課程設(shè)計的概念

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課程設(shè)計的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：IPR-CDIO；計算機圖形學(xué)；做中學(xué)；教材建設(shè)

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行)是國外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式。它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。CDIO因其具有與社會需要一致性、國際先進性、實踐可操作性、全面系統(tǒng)性和普遍適應(yīng)性等特點而被國際上多所院校所采納，其先進的教育理念已被中國高等工程教育界所接受，有近40所高校正在中國化試點，浙江萬里學(xué)院是其中之一。我們學(xué)習(xí)CDIO教育理念，結(jié)合多年的改革實踐，創(chuàng)新地提出了IPR-CDIO(Interest、Perseverance、Responsibility，即興趣、毅力、責(zé)任)教育思路，即將學(xué)生的探索熱情與興趣、持之以恒的精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，融入到不同級別項目研發(fā)過程[2]。通過項目構(gòu)思和設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，通過項目的實現(xiàn)和測試運行，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時借助項目團隊式組織形式、角色化任務(wù)分工，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鍛煉其團隊合作和溝通交流能力，培養(yǎng)其責(zé)任感。IPR-CDIO教育宗旨與國家教育方針一致，與“十二五”高等教育重點工作、卓越人才培養(yǎng)目的是完全吻合。

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，IPR-CDIO教育理念必須通過各門課程來實施，因此課程設(shè)計非常關(guān)鍵。根據(jù)課程地位和性質(zhì)整合知識點，我們設(shè)計出能培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)成長于一體的小項目，設(shè)計為完成項目、訓(xùn)練IPR素質(zhì)而采用的教學(xué)方法，并使課程知識內(nèi)容、項目實施、教學(xué)方法、教材選擇有機融合，形成一體化的課程教學(xué)體系。下面以計算機圖形學(xué)為例，說明如何基于IPR-CDIO理念進行課程設(shè)計、教學(xué)實施及教材建設(shè)。

1基于IPR-CDIO理念的課程設(shè)計

IPR-CDIO強調(diào)以興趣為先，社會責(zé)任與工程能力訓(xùn)練為本。計算機圖形學(xué)作為高年級學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性課程，因其算法較為繁雜、學(xué)科交叉性強、編程技術(shù)需求高而成為計算機專業(yè)學(xué)生的難點課程，加上后續(xù)的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)等因素影響，教與學(xué)都難以實施。但是課程本身的實用性和趣味性比較強，如果設(shè)計與引導(dǎo)好，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又對后續(xù)的實習(xí)、設(shè)計或就業(yè)產(chǎn)生積極推進作用。

課程前端基礎(chǔ)是具有“程序設(shè)計基本能力”，目標是“圖形算法原理理解、編程實現(xiàn)及綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”，體系以實現(xiàn)目標為主線，借助知識框架構(gòu)建知識體系，通過項目實施過程完成能力培養(yǎng)途徑，使得知識學(xué)習(xí)、項目訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體。其教學(xué)體系如圖1所示。

圖1基于IPR-CDIO理念的計算機圖形學(xué)教學(xué)體系

其中，課程教學(xué)內(nèi)容抽取了核心知識框架：課程概述(地位、性質(zhì)、用途、目標)、二維圖形核心知識、三維圖形設(shè)計核心知識、真實感圖形處理原理等。這些知識的理解是支撐CDIO項目實施的基礎(chǔ)。同時，課程設(shè)計了兩個綜合性項目：一是“計算機圖形學(xué)的應(yīng)用研究與綜述”，鼓勵學(xué)生以小組為單位查閱文獻資料，對圖形技術(shù)在某一領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展情況進行綜述，撰寫提交綜述報告。目的是激發(fā)學(xué)生對某領(lǐng)域的研究興趣，同時鍛煉文獻綜述的寫作能力，為畢業(yè)設(shè)計中的文獻綜述奠定基礎(chǔ)；二是“基于圖形技術(shù)的作品設(shè)計”，要求每組完成一個完整的CDIO項目過程，即從需求分析(C)、方案設(shè)計(D)、代碼編寫(I)，到作品測試(O)、答辯驗收。目的是訓(xùn)練學(xué)生按照軟件工程的思想經(jīng)受一次項目研發(fā)歷程，并體會過程中的合作精神、責(zé)任意識及成就感。

課程項目設(shè)計是IPR-CDIO教學(xué)實施的核心，針對不同性質(zhì)和級別的課程，項目內(nèi)涵不一樣，前沿領(lǐng)域的研究、核心算法的分析與實現(xiàn)、模擬小項目實施、綜合課程知識的作品等，均可成為項目；課程級項目也要有研究的內(nèi)涵，具有啟發(fā)引導(dǎo)的目的和意義，而且要大小適中，太大了難以完成，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，太小了又起不到訓(xùn)練的作用。科學(xué)合理的項目設(shè)計一定是經(jīng)過課程組精心研究、多輪實踐而逐漸形成。

2教學(xué)實施

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉。CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”教學(xué)法，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威指出：“從做中學(xué)是比從聽中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法”，“學(xué)與做相結(jié)合的教育將會取代傳授他人學(xué)問的被動的教育[3]”。CDIO項目設(shè)計的目的就是將學(xué)生分成小組置于“做項目”的情景之中，為了完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須去做，去學(xué)習(xí)探索，去討論解決問題，在堅持完成整個項目生命周期的過程中，達到項目實施能力和IPR素養(yǎng)的鍛煉與提高。

在第一次課堂教學(xué)中要講述課程教學(xué)目標、布置項目任務(wù)、公布評價指標、設(shè)計學(xué)生分組等環(huán)節(jié)，充分展示課程學(xué)習(xí)藍圖，激發(fā)學(xué)生想“做”的愿望和興趣，抓住興奮點。該課程在項目實施過程中，設(shè)有幾次大討論：應(yīng)用綜述、需求分析、方案設(shè)計、作品預(yù)演、結(jié)果匯報等，使所有學(xué)生都有展示、表達的機會，特別是最后的作品匯報中，完全模擬畢業(yè)設(shè)計答辯過程，全體課程組教師和部分學(xué)生代表作為評委，目的是鍛煉學(xué)生對問題的描述水平，口頭表達及應(yīng)變能力。

CDIO把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的目標和尺度[2]。以各個小組在達成目標過程中的表現(xiàn)與效果作為評價與獎勵的標準，這種機制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，增強成員的責(zé)任感。

計算機圖形學(xué)設(shè)計了如表1所示的多元評價指標，即評價內(nèi)容、主體及方法都是多元化的。從表中看出項目合作過程的成績占總成績的70%，有50%的成績是對整個小組進行評價，促進學(xué)生增強團隊協(xié)作精神和集體榮譽意識。

這種多元評價方式，杜絕了部分學(xué)生靠投機取巧獲取高分的現(xiàn)象，有利于促進學(xué)生自覺地參與小組項目合作過程，腳踏實地完成自己的任務(wù)，有利于增強學(xué)生的自信心和小組集體榮譽感，促進學(xué)生反思不足、認識差距，不斷進步與發(fā)展。

教師(或工程師)在課程項目實施過程中，主要起引導(dǎo)或指導(dǎo)作用。針對項目實現(xiàn)中涉及的數(shù)學(xué)知識、編程技巧、藝術(shù)修養(yǎng)等，教師首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，或與相關(guān)專業(yè)同學(xué)協(xié)作等方式去解決問題，通過做中學(xué)、在討論中成長的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，最后教師要給予評價、總結(jié)與后續(xù)提升的引導(dǎo)，促進學(xué)生向更高的目標邁進。

3教材建設(shè)

課程教學(xué)改革的最好成果是教材，良好的教材又能喚起學(xué)習(xí)欲望、提示探究課題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、促進個性發(fā)展、鞏固知識掌握等。教材內(nèi)容必須具備“易用、時新、精煉、適用”的特點。即教材內(nèi)容能反映本學(xué)科基本原理、思想、技術(shù)和方法在相關(guān)現(xiàn)實領(lǐng)域的典型應(yīng)用，展示具體環(huán)境、條件、方法和效果，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實問題選擇合適的科學(xué)理論、概念、思想、技術(shù)和方法去分析、解決實際問題的意識和能力[4]；教材內(nèi)容要及時反映本學(xué)科的最新發(fā)展、最新技術(shù)成就及其最新應(yīng)用，保證學(xué)生“學(xué)以致用”；教材內(nèi)容要精煉，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)及課程教學(xué)目標的需求，精選有益于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心知識和技能要點，優(yōu)化整合、去粗取精、詳略得當；教材內(nèi)容與課程教學(xué)目標、教學(xué)改革思路以及教學(xué)對象相適宜，例子要具體實用，而且具有引導(dǎo)啟發(fā)性，使學(xué)生能夠“看得見、摸得著”，且能促進學(xué)生“深下去、見成效”。

多年來，老師對計算機圖形學(xué)教材的選擇一直比較困難。最早是從國外引進原版教材，然后是由孫家廣教授編寫、清華大學(xué)出版社的《計算機圖形學(xué)》一版、二版、三版、新版，幾乎統(tǒng)領(lǐng)了國內(nèi)該課程的教材，直至現(xiàn)在還是考研的參考書，后有潘云鶴院士的《計算機圖形學(xué)――原理、方法及應(yīng)用》經(jīng)典教材等等，這些教材普遍特點是內(nèi)容非常系統(tǒng)、內(nèi)容描述全面，頁碼較多。其主要思想是以理論原理、算法分析為重點，較少的算法實現(xiàn)例子也是偽碼說明，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、編程能力不強的普通高校學(xué)生望而生畏，不適合作為他們的教材使用。后來有一些薄本教材面市，但大多以算法實現(xiàn)為主，書內(nèi)大多是程序代碼，相當于程序設(shè)計類教材，也不適用。

課程組編寫的講義經(jīng)過幾年使用后，于2008年由機械工業(yè)出版社正式出版，書名為《計算機圖形學(xué)基礎(chǔ)及實用教程》，被多所院校所選用。目前，借助于寧波市特色教材項目資助，我們正在對這本教材進行改編，知識點更加優(yōu)化，將前期不太系統(tǒng)的案例進行集成等。該書特點是基于CDIO工程教育理念，設(shè)計一個完整的案例――圖形學(xué)算法實現(xiàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)以分散的形式貫穿于整個章節(jié)，串起課程的核心理論知識點及算法實現(xiàn)的技術(shù)要點；學(xué)生通過實驗訓(xùn)練，又可將分散的系統(tǒng)進行集成。每章的知識與算法實現(xiàn)自成一體，目的是使學(xué)生借助于教材的引導(dǎo)進行“學(xué)中做”，將主要章節(jié)的實驗都完成時，系統(tǒng)的完整性就體現(xiàn)出來了，使得學(xué)生體會到“做中學(xué)”所帶來的成就感。而且在每章之后都有帶提示和引導(dǎo)的“超越與提高”，目的是啟發(fā)學(xué)生深入探究下去，鍛煉其自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新能力。

該教材有效推進了以CDIO教育理念指導(dǎo)的課程教學(xué)改革，有效地將理論知識與實驗項目、知識學(xué)習(xí)與項目研發(fā)、自主學(xué)習(xí)與小組研討有機結(jié)合。對基于項目的一體化教學(xué)起到了有力的支撐作用，學(xué)生從簡單的模仿、模擬入手，由少及多地對原系統(tǒng)進行改進，最后達到自主設(shè)計，完成一個獨立的系統(tǒng)研發(fā)作品，并作為課程學(xué)習(xí)考核的主要依據(jù)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情，取得了良好的教學(xué)成效。

4結(jié)語

CDIO式項目化訓(xùn)練在計算機專業(yè)已經(jīng)實施五年，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、項目研發(fā)與設(shè)計能力等都得到加強，極大地鍛煉了學(xué)生的合作意識、溝通交流能力，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量普遍提高。就計算機圖形學(xué)課程而言，我們將IPR-CDIO

項目融入課程教學(xué)的全過程已經(jīng)4屆，在畢業(yè)設(shè)計中有40余人次選擇與圖形學(xué)相關(guān)的課題，做出了30余件畢業(yè)設(shè)計作品，有的作品成為教學(xué)案例，有的作品成為學(xué)生就業(yè)的敲門磚，有作品獲得了省、市級學(xué)科競賽獎，有的學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)表了論文等。大多數(shù)畢業(yè)生在上海、杭州等大型軟件公司做游戲開發(fā)、動畫設(shè)計工作，有些已經(jīng)成為項目經(jīng)理、部門負責(zé)人，還有已遠涉日本從事外包軟件設(shè)計等工作。

計算機圖形學(xué)教學(xué)改革，不僅挖掘了課程本身的效力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，而且也促進了該課程的有效建設(shè)。課程性質(zhì)從選修到必修，再到核心；課程立項為校級精品建設(shè)；課程組成員職稱與學(xué)歷不斷提升，科研和教研能力較強，主持國家級自然科學(xué)基金項目1項、省級和市級3項，主持省教學(xué)成果二等獎1項、科研成果三等獎1項。該課程改革大力推進了計算機專業(yè)的改革與發(fā)展，在學(xué)校創(chuàng)新實驗區(qū)的基礎(chǔ)上，我院計算機專業(yè)被立為教育部CDIO課題組的試點專業(yè)、浙江省軟件服務(wù)外包試點專業(yè)。

總之，IPR-CDIO教學(xué)思想已經(jīng)深入到多門課程教學(xué)，計算機圖形學(xué)只是其中的一例，隨著課程教學(xué)改革的深入開展，基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標的IPR-CDIO教學(xué)理念必將體現(xiàn)出其科學(xué)性、實用性、先進性與推廣性，我們將堅持不懈，為探索培養(yǎng)社會必需的優(yōu)秀人才而努力。

參考文獻：

[1] 查建中. 面向經(jīng)濟全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J]. 高等工程教育研究,2008(1):21-27.

[2] 李繼芳,奚李峰,董晨. IPR-CDIO環(huán)境的計算機工程教育研究[J]. 計算機教育,2009(18):45-47.

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[4] 周廣聲,嚴曉舟,焦金生. 應(yīng)用型本科高校計算機專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究[J]. 計算機教育,2010(5):108-111.

Reform of Curriculum and Textbooks Based on IPR-CDIO

――An Example of Computer Graphics

WANG Renfang, LI Jifang, CHAI Bencheng

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: Computer Graphics teaching is difficult. According to IPR-CDIO education concept, the methods have been maked a detailed analysis by this article in teaching system design, teaching process implemened and corresponding textbooks construction. This teaching pattern has achieved good teaching effect .

課程設(shè)計的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞 c-MOOC課程；概念圖；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0007-03

Research and Teaching Design of C-MOOC Course based on

Concept Map//DING Jianying， HUANG Yanbo， ZHAO Hui

Abstract This paper puts forward the c-MOOC course mode aimed at the complementary relationship of MOOC and full-time college education， so as to combine open education with traditional classroom creatively. Then it researches the c-MOOC course teaching design based on the concept map， so as to enhance the level of personalized interactive teaching， push the higher education teaching reform of personalized and make the relatively old university classroom entered the information age truly.

Key words c-MOOC course； concept map； teaching design

1 引言

MOOC課程是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，數(shù)以萬計的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自由選擇課程主題學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進度、自由分享觀點、即時練習(xí)反饋、參加考試、獲取證書，并在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下完成學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)開放教育資源應(yīng)用從單純資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變[1]。

MOOC的出現(xiàn)對全日制高校教育造成極大的沖擊，在一定意義上實現(xiàn)了個性化和規(guī)模化教學(xué)的統(tǒng)一，改變了全日制高校教育“一刀切”的規(guī)模化教育方式，提高了教學(xué)效率。但這并不意味全日制高校教育可以被其取代。首先，MOOC課程過于靈活的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生沒有任何的約束限制，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄課程。據(jù)統(tǒng)計，目前MOOC的完成率不超過15%。另外，純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC教育在師生互動方面、在整體教學(xué)氛圍方面也無法達到全日制高校教育的優(yōu)勢。全日制高校教育不僅向?qū)W生傳授知識，還能為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐、科研實訓(xùn)和人脈拓展等整體性學(xué)習(xí)成長體驗[2]。

2 c-MOOC課程的內(nèi)涵

c-MOOC課程提出 MOOC與全日制高校教育都有著自身獨特的優(yōu)點和難以克服的缺點，同時又具有很強的互補性。為了促進全日制高校教育的個性化，使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)過程，教師因材施教地開展班級教學(xué)，提升高校個性化互動教學(xué)水平，筆者提出c-MOOC課程模式。c-MOOC中的“c”意為“campus”“control”，c-MOOC是大學(xué)制度化管理MOOC教育，是指針對MOOC教育的個性化、靈活性和制度弱化特點以及全日制高校教育的統(tǒng)一性、標準化和制度化特點，將MOOC課程與全日制高校教育體系融合在一起，在現(xiàn)行高校課程體系中使用MOOC課程資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學(xué)的新型課程模式。這種課程模式既彌補了MOOC在線教育的缺點，又延伸了課堂教學(xué)，實現(xiàn)了全日制課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新實踐，推進了以個性化為內(nèi)容的高等教育教學(xué)改革。

c-MOOC課程教學(xué)流程

1）課下知識獲取。教師基于對教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作教學(xué)微視頻、知識測驗，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的認知狀態(tài)選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等完成信息的主動加工，并借鑒MOOC的在線社交網(wǎng)絡(luò)功能，積極參與答疑討論。最后學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)平成針對性練習(xí)，檢查自己對知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時練習(xí)結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在上課前可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，確定課堂上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達到對知識的深入理解和靈活運用。

2）課堂知識內(nèi)化。在課堂上學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。教師則根據(jù)課程內(nèi)容重難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，總結(jié)出有探究價值的問題供學(xué)生選擇探究，完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用，拓展創(chuàng)新實踐體驗、人脈體驗等整體性學(xué)習(xí)成長體驗。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，提高其獨立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。

課程設(shè)計的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；中級教學(xué)設(shè)計；單元教學(xué)規(guī)劃法

一、新課程改革背景下中級教學(xué)設(shè)計意義

新課程改革要求一線教師必須樹立新理念，轉(zhuǎn)換角色，建立新的師生關(guān)系。

1.樹立以人為本，以生為本，以生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念；尊重和關(guān)愛學(xué)生的生命本性，培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會屬性。

2.樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的人才觀。學(xué)生通過參與各種活動得到了健康成長和發(fā)展，能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維。

為此，必須積極探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，而在新課程改革背景下的中級教學(xué)設(shè)計理念也就應(yīng)運而生了。

二、新課程改革背景下中級教學(xué)設(shè)計要求

新課程改革背景下中級教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是：教學(xué)設(shè)計是課程與教學(xué)之間的一個重要環(huán)節(jié)，是教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計的意義在于努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達到用的方法巧，花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。具體說來包括：學(xué)科性質(zhì)；教學(xué)任務(wù)的要求；教材內(nèi)容的特點；教學(xué)原則的要求；教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格；學(xué)生的年齡特征和個別差異等方面。

三、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計要素

新課程改革背景下中級教學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的五要素是指：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)設(shè)計評價。

1.教學(xué)任務(wù)與對象

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)與對象：教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變，應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)任務(wù)，進而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)策略。

2.教學(xué)目標

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的描述中要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

3.教學(xué)策略制訂

所謂教學(xué)策略就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制訂出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

4.教學(xué)過程

教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)中得到體現(xiàn)。那么，怎樣在新課程理念下把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

5.教學(xué)設(shè)計評價

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計評價，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認知能力上有所提高。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

四、新課程改革背景下中級教學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板

作者姓名：

任職單位：

學(xué)科：信息技術(shù)

年級：

單元標題：幻燈片的美化

研究性學(xué)習(xí)名稱：給幻燈片添加動畫效果

小組成員：初中全組信息技術(shù)教師

所需時間：2課時

【學(xué)習(xí)目標】

[知識與技能目標]

（1）基礎(chǔ)知識

①知道怎么樣設(shè)置動畫效果。

②知道設(shè)置幻燈片的切換效果。

（2）基本技能

①自主、探究、合作的能力。

②收集、整理和加工信息的能力。

[情感、態(tài)度與價值目標]

（1）學(xué)生通過和小組同伴的協(xié)作互助，體現(xiàn)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

【情境】

本單元是圍繞制作多媒體作品展開的，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了創(chuàng)建幻燈片和美化幻燈片，本活動是對前面兩節(jié)知識的延伸，是在靜態(tài)幻燈片的基礎(chǔ)上添加動畫效果。通過學(xué)習(xí)既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進行藝術(shù)熏陶。

【任務(wù)與預(yù)期成果】

通過使用動畫方案、自定義動畫為幻燈片中的各個對象設(shè)置動畫效果；通過設(shè)置幻燈片的切換效果，使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣，過渡自然。

【過程】

（1）學(xué)生上網(wǎng)搜集各種各樣的多媒體演示文稿。

（2）各組展示搜集到的演示文稿。

（3）討論這些演示文稿和我們學(xué)過的演示文稿有什么不同。

（4）布置任務(wù)。

任務(wù)一：使用“自定義動畫”設(shè)置動畫效果。

任務(wù)二：設(shè)置幻燈片的切換效果。

（5）各組通過查閱資料、上網(wǎng)等途徑搜尋設(shè)置方法，為《美麗的校園文化》進行設(shè)置。

（6）各組展示自己小組的探究成果

（7）鞏固創(chuàng)新。

給出幻燈片：“美麗的西沙群島”，要求設(shè)置感興趣的動畫效果和切換效果。

（8）歸納總結(jié)，梳理知識。

幫助學(xué)生梳理知識，加強學(xué)生對知識的記憶，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

（9）知識的遷移。

設(shè)計一個“我的個人風(fēng)采”的演示文稿，并設(shè)置動畫效果和切換效果。

【評價設(shè)計】

總之，在新課程改革背景下中級教學(xué)設(shè)計理念突破了傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計的局限，運用單元教學(xué)的規(guī)劃方法，在較大的視野內(nèi)協(xié)調(diào)目標、活動、內(nèi)容、評價的相互關(guān)系，統(tǒng)籌信息資源與多媒體工具的有效利用。

參考文獻：

課程設(shè)計的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理健康；低年級；新課改

新課程教育改革是中國素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在不斷輸入以人為本教育理念的同時，反復(fù)強調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，教師應(yīng)當尊重學(xué)生個體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合能力，使學(xué)生逐漸成長為適合當下快節(jié)奏信息化時代所需求的全能型人才。然而，在實際教育過程中，學(xué)校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質(zhì)教育的旗號，依舊是應(yīng)試教育體系。長此以往，學(xué)生在高強度的學(xué)習(xí)生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔(dān)憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現(xiàn)實理論意義

近年來，學(xué)生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報端，而出現(xiàn)這種事件的根本原因之一就是學(xué)生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學(xué)校、家庭、社會對心理健康課程的忽視，致使學(xué)生出現(xiàn)問題時，不能夠第一時間得到解決，不斷累積最終導(dǎo)致了這種悲劇的發(fā)生，而這也從側(cè)面反映了心理健康教育課程對于當下教育事業(yè)的現(xiàn)實意義。

新課程教學(xué)改革不斷強調(diào)，教育應(yīng)當以人為本，要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而學(xué)生的個人情感和生活也是學(xué)生健康成長的一個重要因素，需要被廣泛關(guān)注。當應(yīng)試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質(zhì)教育登上教育事業(yè)的舞臺時，心理健康教育課程，更應(yīng)該被作為學(xué)生心理調(diào)節(jié)、加強學(xué)校德育教學(xué)工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設(shè)和教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生樹立一定的心理疏導(dǎo)意識，在遇到挫折和困難時，能夠自行疏導(dǎo)，不斷調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎(chǔ)上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個時代的需求。

與此同時，小學(xué)教育教學(xué)階段是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過這個階段的學(xué)習(xí)，在文化上，學(xué)生能夠具備一定的文化知識，在勞動上，學(xué)生能夠動手實踐力所能及的事情，在德育方面，學(xué)生對于是非觀念有了一個最基本的概念和判斷標準。而對心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)教育上出現(xiàn)了問題，學(xué)生對于基本的心理健康知識存在誤區(qū)，很多學(xué)生甚至認為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設(shè)心理健康教育課程具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、心理健康課程的重要實際基礎(chǔ)意義

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面強調(diào)升學(xué)率，為提高學(xué)校升學(xué)率，不斷加重學(xué)生的個人負擔(dān)，并占據(jù)學(xué)生本應(yīng)該有的音樂、美術(shù)、體育等相應(yīng)被認為“不重要”的課程，使得很多學(xué)生在成長過程中，逐漸出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至在長時間的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時的，在不斷的成長過程中會逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學(xué)生的一生，對學(xué)生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學(xué)生個人的心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生積極調(diào)試心理來應(yīng)對各種客觀因素帶來的負面情緒，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有極為重要的實際基礎(chǔ)意義。

小學(xué)生生理、心理發(fā)育都尚不完全，沉重的課業(yè)負擔(dān)使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了逃避、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果不能進行及時的開導(dǎo)，不僅會影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，對于學(xué)生自身的成長而言，也存在非常嚴重的問題。長此以往，學(xué)生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學(xué)生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當下的獨生子女中，這種現(xiàn)象更為突出。除此之外，小學(xué)生對情緒的自控能力是相對比較薄弱的，很容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負面情緒，如果不能夠及時開導(dǎo)，很容易引發(fā)后續(xù)矛盾，對于學(xué)生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實施得到預(yù)防和緩解，讓學(xué)生在心理健康教育的課程中正確面對自己的問題，有一個緩解和解惑的過程，不斷自我調(diào)節(jié)，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結(jié)

心理健康教育課程對于培養(yǎng)學(xué)生個人心理素質(zhì)，提高學(xué)生自控能力，幫助學(xué)生塑造積極樂觀的處世態(tài)度有著非常重要的意義，而對于基礎(chǔ)教育教學(xué)的小學(xué)教育而言，更是如此。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，各個學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合當?shù)氐牟煌h(huán)境，不同程度地重視起心理健康教育課程對于學(xué)生的重要意義，積極地開展實施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，始終將理論與實際相聯(lián)系，并注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動，做到對癥下藥，藥到病除。與此同時，還應(yīng)該與社會、家庭等多方相聯(lián)系，及時了解學(xué)生動向，對于學(xué)生存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)早開導(dǎo)，及時幫助學(xué)生健康發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的綜合能力，從整體上提高學(xué)生個人的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

課程設(shè)計的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：CDIO；液壓設(shè)備故障診斷；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0038-02

一、引言

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，液壓與氣壓傳動技術(shù)已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，特別是在冶金機械、工程機械、農(nóng)林機械、汽車、船舶、航空航天。試驗設(shè)備以及自動化生產(chǎn)線等各個行業(yè)領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用和高速發(fā)展。液壓設(shè)備在裝備體系中占有十分重要的位置。液壓設(shè)備一旦發(fā)生故障，輕則導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量下降，重則引起生產(chǎn)中斷，嚴重的甚至造成災(zāi)難性的后果。液壓設(shè)備的故障診斷與預(yù)防是保證其運行可靠、性能良好并充分發(fā)揮效益的重要途徑[1]。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[2]。

二、《液壓設(shè)備故障診斷》課程現(xiàn)狀

《液壓設(shè)備故障診斷》是一門與工程實際相結(jié)合實踐性非常強的專業(yè)技術(shù)課程。具有內(nèi)容知識面廣，信息量大，實踐性和應(yīng)用性強的特點，加上液壓技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)層出不窮，而教學(xué)課時非常有限，要達到預(yù)期的教學(xué)效果很有難度；與其他相關(guān)課程之間相互獨立，學(xué)生掌握的只是一些孤立的知識點，而不是對液壓技術(shù)綜合應(yīng)用的掌握；每門課程內(nèi)容多、課時少，如果課堂上處理不好，往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，最終失去學(xué)習(xí)信心；學(xué)生的實踐能力相對較差，較難將理論知識應(yīng)用于工程實際。綜上所述，該課程所要求的教育教學(xué)理念已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，必須在學(xué)生對專業(yè)知識已經(jīng)充分理解基礎(chǔ)上，輔助以大量的實踐工程案例進行詳細分析與講解。基于CDIO理念的教學(xué)改革能有效解決該課程當前的不足，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才具有重要意義。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將工業(yè)現(xiàn)場與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在以理論教學(xué)為主的課堂中明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是當前該課程適應(yīng)CDIO工程教育模式迫切需要探討的問題。

三、CDIO理念在液壓設(shè)備故障診斷課程教學(xué)中的實施

1.合理選擇典型案例，問題驅(qū)動項目實施。在液壓設(shè)備故障診斷教學(xué)過程中積極主動地進行教育資源的開發(fā)設(shè)計，并要求學(xué)生參與各種工程案例的分析，通過建立學(xué)生工程分析能力來逐步推進教學(xué)進程。在教學(xué)實踐過程中，要求學(xué)生利用業(yè)余時間分小組完成包括組合機床動力滑臺液壓系統(tǒng)、鋼包滑動水口液壓系統(tǒng)、汽車起重機支腿收放液壓系統(tǒng)、注塑機液壓系統(tǒng)及壓力加工機液壓系統(tǒng)的設(shè)計工作，并利用仿真軟件驗證系統(tǒng)是否能夠正常運行。這五個液壓系統(tǒng)工作環(huán)境，主機的工作性能要求各不相同，學(xué)生在完成液壓系統(tǒng)設(shè)計的過程中需要思考教師針對該液壓系統(tǒng)提出的各種問題，在解決問題的過程中學(xué)生不僅可以回顧液壓與氣壓傳動課程學(xué)過的知識點，如各種傳動介質(zhì)的工作特點，各種液壓元件的原理、結(jié)構(gòu)、性能以及應(yīng)用，各種回路的作用及特點等，還可以分析如果錯選了元件或是介質(zhì)、回路會造成什么不良后果，這樣就做到了溫故而知新。

2.合理處理與其他課程的關(guān)系。在授課過程中推行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體的教學(xué)方法，以課堂提問及討論的方式，圍繞五個典型案例，以液壓與氣壓傳動技術(shù)為主線，將其他課程的相關(guān)知識穿叉、滲透到該課程的教學(xué)中。例如介紹液壓元件故障診斷知識的時候穿叉流體力學(xué)、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、測試技術(shù)、機械制造工藝學(xué)及設(shè)備安裝等課程的知識點。介紹回路故障診斷的時候，引導(dǎo)學(xué)生回顧液壓與氣壓傳動、液壓元件與系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制等課程的相關(guān)知識，使得各門課程之間相互銜接，使學(xué)生感受到課程設(shè)置不是孤立的，基礎(chǔ)理論知識在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生真正體會到學(xué)以致用的重要性。將過去的以教師為中心，傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心，學(xué)了要會用”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到很大提升。

3.工業(yè)現(xiàn)場與課堂教學(xué)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。液壓故障診斷是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生對工程現(xiàn)場有著很強的好奇心，“說教式”及“填鴨式”的課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)要求。因此在課堂教學(xué)實踐中，借助多媒體技術(shù)，將液壓設(shè)備工作場景搬進課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)場實踐中認識該設(shè)備的工作過程及液壓系統(tǒng)故障造成的嚴重后果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究故障原因的熱情，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如視頻播放汽車起重機支腿液壓系統(tǒng)工作過程，以及液壓系統(tǒng)出現(xiàn)故障后造成的事故現(xiàn)場，讓學(xué)生自己產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，然后讓學(xué)生上講臺結(jié)合自己設(shè)計的系統(tǒng)原理圖分析故障可能產(chǎn)生的原因，系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)缺點等。興趣是最好的老師，許多學(xué)生在課后抑制不住對現(xiàn)場的好奇和對液壓傳動技術(shù)及液壓設(shè)備故障診斷相關(guān)知識應(yīng)用的神秘感，積極主動上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并且與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)習(xí)的主動性明顯提高。

4.關(guān)注工程實踐，加強實踐環(huán)節(jié)。知識和能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)，各種教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。我們在實踐教學(xué)中，根據(jù)實驗?zāi)繕撕图夹g(shù)條件設(shè)計不同的故障，鼓勵學(xué)生利用課堂上學(xué)過的各種故障診斷方法進行故障原因的討論探究。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自動手完成集成塊的設(shè)計制造及整個液壓站的搭接、調(diào)試及故障診斷工作，在這個過程中，學(xué)生不僅對課堂知識進行了復(fù)習(xí)和深化，更加重要的是，他們在實際的操作和實踐過程中建立起了理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)態(tài)度和耐心細致、謙虛謹慎、實事求是的工作作風(fēng)。這種素質(zhì)將對學(xué)生未來的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用，將幫助他們在激烈的人才競爭、知識競爭中立于不敗之地。

四、結(jié)語

在液壓設(shè)備故障診斷課程教學(xué)改革過程中，關(guān)鍵要選好典型案例。在案例問題的安排上，要有一個由易到難遞進的過程，在知識量不斷積累、提高中，逐步掌握液壓設(shè)備故障診斷的常用方法及技巧。以案例為單元構(gòu)建液壓設(shè)備故障診斷方法的知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)過程不再是枯燥無味的說教，而是在提問及思考及操作過程中完成舊知識的回顧、聯(lián)系及新知識的獲取、鞏固，使學(xué)生學(xué)而難忘，增強了繼續(xù)探索問題的信心，激發(fā)了強烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。可以很好地解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中僅僅掌握一些孤立的知識點，無法將液壓系統(tǒng)故障診斷技術(shù)綜合運用的問題，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段造成的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，實踐能力相對較差，難以學(xué)以致用的問題。基于CDIO理念的教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]黃志堅，袁周.液壓設(shè)備故障診斷與監(jiān)測使用技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.