電子技術作業

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電子技術作業范文第1篇

[關鍵詞]產業技術　創新技術　開放式實驗

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。要滿足社會需求，培養適應經濟發展的合格人才。將產品的設計和創新技術融入專業課的教學環節將成為高職教學中提高學生知識應用能力和創新能力的有效途徑。因此，我們在電子專業課程教學中，以培養企業生產一線的電子技術工作人員為目標，在教材、教學及實驗等方面進行了一些改革嘗試。

(一)教學內容與產業技術相結合，學以致用

1．結合培養目標及產業實際，規劃教學內容。通過走訪開發區電子企業，了解產業實際和緊缺人力資源結構，結合本專業科技發展新成果，以教學大綱為依據，在教材選用和教學內容確定上下工夫，選定技術領先、實踐性較強的“現代測控電路”作為我們的專業課教材之一。在制定課程的教學計劃時，將教學內容分為五大部分：被測量引入、傳感器的應用、信號處理、信號變換及信號輸出。將其中應用很廣的傳感器技術的相關內容作為教學重點，對傳感器的接口、常用的信號變換及信號輸出的先進技術、相關電路和產品等內容做了詳盡的安排，而對每部分內容中理論性強、公式化推導多的章節作為一般了解內容而簡單講授。同時對目前本專業的領先技術和成熟實踐技能技術進行搜獵、集中、分類、匯編整理，形成教學內容的關鍵補充被分別安排在相關章節。使學生對教學內容感到有用、不難，同時使學生能夠學有所用，快速入門，樹立自信心和成就感。

2．利用互動教學法，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新思維能力。在課堂上，增加互動環節，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，樹立學生的主人翁意識。比如在“現代測控電路”課程課堂教學環節中，抓住三個環節實現教學互動：①在實現新舊知識的銜接環節中引入互動，引導學生在對學過知識進行復習的同時聯系新的知識點投入學習，通過互動增強學生的主人翁意識；②對于一些重要的概念敘述類的章節內容，要求學生將其所讀內容總結歸納，然后提綱挈領用自己的語言進行講解；③對應用所學知識解決實際問題的部分內容，結合專業知識和產品技術提出要求，盡量通過引導讓學生自己分析、自己解決，培養學生的創新思維意識和能力。

3．以產業技術為導向，將產品實例引入專業課教學。在專業課的備課中應做到：①結合自己的實踐經驗，盡量將所學知識與實際產品相結合，重點介紹本理論原理在現實生產實踐中的應用領域和研發課題，使學生通過學習了解掌握成熟的技術和工藝，并對其發展趨勢有一定的了解，激發學生自我思考，自我創新的興趣。例如在講解熱電偶傳感器這節內容時，在介紹完熱電偶傳感器的工作原理及接口電路之后，我向學生提出一個問題，如果要你應用自己所學知識設計一個溫度能調節和控制的烘箱，你將如何做?然后引導學生畫出溫控原理框圖，并把實現此功能的電路圖、所用的元器件、結構件等方面的技術知識作了介紹，拿出自己以前應用熱電偶傳感器改造高溫烘箱的技術資料，作為一個課題，把相關技術的選題、設計及改造過程作了詳細的講解。最后我還把應用熱電偶制作的產品以及它的相關的先進技術均做了介紹，學生在學習該課程內容時有一個明確的產品模型來引導，學習積極性很高；在現代智能傳感器這節中，有霍爾傳感器的相關技術，光看書上的內容介紹和圖片，學生只有表面化了解，談到實際的用途，看到的仍是一片茫然的目光，針對這一現象，我就找到了利用霍爾效應的原理制作的電壓傳感器的應用技術和相關產品，來作講解。在教學過程中把實物教學、產品實例融合在一起，使教學過程豐富多彩。教學內容直觀、實用。②主動開展社會調研，充實實例教學環節。學校所處的開發區有很多電子企業，產品種類較齊全，技術先進全面，針對這優勢和特點，我利用業余時間，收集有關產品資料的相關信息，并到生產現場實地考察了解其生產工藝和應用領域，并與一線技術人員交流溝通，圍繞開發區電子企業的產業結構、產品及生產技術，回來后歸類總結并與專業課相對應，找出有代表性的產品，充實到課堂教學中，為學生學好專業知識走向社會奠定堅實基礎。

4．專業知識的鞏固練習以產業技術為背景，以提高創新能力為目標，理論聯系實際。課后的作業題材，不局限于課本上的習題，以綜合知識融會貫通為主，以實際技術歷練為拓展，多渠道、多方式選擇習題，力求做到提高學生的創新能力，學以致用。利用同學們愛好上網的特點，在網絡上查找與專業有關的技術知識，作為作業題材，引導學生積極利用好網絡資源，從網絡學知識，從應用中找答案。專業課教材是經過教研室老師精心挑選的，其內容和實際產品技術結合緊密，專業課學習的技術知識，大多都是我們生產實際中要應用到的，所以，我們還注重從實踐中找問題，從專業知識中找答案，帶領學生從書本走向產品，以實際充實教學。

(二)課程實驗內容采用開放式實驗教學模式，培養學生應用技術的能力和創新能力

高職教育所培養的是高新技術應用型人才，對這種人才的要求是不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和實踐能力。因此，在專業課教學中，引入了創新能力實驗教學方式——開放式實驗教學，模擬生產現場，鍛煉動手能力，提高操作技能。開放式實驗教學的特色主要體現在以下幾方面：

1．開放式實驗教學中，學生起主導作用。傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。而在開發式實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。

2．實驗內容先進，實驗方法靈活。傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思考的空間。高職開放式實驗教材則不同，其內容大多是現代的新知識和新技術，具有編寫簡明扼要的特點。教材只向學生提出實驗任務和要求，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。如模塊化實驗電路可隨著工業應用電路模塊的發展，教學和實際的需求，方便地進行增添，擴展電路板模塊，隨時進行升級，插拔式的模塊化電路板，更便于管理維護。

電子技術作業范文第2篇

（1）校外實習基地，“廠中校”模式。此模式是意在讓學生切身感受企業真實的工作環境，讓學生了解崗位職責以及企業制度的同時完成部分學科的學習，即教學、實踐相結合，如應用電子技術老師進行理論教學，企業中的老員工負責實踐教學，真正意義上實現工學結合的目的。

（2）校內生產實訓基地，“校中廠”模式。此模式下學校提供場地、部分設施和人員，并實施一系列優惠措施對企業產生吸引，而生產原料、部分設備、技術指導由企業負責提供，企業要對整個過程、產品質量進行綜合把關。

（3）訂單式培養模式。此模式下學校與企業以職業崗位需求為基礎，簽協議、共同制訂培養目標，使應用電子技術專業學生可以一畢業就能勝任崗位工作。訂單式培養具有較強的針對性，有利于節約人力資源，提高合作效率。

（4）專業共建模式。專業共建模式是學校通過與知名企業合作，充分利用其資源、技術等優勢，進行大綱教材選擇、課程體系完善、教學方法改革、課題研發等專業項目建設，并在培養人才的過程中將企業項目資源引入的一種合作模式。

2加強校企合作的途徑

首先，更新教師合作辦學理念，提高教師綜合素質。建立完善高職教育理念學習制度，增強應用電子技術教師參與校企合作的意識；為提高教師的教學水平、科研能力，教師要將理論應用于實踐教學中，讓學生在理解知識的同時提高實踐能力。可以定期安排教師到企業進行相關情況的了解，主動挖掘企業的技改項目，去技術崗位參與技術難題的攻關，也可以聘請企業技術能手到校進行專題講座和技術指導。此外，還應鼓勵教師加入一些行業協會，如電子信息行業協會，增進交流、密切聯系。

其次，校企共同進行應用電子技術教學改革和課題研發。學校可以與企業一起進行課程體系、教學內容、教學方法、人才培養模式的教學改革，如選用實際電子產品為載體，循序漸進，從單一產品的實踐到復雜產品的實踐，以學生為主體、教師為引導、企業為監督的方式，不斷強化技能訓練。在應用電子技術中通過校企合作，共同研發新課題、開發新技術，使教師科研水平處于前沿，企業技術更新能力得到提升，實現共贏。

電子技術作業范文第3篇

關鍵詞 電子書包 英語作業 優化設計

1“電子書包”概念的界定：

當前國內外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來教室的主要組成部分（即學習終端），學生可以利用電子書包獲取各種數字化資源，允許學生不受時空限制上傳下載家庭作業、查看教師的通告，或者課前課后進行習題訓練。另一類將電子書包看作支持教師和學生進行教育活動的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個人和集體使用信息和知識，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網站結構以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務。本文是從虛和實兩個方面對電子書包做整體理解，“實”指電子書包作為學生個人便攜式終端，“虛”則指電子書包為學生提供個性化服務。電子書包可以屏蔽其他應用，例如下載、拍照等。它是完整的教學應用系統：移動終端載體（平板電腦）、教學內容、服務平臺是核心要素。

2選題的意義

2.1教學改革的需要

在大數據、云計算為代表的信息技術時代，基于翻轉課堂、微視頻、電子白板的信息技術不斷影響著傳統課堂教學。2011版新課程標準指出，義務教育要注重信息技術的運用和媒體素養的培養。在這樣的時代背景下，它對人的培養提出了全新的要求，這也使得電子書包開始進入到了教學的領域，并作為一種新的教育發展趨勢進入到課堂。

2.2改變現實存在的問題

在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。

（1）學生基礎的多層次性要求分層布置作業。由于學生之間的個體差異，每個孩子對于新知識的接受能力存在一定的區別，尤其是如何照顧優等生及學困生的需要，如何增強作業的針對性，使不同層次的學生感到作業的有效性，電子書包應用后在一定程度上解決了這些問題。

（2）平板上的“云課堂”會建立一個龐大的學習資源庫，里面有大量習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的游戲型互動課程，學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而真正實現分層教學和個性化指導。通過“云課堂”個性指導平臺，老師可以實時看到正確率，又可查看解答過程，且這些數據都會自動存入系統，便于以后開展教學。

3基于電子書包應用后，怎樣進行初中英語作業設計

根據教學需要，結合學生的實際，主要從以下三個方面展開。

3.1研究電子書包應用后作業內容進行分層設計

由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如在智通課堂上設置一些發表觀點、看法的題目，寫讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課；讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如做我愛記單詞，刷題，在平板上選擇一些較容易的題目做等，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升；B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業。

3.2改進分層作業評價的方式

《英語新課標》指出要“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”。正確、科學地評價和批改作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。改進作業評價的方式，保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理，要多使用富有創造性的評價，以激發學生更好的完成作業。在教學環節中，教學評價起著反饋、調控、改進的作用，基礎教育課程改革要求建立促進學生全面發展的評價體系，力求評價方式的多樣化。

在運用電子書包后，作業分層評價時要注意以下幾點：

（1）分層評價，要有針對性。對學習有困難、自卑感強的C層學生，多表揚，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定；對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向，讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。

（2）分層評價，鼓勵為主。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。電子書包對不同層次的學生的作業就實現了評價語言的多樣性：Outstanding！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！） good！（好）come on！（加油）等。

（3）分層評價，用心溝通。作業分層評價，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學生學習的自主性和自信心。電子書包上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。

參考文獻

電子技術作業范文第4篇

【關鍵詞】應用電子技術;工作過程系統;課程研究

一、前言

目前，當代企業和社會已經從傳統的運轉模式走向以過程為向導的新運轉模式，在工作時除專業技能以外，關鍵能力、性格特征、心理素質也是勞動者應該具備的工作條件。現代的教育方式應該圍繞解決綜合問題進行教學，教師的教育理念也應該針對“解決社會工作綜合型問題”進行轉變，這種復雜的教學模式，會涉及到多方面的問題，其中的社會的因素也不能小視。所以說，教育的模式應該盡快打破傳統模式的種種束縛，科學的把學習過程、工作過程和學生能力進行聯系，所以在開發方法方面應該注意實現后面三點：一是從主觀意義看來，我們應該把工作當中過程進行整體化分析，而不是對那笑細小的工作點進行專研;二是重點培養創造能力，而不是一味的強調適應能力的好處;三是構建學習過程時，應該看重“工作過程完整”而不是“學習過程完整”。只有這樣，職業教育才可能讓學生獲得綜合的職業能力，并保證這些與職業相關的經驗知識和技能在結構上的系統化。抽象發展過程不是一個人能力發展該有的過程形式，其學習過程是要具備情景化和具體化的，因此，職業學習中必須包含兩個方面的因素分別是“工作過程學習”和“課堂學習”，這兩個方面可以在學生的學習歷程當中化為一個整體。課程開發必須將資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析），個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起，其基礎是整體化的職業分析。

作者有幸到德國進行電子技術專業課程的學習和考察，讓我深刻的感受到德國這個工業強國先進的職業教學理念，基于工作過程的課程開發方法和基于行動過程方面的課程開發方法作者都可以熟練的運用，并且讓開始計劃好的任務圓滿完成――用電子技術專業基于工作過程的學習領域課程開發和《電子產品生產工藝與管理》學習領域行動導向的教學設計，作者在北京的回國學術報告會上進行發言，德方和我國教育部門的專家團隊都對作者所表意見深深贊同。

二、總體設計思路

（一）教學目標確定

要確定實際的教學目標，需要考慮的方面有兩個：

1、企業對于人才的需求：國家的產業結構與國家的教育結構息息相關。國家的產業結構和政治要進行科學的分析，選擇符合條件規定的企業（規模中等偏上的企業、企業集團中技術一般的企業）進行調研;根據所選企業中崗位的相應要求，分析崗位上的典型任務模式，結合企業員工的各種要求進行課堂設置。

2、學生個人的需求：從學生的角度來看，應該了解學生需要什么和學生的學習目標在哪里，從而制定教師的教學目標。

（二）學習領域確定

當學習目標確定之后，就要進行教學課程的研究和開發了。其課程要極富職業工作方面的特色，在以后的工作基礎上，對學生的學習領域進行確定。簡單來說就是解構整個學科的傳統體系，重新構建新的行動體系，同時對國家的職業資格鑒定和規范進行科學集成。

1、工作過程分析：根據相關的工作崗位，進行典型工作的分析，從而了解工作的基本流程。

2、行動領域歸納：崗位典型工作與學校領域的結合，成為實用的綜合領域。

3、學習領域轉換：根據認知及職業成長規律遞進，重構行動領域，并轉換為學習領域課程。

（三）學習情境設計

學習情境是組成學習領域課程的結構要素，是課程方案在學習過程中的具體化。換句話說，學習情境是在職業的工作任務和行動過程背景下，將學習領域的目標描述和學習內容，進行教學論和方法論的轉化，構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。

實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現學習領域能力目標的具體的課程方案。學習情境的載體可以是產品、現象、工藝等等，學習情境因學校 因教師而異，具有范例性、可替代性和遷移性的特征。

（四）教學的實施

教學實施主要強調行動導向的教學及其實施方法，以及教學評價。行動導向教學實施的前提是實踐條件的準備師資的配置以及教學方法選擇。

1、實踐條件：包括校內生產性實訓條件和校外實習基地。校內生產性實訓條件主要的體現是專業“一體化教室”裝備的使用和管理;校外實習基地主要是滿足在企業的教學和頂崗實習的需要。

2、師資配備：實現行動導向的教學，必須處理好校內教師與企業培訓師的分工、協作問題，并需及時進行適應交流。只有這樣才能實現教學目標的要求。職教教師主要承擔“教學做一體”的教學任務，而企業兼職教師重點在實踐教學方面發揮優勢，特別是來自企業的訂單項目以及頂崗實習環節的實施等。

3、教學方法：行動導向教學的基本意義是：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能 習得專業知識從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準

（五）教學設計的優化

學生就業后，通過畢業生反饋、專家論證和企業調研等，進行下一輪的學習領域、學習情境修改和改進，進一步優化教學實施方案。

三、基于工作過程的課程開發

（一）經濟社會背景

1、產業構架和產業規格。應用電子技術是國家重點看重的教育專業之一。我國的應用電子技術發展規劃是受到國家各部門的重點關注，國家鼓勵全面開發大中小型元件和新式集成電路，從更快的推動信息化技術的發展。

山東省把電子信息產業作為重點發展的支柱產業。山東省“十一五”發展綱要明確了著力建設制造業強省的戰略目標，并把電子信息及家電產業作為優先發展的支柱產業，放在第一位。這就為本專業培養的高素質技能人才提供了廣闊的發展空間。

山東電子產業區域優勢明顯。山東是電子信息產業大省，也是電子電器產品強省，有海爾、海信、浪潮、鴻富泰等全國知名的大型企業。同時山東也是電子電器產品的銷售一級市場，世界及國產品牌都在搶占山東市場，紛紛在山東開店、設廠，形成了明顯的電子行業區域優勢 從全國范圍看，已經形成廣東、山東、江浙、京津唐四大電子產業區域。

2、人才需求。多數企業都需要應用電子技術的人才。從國家產業部和中國家用電器協會給出的數據看到，我國的電子信息技術人才并沒有多少，全國從事相關專業的學生只有四十多萬人，但是每年畢業人數只有不到十萬;從山東這個電器大省每年給出的數據來看，全省每年都需要一萬五名應用電子技術的人才，來填充各行業崗位的需求。

就業崗位發生變化。作者在經過了海爾、海信等三百余家大中小型電子企業用人情況調查之后發現，伴隨著時代的發展，企業產品的技術不斷的升級，新型科技的不斷采用，其畢業生進入企業之后的崗位也隨著變化。電子電器技術與銷售崗位、技術服務崗位、產品管理崗位，是企業給應用電子技術畢業生所提供的工作崗位，這些也是比較常見的崗位。電子電器技術銷售及服務崗位：電子產品的市場銷售、維護、電子維護網絡的開發和管理，其中的技術元素特別的多。在這些崗位當中人才更為緊缺的是，高端電子產品的銷售和技術維修崗位，在這個崗位中急缺高素質人才。電子電器產品管理崗位：主要有電子電器生產出來之后的管理工作，其中包括裝配、調試、檢驗、設備維護和生產管理，以及電子電器新產品的開發計劃。最后說到電子電器工藝崗位，這個崗位關系到電子電器生產時的工藝是否到位，所以說高素質的人才在這個崗位當中也是屈指可數。

企業對于人才素質提出了新的要求。新時代背景下大多數企業選擇人員，都要求，人員不僅要具備強大的職業能力，例如，職業知識、職業技能等，還要具備較高的情商，如團結精神、人員交際、敬業精神、行業洞察力等，即員工的能力是要多面化、全面化的。

（二）工作任務分析

對于企業來說，企業的整體工作過程是由數個小型工作進程所組成的。企業的這種理念也可以使用到職業教學當中，可以把其轉化為教學式的工作任務，從而在教學中培養崗位人才。從電子技術方面看來，相對于的職業標準國家是有所制定的，所以我們應該把國家所制度的職業資格標準與鑒定指標進行融合理解。

（三）行動領域確定

行動領域的具體解釋是工作生活當中的情景構架，與原本職業緊密相關的職業、生活和社會動態等一些情景結構所合成的任務總和。另外從企業方面看行動領域，是按照企業所指定的計劃進行活動的領域，以達到完成企業工作的目的。

（四）學習領域確定

行動利于教學歸納中包含了學習領域，這種規劃是按照教學流程進行的，對教育領域進行規劃后，用于以后的教學行動領域當中。職業教育當中的職業行動領域存在每一個專業的學習領域當中。能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和目標給定的學習時間這三個基礎因素，是學習領域構件的重要零件。想要表明學習領域的特性就需要目標的具體描述，而任務的學習則讓學習領域更具專業化、精確化。當學生在進行該領域的學習時那么學習目標的描述就是得到的完整學習效果，可以使用職業行動能力進行描述;而任務陳述具有細化課程教學內容的功能;總量給定的學習時間作為基準學時，可靈活安排。

四、結束語

新時代的教育模式，在應用電子技術專業的教學中起到了很大的幫助，讓學生的社會適應能力大大的提升，保證學生在以后的社會工作中能得心應手，從而讓電子技術專業的學生為社會和國家更好的服務。

參考文獻

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電子技術作業范文第5篇

關鍵詞：工作過程；汽車電子技術專業；教學方法

通過大量的社會實踐調查發現，汽車領域比較缺乏高技能型人才，尤其是汽車維修企業非常需要綜合能力強的人才，這其中對汽車電子技術專業人才缺乏最為嚴重。雖然很多院校都已經開設了汽車電子技術專業，也培養了大批優秀的人才，但是由于教學模式存在著一定的問題，使得該專業學生的實踐能力與社會需求崗位不相應，所以導致了該專業學生就業不佳，相關企業招不到優秀人才的局面。為此，該專業教師可以多多嘗試著運用工作過程教學法，以此提升學生的綜合素質。

1 汽車電子技術專業運用工作過程教學法的前提條件

工作過程導向，是旨在達到工作目標而采用的行為邏輯結構的一種管理學思想。這種理論認為，在主體需求與環境條件相適應的過程中，產生了問題以及為解決問題所具備的功能，明確的預期目標與能夠達到的效果之間的偏差和縮小差距的路徑。

汽車電子技術專業學生不僅僅要對專業方面知識通透，尤其是對汽車電子技術非常熟知，這是未來就業發展必備的技能。為了能夠學生達到上述要求，學校要認真選擇開設哪些課程，教師要認真設計教學環節，同時與學生進行必要的溝通，以便對學生能力結構有所了解，為日后專業知識設置以及課程的學習提供參考意見。汽車電子技術專業需要學習的內容非常多，課程設置人員要依據學生的接受能力進行安排。如果依照工作過程概念來進行課程的設置，筆者認為可以分為如下四部分：第一部分，安排定向與概括性的知識，讓學生對汽車電子技術有初步的了解；第二部分，擴展知識，讓學生對該專業知識深入了解；第三部分，原理性知識，以便能夠讓學生進行自主探究；第四部分，設置學科系統化知識，讓學生對整個學科專業形成一個體系。教師循序漸進的學習完這幾個部分內容，能夠完成教師完成的工作任務。因為汽車電子技術專業是按照工作過程法來進行設置課程，因此學校應該針對此種教學模式開發課程體系，以此保證整個體系與工作過程教學法相適應。

比如以企業具體工作崗位來設置課程，如整車電路裝配調試與檢測崗位，則應該在第一學期學習4課時的工程制圖課程；在第二學期學習4課時的汽車構造課程；第三學期學習4課時的汽車電器與電子設備課程；在第四學期學習4課時的電氣控制裝配工藝；第五學期學習4課時的電氣控制裝配工藝，第六學期開始進入企業進行實踐。這樣安排課程由簡單到困難，學生逐漸掌握該崗位要點，就業會有很大的優勢。針對汽車電子產品的生產、檢測以及銷售行業，學校應該在第一學期、第二學期分別設置2、4課時的電子技術課程；第三學期設置4課時的汽車傳感器及檢測課程；第四學期設置4課時的汽車輔助系統；第五學期設置4課時的電子產品制造工藝；第六學期設置4課時的汽車電氣設備維修。這樣課程的設置能夠讓學生對汽車電子產品的生產、檢測以及銷售有足夠的了解，知識比較系統，同樣利于該專業認識就業。

2 工作過程的汽車電子技術專業教學方法的具體應用

工作過程教學模式注重培養學生的綜合能力，教師要選擇互補教學法來實施教學，保證學生的每一項工作任務都能夠順利完成。學校與教師需要采用的方法如下：

2.1 制定完善的實訓室制度

選擇性地開展學習活動，學生可以根據自己的認知水平和已有的知識、技能、經驗和興趣，在學完通用部分內容之后，選擇不同方向進行學習。為此，建立開放實訓室制度，學生可以自發地組成小組（獨立或由一名教師指導）到汽車實訓室進行有針對性的技能訓練。

2.2 采用校企聯合法

校企合作是培養學生實踐能力的重要保證。一方面，學校教師經常到企業了解專業發展現狀，社會對人才的需求情況，爭取企業對辦學的資助。另一方面，企業回訪學校，向學校提供先進的技術和設備，并開設先進技術講座，使學生能在校內就接觸國際上最先進的維修技術及方法。另外，學校可幫助企業培養員工，向企業輸送人才。校企合作的另一種形式是跟企業進行聯合，進行競賽等項目，一方面拓展企業思路，另一方面提高學生學習積極性，增強學生實踐技能和對專業前沿知識的了解和掌握。

2.3 學生綜合職業能力的提升

基于工作過程的汽車電子專業人才培養模式是將學習與工作整合起來，給學生提供一個盡量真實的學習環境和具體的工作任務，呈現工作過程的基本要素（在教學過程中，在實訓室以現場教學的方式進行），并要求學生通過經歷完整的工作過程，取得一個特定的工作成果（產品或服務）。在此學習過程中，學生需要學習專業知識和技能，進行滿足專業要求的工作行動，正確使用工具，與工作對象（同學之間可客串顧客、同事和管理人員等角色）進行溝通，真正地學會工作。學生通過經歷工作過程的學習，不僅能掌握專業知識和技能、獲得職業意識和方法，而且通過合作學習，學會在工作過程中與他人交流與溝通，最終形成綜合職業能力。

2.4 鼓勵學生積極參與全國職業院校汽車技能大賽

全國職業院校汽車技能大賽是職業院校廣大師生奮發向上、銳意進取的精神面貌和熟練技能的一次展示，可以檢驗參賽隊的團隊協作能力、計劃組織能力、汽車維修能力、汽車故障診斷和排除能力，以及效率、成本和安全環保意識等職業素養；而科學的實踐教學是學生能具有這些綜合職業素養的關鍵所在，通過參與各種汽車技能大賽，可以一定程度上檢驗實踐教學的效果，發現實踐教學過程中存在的問題，使汽車電子技術專業的實踐教學向更合理、更科學的方向發展。

結束語

綜上所述，可知工程過程的汽車電子技術專業教學方法的應用效果比較好，主要學校依照工作過程教學法特點設置教學課程，汽車電子技術專業相關崗位人才都會學習到系統性的知識，對就業非常有利。由于工作過程教學法強調的是實踐能力，若學校沒有足夠的條件來實施工作過程教學法，完全可以借助企業力量，校企合作共同培養汽車電子技術專業人才非常可行。■

參考文獻

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[3]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業技術教育，2007（34）.