shè)置工作加以規(guī)范，同時對各個工作崗位的定員編制進行合理的測算。以此為背景，還需要加大對于內(nèi)部人才調(diào)配機制的建設(shè)工作。針對員工配置存在超編的問題，需要制定相應(yīng)的人才消化計劃。而對于員工配置存在缺編的問題，需要通過落實畢業(yè)生招聘工作計劃、勞務(wù)派遣用工計劃等多種方式，逐步面向電力企業(yè)輸送并補充人才。總的來說，通過對電力系統(tǒng)員工分配機制的合理改革，能夠使電力企業(yè)的發(fā)展具有堅實的人才隊伍作為基礎(chǔ)保障，提高企業(yè)在參與市場競爭中的綜合實力。
三、結(jié)束語
在本文有關(guān)電力系統(tǒng)人才隊伍建設(shè)及其相關(guān)問題的分析過程當中，首先指出了現(xiàn)階段電力系統(tǒng)在人才隊伍建設(shè)方面存在的主要問題，包括人才分布不夠合理、以及人才老齡化趨勢不斷加劇這兩個方面。進而就電力系統(tǒng)人才隊伍的建設(shè)策略加以了詳細說明，指出了對員工職業(yè)通道進行拓展、以及對分配機制進行合理改革這兩項措施在優(yōu)化電力系統(tǒng)人才隊伍建設(shè)質(zhì)量方面的重要意義，望能夠為后續(xù)相關(guān)實踐工作的開展提供一定的參考與借鑒。
參考文獻：
[1]劉君，黃云江.企業(yè)高技能人才隊伍培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國電力教育，2012（3）：66-67.
[2]盛會敏.淺談縣級供電企業(yè)培養(yǎng)造就一支“四型”人才隊伍[J].中國電力教育，2011（27）：1，10.
[3]梁軍.如何建立更優(yōu)秀的人才隊伍[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2011，28（11）：409.
崗位能力提升工作計劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；課程體系；模塊；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0121-01
中等職業(yè)技術(shù)教育的根本在于培養(yǎng)既具有基本的機械制造基礎(chǔ)知識、同時又能承擔數(shù)控加工編程、數(shù)控機床操作及維護、維修工作，能零距離上崗的一線操作工人。為達到培養(yǎng)目標要求，積極推進一體化教學改革，建立以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務(wù)為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系，實現(xiàn)理論講授與技能訓練合一，能力培養(yǎng)與工作崗位合一，實習實訓與頂崗工作合一是職業(yè)院校教學改革的發(fā)展趨勢。
一、數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則與步驟
一體化課程開發(fā)步驟有：（一）職業(yè)崗位能力分析，可劃分為一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，核心專業(yè)能力以數(shù)控編程與操作為主，圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系；（二）課程設(shè)置方面，要打破理論知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)針對性、應(yīng)用性原則；（三）課程內(nèi)容方面，專業(yè)課采取“精簡、綜合”的方法，精簡過多的理論講解內(nèi)容，綜合多門相關(guān)的專業(yè)課程為一門或幾門。文化基礎(chǔ)知識課方面，以“必需、夠用”為度，注重加強學生思想道德養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)熏陶，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對性地設(shè)置專門化教學模塊，模塊的設(shè)置要依據(jù)學生專業(yè)基礎(chǔ)層次有針對性地對專業(yè)知識與專業(yè)技能進行篩選綜合，形式為新課程；（四）在教學方法上，提倡項目教學，通過設(shè)計不同的學習任務(wù)，將理論和實踐加以整合，學生在完成工作任務(wù)的過程中學習理論與實踐知識，獲得綜合職業(yè)能力。
二、一體化課程體系實施方案
一體化課程體系的實施以項目教學為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識；以學習任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實相關(guān)的技能要點；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的知識與技能。設(shè)置由初級到高級的學習項目，通過完成一個個技能水平要求遞進的產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)實踐中學習理論與操作技能，使學生技能達到由專項操作提升為綜合實際生產(chǎn)能力。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控機床編程與操作為核心，以普通機床操作為基礎(chǔ)，附之與機械常識綜合課程、控制課程，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標的全面實現(xiàn)。建立相應(yīng)的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。
（一）核心能力模塊為專業(yè)課程服務(wù)。現(xiàn)代企業(yè)更看重員工良好的品質(zhì)修養(yǎng)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、合作溝通能力。核心能力模塊的課程包括思想道德、語文、數(shù)學、就業(yè)指導、計算機基礎(chǔ)等。要注重德育教育、行為習慣養(yǎng)成等，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實用，夠用”的原則，突出專業(yè)性。
（二）理論教學體系模塊。中等職業(yè)學校的課程存在著學時少與較廣泛的就業(yè)崗位能力要求的矛盾、與后續(xù)學習能力培養(yǎng)的矛盾，與創(chuàng)新能力所需要的較寬廣知識面的矛盾。一體化教學體系擺脫學科體系的約束，以專業(yè)實踐活動為中心進行綜合化。
把數(shù)控專業(yè)開設(shè)的理論課程中涉及的專業(yè)理論課經(jīng)過綜合有機地整合為四門課程即《機械常識》課程、《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機床控制技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機床與編程》。以任務(wù)的形式設(shè)計課程內(nèi)容，《機械常識》課程將圖樣表達及含義、零件的功用、材料的選擇等知識融合，從而將機械制圖、極限配合與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、機械設(shè)計基礎(chǔ)等課程知識融入到理論教學基礎(chǔ)模塊中，體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學。以學習任務(wù)為目標，根據(jù)工作崗位要求，科學設(shè)置教學模塊，分解為軸類零件、盤套類零件、箱體類零件、叉架類零件單元模塊，學生選擇2-3類進行學習。《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合為機械制造概述、鉗工工藝學、車工工藝學、銑工工藝學、機械制造綜合訓練等單元模塊，每個單元都配套進行相關(guān)工種的技能操作。《數(shù)控機床控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合為電氣控制技術(shù)、液氣壓傳動技術(shù)、傳感器與PLC控制技術(shù)三大單元。《數(shù)控機床與編程》綜合為數(shù)控原理與數(shù)控機床、數(shù)控加工工藝與數(shù)控編程，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)控加工綜合應(yīng)用能力。這種課程體系的建立大大減少學科數(shù)量，密切課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的實用性，大大壓縮理論課講授學時。
（三）在理論學習過程中貫穿技能教學。技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業(yè)能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調(diào)理論知識與實踐操作能力的統(tǒng)一。技能教學體系模塊應(yīng)主要采用項目教學法，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。給學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經(jīng)歷確定任務(wù)制定工作計劃實施計劃進行質(zhì)量控制與檢測評估反饋整個工作過程，使學生從中學習和掌握零件分析、數(shù)控編程、制造工藝以及數(shù)控設(shè)備的使用與操作。
（四）具體操作步驟。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程實施方案，即確定教學大綱和教學計劃，將教學大綱要求的知識點和技能點融會在一起，實行理論教學與實驗、實訓相結(jié)合。根據(jù)不同的學習階段確定多個有針對性的實習教學訓練項目。實習教學訓練項目應(yīng)通過由企業(yè)行業(yè)專家及專業(yè)教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會工作成員共同設(shè)計制定，實習教學訓練項目內(nèi)容應(yīng)該覆蓋相應(yīng)學習階段的專業(yè)理論知識。對于一年級的學生可設(shè)計數(shù)量較多、模仿性較強、技能水平較低的學習任務(wù)；對二年級的學生可設(shè)計數(shù)量較少、綜合性強、技能水平較高、開放性較強的學習任務(wù)；三年級學生可通過頂崗實習全方位與企業(yè)對接，這種頂崗實習教學是完全按照生產(chǎn)產(chǎn)品的觀念進行的，讓學生在實際的生產(chǎn)過程中體會數(shù)控加工的生產(chǎn)工藝與流程和企業(yè)管理制度與文化，為學生今后就業(yè)提供了知識技能和思想保障。
參考文獻：
