網絡課程的教學設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網絡課程的教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
網絡課程的教學設計范文第1篇
網絡編輯培訓課程（以下簡稱WBYY課程）是由中國編輯學會電子與網絡編輯專業委員會聯合業界單位研發的，原新聞出版總署教育培訓中心認證的《網絡編輯職業資格》培訓必修課程、在職編輯繼續教育選修課程。該課程的學習內容均來自一線編輯的真實工作，以解決日常工作問題為教學核心，包括從事網站編輯、網站營銷推廣職位的全部崗位操作技能。學習相關技能并考試達標后，即可勝任網絡內容編輯、網絡營銷推廣、網站運營等相關工作崗位。WBYY操作水平認證證書由中國編輯學會，是目前網絡編輯行業最權威的操作水平認證證書。
WBYY課程采用遠程自主學習方式。學習者自主在線觀看教學視頻，然后上機操作大量習題，完成和提交作業，培訓課程平臺及時給出反饋，并設有熱線支持。最后進行實際操作考試。
筆者作為一個傳統出版編輯，在參與體驗了整個培訓之后，深感這種遠程培訓形式非常適合編輯職業發展。但這種遠程培訓課程在編輯出版行業畢竟是新生事物，還有很大的提升空間。筆者結合成人學習和遠程教育的特點，分析和歸納該課程教學設計的成功與不足之處，希望有利于該課程質量的提高。
一、課程特點分析
WBYY課程的內容取自真實工作任務，課程內容模塊化設計、多樣化的學習支持服務是其教學設計的成功之處。
1. 課程內容取自實際工作
WBYY課程立足“實用”與“操作”，內容均由一線編輯精英編寫，如實反映編輯的日常工作，貼近實際工作要求。通過取自實際工作的各種操作任務，講解網站編輯、網站營銷推廣崗位的操作技能。通過大量由易到難的習題，提高學習者的操作能力。WBYY課程符合成人學習以任務為中心或以問題為中心的特點，實現了從教程走向崗位需求，是真正貼近工作的上崗培訓。
2. 課程內容模塊化設計
WBYY課程將學習內容分為6個分冊，每個分冊又分為若干個操作模塊，每個操作模塊對應一項操作任務，每項操作任務都包含至少一個實際工作技能關鍵點。換句話說，就是將一個復雜的操作過程，分解為一個個小的操作任務（圖1），讓學習者逐一地操作完成。
模塊化設計使得“小步驟”學習成為可能，學習者可以在較短時間內，輕松掌握一項操作技能，快速獲得“學習成就感”。這是成人遠程自主學習必不可少的。
圖1 WBYY課程的模塊化設計
3. 學習支持服務多樣化
遠程自主學習者在學習過程中容易存在孤獨感，在遇到困難時需要有能尋求幫助和及時獲得指導的學習支持服務。WBYY課程開發者在此方面做了精心設計。不僅教師要及時對每位學習者提交的每道作業給予點評（圖1），還設計了教師在線答疑對話框，建立了參加培訓的學員QQ群，有微信、微博，公布了答疑教師的聯系電話，在每道練習題目下都設置了“進入討論本題的專帖”（圖2）。當學習者自主學習遇到困難時，可以采取任意一種方式與課程教師或同學進行討論、溝通。尤其值得一提的是，學習者有疑問時，先進入“進入討論本題的專帖”，通常就能夠根據之前其他學習者發的帖子找到問題的解決辦法，而不必一定要找到答疑教師才能解決問題，這樣一方面可以減輕教師的壓力，另一方面還可以提高學習者遠程學習的能力。
二、完善課程設計的建議
編輯職業是理論與實踐緊密結合的，理想的狀態是面對實際問題采用“師徒制”方式，但在目前網絡編輯培訓市場需求巨大與師資不足的情況下，根據編輯的實際情況面對面地教學是不現實的。WBYY課程采用遠程授課方式，極大地緩解了師資不足、學習時間緊張的問題。如果能在以下方面做出完善將會更好。
1. 提供參考學習時間
工學矛盾是成人學習無法回避的問題，要求在職人員像小學生一樣，全力以赴去學習幾乎是不可能的，因此合理計劃時間就變得極為重要。學習者合理計劃時間的前提是課程設計者給出參考學習時間。
WBYY課程一共有6個分冊的內容，參加考試獲取證書需要完成至少3個分冊的學習和練習題目。在報名學習該課程時，因為沒有被告知學習所需要的時間參考值，學習者很難判斷自己是否有足夠的時間完成學習。
建議WBYY課程為每個分冊（或每個模塊）標注參考學習時間，這樣一方面有利于學習者安排時間，另一方面還可以幫助學習者了解自己是否達到要求（因為考試是有時間限制的，日常練習時有時間要求可以促進學習者提升熟練程度）。
2. 避免單一媒體形式的不足
WBYY課程內容以720P全高清視頻的形式呈現，向學習者展示每項任務的操作過程。視頻教學具有其他媒體難以媲美的教學效果，然而同時也有不足：學習者無法一邊觀看視頻一邊做文字記錄。如果做文字記錄，就無法看到完整的視頻，除非需要做記錄的時候，先將視頻暫停，做好記錄后再繼續播放視頻，但這又影響觀看視頻的流暢性與連貫性，影響學習效果。
建議WBYY課程在采用視頻教學模式呈現學習內容的同時，向學習者提供以文字形式呈現的“操作路徑清單”（呈現正確的操作過程，記錄操作要點），以彌補單一媒體形式的不足，這將給學習者的練習和復習提供極大的便利。“操作路徑清單”既可以是電子版的，也可以是紙質版的。紙質版方便學習者利用工余零碎時間記憶，不一定非要坐在電腦前反復觀看視頻，節省時間；電子版可以隨時更新調整內容，節約成本，學習者也可以下載后自行打印成紙質版。
3. 加強學習內容的可選擇性
WBYY課程開發者借鑒電子游戲“憤怒的小鳥”中逐級過關的方式，將學習模塊設計成只有全部完成前一個模塊的學習和練習題目，才能開始后一個模塊的學習的方式，以吸引學生不斷深入地學習。這在一定程度上從心理上激勵了學習者，但是也給一些學習者帶來了極大的不便。因為有些模塊的學習內容和操作任務對于某些學習者來說，并不是新知識，他們在學習該課程之前就很熟悉這些知識，但學習該課程時要“逐級過關”，導致他們不得不把非常寶貴的時間花在這些“無用功”上。
成人學習者具有很強的自我導向性和自我控制性，存在著普遍的工學矛盾。這就使得成人學習者希望能把有限的時間用在“新”知識的學習上，因此，遠程課程開發者應考慮成人學習的“時間有限”問題，將課程設計成可以由學習者根據自身情況自由選擇學習內容和學習順序的模式。
4. 使習題與知識點相呼應
遠程自主學習課程需要設計學習活動或練習題目，這種學習活動或練習題目是與學習內容相對應的，是根據某一知識點設計的。
WBYY課程開發者為每項任務設計了多個練習題目，這非常有助于學習者通過完成這些題目來掌握該項任務的操作方法和操作流程，強化對知識點的理解和記憶。但是，在針對某一知識點設計練習題目時，練習題目應側重對當前知識點的理解與操作，其余知識點的操作不要比重過大或反復出現，否則易導致學習者產生煩躁、厭倦之感，影響學習者對課程的評價。
建議WBYY課程開發者在介紹完某一知識點后，設計“單項練習”，以幫助學習者進行新內容的理解和記憶。可以在若干個相關知識點之后設計“綜合練習”，綜合應用所掌握的幾項技能，以檢驗學習效果。
建議WBYY課程開發者在設計某一知識點的練習題目時，仍采用逐級過關的形式，以刺激學習者的“過關晉級”心理。而把每個操作模塊及相應的操作任務設計成“學習次序可選擇”，以使有一定基礎的學習者能夠將精力集中于“全新”的學習內容。
WBYY課程屬于“實用操作型”課程。它的課程設計具有明顯的成功之處：課程內容取自真實的工作環境任務；小步驟地呈現學習內容的方式使得學習者能夠獲得遠程自主學習所需要的“成就感”和“收獲感”；針對每項任務設計的練習題目有助于學習者對知識點的理解和記憶；學習支持服務靈活多樣，學習者在遇到困難時可以獲得及時、有效的指導等。
同時WBYY課程也需要在以下方面進行完善：提供參考學習時間，以幫助學習者做出時間安排；增加電子版或紙質版的學習資料，以方便學習者練習和復習；課程設計成可以由學習者根據自身情況自由選擇學習內容和學習順序的模式；習題與知識點單一對應，以幫助學習者將精力集中于新內容的理解和記憶等。
令人欣慰的是，WBYY課程開發者一直積極地獲取課程學習者的反饋和建議，并根據這些反饋和建議不斷地優化該課程。WBYY課程將為提高網絡編輯從業人員的素質起到越來越重要的作用。
（王國華，中央廣播電視大學出版社副編審）
參考文獻：
[1]王宇飛. 遠程教育中成人學習的特點及學習需要分析[J]. 成人教育，2005 （12）：40-41.
網絡課程的教學設計范文第2篇
論文摘要:本文以“教育技術培訓教程”網絡課程設計的實踐為例，闡述了網絡課程設計的一般原則與方法，并從網絡課程的結構、教學內容、協作學習情境、評價與反饋等方面進行了教學設計，指出教學設計是網絡課程質量的關鍵。
一、研究背景
《教育技術培訓教程》是教育部師范教育司組織審定的全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材。相應的，為了對各地中小學教師實施遠程培訓，筆者參與開發設計了與本教材配套的網絡課程，并參與對全國多省市中小學教師實施了遠程培訓。總體上來說，培訓效果良好，學員給予了肯定的評價。
每次培訓結束后，教學設計團隊都會發放調查問卷，調查學員對網絡課程的評價情況。根據對回收問卷的分析，我們發現當前網絡課程仍存在很多不足，比如:
(1)自主學習資源不足;
(2)網絡課程的交互性不強;
(3)存在“課本搬家”現象，課本搬家使得網絡課程與手頭教材出人不大，學員沒有必要進行網絡學習，那么網絡課程也就失去了存在價值。
二、遵循原則
為了克服上述缺點，筆者的教學團隊認為有必要對現存的網絡課程教學進行再設計。因為好的教學設計是網絡課程的靈魂，是網絡課程成功的關鍵。
1.以案例教學為中心
教育技術能力的培訓，對于中小學教師來說顯得很吃力，因為課程提倡的很多教學方法、教學理念以及教學策略等是很抽象的，而且一些術語太過于專業化，處在一線教學崗位的教師不是那么容易理解。為了使中小學教師能夠理解掌握，我們的做法是提供大量的案例。案例教學直觀、形象、生動，學員通過觀看案例能夠達到深刻的理解，利于他們知識的建構。在每個章節的學習活動中，我們到優秀學校采集優秀教師的的教學案例，筆者團隊會盡量設計以視頻、flash等形式表現這些案例，供學員觀看學習。案例閱讀后增加“案例點評”欄目.專家對此案例進行講解.評價此案例的優點，它運用了哪些教學方法或策略等。
2.以豐富學習資源為手段
避免網絡課程搬家的一個手段是:提供大量的學習資源，這些資源是教材上所沒有的。首先，在尊重教材的基礎上，我們根據每個章節的情況適當提供拓展學習、專家講座等學習活動，拓展學習是對教材的補充擴展，目的是為學員提供豐富的學習資源，擴大學員的知識面。專家講座提供一些與當前學習主題相關的講座，其中視頻形式的講座圖文音像并茂，符合當今學習的需要。其次，對于一些難于理解的專業術語或者非學員知識體系中的術語，我們采用了氣泡鏈接進行顯示的形式幫助其理解，以解決學員在學習中遇到的困難。另外，對于每個章節中的重點難點，提供“常見問題”欄目，目的是對各章節中存在的難點進行教師答疑，方便學員理解，以及提供一些好的學習方法。
3.增加反饋力度原則
反饋對整個交互系統起著至關重要的作用，只有通過信息反饋才能進行有效的學習控制和調節。通過各種反饋信息，不僅有利于學習者及時調整學習策略、方法和速度，而且可以使指導教師及時了解學習情況，并適時調整教學過程和教學策略，甚至對網絡課程作必要的修改。學習成績的反饋能夠激發學生的學習動機，使學生維持學習興趣。在每個章節中或者章節最后，都會根據章節的內容設計適量的自測題以及后測。這些測試題能夠自動評分，并根據學員的成績反饋一些鼓勵的話語，使學員有明確的努力方向，及時了解學習的情況，對自己的學習做出適當的調整。當學員做完題目提交以后，系統會自動給出參考答案并進行詳細的解析，以便學員進行知識的強化和理解。
4.多媒體化設計原則
由于internet的高速發展.加上網絡傳輸與流媒體技術的進步，使網絡課程中多媒體教學內容的高效率傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，根據教學需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學內容。曾加視頻、音頻，激發學員的學習興趣。我們的原則是盡量減少大篇幅的文本閱讀，根據各章節課程內容的具體情況，選擇合適的媒體進行傳輸。對教師教育技術能力的培訓中涉及很多教授軟件工具使用的內容，如果采用文本的教程，勢必會引起學員學習期間的厭煩，為此我們制作視頻或flash格式的操作演示來展示這些教學內容。例如，使用macromedia captivate錄制成flash格式的教程，它占用空間小、播放流暢、帶寬要求低、方便學員有興趣的進行學習。
5.開放性設計原則
提高網絡課程內容結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址鏈接，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學員在對多樣看法進行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產生閃光的思想火花。為此，在部分教學案例后面提供了“學友觀點”欄目，“學友觀點”是從歷次培訓中整理出來具有代表性的一些意見，學員在學習過程中可以帶著審視和交流甚至批判的態度進行閱讀，在閱讀的過程中進行思維碰撞，啟迪智慧，并形成自己的觀點。在一些比較開放性的章節中，我們會搜集一些與當前學習主題相關又很有趣的資料來增加學員學習的趣味性。例如，在分析學習者特征的章節中，我們提供了“學習風格測試”小活動，使學員饒有趣味地參與其中，并加深對知識的理解，方便知識的記憶。在學習到心理學知識的時候，我們會增加“心理年齡測試”小活動等。
6.以自主學習為主，協作學習為輔
網絡學習多是以學員的自主學習為主，但是利用網絡進行自主學習時，學員極容易產生孤獨感，因此有必要給學生提供協作學習的機會。為此，我們設計主題論壇、bbs等，為學生與學生或學生與教師之間提供交流的平臺，以充分調動教與學兩個方面的積極性，體現了“教學相長”的教學理念。學生在討論的過程中，克服了孤獨感，通過交流思想，開闊了視野，增加了學習的積極性。
三、網絡課程的教學設計
網絡課程的教學設計，就是教學設計思想在網絡教學環境中的具體應用，在這里筆者主要討論系統結構設計、教學內容的設計、協作學習情境的設計及評價與反饋設計等諸多方面。
1.網絡課程系統結構設計
采用的是目錄樹型網絡課程系統結構。目錄樹型網絡課程系統結構如圖1所示。
這種結構的優點是:導航清晰，使學習者準確地確定當前的位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容;重視內容的“講解”和“演示”環節，教學內容展示區是整個結構的重點，盡可能將課程知識講全、講細、講系統。
2.網絡課程教學內容設計
網絡課程的內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分。對某一門課程或某一單元來講，內容的組織要注意基礎性、擴展性和創造性的有機結合，不僅重視知識的傳授，更要重視學習者能力的培養。
教學內容采用模塊化的組織方法，一個單元為一個模塊，模塊的劃分基本以知識點或教學單元為依據，具有相對的獨立性。每一個模塊的內容安排如下:
課程內容根據具體知識的要求采用文本、聲音、圖像、視頻或動畫等多種表現形式。
導學部分中，模塊概述配以簡單的文字說明，告知學員本模塊學習目標是什么，應該掌握的核心概念有哪些，本模塊有哪些模塊活動;用思維導圖的形式給出學習本模塊的知識地圖，幫助學員對本模塊形成清晰地印象。編者的話采用視頻講解的形式對本模塊做簡短的解釋，告知學員的學習技巧和思路等。常見問題收集了以前培訓中學員的疑問，采用學員問教師解答的視頻講解形式。
研習部分是課程的重點，綜合運用了文本、聲音、圖像、視頻以及動畫等形式。包括:基礎知識、案例學習、拓展學習、學習資源、專家講座、知識測試等，保證內容的充實、豐富。
鞏固部分是為了促進思維的鞏固和形成，設置了整個模塊的測試和作業，便于教師統計學員的知識掌握情況，及時調整教學策略。
3協作學習情景的設計
協作學習是網絡教學中非常重要的一個環節，它能夠激發學習者的學習動機，消除在線學習的孤獨感，有利于培養學習者之問的合作交流能力和創新能力，增強互助意識，提高學習效率。協作學習是在一定的情境中進行的，情境是為協作學習服務的，情境創設時不僅考慮學員的認知力、知識基礎、學習方式，而且所創設的情境要對學員有吸引力，要體現出現代學習過程中學員的中心地位和教師的導學作用。設計協作學習的情境時要設計能引起爭論的問題，并將問題逐漸展開，教師通過提問引導學生討論，并及時對學生的表現作出評價。
為此，我們在每個模塊后設置了公共討論區，助學教師在公共討論區設置3個左右具有啟發性、開放性、思辨性的主題討論，目的是讓學員圍繞相應的主題，交流思想，開闊視野，達成知識共享。為了學員隨時可以展開討論，我們采用了bbs進行非實時的交互:教師與學生、學生與學生間通過發新帖、跟帖、發送私人消息等功能進行異步對話，并以此來實現協商與討論。此外，我們還根據學員的學科屬性和學習風格劃分不同的學習互動交流小組，要求各小組在組長的組織和引導下，就某一問題展開深人探討和互動。進行討論時，我們要求學員結合自己的教學實踐和經驗，在多種觀點的辨析中主動探究，促進意義建構。為了保證學員討論的質量，助學導師根據發帖的內容，設置為超精華帖、精華帖、一般帖、灌水帖，并分別設置為3,2,1,-1分，以便對學員進行評價。
4.評價與反饋的設計
在網絡課程中沒計良好的評價與反饋將大大激發學習者的興趣和自我成就感，以便更好地開展自主化的學習。在評價過程中我們采用形成性評價與總結性評價相結合，同時重視過程性評價。在每個知識點后設置“知識測試”，每個模塊后設置“后測”，整個課程學習完畢后，學員還要進行總測試。“知識測試”的目的是及時了解階段教學的效果和學生的進展情況、存在問題等，以便及時調整。“后測”評定教學目標的達到程度，把握教學活動的最終效果，給出教學與學習的最終評價結論。
但是在網絡教學中，仍以過程性評價作為學員的重點評價方式。其中評價指標以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照學員的學習活動方式確立，以作業完成情況和學習參與度作為主要評價指標項，給予量化考核，最終評價結果分為優秀、合格、不合格三種。
反饋的設討一力求及時，我們在設計系統上下功夫，使系統對部分測試自動評分。減少了學員的等待時間和教師的批改時間，使學員興趣保持下去，教師有更多的時間進行教學。
網絡課程的教學設計范文第3篇
【關鍵詞】網絡環境；英語文學；課程設計；思路；措施
0 引言
英語語言文學課程的培養目標主要有兩個方面，一是對學生的聽、說、讀、寫等能力進行鍛煉，另一方面要加強學生對各種語言、文學專業的掌握程度。近年來，文學課程在很多學校的教育教學過程中被忽視，更多的學校加大了對學生的綜合實踐能力的培養力度。主要是由于當前的社會中對實用性的人才的需求逐漸增多，各種工具以及理性意識增強，因此文學課程的地位變得比較薄弱。從學科本身的情況來看，英語文學教學的觀念比較陳舊，教學方法比較單一，文學課程的研究相對比較落后，在教學過程中缺乏相應的創新意識，文學課程在很多高校的教育中都受到冷落。隨著互聯網在我們生活中的應用越來越廣泛，網絡環境下的英語文學課程面臨了更多的挑戰，但同時也面臨著更多的機遇。英語文學課程的教學設計應該要與網絡進行有機的結合，不斷提高英語文學課程的教學質量。
1 在網絡教育環境下英語文學課程面臨的挑戰
隨著互聯網技術的應用，在當前的英語文學課程的教育過程中，面臨的挑戰越來越大。主要有幾個方面，首先，網絡教育環境下的英語文學教育，將教師和學生之間、學生與學生之間進行了分離，這種分離的狀態不利于師生之間以及生生之間的交流以及溝通，不利于當面溝通和交流過程中對各種問題進行有效的解決。其次，網絡教育環境下的學習氛圍以及環境的穩定性較差，對于英語文學的學習不利。第三，在網絡環境下的學習者的語言能力、知識儲備能力往往不能達到相應的條件，進而增加了英語文學課程的難度。在當前的教學過程中，如果不能對這些問題進行有效的解決，則不能有效地發揮文學課程的作用，容易造成學生在學習過程中產生厭學的情緒。因此在當前的教育教學過程中，應該將英語文學教育與網絡環境進行有機的結合，不斷進行創新，促進網絡教育環境下英語文學教學效率的提升。
2 基于網絡環境的英語文學課程教學設計的思路
在網絡教育環境下進行英語文學課程的設計，不僅要在教學目標上進行確定，還要在教學方式和模式上進行改變。
2.1 對傳統的教學方式進行更新，確定教學目標
英語文學教學具有一定的特點，在當前的教育過程中應該要根據英語文學教學的特點，對教材進行單獨地編排。英語文學知識的介紹也是按照文學發展的歷程進行的。當前很多學校的英語文學教學都是教師對各種文學教材內容進行逐字翻譯講解的方式，對于作品本身的內涵、文化背景等方面的講解比較少，因此學生在學習的過程中往往容易產生厭學的情緒。在網絡環境下學習者更加青睞于對隱喻文學知識進行自主學習，從而加深自身對英語文學內容的感悟，在網絡環境下，應該不斷提高學生對英語文學的理解程度，對英語文學的內涵以及背景進行了解，才有助于對所有文學作品進行了解。在網絡環境下進行英語文學教學設計，需要對教學目標進行確定，根據實際的教學目標進行具體教學措施的設計。在當前的教學過程中，目標不明確，導致教學方式比較陳舊落后，是一個十分嚴重的問題。
2.2 在教學設計中應該要盡量尊重個體差異
與一般的教學模式相比，網絡教育環境下的英語學習過程中，不同的成員具有不同的個性差異，比如心理、學習能力、知識基礎、結構基礎等，都具有一定的差異。在教學過程中實行一刀切的方式自然是不合適的，不能很好地顧及到所有人的情況，因此在教學過程中，應該要充分地尊重每個人的個性差異，根據學生的實際情況，選取最正確的教學設計以及教學方式，根據個人的興趣以及愛好選擇不同的教學材料以及考評方式等。比如，如果學生是以視覺型學習為主，則可以在學習的過程中利用視屏資源豐富自己的信息量，而對于交際型的學生，則可以多參加一些小組討論等，對于思考型的學生，則應該要善于進行歸納以及反思，多進行報告以及論文的撰寫等，充分結合自身的個性特征進行學習，才能獲得更好的學習效果。
2.3 在教學設計過程中應該要加強對學習過程的關注
英語文學課程的設計中，一個最重要的方面就是要加強對學習過程的重視程度，不要只以成績作為評論的標準，而應該要更多的關注學生的在學習過程中的綜合能力素養的提升。在學習過程中可以通過一體化的評論以及應用過程，加強對學生的自主學習的引導，將各種測評環節貫穿在整個學習過程中，突出各種實用能力的提升。在對學習內容、學習方式以及學習任務進行布置的過程中，應該要充分考慮到學生的實際情況，避免在一個班級內都采取同樣的安排。要做到“以學生為本”，人性化、科學化地進行教學。
3 網絡教育環境下進行英語文學教學設計的方法
3.1 創設情境，激發學習興趣
英語文學課程的教學過程中，一個最重要的方面就是要激發學生的興趣，英語文學課程的內容難度比較高，信息量很大，面對這種情況，如何提高學生的興趣，成為提高教學效率的一個重要方面。在新的時代背景下，加強英語文學教學，一個最重要的方面就是要堅持從易到難的原則，在教學過程中逐漸加入網絡資源的應用。比如在開始學習的過程中，可以在網絡平臺上開展網上讀書活動，為學生準備一些短小的，學生容易理解的英語文學樣本以及音頻等，促進學生的閱讀能力的提升。資料的準備應該要涉及多個方面，不斷豐富學生的知識面。讀書的目的就是為了消除學生與英語文學內容之間的距離以及陌生感，用簡單的學習方式來體驗以及感悟英語活動。同時可以借助網絡平臺承載更多的信息量，為教學過程提供更多的信息，滿足不同層次的學習者的需求，激發學生在學習過程中的積極性。
3.2 在英語文學教學過程中設置議題
英語文學教學對學習者的語言能力以及外語文化能力的訓練具有十多重要的意義，英語文學的內容往往比較復雜，在初次接觸的過程中學生可能會感覺到難以理解，會對學生造成很大的心理壓力，在這樣的背景下，教師應該要積極發揮引導的作用，對學生進行正確的引導以及教育，促進其閱讀以及理解能力的提升。在教學設計的過程中，一方面可以借助網上的各種論壇、群組聯系等方式，對學生的各種課程學習進行輔導，比如在教學過程中列舉綱要、發表教學輔導文章、做學習摘記范本等，都是加強學生的綜合學習能力不斷提升的重要措施；另一方面，在教學過程中，應該要通過設置議題的方式，引導學生進入正確的英語文學學習的軌道。可以對認知矛盾進行設置，激發學生內在的學習動機。在設置議題的過程中，可以從以下幾個方面著手。首先，應該要根據學生的實際情況，對課程內容的興趣程度以及基礎知識的程度對學生進行相應的分組，使得學生組成不同的研究小組，同時要加強網絡教學平臺的應用，在課程教學平臺上設置更多的問題或者提出假說，并且給學生提供更多的資源索引的方式，讓學生能夠自主地搜索到相應的資源，對各種問題進行驗證以及解決，通過師生之間以及生生之間的交互，表達相互之間的意見，取長補短，不斷提高自身的能力。在網絡平臺上設置的各種引導性的問（下轉第188頁）（上接第124頁）題，不需要規定標準的答案，應該給學生更多思考的空間，給他們更多發揮想象力的機會，培養學生的獨立思考的能力以及解決問題的能力。教師應該要對學生的各種創新意識以及創造能力進行鼓勵，鼓勵學生的創造能力不斷發展，從而對英文文學課程的學習能力不斷提升。
3.3 加強學生之間的自主合作能力的提升
學生之間的合作學習，是英語學習過程中的一種重要的創新，在當前的學習過程中，應該將主動權給學生，加強學生之間的合作，比如將學生分成若干小組，以小組為單位，進行問題的設置，促進小組之間的學生加強合作，教師可以根據小組學生的討論情況進行引導和點評，最終提高學生對各種問題的理解能力的提升，每個小組之間還應該要撰寫相應的主題論文，在不同的小組之間可以進行學習和交流，促進每個人的能力都能夠得到相應的提升。
4 結語
英語文學學習是當前英語教育過程中的重要內容，加強英語文學的學習，有助于對學生的綜合能力素養進行提升，為其他英語課程的學習奠定基礎。在當前的英語文學學習的過程中，應該要加強與網絡教育環境之間的結合，利用網絡資源進行教學，促進教育質量的提升。
【參考文獻】
[1]曹文.基于網絡的英語課程教學設計過程研究[J].中國遠程教育，2008（03）.
網絡課程的教學設計范文第4篇
21世紀以來，國家提出發展開放大學，建設學習型社會。終身學習成為當代國際社會和教育界普遍認同和接受的理念，并發展成為當代教育的實踐活動之一。構建終身學習體系正成為當今世界各國教育改革和發展的時代旋律。隨著計算機網絡和通信技術的發展，網絡作為現代遠程教育的重要教學載體，受到教育工作者廣泛關注。網絡為學習者創造了新的學習環境，基于網絡環境下進行自主學習已經悄然興起，產生了一種基于網絡環境的教學模式。這是在終身教育、自主學習等現代教育觀念逐步確立，教育向終身化、大眾化、個性化發展的背景下出衍生的一種新型的教學形式，同時教育者在教學的過程中已逐漸開始關注網絡環境下的教學設計模式。
基于網絡環境的教學設計是指合理安排網絡學習環境中的各種要素，組織學習者自主學習、自我建構知識的教學控制與管理過程。以《傳感器與檢測技術》為例，該課程是電子信息、電氣、測控、自動化等專業的技術基礎課程，同時也是成人教育、開放教育電氣類、機電類及工程技術類專業學生必修的一門專業技能課，是一門實踐性、綜合性和應用性很強的課程[1]。通過該課程的學習和實訓項目訓練，使學生了解和掌握各類傳感器的結構特點、工作原理及測量電路，建立非電量與電量的轉換思想，從而檢測相關物理量。并且目前該課程的高職教育和成人教育都采用項目教學法，所學內容直接面向工程實際，因此學好這門課程即為就業增加了一個重要砝碼。
2 研究內容
2.1教學模式研究
現有的理論教學是以教師講解為主導的教學模式[2]；實驗教學以驗證性實驗為主，學生看不見傳感器的敏感元件，也不進行傳感器檢測電路的設計，更談不上形成傳感器產品[3]；考核方法也存在較大的弊端，主要以試卷得分評定成績。這種教學方法存在著明顯的不足，不能有效地激發學生的學習熱情和創新意識。
基于網絡環境下的《傳感器與檢測技術》課程教學設計是在傳統課程中的教學設計基礎上進行發展，它繼承了傳統教學設計的很多特點，但在網絡教學中，完全照搬弊端凸顯的傳統教學設計模式顯然是行不通的。因此有必要對網絡環境下課程教學模式進行設計研究。
本文針對以上問題，在設計教學模式和網絡教學資源時結合當下熱門的項目教學法，同時結合工程學科特點，體現出“職業技能性”[4]，從而讓本門課程的學習者在網絡環境學習中得到理論和實踐的雙重鍛煉，增強實際動手能力，提高職業競爭力。
2.2程教學設計的理論依據研究
網絡環境下教學設計與傳統學習環境的教學理論依據有所不同，傳統學習環境下教學設計的理論依據主要有傳播理論、學習理論和教學理論或者是一般系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論。網絡環境下教學設計在遵循這些理論的同時，還應關注基于網絡環境的理論，這些理論對于網絡環境下教學設計具有非常重要的影響。
2.3教學設計主要構成要素研究
教學設計中的主要構成要素一般包括學生、教師、交互學習方式、學習目標、學習內容、學習情境、學習資源、學習策略、學習評價等。因網絡環境不同于一般傳統環境，具有開放性、綜合性、及時性等特點，其網絡環境下教學設計的主要構成要素也不一樣，而在教學設計中，對主要構成因素進行合理安排是獲取良好的教學效果的保證。教學實施中如果安排不當可能會導致教學效果低下，尤其在目前網絡學習環境發展還不成熟的時候，更應該對各要素進行合理規劃。
3.資源的主要特色
與傳統的教學相比，網絡環境下的教學對象主要是各單位、企事業的在職人員，其工作和學習矛盾突出，沒有老師的敦促和指導。因此要學習掌握該課程，必須更加強調學習者的自主學習的基礎上對教學過程的安排。本項目在完成網絡教學資源時，除了合理設計教學模式之外，還建立了豐富的交互式動畫實驗，以激發學生自主學習的積極性。 本次研究的資源建設集中體現了電大的“技能型”和高職的“開放性”，并且資源建設結合工科特點，對實訓進行教學重點設計。
4.結束語
網絡課程的教學設計范文第5篇
關鍵詞:基于工作過程;Linux網絡操作系統;職業教育
The Design and Teaching of the Linux Network Operating System Based on Work Process
ZHENG Yan-ling
(Jiangmen Polytenic, Jiangmen 529000, China)
Abstract: Linux operating system, with its stable, safe, reliable and advantages, has become recognized as the best operating system, enterprise information platform for Linux-based teaching system of the work process into a vocational education needs. This article describes the work-process-oriented "network operating system-Linux" teaching the design and exploration of the process, course take full advantage of virtual machine technology, simulation network administrators the real work environment; the use of corporate network administrators real-real simulation projects job content, organic way to work and learn together.
Key words: based on the work process; Linux network operating system; vocational education
1 概述
以教育部2006年16號文件為指導,根據16號文件關于“根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。”的要求,以及“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”的精神,本文以所講授的課程“網絡操作系統――Linux”為例,探討如何對課程進行調整使其滿足以工作過程為導向,注重“全程化”的工學結合改革,突出能力本位的設計思想,從而使課程更加貼近技術領域和職業崗位(群)的任職要求,也更加符合高技能人才的培養規律。
2 圍繞社會和崗位需求確定課程目標
隨著信息技術的高速發展,我國信息產業的規模也得到了空前的壯大,信息化逐步進入了人民群眾的日常生活。作為信息產業的基礎操作系統平臺,Linux被公認為一種高性能、開放源代碼的操作系統,憑借其穩定、安全、可靠的優勢得到業界的認可,已經成為公認的企業信息化的最佳操作系統平臺。目前,在電信、銀行、IT服務、各行業等大中型企業中已經全面普及應用Linux。
隨著Linux日益的普及和其強勁的發展趨勢,Linux應用型技術人才的需求也日益旺盛,但,目前社會上Linux人才不足,不僅僅表現在數量上,還表現在缺乏工作經驗、缺乏高層次人才等方面。因此,根據行業發展形式,結合畢業生就業情況,將“Linux操作系統”課程定位于培養網絡管理員崗位所需的高技能專業人才,既是行業發展需要,也是學生就業需要。
3 基于工作過程進行課程設計
基于工作過程的課程開發步驟一般是職業分析(專家研討、市場調研)典型工作任務分析歸納典型工作任務開發行動領域學習領域開發分析學習情境設計教學過程設計。
3.1 與行業企業合作
“依靠行業企業發展職業教育,推動職業院校與企業的密切結合”是促進高職教育持續發展的重要途徑之一。基于工作過程的課程設計第一項要完成的是工作任務與職業能力分析,要通過企業調研,組織行業專家和教師共同討論確定。作為計算機網絡專業的專家組成,應該包括網絡設備廠商工程師,網絡產品經銷商工程師,系統集成商總經理、項目經理等多人,最好能夠邀請政府和事業單位信息中心工程師、信息技術外包服務商以及技能鑒定中心的相關負責人。專家組主要是對計算機網絡工程崗位的典型工作進行分析,闡述在崗位上做哪些工作,怎么做這些工作,跟崗位還有那些與之有關的拓展知識。了解各項工作的重要程度、難易程度以及相互關聯程度。
因此,要使本課程的開發與設計充分體現職業性、實踐性、開放性的要求,需要與Linux業界企業共同探索并實踐工學結合的人才培養方案,按照職業需求,將專業教學融入企業的生產鏈,實現校企合作的“雙贏”。例如,除了邀請企業的專家參與教學內容的研討與選取外,還需要邀請企業的工程師參與職業素質實訓項目的指導,為學生進入企業頂崗實訓和就業做好準備。
3.2 課程設計
通過市場分析、社會需求調研以及專家研討,得到本專業的典型工作崗位――網絡管理員, 進而根據對企業、畢業生的跟蹤調研總結出安裝系統平臺、配置系統環境、排除系統故障、排除網絡故障等14個典型工作任務,再由這些典型工作任務分析和歸納得到行動領域,然后在此基礎上進行提煉和升華,總結出學習領域為“網絡操作系統――Linux”課程所對應的內容,如圖1所示。得到學習領域后,我們進行統一范疇、選擇載體,獲得學習情境設計,最后學生進行企業項目實戰,獲取實際工作經驗。
在“學習情境設計環節”中,本著知識夠用適用的原則,從企業實際項目出發,與Linux業界共同研討,將業界的實際案例進行重新整合,針對中小企業網絡管理員工作崗位的典型任務,對于“Linux系統管理與維護”和“Linux網絡管理與維護”這2個學習領域提煉設計了一個學習情境――組建一個小型局域網。
