課程設(shè)計形式

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課程設(shè)計形式范文第1篇

關(guān)鍵詞：微型課程；自主學(xué)習(xí)；終身教育；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0208-04

在信息化、數(shù)字化時代，非正式學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)倍受歡迎，微型學(xué)習(xí)以其便捷、快速、微量的特征體現(xiàn)了較強的適應(yīng)性。同時，微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的課程設(shè)計提出了新的要求。而成人學(xué)習(xí)的一個重要特點是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自己制訂學(xué)習(xí)計劃，自己選擇學(xué)習(xí)策略，自己安排和管理時間，自己控制和評價學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)過程。微型課程對成人自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文在分析成人教育課程設(shè)計現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人在職自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，提出微型課程設(shè)計與開發(fā)的設(shè)想。

一、當(dāng)前成人教育課程設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題

早期成人教育的課程開發(fā)基本沿用了普通高等教育的模式，無鮮明的特色。1999年電大開展開放教育試點以來，與開放教育相關(guān)的教學(xué)改革開始側(cè)重于多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)方法、考核方法上的創(chuàng)新，但并沒有在本源上對成人教育進行專門的課程設(shè)計。以至于教學(xué)改革的結(jié)果并不理想，比如面授課到課率低、網(wǎng)上資源的點擊率低、網(wǎng)上實時教學(xué)形同虛設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。甚至可以說，部分學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為并沒有發(fā)生，他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力在于應(yīng)付各種各樣的教學(xué)安排、作業(yè)及課程考核。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，比如，學(xué)生本身工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動機不純（較強的學(xué)歷需求）、學(xué)習(xí)能力較差等，但筆者認(rèn)為，這與成人教育課程設(shè)計的缺失有一定的關(guān)系。我國現(xiàn)行的成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計很多帶有濃厚的傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架，并未體現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育的特點，不符合遠(yuǎn)程教育的要求，無法適應(yīng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到諸如學(xué)習(xí)時間不夠、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)條件不好等一系列問題，影響了學(xué)習(xí)效果和積極性，從而導(dǎo)致他們對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生失望和抱怨，大大降低了成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

當(dāng)前，國家開放大學(xué)的各項建設(shè)正在開展，成人教育也面臨著功能性轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育不再是成人教育的唯一職責(zé)，終身教育成為成人教育新的使命，非學(xué)歷教育將是成人教育的主體。同時，隨著社會的進步，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也在發(fā)生著較大的變化，使原有的課程設(shè)計表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，主要有以下幾點。

1.課程設(shè)計不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)時間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時間在40個小時以上，26%的學(xué)生周工作時間為固定的40小時，另有29%的學(xué)生周工作時間低于40小時。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應(yīng)酬、娛樂等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時間來進行學(xué)習(xí)，這些時間是零碎的、分散的時間，不適宜進行有深度的思考和系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時間地點的面授教學(xué)、網(wǎng)上實時教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時長也為學(xué)習(xí)者帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。

成人學(xué)習(xí)的第二個情境――新的移動學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時可及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達(dá)到20.5小時。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動終端，如手機、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過手機上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月～2012年9月間我國移動互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。

2.課程設(shè)計不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計能夠滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

3.課程設(shè)計不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對成人學(xué)歷的教育設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計顯然難以適應(yīng)。

可見，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握某個學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。

二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

（一）微型課程的特點

微型課程應(yīng)該是相對于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識需要經(jīng)過長時間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴大的知識學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識，既包括學(xué)科的知識也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識。從學(xué)科方面來看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術(shù)等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點。

1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。

2.微型課程是動態(tài)的、即時的。微型課程因為容量小、開發(fā)時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動態(tài)的、不斷被充實和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗的，相對靜態(tài)的。

3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識，也可以作為獨立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補充性學(xué)習(xí)，知識關(guān)系相對比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

4.微型課程內(nèi)容簡短、精煉，學(xué)習(xí)時間短。微型客程容量小，針對性強，需要較少的時間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間較長。

5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。

所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對象。

（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，就是要構(gòu)建一個人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問題；時時可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時間的匹配問題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現(xiàn)出對成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.微型課程能適應(yīng)不同個體的差異化、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來源于一切可以學(xué)習(xí)的知識，且不斷地進行動態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。

2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時間進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的匹配，適應(yīng)“時時可學(xué)”的需求。

3.微型課程能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以利用移動終端進行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。

三、基于知識點的微型課程設(shè)計

知識點一般是知識系統(tǒng)中相對獨立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識點為基礎(chǔ)進行微型課程設(shè)計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時間進行微型學(xué)習(xí)的需求。基于構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識點為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計如圖1所示。

這種基于知識點的微型課程設(shè)計思路如下。

1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對于教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。切實考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進行教學(xué)設(shè)計，把對學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。

2.知識的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對碎片時間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

3.基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的全媒體資源開發(fā)。現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的普及程度越來越高，已經(jīng)不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態(tài)。終身學(xué)習(xí)要符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，因此決定了必然要選擇以網(wǎng)絡(luò)和移動終端為媒介的學(xué)習(xí)資源。同時，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，增強用戶的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。微型課程設(shè)計的最主要目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、學(xué)習(xí)時間的需求、學(xué)習(xí)方式的需求。成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，但這些知識基礎(chǔ)對于每一個成員來講，千差萬別，每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求完全是自主的、即時的，學(xué)習(xí)時間、地點也不可能固定，這就決定了要由學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)什么、什么時間學(xué)、怎么學(xué)。

以知識點為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計，創(chuàng)新了遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的課程理念與課程模式，充分考慮了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾及個體性差異，并適應(yīng)知識經(jīng)濟條件下的移動、微型學(xué)習(xí)需求，可以為下一步國家開放大學(xué)的課程建設(shè)提供一種借鑒。

參考文獻：

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課程設(shè)計形式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】隱性課程；護理人文；課程設(shè)計

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變和護理學(xué)科的快速健康，它要求護理人員必須構(gòu)建多學(xué)科交叉匯合的知識結(jié)構(gòu)，特別對其人文素養(yǎng)、人文內(nèi)涵、人文精神提出了更高的要求。但在傳統(tǒng)護理人文課程設(shè)置中，醫(yī)學(xué)院校依賴更多的是人文顯性課程，而對廣泛存在卻有待開發(fā)的隱性課程這一“冷門”話題關(guān)注不夠。隱性課程是無意識的、內(nèi)隱性的課程，是護生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的知識、價值觀、行為規(guī)范和態(tài)度等非正式的文化習(xí)得與經(jīng)驗，它對護生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的形成起著關(guān)鍵作用。因此，如何在新時期護理專業(yè)教育理念下開發(fā)隱性課程，以提升護生人文素養(yǎng)水平已成為護理人文教育探討的重點。

1 護理人文課程體系的現(xiàn)狀

近幾年，國內(nèi)學(xué)者對人文課程進行了有益探索，這對護生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力有一定程度的提高。但放之國際視野之下，我國護理人文教育仍然存在以下幾個方面的缺失。

1.1 人文教育觀念的滯后

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響下，護理課程設(shè)置注重的是對醫(yī)學(xué)理論知識的詮釋與傳授，而把護生的道德、情感、意志、價值觀的培養(yǎng)交給了偏重于意識形態(tài)教育的政治類課程，或少量的護理人文顯性課程，從而導(dǎo)致了目前護理教育中“重技術(shù)輕人文”的現(xiàn)象，同時也暴露了課程設(shè)置中“重顯性輕隱性”的問題，這在一定程度上造成了護理人文課程設(shè)置的單一性。

1.2 護理人文課程缺乏對人文隱性課程的深度開發(fā)和提煉

目前護理人文課程中，利用隱性課程這種無形的文化力量去拓展護理人文教育的力度明顯不足。其表現(xiàn)為：第一，在精神文化方面，教育者把護理人文教育粗放的理解為校園的社團活動、比賽、講座等，看似文化活動豐富多彩，但對其中的價值觀、理想、信念、態(tài)度、人文素養(yǎng)等缺乏針對性的設(shè)計和系統(tǒng)考慮。第二，在物質(zhì)文化方面，當(dāng)今我國的醫(yī)學(xué)院校在追求校園環(huán)境優(yōu)美的同時，往往忽略了醫(yī)學(xué)人文環(huán)境的建設(shè)。校園里的各種自然環(huán)境、建筑設(shè)施更多的是停留在實用功能上，而未體現(xiàn)學(xué)校的價值觀念，審美追求和道德風(fēng)尚，因此難以發(fā)揮物質(zhì)文化育人的功能。第三，在制度文化方面，長期以來，學(xué)校各項制度的制定與實施多偏重于以“生硬”的姿態(tài)規(guī)范和約束學(xué)生，它注重護生人文顯性課程“學(xué)分”的獲得，而在制度中所折射出的人文素養(yǎng)尤顯不足，對新形勢下護生的情感、個性的理解與關(guān)愛也缺乏足夠的考慮。

2 護理人文隱性課程設(shè)計

2.1 以護生為中心進行課程設(shè)計

在護理人文教學(xué)系統(tǒng)中，護生是其中兩個關(guān)鍵人物之一（另外一個關(guān)鍵人物是教師），處于主導(dǎo)地位，而前人研究已經(jīng)證明護生和教師都具有自身的隱性課程。以護生為中心的人文隱性課程設(shè)計中我們要考慮的一個很重要的方面就是實際臨床上對護生的人文素養(yǎng)需求，這也恰好是開發(fā)和提煉護理人文隱性課程的首要條件和設(shè)計基礎(chǔ)，同時也是教師組織實施護理人文教學(xué)過程的依據(jù)。正確的需求分析有助于教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理制定，從而培養(yǎng)出適應(yīng)不同需求和變化的有內(nèi)涵的高級護理人才。需求分析的另一個方面就涉及到護生個人需求的分析，包括護生目前的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特點等，它的分析使得教師的教學(xué)過程能做到有的放矢。

2.2 課程設(shè)計中突出教師的角色作用

長期以來護理教師的職業(yè)身份被定位為技能培訓(xùn)者的角色，造就她們只是課程的執(zhí)行者和使用者，但在新的護理專業(yè)教育模式下，護理教師的角色應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)樽o理人文隱性課程的設(shè)計者和開發(fā)者。換言之，護理教師應(yīng)該成為護理人文隱性課程的開發(fā)主體。

2.3 護理人文隱性課程的情景化設(shè)計

護理人文隱性課程的設(shè)計要突出情景化，鼓勵護理教師結(jié)合自己實際情況開發(fā)護理人文校本課程。

（1）情景設(shè)計

護理人文課程通過設(shè)計相應(yīng)的模擬情景使護生體驗到情景中內(nèi)隱的知識和理念。首先設(shè)計并呈現(xiàn)情景，根據(jù)課程的特點，設(shè)計出與課程目的、課程內(nèi)容高度吻合的蘊藏人文素養(yǎng)的體驗情景，情景可通過相關(guān)的游戲或臨床模擬形式，再加之聲、光、影等現(xiàn)代化教學(xué)手段來呈現(xiàn)，然后由教師與護生共同參與其中，護生為主角，教師為主導(dǎo)，人文素養(yǎng)是主旋律，情感是基石，同時在情景展現(xiàn)過程中，教師還需要充分調(diào)動情境氣氛，以激發(fā)護生情感，引導(dǎo)護生去感悟護理人文精神的真諦，使其產(chǎn)生強烈的同理心，內(nèi)化人文素養(yǎng)，最后采用如冥想、頭腦風(fēng)暴，小組討論等多種方法，組織護生分享彼此的感悟。

（2）情感共鳴

在護理人文課程教學(xué)中，教師用真感情觸動護生，以喚醒護生對患者的尊重、同情、體諒與關(guān)懷等人文素養(yǎng)。在隱性課程教學(xué)過程中可以通過如傾聽小故事、書寫感悟、小組間交流互助等方法促進護理人文知識和人文理念的生成，使其人文素養(yǎng)品質(zhì)得以真正內(nèi)化。

（3）重在實踐

護理人文素養(yǎng)的形成是需要在實踐中得以外化并不斷提高的。在人文實踐過程中護生通過情景化體驗后常伴有強烈的情感感悟和意志磨練，可以使護生的人文理念更為持久深刻，人文知識得到不斷鞏固。

3 結(jié)語

現(xiàn)代護理專業(yè)只有保持科學(xué)屬性和人文屬性的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的造福全人類的健康。在臨床工作中，護士相比醫(yī)生接觸、陪伴和照護患者的機會更多、更直接，護士更容易體驗患者內(nèi)心的精神需求，這就迫切需要護理人員具備愛心、同情心、責(zé)任心等人文關(guān)懷素養(yǎng)。但目前我國多數(shù)的護理學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)仍流于形式，偏重于顯性課程中人文知識的灌輸和說教，而忽視了隱性課程在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢。因此，護理人文教育應(yīng)把隱性課程納入整體課程體系進行構(gòu)建，用隱性課程來彌補顯性課程的不足之處，使得兩者相互補充、相得益彰，為護生的健康成長和人文素養(yǎng)水平的提高創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

【參考文獻】

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[2]王崢.大學(xué)外語教學(xué)中的隱性課程分析及設(shè)計策略[J].教書育人（高教論壇），2013，8：90-91.

[3]郭瑜潔，姜安麗，葉旭春.護理人文關(guān)懷教學(xué)模式的應(yīng)用效果研究[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（2）：109-112.

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課程設(shè)計形式范文第3篇

基金項目：本文系2012年東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究項目（項目編號：20120010）、吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：GH13201）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0036-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的主要目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高素質(zhì)工程技術(shù)人才，即卓越工程師后備人才（簡稱“卓越工程師”）。[1]在西方的發(fā)達(dá)國家，政府高等教育改革的方向是將學(xué)生置于教育教學(xué)系統(tǒng)的核心，隨之而來的在世界一流大學(xué)里的人才培養(yǎng)模式改革也將培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才視為重點。卓越工程師的培養(yǎng)不但需要重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制訂切實可行的培養(yǎng)方案，還要注重教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的研究和改革用以保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。東北電力大學(xué)能源與動力工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)就是在此基礎(chǔ)上開展的，制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。但對于具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革、研究和設(shè)計的探討，更有助于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net施。如何充分利用本專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源，改變教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是保證參與“卓越計劃”的學(xué)生日后具備較強的工程能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。這就要求在培養(yǎng)的過程中，將學(xué)生置為中心，將學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力置為出發(fā)點，將綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)置為指導(dǎo)思想，按照行業(yè)的需求來改革教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，以適應(yīng)卓越工程師的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，符合工程能力培養(yǎng)的規(guī)律和綜合素質(zhì)形成的邏輯。[2]它適合用于“卓越計劃”人才的培養(yǎng)，可以幫助參與“卓越計劃”的高校實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)和達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性學(xué)習(xí)是非常必要的，而研究如何在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性學(xué)習(xí)就成了首要解決的問題。

一、研究性課程設(shè)計

課程設(shè)計是專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的實踐性環(huán)節(jié)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。課程設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決工程實際問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識的能力，在能源與動力工程專業(yè)方向的教學(xué)計劃中占有重要的地位和作用。通常在課程設(shè)計前，指導(dǎo)教師會根據(jù)課程內(nèi)容擬定一個設(shè)計題目，將設(shè)計過程中指定的條件和所需要數(shù)據(jù)交給學(xué)生，然后講解一些主要的相關(guān)知識點，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來完成。有的課程所選用的課程設(shè)計指導(dǎo)教材上有整個計算過程的圖和表格，學(xué)生只是改變一下計算條件，用手算的形式就能完成。這樣，在課程設(shè)計的過程中學(xué)生就不會動腦思考“為什么要這樣計算”，“可不可以不這樣計算”，也就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課程的基本理論知識解決實際問題的能力，也就更談不上創(chuàng)新。此外，計算機以及各種語言、算法已經(jīng)應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，不能借助計算機來解決工程實際問題的工程技術(shù)人員是不能適應(yīng)社會發(fā)展的。而卓越工程師的培養(yǎng)更加注重學(xué)以致用，尤其是實踐能力的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的課程設(shè)計的指導(dǎo)方式已不再適用，對課程設(shè)計進行研究和改革有助于卓越工程師的培養(yǎng)。

研究性課程設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識融入到實際工程應(yīng)用中，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實的專業(yè)知識，而且有較高水平的分析問題和解決問題的能力，并能利用計算機去解決實際問題。通過研究性課程設(shè)計，不但能使學(xué)生很直觀地掌握課堂上所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能體會到計算機與專業(yè)課知識相結(jié)合所帶來的成就感，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時提高了分析和解決實際工程問題的能力。并且，借助于學(xué)生的主動性，還可培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。基于項目的參與式學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，[2]學(xué)生通過參與工程項目或工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、研究的過程，鍛煉應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，它為研究性課程設(shè)計的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、基于卓越工程師培養(yǎng)的研究性課程設(shè)計的過程

為了保證研究性課程設(shè)計的實施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的，除了將學(xué)生置為中心，指導(dǎo)教師改變角色外，還需要注意以下幾個方面：

1.結(jié)合工程實際選題

指導(dǎo)教師應(yīng)通過對電力生產(chǎn)中出現(xiàn)事故或故障的調(diào)查，編制課程設(shè)計的題目，以豐富專業(yè)主干課程的課程設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)課程設(shè)計題目的多樣化和實際化，達(dá)到理論與實際相結(jié)合的目的。并且，盡量使課程設(shè)計的題專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net目針對大容量發(fā)電機組經(jīng)常出現(xiàn)的問題而設(shè)置，以進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力，并促進對所學(xué)課程內(nèi)容的深入理解，達(dá)到培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目的。

比如“汽輪機原理”的課程設(shè)計，所選的題目就是綜合利用學(xué)過的基礎(chǔ)知識分析與解決某電廠汽輪機組實際發(fā)生的問題，即“在汽輪機通流部分缺省情況下（拆除其中一級）機組最大允許負(fù)荷確定及經(jīng)濟性和安全性核算”。這個設(shè)計中涉及到回?zé)嵯到y(tǒng)的熱力計算、強度校核和汽輪機變工況下的經(jīng)濟性。這樣，學(xué)生在完成設(shè)計之后，不但掌握了整臺機組的經(jīng)濟指標(biāo)計算和安全性核算，還掌握了汽輪機的變工況和回?zé)嵯到y(tǒng)變工況的理論知識和應(yīng)用。

2.豐富課程設(shè)計的內(nèi)容

課程設(shè)計的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的原理和技術(shù)知識解決實際問題，同時訓(xùn)練學(xué)生使用計算機和查閱資料的能力，使學(xué)生在課程設(shè)計的過程中鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)利用這些知識解決實際問題的能力，逐步樹立正確的設(shè)計觀念。在課程設(shè)計過程中，應(yīng)將學(xué)生置為主體，指導(dǎo)教師起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。“設(shè)計”本身就是一個創(chuàng)新的過程，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。指導(dǎo) 教師應(yīng)該將課程設(shè)計的內(nèi)容制訂得比較寬泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇已知條件，真正達(dá)到“設(shè)計”的意義。一般情況下，參加課程設(shè)計的同學(xué)應(yīng)該是一個年級，班數(shù)不等，人數(shù)較多，為了達(dá)到課程設(shè)計的預(yù)期效果可以分組進行，每組的設(shè)計內(nèi)容有所變化。如“汽輪機原理”課程設(shè)計“在汽輪機通流部分缺省情況下機組最大允許負(fù)荷確定及經(jīng)濟性和安全性核算”，在保證學(xué)生所運用的基本原理和訓(xùn)練目的相同的情況下拆除不同的級，可使每位學(xué)生的計算內(nèi)容都不相同，給學(xué)生留一個探索的空間，不但鞏固了所學(xué)的理論知識，還增強了利用這些知識解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生查找資料和歸納總結(jié)的能力。

3.加強計算機在課程設(shè)計中的應(yīng)用

隨著專業(yè)課教學(xué)與計算機應(yīng)用的結(jié)合，課程設(shè)計要加強計算機的應(yīng)用，包括程序設(shè)計、繪圖和界面設(shè)計，以訓(xùn)練學(xué)生高效率解決工程實際問題的能力。在課程設(shè)計的過程中，要求學(xué)生編程計算和手算相結(jié)合，這樣既應(yīng)用了計算機知識，又能更好地理解算法的基本原理。課程設(shè)計的最后，要求用工程繪圖軟件繪制熱力系統(tǒng)圖及其原理圖，便于學(xué)生在繪圖的過程中了解整個系統(tǒng)及工作原理。如在“汽輪機原理”課程設(shè)計中，通過繪制機組全面性熱力系統(tǒng)，使學(xué)生對整個熱力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程及各個主輔設(shè)備之間的聯(lián)系有了比較清晰的了解和認(rèn)識，基本上樹立了正確的工程觀念，增強了學(xué)生的實踐能力。另外，計算機的應(yīng)用與課程設(shè)計的結(jié)合，也加強了學(xué)生的計算機使用能力，為其今后從事各種工作奠定了有力的基礎(chǔ)。

4.制訂嚴(yán)格的成績考核標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計的成績考核可以由兩部分組成：檢查設(shè)計說明書和學(xué)生獨立答辯。第一部分是課程設(shè)計說明書的質(zhì)量，它反映著學(xué)生的邏輯思維能力和條理明晰的書面表達(dá)能力。通常，課程設(shè)計說明書都有統(tǒng)一的書寫規(guī)范專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net，既美觀又便于查閱有關(guān)數(shù)據(jù)。說明書要闡述計算過程中的主要依據(jù)和基本計算公式；文字要簡練，字跡要工整，逐頁編號；圖表要列名，并按照先后次序統(tǒng)一編號；所附圖紙應(yīng)正確、清晰。在考核時，重點檢查計算結(jié)果合理性、設(shè)計過程說明條理清楚性、內(nèi)容充實性和插圖清晰美觀性。第二部分是考查學(xué)生對課程所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新。通過答辯的形式，根據(jù)課程設(shè)計內(nèi)容和過程中涉及到的基礎(chǔ)理論，提出不同的問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況來考核，不但能考查學(xué)生分析和解決問題的能力，還能考查到學(xué)生的創(chuàng)新之處。同時也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力和臨場應(yīng)變能力。最后，教師根據(jù)課程設(shè)計說明書和所提出的問題的回答情況給出課程設(shè)計的考核成績。

課程設(shè)計完成后，每名同學(xué)的課程設(shè)計說明書和答辯記錄裝在統(tǒng)一設(shè)計的檔案袋中分班級保存。

三、結(jié)論

在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性課程設(shè)計是切實可行的。為了保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，研究性課程設(shè)計的選題至關(guān)重要，既要和工程實際相結(jié)合，又要保證在設(shè)計過程中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。指導(dǎo)教師要將學(xué)生置為主體，轉(zhuǎn)變教育思路，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能保證研究性課程設(shè)計的實施。研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才提供了新思路，也可以在各類課堂教學(xué)中進行實施。

參考文獻：

課程設(shè)計形式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)性實訓(xùn) 教學(xué)與生產(chǎn) 課程設(shè)計 工作過程 績效考核

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0129-02

實踐教學(xué)是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企合作實施職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)既要培養(yǎng)學(xué)生技能，又要生產(chǎn)產(chǎn)品為企業(yè)產(chǎn)生效益，如何兼顧校企雙方的利益，正確處理教學(xué)和生產(chǎn)的關(guān)系是校企雙方要解決的一大難點。張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與中航工業(yè)青島前哨風(fēng)動工具機械制造有限公司進行校企合作，共同完成生產(chǎn)性實訓(xùn)，校企雙方通過調(diào)查、討論、論證，尋求雙合作的共贏點，科學(xué)進行課程設(shè)計，有效的解決這一難題，取得了較好的成效。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)特點

（1） 生產(chǎn)性實訓(xùn)具有生產(chǎn)商品與教育雙重功能，在教學(xué)管理上采用雙重體制，校企雙方相互協(xié)調(diào)，共同實施教學(xué)和生產(chǎn)的管理；（2） 課程內(nèi)容以具體化的工作項目為載體，項目教學(xué)內(nèi)容涵蓋了實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等方面的內(nèi)容，且建立了相對完整的系統(tǒng)實訓(xùn)的內(nèi)容。（3）生產(chǎn)性實訓(xùn)對學(xué)生提出特殊的要求，學(xué)生的身份必修轉(zhuǎn)變，以企業(yè)員工要求學(xué)生，學(xué)習(xí)過程具有自主式、協(xié)作式的特點。（4）教學(xué)組織按照生產(chǎn)過程來組織，教學(xué)與生產(chǎn)交替實施，訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化；（5）生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)不能雷同于生產(chǎn)崗位，生產(chǎn)崗位工作具有簡單性、重復(fù)性，所用知識也只能體現(xiàn)在具體崗位的技能要求上，生產(chǎn)性實訓(xùn)是對學(xué)生的全面技能綜合性訓(xùn)練，是多個崗位技能知識的教學(xué)化體現(xiàn)； （6）生產(chǎn)性實訓(xùn)融入企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在真實的工作情境、文化氛圍和管理模式進行實訓(xùn)，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一；（7）校企多維度的綜合考評考核，考評既要考慮企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效益的評價標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、技能掌握程度等方面的因素。

二、課程設(shè)計的思路

課程設(shè)計應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以技能訓(xùn)練為主線，依托職業(yè)工作過程，以多個源于企業(yè)的零件為載體，對工作過程進行教學(xué)化處理。合理設(shè)計實訓(xùn)項目，一個典型零件就是一個項目的載體，再把該項目的實施細(xì)分為多個項目任務(wù)，在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件下， 采用以行動導(dǎo)向法為主要特點的“教、學(xué)、做”一體的技能訓(xùn)練模式，要求學(xué)生完成每一個項目任務(wù)，使學(xué)生在基地的全真的工程環(huán)境中得到職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力的鍛煉及形成，進而形成數(shù)控專業(yè)職業(yè)崗位所需的綜合工作能力結(jié)構(gòu)。

三、課程設(shè)計

1.教學(xué)計劃的安排

學(xué)院按照“生產(chǎn)導(dǎo)向、能力為本、校企互動”的原則，根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的需要，以學(xué)習(xí)者為中心，以項目為載體，以生產(chǎn)流程為導(dǎo)向，融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和湖南省技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。為確保正常的生產(chǎn)活動不被打亂，學(xué)生進行生產(chǎn)性實訓(xùn)前必須完成生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位要求的基本知識與基本技能的訓(xùn)練，能基本適應(yīng)生產(chǎn)崗位技能的要求。在教學(xué)計劃安排上，學(xué)生首先完成手工加工零件實訓(xùn)、普通機床加工零件實訓(xùn)、零件檢測實訓(xùn)、CAD/CAM實訓(xùn)等基本技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)，按照湖南省技能抽查及數(shù)控中級技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要，安排8周數(shù)控銑（加工中心）、數(shù)控車操作實訓(xùn)，完成專業(yè)技能的訓(xùn)練， 在此基礎(chǔ)上安排4周的生產(chǎn)性實訓(xùn)，讓學(xué)生置身于真實生產(chǎn)環(huán)境，體驗崗位工作的特性要求，對職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力進行綜合訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零距離轉(zhuǎn)變，為隨后的頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

由于教學(xué)計劃具有一定的計劃性和穩(wěn)定性，生產(chǎn)任務(wù)由于市場的需求變化具有一定的不確定性，從而導(dǎo)致教學(xué)計劃與生產(chǎn)計劃存在矛盾。為解決這一矛盾，校企雙方通過協(xié)商，制定的相應(yīng)的處理辦法。

（1）學(xué)院教學(xué)計劃采取適當(dāng)?shù)膭討B(tài)調(diào)整，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計劃調(diào)整，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整生產(chǎn)性實訓(xùn)班級，任務(wù)量大時，實訓(xùn)班級可以多一些，反之則少。但要保證至少每一個班級都能完成規(guī)定時間的生產(chǎn)性實訓(xùn)。

（2）對于批量大的產(chǎn)品，企業(yè)可以選擇多個代工部門或生產(chǎn)基地進行生產(chǎn)，學(xué)院基地作為一個輔助生產(chǎn)部門，只要完成生產(chǎn)計劃中的部分生產(chǎn)任務(wù)，這樣就能確保不影響企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的按時完成。

（3）特殊時期如需求淡季，學(xué)院可以采取虛擬生產(chǎn)性實訓(xùn)的形式完成生產(chǎn)性實訓(xùn)，即生產(chǎn)的產(chǎn)品還是企業(yè)的產(chǎn)品（如需求旺季的產(chǎn)品），由學(xué)院承擔(dān)生產(chǎn)成本，產(chǎn)品作為庫存，企業(yè)需要時再進行處理。也可生產(chǎn)其他企業(yè)的來料加工產(chǎn)品，確保生產(chǎn)性實訓(xùn)的正常進行。

2.教學(xué)項目的選擇

以企業(yè)生產(chǎn)的典型零件為教學(xué)項目的載體。載體的選擇基本原則是有利于實訓(xùn)項目的教學(xué)實施、有利于生產(chǎn)組織和管理。

（1）項目載體一般選擇中等復(fù)雜程度的零件，工藝難度適中，基地設(shè)備條件完全滿足生產(chǎn)加工要求。同時也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗。

（2）作為生產(chǎn)性實訓(xùn)產(chǎn)品一般選擇批量大，長期穩(wěn)定的產(chǎn)品，確保能有產(chǎn)品給學(xué)生進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，確保教學(xué)組織的正常實施。

（3）由于學(xué)生的技能水平在企業(yè)相當(dāng)于學(xué)徒工，尤其在訓(xùn)練初期，質(zhì)量控制能力有待提高，產(chǎn)品合格率較低，因此一般選擇多工序的中小零件，零件毛坯成本能太高，每道工序加工時間不長，即使出現(xiàn)了廢品，毛坯成本及加工費用的損失也不大。同時由于數(shù)控加工的特殊性，機床啟動后基本上只要做簡單的監(jiān)控就可以了，如果單道工序的時間長了，在實訓(xùn)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的情況，無所事事的等待加工完成。如我們選擇風(fēng)動工具的換向閥閥芯，毛坯為Ф18×X140mm，包括數(shù)控車（外圓、端面、槽、滾花、中心孔）、數(shù)控銑（三軸銑端面圓弧槽、四軸加工偏心圓弧槽、鉆孔、攻螺紋）、磨工、鉗工、三坐標(biāo)檢驗等十幾到工序，每道工序時長最長不超過8分鐘，學(xué)生在訓(xùn)練中時間緊湊，每個零件的加工就是多項技能的綜合性訓(xùn)練。我們選擇的產(chǎn)品，都涵蓋數(shù)控車、數(shù)控銑（加工中心）的內(nèi)容，有的以車為主，有的以銑為主，同時也考慮了電加工、三坐標(biāo)測量、對刀儀等方面的訓(xùn)練，產(chǎn)品技術(shù)既具有典型性，又具有遞進性，每一個項目載體盡可能多的體現(xiàn)企業(yè)實際工作內(nèi)容。

3.教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動以企業(yè)真實的零件制造過程為依據(jù)來組織教學(xué)實施，在教學(xué)組織上，指導(dǎo)教師作為調(diào)度員及車間管理員，按零件類型及生產(chǎn)綱領(lǐng)對學(xué)生進行班組（項目組）劃分，每個班組設(shè)一位班組長，每一個班組按工作崗位細(xì)分為不同的任務(wù)小組，如工藝組、編程組、數(shù)控車組、數(shù)控銑組、加工中心組、檢驗組、輔助加工組。每個任務(wù)小組編都同時承擔(dān)工藝組、程組的工作任務(wù)，其他各組輪崗執(zhí)行。輪崗實訓(xùn)不但能對學(xué)生各方面的崗位技能進行訓(xùn)練，而且能消除重復(fù)性勞動對學(xué)習(xí)者的興趣、積極性的影響。

對生產(chǎn)過程進行教學(xué)化處理，采用項目教學(xué)法，從接受產(chǎn)品訂單（任務(wù)）開始，分組實施工藝方案的討論與制定以及程序的編制和加工仿真，然后合組討論教學(xué)，對工藝方案、加工程序進行優(yōu)化，形成加工工藝文件，而后各組按工藝文件分組實施，完成零件的加工和檢測。教學(xué)管理過程就是一個項目管理過程，教師給出生產(chǎn)任務(wù)，班組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配并組織生產(chǎn)任務(wù)的實施。生產(chǎn)過程就是學(xué)習(xí)過程，采用“教、學(xué)、做”合一的模式，教師起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，并對學(xué)生的方案進行點評、講解，解決工作過程中出現(xiàn)的問題，對生產(chǎn)零件的成本、質(zhì)量進行分析整改；生產(chǎn)現(xiàn)場采用“6S”管理，學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)的過程中不斷強化知識水平、提高技能能力，在職場環(huán)境條件下培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識、團隊協(xié)作精神、敬業(yè)精神。

4.教學(xué)評價

生產(chǎn)性實訓(xùn)評價的不但要考核加工產(chǎn)品的質(zhì)量，也要考核學(xué)生在生產(chǎn)過程中的具體行為表現(xiàn)，采用績效化、多元化、過程化的評價體系，最終的目的是促進學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提高。考評的應(yīng)以學(xué)生互評和自評為主，重點放在過程評價而不是結(jié)果性評價，在評價過程中不斷促進學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

評價參照企業(yè)績效考評對學(xué)生進行綜合考評。績效考評主要包括生產(chǎn)任務(wù)的完成情況、崗位作業(yè)指導(dǎo)要求、質(zhì)量指標(biāo)、設(shè)備維護、6S執(zhí)行情況、勞動紀(jì)律、工作態(tài)度。通過企業(yè)評價、教師評價、班組評價、學(xué)生自評共同完成學(xué)習(xí)效果的評價。每一項指標(biāo)的評價主體各有側(cè)重，質(zhì)量指標(biāo)、崗位作業(yè)指導(dǎo)要求的評價由企業(yè)完成；生產(chǎn)任務(wù)、勞動紀(jì)律、工作態(tài)度由指導(dǎo)教師完成；班組根據(jù)每個學(xué)生的工作記錄及工作過程表現(xiàn)對質(zhì)量指標(biāo)、勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、6S執(zhí)行情況、設(shè)備維護等指標(biāo)作出合理的評價；學(xué)生對所有的績效指標(biāo)進行自查、自評，學(xué)生在自查自評的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。考評貫穿學(xué)習(xí)生產(chǎn)全過程，“考”是為了記錄學(xué)生的工作過程，“評”是重點，重在反饋，一是反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，便于教師掌控整個教學(xué)過程，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時進行調(diào)整和處理；二是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、技能掌握的情況及不足，提出改進措施。每一個項目乃至任務(wù)的完成都要對學(xué)生的工作情況進行考評，課程結(jié)束后進行綜合性評價。

四、結(jié)語

校企合作是生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵，生產(chǎn)性實訓(xùn)不等同于企業(yè)生產(chǎn)，不但要具有生產(chǎn)功能，更重要的是要體現(xiàn)其實訓(xùn)功能，學(xué)生在生產(chǎn)中完成各項技能的訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)目的，科學(xué)合理的課程設(shè)計是正確處理生產(chǎn)與教學(xué)矛盾的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008，（2）57-58.

[2] 申屠江平.高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考[J].職教論壇，2010，（9）：59-62.

[3] 易順明.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)計劃設(shè)計的研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：43-46.

[4] 魏林.以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）：49-50.

課程設(shè)計形式范文第5篇

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運用對話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識；在設(shè)計課題研究中，運用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導(dǎo)、點評，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強課程間的有機聯(lián)系

在設(shè)計課程中真正做到將理論知識、認(rèn)識實踐與設(shè)計實踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環(huán)境設(shè)計而言，其本身就是一個整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設(shè)計課程中有重點地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計史課程之外對于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計項目；在辦公空間設(shè)計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設(shè)計。

3.研究設(shè)計方法論，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識

向?qū)W生介紹不同時期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計理論，對于同樣的設(shè)計課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設(shè)計方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計語言，避免設(shè)計方案的東拼西湊，保證設(shè)計作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實施方案

在專業(yè)設(shè)計課的教學(xué)中，運用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)分階段進行。第一階段，運用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運用對話、交流的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計項目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設(shè)計成果，教師對課題研究進行講評、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動提供場所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評相結(jié)合。

2.變被動積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動學(xué)習(xí)、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設(shè)計課題進行個性化研究。

3.解決設(shè)計原創(chuàng)性的問題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對設(shè)計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構(gòu)獨特的設(shè)計方法和設(shè)計語言。通過設(shè)計概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計作品，有效避免設(shè)計方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語