綜合素質職業理念
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綜合素質職業理念范文第1篇
關鍵詞： 英語教育專業 職業能力和綜合素質培養 對策
目前，高職院校普遍推行工學結合的教學模式，教學模式和學工管理模式在推行過程中無一例外地會遇到一個重大的理論和實踐問題，那就是高職學生職業能力和綜合素質培養的具體內容、二者孰輕孰重及如何實現二者結合？這些問題的解決，直接關系到新的教學模式和管理模式的效果。與其停留在理論上的爭論，不如實地到用人單位實踐調查。為了加深學生對社會、行業、崗位及職業能力和綜合素質培養、創業的認識，系領導研究決定，確定以英語教育專業為突破口，組建暑期社會實踐小分隊，赴長沙小新星英語培訓集團進行實踐，時間為3天，實踐方式以走訪、學習觀摩為主和問卷調查為輔。
一、職業能力和綜合素質二者孰輕孰重
此次走訪和調查三個層次100多人。通過統計，結果如下：
經過仔細分析我們發現，小新星總部高層管理人員都認為二者并重，加盟學校高層管理人員認為職業能力重要4人，綜合素質重要2人，這反映出加盟學校高層管理人員有出于盈利的需要，認為職業能力重要占17.5%，總體看來學校高層管理人員認為“二者并重及綜合素質重要”占72%左右，其他非正規或規模小的學校高層管理人員觀念由此可想而知。由于教師與小新星存在聘用的勞動關系，因此，教師中認為職業能力重要占70%，這樣才有自己的飯碗，師訓部受訓學員認為職業能力重要占63%左右。
值得引起注意的是，認為“二者并重及綜合素質重要”的加盟學校規模相對較大，口碑較好。我們走訪了當時在場接受培訓孩子的家長65位，93%認為小新星正規，81%認為孩子不僅學到了英語，還養成了良好的學習習慣。教師中獲得小新星優秀教師稱號的92%認為“二者并重及綜合素質重要”，小新星最新高端教育產品――DHR教師100%認為：“二者并重及綜合素質重要”，這就揭示持“二者并重及綜合素質重要”觀念的培訓學校可以在發展中生存得更好，持“二者并重及綜合素質重要”觀念的教師有更好的職業前景和發展空間。這一結果、這些觀念及與之相應的實踐對學校教育具有極其重要的借鑒意義。
二、英語培訓機構對教師技能和素質具體要求及培養方法
（一）教師綜合素質的要求及培養方法。首先，思想素質是關鍵。它貫穿整個教學過程的主線，小新星把老師的思想素質歸納為要有愛心、耐心、責任心。在對學員進行職業技能培訓的同時，通過要求誦讀傳統文化弟子規傳統文化、分享誦讀心得培養感恩心理等手段，對學員進行此方面強化訓練。同時，小新星科技集團Family般的企業文化氛圍熏陶培養員工的愛心、耐心、責任心，實現職業技能與思想素質的有機結合與滲透。
其次，要有基本的溝通能力。英語培訓機構與正規學校不一樣，更要求教師與家長做到互相配合，和諧施教。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。
最后，要有創新能力。創新是英語教學活動的源泉和動力。尤其是在小學教育中，教師的創新對學生有著很大的啟發作用。教師除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生在英語學習中的創新思維能力，使學生學活書本。小學英語教師的創新可以體現在以下幾個方面：1.教材使用的創新，對于教材的使用，我們應該有所取舍，有所增補，不能照本宣科。2.課堂設計的創新，課堂的設計對一堂課的教學效果至關重要，一堂設計巧妙的課可以讓學生在不知不覺中學到知識，掌握本領。在設計教案時，我們可以把其他學科的優勢運用到我們的英語教學中，讓課堂整合。3.作業布置與作業批改的創新，在作業布置中，我們可以多角度全方位地考慮學生需要的是什么樣的作業，是不是每個學生都應該做同樣的作業。
（二）教師職業技能的要求及培養方法。英語教師應具有的一般職業技能包括表達能力、課堂駕馭能力、運用多媒體能力和教育科研能力，其中表達能力包括語言表達能力和非語言表達能力。教學中非語言表達的方式主要包括眼神、手勢、和表情等。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，包括課堂的組織和調控能力及推進能力與觀察能力等。還有扎實的基本功，做演員的都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這“功”當然指的是基本功。
1.唱功。所謂“唱功”，就是要學會唱歌。小學英語教材的每個單元都安排了幾首英語兒歌。這些動聽的歌曲需要教師耐心地教給學生，教師不僅要會唱，還要唱得好聽，唱得生動，唱得學生喜歡聽。2.畫功。這里的“畫功”指的是簡筆畫。3.做功。這個“做功”是指教具的制作。其實制作教具也是一種很有效的教學手段。在課余時間，我們可以邀請學生一起制作教具，發揮學生的創造力想象力制作一些非常精美的教具。把學生自己做的教具拿到課堂上不但是一件非常有意義的事情，而且可以更有效地吸引學生的注意力。
三、結語
根據此次社會實踐與調查，圍繞英語教育專業學生職業能力和綜合素質培養這一問題解決，從而推進工學結合的教學模式及四位一體學工管理模式的新局面，我們得出如下結論：（1）出于對高職生可持續發展考慮，無論學校、專業教師、公共課教師都應當樹立職業能力與綜合素質培養并重的辦學理念、教學理念、學習理念，以職業能力的培養為切入點，實現二者的有機結合，并建立合理的機制。（2）以職業能力的培養為切入點，專業教師應當在專業教育和職業能力培養中滲透綜合素質培養元素，公共課教師應當于綜合素質培養中融入專業職業的色彩。企業的培養觀念和方法應當借鑒，教學與管理中融入企業、職業的文化因素。綜合素質培養中應當將豐富多彩的校園文化中大力融入中國傳統文化的精華內容。（3）學生要進行職業生涯與學習生涯設計。
參考文獻：
綜合素質職業理念范文第2篇
【關鍵詞】管理人員復合化 服務意識 企業忠誠度 就業能力 綜合素質
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0242-02
一、行業背景
隨著汽車在我國逐步普及，直接帶動了汽車維修行業的繁榮，它已成為一個迅速崛起的龐大產業。在其快速發展的同時，它的管理和技術發展方面仍存在一些問題，汽車維修人員的綜合素質不高已經成為制約汽車維修業發展的瓶頸。
1.汽車維修行業管理方面
汽車維修行業在我國還是小型的修配廠居多，其管理者文化水平比較低綜合素質不高，沒有成熟的管理經驗，從而造成維修企業的無序競爭、盲目發展。
2.汽車維修業技術、服務發展方面
檢測、維修設備落后，技術發展不平衡，專業技術人員缺乏服務意識，沒有形成好的服務理念，技術工人沒有學習新知識的主動性，對企業的忠誠度不高。
那么造成此種現象的原因是什么呢？原因是現在汽修企業人員綜合素質現狀與行業要求不一致，限制了行業的發展。
二、汽修行業人員綜合素質現狀
1.維修業人員的組成比例不合理，綜合素質偏低，技術水平偏低
汽車維修企業從業人員中有相當數量的文化水平偏低，且未經過正規、系統的專業培訓，在一線技術人中，技師和高級工少，中、初級工多；半路出家的和農民工多，來自技校、中專和大專院校的畢業生少，所以造成行業內的技術人員綜合素質偏低，而且，有不少老員工受知識和經驗所限，技術上保守，跟不上時展的步伐，從而制約了企業的技術進步和發展。
因此汽車維修企業一線工人的技術更新進步，綜合素質的提高是企業發展的基礎。
2.維修企業從業人員服務意識淡薄
許多汽車維修企業從業人員沒有良好的服務意識，缺乏服務技巧與熱情，沒有好的服務理念。
3.管理標準和管理制度不科學不嚴密，人員執行力不徹底
汽車維修企業要提高服務的質量，必須作到管理標準化、科學化，企業要組織制定健全科學的管理標準。建立并貫徹執行管理標準是企業管理上臺階的重要標志，是現代管理區別于傳統管理的一個鮮明特征，可以大幅度地提高企業的維修服務質量，提升企業品牌形象。
4.員工忠誠度不高
汽車維修企業的技術工人工資，沒有統一的標準，我開價、你還價，隨意性很大。這樣的工資制度無法調動技術工人的積極性，工人干活，企業給錢，往往彼此斤斤計較，只要有企業出更高的價錢，技術工人就毫不猶豫地往“高”處流。造成員工忠誠度不高，從而給企業帶來損失。
以上是現在行業人員的綜合素質現狀，那么企業需要什么樣的人才呢，行業的要求是什么呢，并應如何保證呢？
三、汽修行業對從業人員的期望要求
1.管理人員復合化
汽車維修企業的管理人員要求是懂一定的技術和企業管理方面知識的復合型人才，現存的企業必須按照現代企業制度去經營，規范運行，這就要求管理人員懂管理，善經營，熟悉有關汽車維修市場方面情況，能夠合理運用企業各種資源要素，以取得最大的經濟效益。
2.維修人員有知識，主動學習能力強，素質高
隨著汽車機電一體化的進程加快，汽車上的電子化設備日益增多，汽車的故障表現為電子故障而非機械故障，科學技術的發展，進一步推動了汽車工業的進步，而且由于現在汽車的新品牌、新裝備、新功能層出不窮，汽車的技術資料種類繁多，所以維修人員要有主動學習能力，能快速接受新知識，熟練使用高科技檢測設備。
3.從業人員執行能力要強，服從管理，嚴格遵守各種操作規程
4.身體健康，頭腦靈活，思維邏輯性強，有責任感，積極向上，誠實守信，善于合作，工作踏實肯干
5.處理一般事件的能力。具有較強的服務意識，具有與用戶溝通、協調的能力
6.對企業忠誠度高
四、汽修行業對中職畢業生不滿意原因的分析
1.中職畢業生基礎素質差，主動學習能力差，性格浮躁
2.工作態度不踏實，沒有吃苦耐勞的精神
3.執行能力不強，不服從企業管理
4.服務意識不強，服務技巧缺乏
5.合作能力差
6.缺乏溝通、協調能力以及處理一般事件的能力
7.頻繁跳槽，對企業不忠誠
五、解決措施
我認為我們的汽車維修職業教育，不能僅僅從學生選定的職業方向、專業內容考慮，還應該從學生當前在校的學習、就業后的繼續學習和持續發展考慮，更要從學生的綜合素質的發展考慮。
通過以上的分析，我們培養的學生很難適應汽車行業的快速發展，究其原因是由于我們的培養模式無法與行業需求很好的結合，所以我們要以提高學生的綜合素質，來提高學生就業能力，適應就業，適應汽車行業的發展。我想提高學生的綜合素質，就要有以下認識：
1.影響學生綜合素質水平的因素
（1）是否有較齊全的配備。
實用的實物教具和先進的檢測設備是職教事業成功的前提條件，能否配備較實用的，實物發動機及整車作為教具是目前各中職學校的當務之急。
（2）教師的個人技能素質是否過關
教師隊伍主要有三部分人群：一是既有理論又有豐富實踐經驗的教師（年齡偏高）；二是只有理論知識，缺乏實操經驗和技能（比如剛畢業的大學生）；三是只有傳統的國產汽車維修經驗的教師，沒有理論基礎。所以，教師的個人技能素質是汽車職業教育成功的關鍵所在。
（3）學生的基礎素質狀況
學生的素質是汽車職教事業成功的重要因素。目前中職教育系統中，生源的文化素質都比較低。要想把這些學生培養成為社會上有用的人才，就需要了解他們的基礎素質狀況，再加上教師的努力，才會收到良好的效果。
2.解決方案
科學的教學手段是汽車職業技術教育事業成功的重要因素。鑒于目前學生的狀況，我們怎樣才能讓我們的學生適應汽車維修業的發展呢？
（1）對學生進行理論授課時要進行職業道德教育
（2）對學生進行實習授課時的德育教育
（3）培養學生的忠誠誠信
（4）培養學生的就業能力
綜上所述，我們職業教育如何把這批學生培養成社會上有用的人才是一件艱苦的工程，但這也是職業教育的職責和使命，必須努力去完成，積極的改造我們自身，改革創新。這樣，我們才會培養出綜合素質高的學生，我們才能與汽車行業的發展相同步，學生才能擁有更廣闊的發展空間。
參考文獻：
[1]張皓明.職業技術教育中行動導向教學模式的研究.[D].華東師范大學.2006年
綜合素質職業理念范文第3篇
【關鍵詞】高職院校;綜合素質課程;測評機制
全力推進高職院校素質教育，重視學生綜合素質的提高和職業能力的可持續發展，關注學生的社會生存能力和適應能力，業已成為高職教育深化改革，實現自身辦學水平提升的需要。現階段不少高職院校已經完成了建設布局成形、招生規模擴大、校園環境美化等基礎工作，規模建設后前期遺留的問題開始凸顯，發展進入瓶頸。其中比較受到關注，亟待解決的問題是教學中過于強調專業學習、技能訓練，忽視人文素質的熏陶養成，缺少意志、情感、價值觀的培養，使得綜合素質成為高職畢業生的短板，缺乏職業遷徙能力和適應力。為尋找深化改革的突破口，一些高職院校開始把發展目標轉向提高教學質量、提升辦學內涵上來。希冀通過人才培養模式和辦學理念的調整完善來獲得職業院校新一輪的發展。加強綜合素質教育正是高職院校內涵建設的必然要求，同時為我們從理論和實踐兩方面推進綜合素質教育提供了機遇。
一、高職院校人才培養模式決定了測評機制的原則
培養目標決定教育教學模式，測評機制也理應以此為前提進行構建。高職教育的培養目標區別于普通高等教育：既要充分反映技術教育的內涵，體現時展的要求;也要考慮到大學教育的基礎性和階段性，還要充分考慮到技術應用型人才適應第一線工作的要求。也就是說知識性和實踐性必須兼顧，能力和素質應該并舉。高職院校綜合素質課程設置不能僅僅定位于傳授某種專門的知識，而是在于啟智，培養學習能力和創新能力，使學生面對多變的挑戰和機遇時，能夠批判性地思維，創造性地工作，主動地學習和掌握新的知識與技能。以此為前提，綜合素質課程應該按以下原則進行設置：有利于學生了解不同學科基本的知識和思維模式，拓寬眼界和思維;有利于知識的吸收和內化，樹立正確的價值觀;有利于促進學生了解學科前沿和新成果、新趨勢，增強專業素養和興趣;有利于學生技能的訓練和開發，提高綜合能力。
二、綜合素質測評的原則和理念
目前各高職院校均開展了不同模式的綜合素質課程，評價體系也各有千秋，在實施過程中我們發現效果和預期相差甚遠。在現實中綜合素質課程被邊緣化、學校和學生重視程度不夠、專職教師處境艱難、課程設置不合理等問題依然存在。
建構主義的核心理論認為知識、技能不是被動積累的，是個體積極組織和實踐的結果。認知是一個適應過程，在教學中學生在教師的指導下才能積極主動地建構自己的知識體系。因而我們強調高職院校著力于培養學生的職業能力和學習能力，綜合素質課程也需以此為原則進行探索，由目標教育轉向過程教育，通過構建發展性的評價體系來促進學生綜合能力的提高。因此我們認為理想的評價體系應該以學生為主體，利用評價體系的激勵、反饋和引導功能，強調主體的個性化和特長，使評價多元化。
1.學生的全面發展是測評機制建立的前提
高職院校以職業能力要求作為教學目標和評價標準，強調知識、技能、態度的有機結合，教學中心轉向學生，關注不同層次學生的需求和個性化發展。立足于課程，建立價值導向的評價機制，多種渠道配合，致力于培養有正確價值取向、積極人生態度和健全人格的高素質人才。在測評機制方面應該以知識、技能和方法的掌握為基礎，個人能力的提高、價值觀的成熟為指引。在課程設置的不同模塊學習中提煉出核心價值，區分必修課程和選修課程，督促學生按照自身具體情況和職業規劃來選課及獲得評價。
除了課堂教學外，技能賽事、網絡課程、辦公技能、創新大賽、人文講座等形式都可以成為綜合素質評價的內容，力求全面展示學生不同的特點和能力，分數不再是唯一標準。
2.測評原則應貫穿教學全過程
傳統評價方式以考察為主要形式，分數是唯一標準;加之綜合素質課程大多無重修、補考等相關制度，往往導致學生漫不經心，上課缺曠司空見慣，考試隨便拼湊論文了事。這樣的態度已蔚然成風。改革測評機制首先要求教師在課程設計時轉變觀念，以學生為主體進行教學內容安排和組織，使學生積極參與在教學環節當中。實踐教學和理論教學并重，課程結束時對教學過程和教學成果均計入最后評價。對于綜合素質課程也應該有重修制度，除了有利于教學資源的充分利用外，也能夠加強學生提高對于此類課程的重視程度。
高職院校任何課程的教學方法都必須著眼于內在素養的形成、鞏固和發展，而不是漫無目的強行灌輸。基于此，傳統教學方法不顧及教育對象的特點，不選擇多樣化的教學形式，滿堂硬塞知識的模式必須改變，課堂學習時間和內容有限，讓學生通過信息搜集整理、課余小組互助、多種方式學習來完成教學目標。對于這樣得到的知識，學生能加深知識的理解和記憶，并更容易內化為自身的能力。因此在綜合素質課程中，我們在教學中不斷摸索，教師嘗試安排與教學內容相關的實踐教學環節。在知識掌握的前提下，提出能力和態度的針對性要求。通過不同形式的活動使學生積極參與教學過程，讓學生在掌握知識后學會運用和轉化。改變一言堂、滿堂灌的教學模式，活躍課程氛圍，調動學生積極性。對于成績的評定也采用了實踐成績、口試等多種形式的評定方式，考勤、實踐課時、課堂表現成為決定學分的主要環節。
經過一段時間的實施，教師對于實踐課程的改革給予了高度評價，普遍認為這是一個真正的教學相長的有益過程。教學過程中能較靈活地運用各種教學方法，培養學生實踐的能力。同學們也對素質課程改革進行了肯定。認為課堂上有了同學的位置，不再敷衍學習。課堂氣氛活潑，同學們的積極性有了很大提高，
3.發展性的評價觀是我們的核心理念
綜合素質教育致力于創造出適合學生、適應社會的教育模式，如果過于重視分數和結果，忽視學生感受將與其初衷背道而馳。以評價來促進素質教育工作是我們教研科研的推動力。因此以學生為本，促進學生身心全面發展和能力提高的理念必須貫穿于整個測評機制的始終。
在教學環節中，應該考慮不同學生的情況和需求來選擇教學內容和實踐方式。比如說高職院校一般有專科、中專、五年制大專，招生模式也分統招、自主招生、補錄等情況，學生的學習能力、知識結構和積累不一而論，實在無法使用同樣的教學方法和考評方法，在課程開發和設計時就合理安排，盡量照顧不同層次學生的實際情況和需求。
我們提出的發展性的評價體系應該建立在必修和選修的選課體制上，根據學生知識的側重點、掌握程度和職業規劃，在選擇了核心的必修課程后，圍繞核心選擇相關素質課程，在最后完成了規定的學分后，得到關于該同學在該領域的一個全面評價。比如說建議文科的同學選修自然科學的課程，達到了相應的水平后，除了分數，還可以有描述性評價，對學生在某一方面的能力和特長進行總結，或者是證書類評價。這樣對于學生在以后的發展中會有指導作用，也可供用人單位參考和選擇。
綜上所述，綜合素質的評價機制重要性不言而喻，牽一發而動全身，涉及部門多，管理工作難度極大，切實推進工作必須由學校層面進行發起和統籌，各個部門全力支持方能取得實效。
在測評機制中，比較難以突破的是測評的定性與定量的問題。傳統計分模式重在結果，學生往往平時敷衍，考試東拼西湊，效果極差。我們試圖在這個環節進行小范圍的嘗試。容易定量的因素有：課程成績、獎懲情況、相關證書等;不易定量歸于定性的因素有：責任心、團隊意識、信息收集、表達、創新、誠信等。
從機制來看，學生處、團委、各學院、職業技能處、教務處等部門均有職權和責任，通過考試、評優、社團活動、校園文化建設等行為來參與。從實施來看，課程的設置和教師能力培養也有很大的發展空間。總而言之，我們既需要可比較的定量指標來對綜合素質的實施進行反饋，也應該對學生提出反映學生特長、核心能力的定性評語。既要重視知識的掌握積累、能力的提高。又要尊重和體現個體差異，引導學生積極向上發展。
綜合素質教育任重道遠，需要學校、社會、個體多方面提高認識，建立制度，共同關注。測評機制的構建是其中重要環節，我們力求高職院校的素質教育關注不同層次學生的需求和個性化發展，從專項能力培養開始，以綜合素質提高為結束。強調知識、技能、態度的有機結合，立足于課程，重視測評的過程和結果，致力于培養有正確價值取向、積極人生態度和健全人格的高素質人才。
參考文獻：
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綜合素質職業理念范文第4篇
關鍵詞：職校班主任；教學管理；德育滲透
一職校德育工作存在的問題
（一）德育教學方法陳舊
隨著教育的發展，職業院校也在不斷擴大招生人數。學生數量增加，素質差異較大，班主任在進行教學管理和德育教育的難度也有所加大。班主任滲透德育仍極大地受到傳統理念的影響，德育教學方法較為單一陳舊，大多以課堂教學為主，學生被動接受。方法陳舊，效率低下。
（二）教師隊伍道德素質整體偏低
近年來，我國職業院校規模不斷擴大，教師數量急劇增加。由于職校對教師素質要求相對較低，且新入行的年輕教師，經驗較為缺乏，甚至還存在非師范院校畢業的教師，他們德育方面的專業知識較為缺乏，因此，對德育教育缺乏應有的重視，這使得職校德育的發展受到嚴重制約。另外，職校中具有豐富教學經驗的老教師，往往單純憑借經驗進行教學，更注重理論知識的教學，不愿意花費大量精力在德育上，這也不利于職校班主任教學管理中的德育滲透。
（三）落后理念對德育影響較大
目前我國大部分職業院校處于發展階段，不僅教學條件較差，缺乏完善的教學設備使得班主任獲取最新德育信息和相關資料的難度增大，而且落后理念對德育也造成了較大影響。職校管理人員對德育的認識不足，缺乏應有的重視。在落后理念的引導下，忽視對教師德育素質的培訓，教學資源的建設等，這都限制了班主任在教學管理中滲透德育，不利于德育工作的順利開展。
二德育的作用
德育在職校教學中具有十分重要的作用，其價值主要表現在以下幾個方面：
（一）培養學生辨別是非的能力
通過德育在教學管理中的滲透，有助于學生人格的塑造，辨別是非的能力的培養。職業院校的性質決定著學生完成學業之后就要進行社會實踐上崗就業了。為了使學生更好地適應社會，增強自身求職過程中的競爭力，就要對學生進行德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀念，塑造良好的品格。
（二）提升學生綜合素質
德育教育區別于理論教學，但又與理論教學同屬于教育層面。通過德育教育，可以對教學進行輔助，使學生在掌握理論知識的同時，實現綜合素質的提升。隨著社會的發展，對人才素質要求的提高，職校教學也面臨著深度變革。客觀環境的變化要求班主任在教學管理中進行德育滲透。不但重視學生專業技能的培養，還需要對學生進行德育滲透。
（三）促進精神文明建設
我國重視精神文明的建設工作，法制和道德協調發展，基于社會發展的現狀和需求，職業院校需要在教學管理中滲透德育，通過德育教育，能促進法制和德育教育的結合，提高學生素質，更好地為社會主義服務。
三職校班主任在教學管理中滲透德育的方法
（一）豐富德育教學的方法
新課程改革政策的提出，使得職校教學也面臨著變革。這要求班主任積極進行德育教學方法的創新。重視學生在教學中的主體地位，通過豐富的教學方法，調動學生學習的積極性，使學生充分參與到德育教學中。如：讓學生自主管理，積極構建良好的師生關系，舉辦活動，民主制定管理規則等。其中，若能積極建立良好的師生關系，學生更愿意與班主任進行溝通，這便于教師了解學生的困惑和需求，通過德育教育還能培養學生自主學習意識，塑造健全人格，全面提高學生綜合素質。
（二）注重對教師道德素質的培養
一方面，職校管理人員和班主任都需要提高對德育教育的重視程度。其次，學校應定期對班主任組織培訓，提升對德育工作的認識，提高班主任德育素質，以更好地在教學中滲透德育，更好發揮德育在教學中的促進作用。
（三）注重德育教育理念的更新
落后的理念制約職校德育工作的正常開展，因此，必須注重理念的更新。首先，班主任需要在教學實踐中積累經驗，積極學習德育教育相關知識，不斷更新自身知識體系。其次，需要增強對德育教育的關注度，在教學管理中積極主動實施德育。最后，還需要注重對德育方式的創新，豐富教學內容和方式，切實將德育滲透到教學工作之中，實現學生思想道德水平的提升。結語德育教育關乎學生人格的培養和價值觀的樹立，在學生心理健康發展和綜合素質培養中都有重要價值。職校作為人才培養的重要基地，不可忽視德育教學工作的開展。班主任要想在教學管理中實現德育教學的滲透，就需要提高對德育教學的重視度，不斷提升自身德育教學素養，積極進行教學方法的創新，在教學工作中切實落實德育。班主任是職校教學工作的承擔者，在學生成長中扮演著重要的角色。只有將理論教學和德育教育結合起來，才能充分發揮班主任作用，實現對學生綜合素質的培養，為社會發展輸送高素質人才。
參考文獻：
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[2]王萬眾.淺談高職院校德育教育新模式[J].遼寧師專學報,2015,(5):96-98.
綜合素質職業理念范文第5篇
【關鍵詞】高職教育；素質教育；教學策略
無論是基礎教育階段，還是高等職業教育階段，素質教育理念的滲透與落實成為了當前教育領域工作者的一致共識。但高等職業教育領域在實施素質教育的過程中存在著更大的困難與挑戰，多數生源并不是因為喜歡才到這所學校中來，它更多是學生的一種無奈的選擇。他們不但基礎理論知識較差，更加困難的是他們的人文品行與學習態度存在著較大的差距，給素質教育的完美達成造成了一定的阻礙。為了把素質教育真正滲透在高技能高素質人才培養的方方面面，在素質教育上有一定的突破和建樹，把高職畢業生培養成為是智力健全、心理健康、吃苦耐勞、不怕困難做實事、有創新意識和有毅力的人格品質的人，我們需要群策群力，思考探索，扎扎實實地將素質教育推向深入。
一、以核心價值觀引領高職思想道德教育
1.高職生應樹立什么樣的核心價值觀
核心價值觀當然具有普世性特征，但高職生核心價值觀還必須具備“高職特征”。學院提出了“以技能立身，靠素質發展”的校訓，其實這也是高職生應該樹立的核心價值觀。核心價值觀，說到底是一個如何做事，如何做人的問題。立身，是高職生走上社會，學會做人的第一步。強調技能立身，體現的是一種勞動價值觀。從立身到立業，到成為一個成功人士，必須靠素質，靠道德良心。憑良心做人，以道德律己，才能真正成為一個“完人”，也就是古人倡導的君子。
2.如何構建高職生核心價值觀踐行模式
高職生核心價值觀教育關鍵在踐行。南宋浙東學派代表人物陳亮，提倡功利之學，講究經世致用，反對空談義理，主張重視實際事功。他認為，道德修養不能徒事空談，而要通過實事實功來體現。其實，浙東學派或說金華學派的創始人呂祖謙也是強調經世致用的。浙東學派經世致用之學，尤其是道德修養要通過實事實功來體現的思想，為學院構建高職生核心價值觀踐行模式，提供了理論指南。
二、利用網絡平臺，記錄學生成長歷程
隨著信息技術的飛速發展，它對于我們任何一個生活領域都產生了，并仍然產生著巨大的沖擊，教育自然也不例外。大學生正處于思維活動非常活躍的時期，他們對于新興事物，對于外面五彩繽紛的世界瞪大著好奇的雙眼。在網絡面前，運用得到，引領合理，網絡是一項提升高職大學生專業能力與綜合素養的極好平臺；同時，如果我們不加規范，使網絡游戲與其中負面信息恣意泛濫，想當然地會影響高職大學生的政治素養、思想境界，乃至專業技能的發展與提升。在利用網絡平臺促進學生素質提升方面，筆者提出這樣一點建議。一是我們要利用網絡來記錄學生的成長過程，給他們的成長與學習做一個科學、客觀的評價。當前，我們高職院校在學生評價方面還非常感性，僅憑師生、領導的主管印象，或者就是社會實踐、實習活動的各種證件與證明，或者就是學生臨場進行的語言表達與表述。顯然，這些都不夠全面與科學，具有一定的可作弊性，不易操作性，如果我們利用專業的教職工，專門記錄每一名學生在校的成長與生活、學習精力，把他們的在校點滴都記錄下來，相信我們的教學評價一定會言之有物，令人信服的，當然也會促進學生的素質提升，將素質教育落在實處。
三、以拓展教育內容為基礎
隨著國際化社會和全球化經濟的形成和發展，在注重傳統辦學特長的基礎上，加強綜合素質教育的比重是非常重要的。職業教育的特點決定了其教育內容要突出職業知識的傳授和職業技能的訓練，而現代職業教育中的知識傳授、能力訓練與人格塑造三者不可偏廢，達成綜合素質教育的目的主要依賴于學生主體，我們不僅要強調專業技能的培養與提升，更要強調學生政治素養與思想境界的過硬與合格。因此，在綜合素質教育過程中，應始終將其當作一種重視主體性的創造教育，注重培養學生的參與意識和獨立人格，發展學生的主體性和創造性，強調通過學生自身的實踐鍛煉、生活體驗和文化熏陶、積累和豐富感性認識加深對人文知識的理解，提高個人的綜合素養。同時，高職院校加強綜合素質教育，須樹立全面發展的教育理念，摒棄功利主義價值觀，轉變職業教育是“技術教育”的偏頗認識和培養“工具”人才的目標取向，充分認識綜合素質教育的重要性，確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念。
總之，高職院校綜合素質教育所影響的不僅是一代新人的培養問題，它還將深層次上影響我國的文化內涵與民族素質。因此，如何搞好高職院校綜合素質教育將是一個永久的課題，對此，我們有信心、有能力、有決心、有辦法繼續探索下去，為全面貫徹黨的教育方針，不斷提高廣大同學自身綜合素質做出應有的努力和貢獻。
【參考文獻】
[1].孫紅.高職院校素質教育存在的問題與對策研究[J].時代報告，2011，（10）：58-59.
