提高演講的技巧

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提高演講的技巧范文第1篇

鍛煉演講能力的方法：演講訓練的五個技巧一：鍛煉心態

相信大家在演講中都有過緊張的心理，因為緊張、害羞、畏懼等不安情緒，你一定吃了不少苦頭。心態決定一切，如果你要提高演講能力，你就一定要突破心理障礙，鍛煉心態，建立強大的自信心。

二：提升知識涵養

要成為一個好的演講者，你的知識面一定要廣闊。這表示你要開始博覽群書，關心國事、天下事，加強知識涵養，讓自己成為一個滿腹經綸的人，你的說話定必擲地有聲。

三：善于復述

一場演講近似于一次復述，所以你可以先提高你的復述能力。每一天，你可以回想你適才經歷過的事物或聽過的說話，然后盡自己的能力將它們復述出來，思考怎樣復述才是最詳盡、有趣、吸引人的。

四：多交流

你要多與身邊人交流，可以是閑談，也可以就一個特定的話題展開討論。過程中，你可充分發揮你的想象力與口才，暢所欲言，以此積累交流經驗，以及獲取一些對你有用的信息，這是十分有利于你提高演講口才的。

五：說話要經大腦

一個好的演講者的說話是嚴謹、有深度、哲理豐富的，這表明你的說話要經大腦，學會理性思考，不斷分析，尋找到好的說話技巧與提高你的措辭能力，切勿長篇大論，這樣會令人感到毫無新奇，失去聽你演講的興趣。

看了這些提高演講口才的方法，你就要去落實訓練，如果只看不練，你永遠都會一事無成。

鍛煉演講能力的方法：演講技巧一個人的舉止動作直接反應了一個人的性格和做事的態度，所以我們要提高自己的演講水平不用求看什么多少天成為演講大師等書，自己找一面鏡子，練習一些基本的演講動作，先讓自己不感到羞怯，才能在廣眾之下不拘束。

快速閱讀，不需要增加感情。

找幾個完整的演講稿，照著演講稿大聲、快速的讀出來，不要有停頓，及時有錯誤也要掠過，不要停。就這樣不停的練習知道讀這篇演講稿的時候不會出現一點錯誤。

有感情的誦讀。

打開錄音筆，照著演講稿有感情的朗讀，注意你要把前面的鏡子當成是很多的觀眾來演講。不要像小學生讀課文一樣死板，這里所講的感情是那種收放自如的感覺。像講故事一樣能夠讓你的聽眾對其感興趣。切記不要照著所謂的名人的演講一味的模仿。

提高演講的技巧范文第2篇

雄鷹的夢想是翱翔于天際，駿馬的夢想是馳騁于大地，人生能有幾回搏，青春的我們為什么不為夢想而搏擊哪！年輕沒有失敗，只要你肯亮出你自己。

二、序

1、 比賽題目： “志遠建工 迎62年國慶”演講比賽

比賽主題： 國慶、全運會

4、 綜合印象：根據選手臨場表現和演講效果作出評價（10分） 四、活動流程：

1、宣布比賽開始

2、介紹來賓

3、介紹評委

4、宣布評分辦法

5、比賽

6、評委點評或領導講話

7、宣布獲獎名單

8、頒獎。

9、宣布比賽結束

五、工作人員安排

1、主持人: 李x

2、嘉賓評委接待、協調：劉x

觀眾安排：孟x

3、幻燈片操作：張x

4、相機拍攝：王x

5、統計分數：王x、付x（專遞、和評委介紹評分準則）

6、禮儀：禮儀部

7、紀律：紀檢部、

888、后勤保障：其他學習部成員

六、物品準備

1、申請：教室（2個）、綬帶（4條）、證書（3本）、筆記本（7本）

2、準備物品：礦泉水、筆、計算器、紙、評分表、主持詞、海報。

七、要求

1、學習部成員及工作人員必須提前20分鐘到達現場

2、禮儀部成員提前10分鐘到達

3、紀檢部、生活部提前5分鐘把觀眾帶到現場

4、評委及嘉賓開場前到達

5、選手必須著正裝提前10分鐘到達

6、活動結束后學習部清理現場，并做好總結及未完善工作（證書打印）

八、活動前期準

1、 要提高演講賽水平，必須要提高參賽選手的水平，培訓參賽選手：

1）、一是對選手的演講稿作統一修改評定，或提出要求；

提高演講的技巧范文第3篇

原則這是guy kawasaki灣區著名的風險投資家，同時也是位充滿激情、睿智和幽默的演講家他提出的一個幻燈片制作和演講原則，即一個powerpoint不能超過10張幻燈片，演講總長不能超過20分鐘，而且幻燈片的字體要大于30號。

他說，不管你的想法是否能夠顛覆世界，你必須要在有限的時間里，用較少的幻燈片和精煉的語言將其精華傳達給聽眾。

有趣的演講演講要講求寓教于樂。我不是指做演講時要像猴子一樣又蹦又跳，但是同文章或雜志相比，人們期望在演講中感受到你的激情，而不是枯燥無味的背誦。

放慢速度緊張或沒經驗的演講者更容易在演講時像打機關槍一樣說個不停。試著放慢你的語速，并且通過增加一些停頓來達到強調的效果。

眼神交流與所有聽眾進行眼神交流。銷售人員都知道，你不能把所有的注意力都盯在做決定的人身上，因為秘書和助理也在一定程度上影響老板做決定（彌縫注：總是將注意集中在一人，會讓對方感到不舒服）。

用15個詞做總結你能把你的想法用15個詞總結出來嗎？如果不能，那就再總結。

演講對信息的傳遞并非理想中的那么強有力，所以在演講中不斷重復這15個詞的總結可以達到強調和加深記憶的效果。

原則另外一條幻燈片制作原則。這條原則指的是，演講中你要有20張幻燈片，并且每張幻燈片只演講20秒。

其目的就是逼使你做到簡練，避免聽眾聽得不耐煩。

不要讀幻燈片很多人都認為自己可以脫稿演講，可事實上卻常常回頭看屏幕。

讀幻燈片，只會不斷打斷你的演講思路，這也間接地告訴聽眾你根本就不理解自己要講的內容，從而對你的演講失去信心和興趣。

演講就像講故事如果你的演講比較長，那最好加入一些小故事、雙關語和奇聞軼事等來串聯整個演講，同時也幫助闡述觀點。優秀的演講者都知道怎樣將小故事和要闡述觀點聯系起來，從而達到吸引觀眾的目的。

提高音量演講最忌諱聽眾無法聽到演講者在講什么。雖然現在都有麥克風和擴音器了，但是你仍然要確保使所有聽眾都能聽到你。提高音量不是說要你喊，正確的做法就是挺直身體，從肺部而不是從喉嚨里發出更為清晰的聲音。

不要事先計劃手勢演講中的任何手勢都應該是你要傳達的信息的延伸，它是幫助你傳遞信息中的情感來。事先計劃手勢會看起來很不自然，刻意為之時還會和其他自然的肢體語言不搭配。如果你不知道該做什么手勢，那把手隨意地放到身體兩側就好了。不要用手指著聽眾！。

“這是個不錯的問題”

通過使用“這真是個不錯的問題”、“我很高興你提出這個問題”等語句來為自己爭取時間以組織回答的時間。聽眾一般不會察覺這樣客套的話，而且你要避免“恩”、“啊”等等口頭語。

吸氣而不是呼氣當你感覺要說“呃”、“啊”等語氣詞時（過多語氣詞只會讓演講變得糟糕），可以停頓一下或者深吸一口氣。雖然停頓會顯得有些尷尬，但是聽眾會很少注意到的。

提早到會場（盡可能的早）不要等到聽眾都坐好了，你才慢吞吞地調試好投影儀和幻燈片。提早到達演講地點，熟悉一下場景，檢查電腦和投影設備，確保不會出現異常的境況。而且這有助于消除緊張感。

熟能生巧參加水粒方私塾一樣的提高和鍛煉演講和交談技巧的組織。這些鍛煉會使你上臺演講時顯得更有能力和自信。

避免道歉只有做錯事情時才需要道歉。

不要為自己的能力不足、緊張和準備不充分道歉，這只會使聽眾覺得你沒自信。

再者，多數情況下，聽眾并不會注意到你的緊張和小錯誤。

當你錯誤時一定要道歉雖然要避免道歉，當你在傳達信息時包涵了錯誤的觀點時，或者有其他明顯錯誤的地方，一定要道歉。保持自信是當然的，但是過度自信就會出問題了。

提高演講的技巧范文第4篇

關鍵詞：高職；演講與口才；五結合訓練模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現演講者的心理素質、思維水平以及語言運用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠適應人才的培養目標和職業崗位能力的要求。隨著近年來就業形勢的日益嚴峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學現狀

高職院校的主要教育目標是培養技術型人才，使學生具備必要的理論基礎后更加側重訓練學生的職業技能，以滿足實際工作崗位的需求。培養學生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學目的之一，所以“演講與口才”是當前我國高職院校廣泛設置的課程。但實際“演講與口才”在教學過程中仍然存在著教學模式單一、教學內容與學生能力的發展要求不相符等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與“演講與口才”教學的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結合”訓練模式

1.教學與學生的心理訓練相結合。由于學生在日常生活中能夠進行正式演講的機會較少，且缺乏針對性的口才訓練和專業的交際技巧指導，造成許多學生當眾演講或者公開講話時易產生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學時需要注意將教學與學生的心理訓練相結合，以便幫助學生消除公開演講的心理障礙。具體表現為：對學生進行心理訓練時教師可以首先提供一個演講主題，并引導學生與各自的同桌一對一交流練習；然后全班分成若干個小組，學生以小組為單位進行討論；接著學生輪流上臺發言說明對主題的看法，若課堂教學時間不足，則可使學生分批于每次進行“演講與口才”教學前幾分鐘完成，以確保每位學生均有上臺發言的機會；學生發言結束后其他學生可針對內容提出問題或者其他觀點，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學生進入由易到難的訓練階段，能夠有效緩解學生的緊張心理，從而增強學生開口表達的信心。

2.教學與學生的思維訓練相結合。在日常交際活動中，口語表達的過程能夠體現說話人大腦的思維過程，而思維能力的發展則對口才水平有直接影響。因而教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要在消除學生心理障礙的基礎上繼續訓練學生的思維能力，具體表現為形象思維、邏輯思維、發散思維和應變思維的能力，以達到促進學生演講與口才水平提高的目標。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗等人體主觀性情感密切相關。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導學生借助具體事物形象、運用典型化事例或者想象的方式以增加演講內容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質的語句，這不僅可以增強演講內容的生動性，而且有利于激發聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認識客觀世界并掌握事物客觀發展規律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓練中提高學生的邏輯思維能力有助于學生口語表達的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學時可引導學生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達語言，以訓練學生的邏輯思維能力。即學生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進行邏輯思考，然后準備演講內容。（3）發散思維。發散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。高職教師在實施“演講與口才”課程的教學時，若注重學生發散思維的訓練則有助于學生從多個角度思考問題，進而發掘學生潛在的創新能力、增加演講內容的創新性。具體表現為教師可以通過向學生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學生的思維定式，從而進一步鍛煉學生的發散思維能力。（4）應變思維。應變思維是實踐活動中運用較廣泛的重要思維方法，并根據具體條件進行定量分析使得各方關系得到協調。學生進行演講時可能會遇到各種突發事件，心理素質較差的學生容易喪失演講節奏感，進而出現忘詞、不知所措等狀況。注重培養學生的應變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養學生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設置等方法引導學生訓練應用思維的能力。

3.教學與學生的語言訓練相結合。語言是傳達信息與表達思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達的順利性。因此，高職教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要注重將教學與學生的語言訓練相結合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強學生的語言運用能力，從而進一步促使學生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓練學生的語言能力首先應該擴大學生的基本詞匯量，以豐富學生的語言表達方式。同時教師需要注重對學生使用詞句準確性的訓練，以減少詞不達意現象的發生，高職教師還應該對學生的語言文采能力進行強化訓練，例如可以組織學生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進行續寫、改寫、擴寫以及縮寫的應用訓練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學時應該向學生教授相關的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學生演講與口才能力的整體效果。

4.教學與學生的課外活動相結合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時限制、課程計劃或者教學環境的影響，所以存在著局限性。因為“演講與口才”也是實踐性較強的科目，所以高職教師應該注重培養學生的口語實踐能力。結束學校課堂教學后，教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高演講的實踐能力。例如：教師可以鼓勵學生積極參加班級或者學校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關的活動；或可根據學生實際需要開設專題講座；或者幫助學生修改演講稿等對學生進行課外指導。通過“演講與口才”課堂教學與學生課外活動相結合的共同訓練，有利于學生口才能力的增強。

5.教學與學生的實訓崗位相結合。高職教育主要以培養學生的職業技能為目標，因而院校開設的“演講與口才”課程教學內容應該與學生的實訓崗位要求相結合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進行調研，然后有針對性地將崗位實際需要與教學內容相結合，以提高學生口才的綜合實踐能力。另外我國大多數高職院校當前的教育模式主要為“2+1”，即學生在校學習兩年理論知識后，需在校外實習一年。而教師向學生教授理論知識的目的在于學生能夠學以致用，學生接觸實訓崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應該保持和學生的聯系，以便在學生需要時提供有利指導。

三、高職“演講與口才”課“五結合”訓練模式注意的問題

1.教學前做好準備。課前準備是學校教學活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學效率。由于本文提出的“五結合”訓練模式具有開放性，因此學生可能會在教學過程中提出各種問題或者出現各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學前，應該做到充分分析教材和學生學情，做好課前準備，從而為教學活動的順利進行提供有利條件。

2.教學中內容實用。“演講與口才”課程中的訓練任務應該注意與企業提供的崗位需要達成一致，教師可以將實際崗位的要求轉化為適應高職院校教學的內容，然后引導學生循序漸進地充實整合原有的知識體系。這既能體現“演講與口才”教學內容的實用性，又能適應高職院校設置的“演講與口才”課程目標。

3.教學后及時總結。“演講與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學內容完成后教師應該組織學生共同進行課堂總結，分析學習成效并肯定學習成果，同時歸納演講中需要注意的問題以便學生能夠更好地內化所學知識點。此外，引導學生進行互相評價，可以使學生交流演講經驗，取長補短，從而更好地把握演講要求，逐漸養成良好的演講習慣。

4.教學后實踐鞏固。“演講與口才”中真誠的感情流露需要以相關經歷和體驗為基礎，學生才能更好地通過口語表達思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學外，還應安排學生進入企業鍛煉實踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學的交流技巧。

“演講與口才”是我國高職院校開設較廣泛的課程，旨在提升學生的口語交際水平。了解了“演講與口才”教學在高職院校教學中存在的問題后，教師可以采用“五結合”的訓練模式，即將教學與學生的心理訓練、學生的思維訓練、學生的語言訓練、學生的課外活動以及實訓崗位的需要這五個方面相結合，以引導學生發揮主觀能動性，積極參與“演講與口才”的課堂教學，從而有效提高“演講與口才”教學的課程質量，并增強學生演講與口才的能力。

提高演講的技巧范文第5篇

【關鍵詞】思辨能力；課堂演講；情感傾向

一、 引言

從上世紀90年代開始，國內業界學者對外語專業學生思辨能力提出質疑甚至批評，表現出了對他們思辨能力的關注和擔憂。黃源深（1998）指出外語專業學生患有思辨缺席癥狀，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，因而缺乏創造力、研究能力和解決問題的能力。后來他（2010）補充說明，思辨能力薄弱的學生“在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創新意識，出不了創造性的成果”。

這種思辨缺席主要是由傳統的思維方式和守舊的教學模式導致的。中國人多依靠直覺、靈感和經驗進行判斷的悟性思維和辯證思維，與借助概念、運用邏輯規則進行推理的西方理性思維大相徑庭（連淑能，2010）。所以，中國學生通常注重接受信息，不習慣質疑，不主動提問，不善于思辨。其次，傳統的外語教育側重提高學生語言水平，操練語言技能，教學活動圍繞低級思維層面展開；教學方法上側重講解，缺少探究式、啟發式的有助于高級思維訓練的活動；學習方式也多機械性的學習，如記憶、背誦、模仿等。

基于以上現狀，2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》明確提出 “培養勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，強調加強創新精神的培養，訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力及發現問題、解決問題等創新能力。思辨能力作為思維能力和創新能力的核心，作為高等教育的重要教育目標之一終被提上日程。

二、 思辨能力的概念及模型

根據Michael Scriven和Richard Pau的觀點，“思辨”（ critical thinking）指“思維條理化的過程，即通過觀察、經歷、反思、推理或者交流而獲得或者產生信息，主動而有技巧地將信息概念化，應用、分析、綜合和（或）評估，以此來指導我們的思想和行動”。

國內外學者主要從理論層面和實踐層面對思辨能力進行探討。在思辨能力定義及維度方面，較有影響的論述是美國德爾斐項目組的雙維思辨能力模型（Facione 1990）、Paul 和 Elder（2006）的三元思辨能力模型和文秋芳等（2009）的思辨能力模型。德爾斐項目組提出思辨能力包括認知與情感兩個維度，其中認知維度包括闡釋、分析、評價、推理、 解釋、自我調節六項技能，情感維度涵蓋好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、好學、善解人意等方面。Paul和Elder 認為思辨能力的核心是目的、問題、信息、基本概念、假設、特定視角、推理和啟示，這元素形成思維的循環鏈，都可以用十條標準去衡量和檢驗，即清晰性、精確性、準確性、重要性、相關性、完整性、 邏輯性、理據性、廣度和深度。文秋芳思辨能力模型包含元思辨能力和思辨能力，前者指對自己的思辨計劃、檢查、調整、評估的能力；后者指與認知相關的技能和標準以及與思辨品質相關的情感特質。對國內大學生思辨能力的討論，主要是構建和檢驗思辨能力量具（文秋芳，2010），測量大學生的思辨能力；分析缺失原因，提出解決方案（黃源深，2010；阮全友，2012）；通過教學改革或試驗，探索如何在教學中培養思辨能力的模式或途徑（李莉文，2011：鄭玉琪，2011）。

中國高等教育在西方教育理念的不斷影響下，教學環境更加開放，課堂氛圍更加輕松，教師更加注重引導學生思考問題，鼓勵學生積極發言，大膽提問，以各種形式參與課堂教學。當下亟待解決的問題是如何將課程特點和思辨能力特點進行有效結合，設計出能夠服務于思辨能力中情感傾向的培養、認知技能的開發、思維水準的提高，且具可操作性的教學活動。本文將以《高級英語》課程的課堂演講活動為例，討論如何通過演講活動培養英語專業學生的思辨能力。

三、課堂演講活動實踐

英語演講旨在以英語為工具進行有效的語言交際。課堂演講活動檢測學生的語言知識和語言技能，還培養和發展學生的分析、綜合、推理、評價等思維能力。在確定話題之后，學生須收集整理素材，對其進行解讀、分析和評估，甄別事實與觀點，在獨立思考的基礎上建構自己的觀點，提出可靠的證據，進行合乎邏輯的推理，得出令人信服的結論。同時，還要考慮謀篇布局，確保思路清晰、邏輯嚴密。在此過程中，雖仍有記憶、理解低層次思辨能力的介入，但更多的是對較高層次思辨能力的訓練。另外，通過準備、參與此類活動，學生的自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、好學等情感傾向得以發展。

《高級英語》課程是英語專業高年級階段的必修課程之一，通常情況下，每周4節課，以專題形式開課。每個專題結束后，學生需要就該專題選擇自己喜歡的話題進行課堂演講。教師和學生對課堂演講從三個方面（即演講準備、課堂演講、回答問題）進行打分，并占平常成績的70%。

演講準備。演講話題與課程單元內容相關，多為校園和社會熱點問題。在演講的準備過程中，演講者需要解讀演講問題，查閱、篩選、組織、分析、比較、評估不同資料；在組織演講語言時，學生調用已有的語言知識，以清晰的思路編排演講內容的同時，還需要思考如何組織課堂討論，如何應對他人的提問。為更能體現思辨能力的訓練，我們參考Paul & Elder三元框架中思維的智力標準，設計自我檢測清單，請學生以提問的方式來提高思維品質，減少邏輯謬誤，提高演講的有效性。另外，在教師全程對學生進行指導、解答學生疑惑，引導學生思考現象之下的本質問題，并對學生的付出和努力進行鼓勵表揚，從情感層面加以引導和訓練。

課堂演講。演講者有15分鐘的呈現時間，需借助多媒體，呈現過程中需要設計一個課堂問題，并組織大家討論。課堂問題的提出可以督促演講者對演講話題進行深入思考，對可能出現的答案進行梳理、權衡，并得出自己的結論；學生的回答可以幫助演講者完善其論點，更全面細致地看待與演講相關的問題。對于聽眾來講，該活動促進課堂互動，引導學生積極思考、對不同觀點加以辨析，評估，形成個人的想法。課堂互動可以督促學生更客觀、更精準的面對問題，從而營造誠實、謹慎、好學、靈活、公正的學習氛圍。根據Anderson et al的類級模型，我們設計自我提問清單，幫助他們發展思辨性傾聽能力。

回答問題。演講結束后，教師和同學向演講者發問，以確保其演講內容客觀、公正；演講思路嚴謹、合邏輯。課堂提問可以鍛煉學生即興答辯能力，包括臨時組織材料，闡釋問題、舉例論證、總結概括等方面，可以幫助促成思辨習慣的養成。另外，課程考試的重心需要轉移到思辨能力的考查上，這樣學生才會在學習中真正重視思辨能力的訓練和提高。我們在期末考核中，將思辨能力進行分解，通過加大主觀論述題的題量的形式，按層次考核學生的思辨能力。

總之，外語教師在掌握思辨能力相關理論知識的同時，還應根據課程特點，積極探索培養思辨能力的有效路徑，嘗試培養學生思辨能力的可操作性的教學活動。此外，考核方式也應以培養思辨能力為導向。除了注意語言的正確性和流暢度外，教師還要重視學生語言表達內容的創新性和思維的邏輯性。思辨能力的發展是一個從低級思維向高級思維發展的過程，必須運用思辨的標準一以貫之地訓練思維的各要素，方使良好的思維習慣成為第二本能（Paul & Elder，2007）。

參考文獻：

[1] Facione， Peter. Delphi Report [OL]. http：//assessment.aas.duke.edu/documents/Delphi_ Report.pdf 1990.

[2]Paul， R. & Elder， I. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[3]文秋芳等. 構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架 [J]. 外語界， 2009（1）： 37-43.

[4]文秋芳等. 我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究 [J]. 外語教學與研究， 2010（5）： 350-355.