農業大學成人教育

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農業大學成人教育范文第1篇

一、成人高等教育課程建設的重要意義

成人永遠是社會的主體和中堅力量， 他們決定著社會的發展與文明程度。人類知識不斷更新， 許多在職的成人為了更新自己的知識與技能， 提升自己的職業技術水平，增強社會競爭力， 因此選擇了繼續教育這條路。成人高等教育與普通的高等教育有所區別， 是在一定教學思想和力量指導下建立的較為穩定的教學活動綱領， 將思想與理論結合起來， 重視培養以培養技術應用能力為導向的、柔性的現代化人才。在日常的課程模式需要多樣化， 在構建教學體系的時候要杜絕學科本位的影響， 而是重視學生職業能力的培養。提高教學質量。這是進行課程建設的最重要的目的，為什么這樣說呢？人所共知，高等學校的基本職能是培養高級專門人才。為了培養人才，高等學校需要制訂培養人才的計劃，在此計劃中教學過程是主要的組成部分，而教學過程又是由幾十門課程組合而成的。因，從某種意義上來說，每一門課程就相當于“細胞”，它是關系到培養人才的教學質量的基本因素。設想幾十門課程，若每門課都能達到優質課的水平，則肯定教學質量會得到提高，人才的培養質量也就會得到保證。這就是說，課程建設決不是一時的“權宜之計”，而是一個長遠的戰略問題。課程建設要有計劃地分期分批地抓，要持續地長期地堅持下去，要不斷地上臺階，只有這樣，才能取得提高教學質量的成果。但是“，百年樹人”，人才培養質量的提高也不是“立竿見影”的，而是需要一個長期的過程。這就決定了教學質量的提高，以及為它服務的課程建設都不是“一蹴而就”，而是長期的戰略任務。上述表明，從課程建設的目的是為了提高教學質量這一觀點出發，課程建設是有著重要的深遠的戰略意義的。

1.新形勢下成人高等教育課程建設改革的意義

改革成人教育課程是經濟建設與社會發展的需要。黨的“十”報告指出：要積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會?？梢?，成人高等教育依舊是我國高等教育體系非常關鍵的環節，履行營造學習型社會的職責，真正達到經濟發展方面的實際標準，和社會發展標準保持一致，不但是成人高等教育的責任，同時是成人高等教育發展的前提，是成人教育工作順利進行的堅實保障。

改革成人教育課程是科技發展的需求。隨著社會的持續發展，經濟水平快速提高，科技水平明顯提升，學科之間彼此影響、彼此推動。因此，成人高等教育必須打破學科間的壁壘，拓寬基礎，加強學科間的聯系，這樣才有利于逐步增強學生的整體能力，才能達到現階段經濟發展在成人高等教育方面的實際標準，為社會的不斷發展進步儲備大量的專業化人才。

2.深化教學改革在課程建設中的意義

深化教學改革。改革是“趨利除弊”，要提高教學質量，就要不斷革除教學過程中的弊端，發揚教學工作中的優點，一句話，就要進行教學改革。但是，教學改革需要不斷深入，這就稱作教學改革的深化。教學改革要深入，要向縱深發展，它應該深入到哪里呢？由于課程是教學過程中的最基本的“細胞”，因此，深化教學改革就應該落實到課程。課程改革是課程建設中的重要內容，無論是課程體系的改革、課程內容的改革，還是教學方法的改革等，都是在課程建設過程中，需要進行的工作。課程改革的內容是極其豐富的，而這些改革對于教學質量的提高，又起著重要的作用。只有將教學改革深入到課程本身之中，才能將改革觸及到教學過程中本質性的東西，才能引起教學質量的飛躍。因此，從這個意義上講，課程建設對于教學改革的深化，對于教學質量的提高，對于人才培養水平的提高，都有著不可估量的深遠與現實意義。

3.課程建設中加強基礎工作的意義

加強基礎工作。從社會科學來講，有所謂上層建筑與經濟基礎之間的關系，經濟基礎是第一位的，沒有堅實的經濟基礎，上層建筑就是“空中樓閣”。在高等學校里，工作千頭萬緒，從哪里抓起？當然，要從培養人才，教學工作抓起。但是，教學工作從什么地方抓？首先，要加強基礎工作，要抓基礎，否則，基礎不扎實、教學工作、教學質量、人才培養也都是會落空的。教學工作的基礎在哪里？那就是基本的“細胞”-課程；基礎的建設是什么？那就是課程建設。只有課程建設抓好了，每一門課的課程改革都有了進展，每一門課程的教學質量都得到了提高，才會使整個教學工作的基礎扎實，才能使高等學校的培養高級專門人才的任務落到實處，這就是學校的教學、教育工作的基礎工作的重要意義，也就是課程建設與加強基礎工作的關系。顯見，只有開展了課程建設工作，才能使學校教學工作的基礎得到加強，使培養高質量人才的任務得到落實。因此，將課程建設看做為高等學校教學工作中的一項基本建設。

二、少數民族地區成人高等教育課程建設改革的原則

為改革民族地區成人高等教育課程建設的現狀，根據課程建設的理論，課程發展的規律以及我國農業院校成人教育課程發展的趨勢，結合民族地區成人高等教育培養目標，制定民族地區農業院校新的成人教育課程建設改革的原則。

1.注重民族特色。以新疆農業大學繼續教育學院民族學生構成及學業學術需求為例來看。2014年，新疆農業大學繼續教育學院成人教育學生在校生人數為4496人，民族學生為1798人，約占總數的40%。其中畜牧獸醫專業是由維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、錫伯族、蒙古族等多民族組成的大家庭，維吾爾族和其它少數民族學生占全專業學生總數的60%左右。在學業上以畜牧獸醫、農業水利技術、園林、園藝、水利水電工程管理等專業為主，這些學生大部分來自于南疆四地州，學業完成后還回到自已家鄉工作。

2.注重農業院校課程構成及特色。我國民族地區高等農業院校的歷史較大的一類都是在1952年全國院系調整中由農學院獨立發展而來的，農業院校在學科專業上，堅持以農科為特色和優勢向農、理、工、經、管、文、法協調發展，向近農、后農、非農產業領域延伸，形成一個以農科為特色和優勢的與農牧產業結構調整和地方經濟發展相適應的學科專業群。課程結構的制定應從區情校情出發，明確服務對象，使學科建設與新疆維吾爾自治區的經濟結構和產業特點緊密結合，突出地區特點、民族特色和學校的學科優勢。

3.反映時代精神，突出成人教育的特點。反映時代精神是各類教育教學計劃的共性。成人高等教育的對象主要是在職成人，與普通高等教育的對象相比，他們生理、心理發展基本成熟，世界觀、人生觀已經形成，個性比較穩定，自我意識較強，而且經歷了社會生活的磨煉，有較強的自學能力和分析解決問題的能力。在設置課程式時要充分考慮到成人學生的這些特點，課程式設置要有利于發揮成人學生的學習興趣，有利于成人學生學習策略、學習風格的形成。

4.注重應用性、職業性、實用性特點。成人學生學習目的很明確，是為解決當前實際問題，因而他們往往把學習直接與工作、與自身的發展聯系在一起，力求首先獲得本職工作所急需的知識，并及時應用于社會實踐，這要求我們在設置專業課程時，要有很強的職業針對性，盡可能使教學內容與成人學生的工作實際相結合，在不影響學科系統性的前提下，堅持按需施教，學以致用，既要考慮未來的需要，也要考慮現實的需要，重于應用及提高成人學生解決實際問題的能力。

5.科學地設置課程，優化課程結構。優化課程結構，就要增加或減少課程，但絕不能理解為簡單的加法和減法，或是機械拼湊，而應正確處理課程之間關系，實現有機結合。應增加相關性強的新課程，淘汰相關性弱的課程和落后的課程。要加強基礎，突出主課；明確各種任務，避免內容重復，這就需要找出課程間的最佳組合點，實現有機結合。

三、成人高等教育課程設置中存在的問題

1.課程體系忽視成人教育的特點。成人教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現為社會組織，全民參加；二是非正規性，指成人教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規，采取“按需施教”?，F行的成人教育的課程體系沒有很好地體現這兩個特征。表現在課程門類不齊全，不能為成人學習者提供充分靈活的選擇機會。其次，課程目標、課程設置、課程內容方面不能很好適應社會發展及個體的需要。再有，現行成人教育課程體系，忽視成人學習的獨立性、實踐性、實用性和選擇性等諸多特點。

2.課程目標以學歷為導向。成人教育是一種為成人提供的各級各類教育，其根本目的是擴大教育機會，提高國民素質，增強就業能力，實施終身教育。但成人教育在教學實踐中由于調資、轉崗、提干、分房、晉級等都與學歷息息相關。于是，許多成人學校甚至教育主管部門都看好這一市場，課程建設過分強調以學歷為目標導向，偏向于為學歷而學習，其實際效果和目標差距很大。

3.課程結構不合理。我國成人教育課程在設置上普遍存在著結構不合理的現象：各校課程設置大一統，各類學校，各地區無特色無區別。必修課程一統天下，選修課很少。重理論課，輕實踐課；重知識型課，輕智能型課；重專業性課，輕基礎性課。重視分科課程，輕視綜合課程。重視智育，輕思想品德教育。

4.專業設置重文輕理。目前，成人教育的招生專業偏重文科，偏重熱門專業，對理工科和專業技術人才的培養重視不夠。個別學校注重經濟效益為爭生源，不顧自身辦學條件和師資力量情況，盲目申報新專業、熱門專業，甚至個別專業有其名，無其實。教學計劃、教學內容與原有的專業重復，教學質量難以保證。造成教育投入的浪費和人才培養結構的失調，也限制著自身的發展。

農業大學成人教育范文第2篇

一.培養方案改革與創新的現實背景

(一)培養目標定位不準確

長期以來，我校成人高等教育動物科學專業人才培養方案受普通本科教育的影響，專業培養目標基本上沿用全日制動物科學專業的培養目標和要求，著重于理論探索和學術研究，對人才培養規格的要求與成人高等教育學生自身的身份不相適應，與當今市場經濟需要的“應用型、技能型”人才相距甚遠。

(二)課程設置不合理，重理論輕實踐

長期以來，我校成人高等教育受傳統觀念的影響，被看成是普通高等教育的補充。在課程設置上也沿用普通高等教育以傳授理論知識為主線的學科課程體系，課程設置重理論、輕實踐，以理論教學為主線，實驗和實踐教學內容處于從屬的、被忽略的地位，更沒有安排實踐教學。公共課、專業基礎課和專業課的設置不科學，公共課和專業基礎課所占比例過大。專業課設置中，沒有實踐教學環節，不能突出“應用型、技能型人才”的培養目標，三類課程之間有些內容重復，有些內容脫節。同時，必修課學時比例過大，選修課課程種類少，學時數也較少，沒有重視學生自身學習和發展的需要，不利于學生的個性化發展和創新技能的培養。

(三)針對性不強，不能體現成人教育自身特色

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，具有自身的特性和發展規律，與普通高等教育的培養對象、培養模式等方面有顯著區別。成人教育長期沿用普通教育的培養方案，在學員對象、學習過程、課程體系設置等方面，明顯缺乏針對性，沒有體現成人教育自身的特色。尤其是近年來隨著成教生源成份的變化，應屆高中畢業生、大專、中職以及中專等生源的比例逐漸增加，急需提高學生的動手能力和實踐技能，培養其理論聯系實際，解決實際問題的基本能力。

(四)培養方式單一

企業和社會參與教學、教育的機會少。教學內容與生產實踐環節脫節，學生不能及時了解本學科的發展現狀與動態，不能及時跟蹤現代畜牧業快速發展的需要，難以學以致用，學生學習的自主性不高。

(五)畜牧業的快速發展對人才培養提出了更高要求

改革開放以來，我國畜牧業一直呈現較快的發展勢頭，已經成為農業和農村經濟中最具活力的支柱產業，成為農民增收和農業結構調整的主要途徑。隨著養殖業、飼料工業和獸藥制造業的快速發展和產業結構的調整，社會迫切需要綜合素質高的畜牧獸醫專業技術人才，特別是在創新能力和實踐技能方面提出了更高要求。因此，為了滿足市場經濟對人才的需求，必須對人才培養方案進行修訂，突出創新能力和實踐技能的培養，充分體現成人教育“應用型和技能型人才”的培養目標。

二.培養方案改革與創新的基本原則

(一)面向市場，突出特色

培養方案的課程設置和培養方式應適應市場經濟和國際競爭的需要，按照畜牧業發展的市場需求和社會發展需要合理設計。要根據成人的職業特點和崗位需求，考慮學員對崗位的適應性和就業彈性的需要，綜合培養，充分體現成人教育自身的特色。

(二)突出能力培養，強化實踐技能

在修訂培養方案過程中，對現有的實驗教學內容進行改革和完善，開設綜合性較強的設計性實驗；增加專業課的實踐教學內容和學時，充分利用校內外實踐教學基地，開展實踐教學。同時，要加強實踐教學的整體設計力度，增強實踐教學的系統性、整體性、綜合性。廣開專業實踐與企業生產相結合的渠道，建立完善的校企合作機制。根據專業特色結合專業認證、專業技能考核等內容制訂適合本專業能力培養的考核體系，提高實踐教學質量。

(三)整體優化，創新課程教學體系

培養方案的修訂應從培養高素質應用型專業人才的角度出發，對全部課程進行通盤考慮，整體優化，合理調整公共課、專業基礎課和專業課的設置，注重必修課與選修課之間的協調。適當降低公共課和專業基礎課的學時，增加專業課的學時比例；適當降低理論課的學時，增加實驗教學和實踐教學的學時比例。合理布局，理順各教學環節之間的內在聯系，使各課程之間自然銜接，有機融合。通過不同的課程組合，設置多樣化的選修模式，突出學生的個性培養。

(四)規范基礎課程，靈活設置專業方向原則

堅持規范性與靈活性的有機結合，既要保證達到國家統一的培養規格要求，又要突出成人高等教育培養模式的多元化特點。規范基礎是前提，包括文化基礎、學科基礎以及各專業主要課程必須根據國家有關規定設置，同時，培養方案要根據專業情況、學生情況以及學校教學資源狀況，盡量開設不同類型和不同風格的課程。根據成人生源從事的崗位不同，對專業需要的側重點的差異，可設置不同的專業方向，在專業選修課設置上，可按不同專業方向靈活設置不同課程模塊。

三.培養方案改革與創新的基本思路

目前，青島農業大學成人高等教育動物科學專業共有高起本(學制5年)、專升本(學制3年)和?？?學制3年)三種培養層次。根據我校成人高等教育改革的實際情況，結合畜牧業經濟發展的要求，制定了模塊式、分專業方向的人才培養方案。

(一)明確培養目標，以學員需求為導向制定人才培養方案

成人高等教育動物科學專業的教育對象主要是已經走上工作崗位的成人，其培養目標應該更加體現其行業要求。通過對我省本專業人才需求的調查，掌握了本專業崗位群對知識、應用能力的要求，增強了人才培養計劃和教學活動的崗位針對性和適應性。在此基礎上，確定人才培養目標為：立足于學員工作的實際，注重思想素質、文化素質和職業能力的提高，突出應用性與職業性，培養動手能力強，能在畜牧業及相關領域從事教學、科研、生產、市場開發、經營管理及科技推廣工作的高級專門應用型人才。

(二)培養方案的基本組成及學時比例

培養方案共分為6個基本模塊，包括公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、公共選修課模塊、專業選修課模塊和實踐教學模塊。在專業選修課模塊中，又根據學員的從業特點，設置了不同的專業方向，包括養豬實用技術、養牛實用技術、養禽實用技術、養兔實用技術、養羊實用技術和特種經濟動物實用養殖技術等6個不同的專業方向，有利于學生的專業選擇和個性化學習。培養方案中各模塊學時數比例如下：高起本：公共課36.3％，專業基礎課35.3％，專業課21％，公共選修課3.3％，專業選修課2.6％，實踐課1.5％；專升本：公共課28％，專業基礎課32.3％，專業課29.5％，公共選修課3％，專業選修課4.9％，實踐課2.3％。

(三)以創新教學模式、整合課程體系為人才培養的改革方向

學校根據社會和學員需求的實際，確定相應的知識點和重點課程，突出理論指導實踐、理論為實踐服務的作用，探索并創新具有成人教育崗位適應能力和技術應用能力的新的教學模式。一是注意課程銜接。成人教育群體構成復雜，基礎知識及專業知識差異較大。我們注重?？婆c本科知識的有機銜接，在一些基礎課、專業課的設置上，盡可能避免一些課程的簡單重復，把教學重點放在對?？浦R基礎中更深層次、更廣內容的新知識、新技能的拓展。同時，注意照顧部分專科基礎知識較差的學生，適當開設與專業內容相關的選修課，以彌補這部分學生的知識欠缺。二是整合課程內容?？茖W界定各門課程的知識寬度、深度，確定各門課程之間的合理銜接，刪除重復課程或重復內容，注重引進新知識、新技術，使教學內容適應最新職業崗位需求。加強課程內容和課程體系上的統籌和協調，注重學生自學能力的培養，做到專業貼近產業發展實際，課程貼近崗位實際，教學貼近學習規律實際。三是精簡理論，強化實踐。針對成人教育的學習特點，課程設置緊密聯系生產實際、工作實際，精講理論，強化實踐。

(四)以因材施教和分專業方向教學為出發點

明確本專業的基本培養規格，把基本規格同多渠道選擇相結合。根據本專業的基本素質、能力和技術要求設置基本課程，在基本課程之外，根據不同學生拓展專業或加厚基礎的需要，開設不同的專業模塊，擴大學生自我選擇的空間。

農業大學成人教育范文第3篇

關鍵詞：成人高等教育；遠程支撐教學；信息化；教學改革

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著信息化技術的快速發展，“互聯網+”、教育信息化上升為國家戰略，教育技術與信息技術融合發展成為當前高等教育重要的發展方向。我國自1999年開展現代遠程教育，先后有69所院校加入網絡高等教育的行列，十幾年來積累了豐富的辦學與管理經驗。網絡教育的高速發展強烈沖擊著傳統成人高等教育，在風起云涌的信息化大潮中，成人高等教育難以靠傳統教學模式維系發展與保障質量。舉辦網院的高校根據自身優勢，紛紛實施成人教育網絡化，而地方院校也在這個變革的浪潮中，抓住發展的機遇，努力推進成人教育網絡化。

在成人教育網絡化進程中，單純網絡化對于成人學歷教育并不完全適用，網絡教學不能替代面授o導。其原因首先是地方普通高校多不具備實現成教完全網絡化的條件，再者完全網絡化也是與成人學歷教育教學基本要求不相符的；但是通過網絡化教學平臺實現遠程支撐教學還是可行的，既利于發揮和融合傳統成人教育模式與網絡教學模式的優勢，又利于保持成人學歷教育特色。作為地方普通高校，華北理工大學成人高等教育網絡化采取了遠程支撐教學方式，基于網絡學習平臺，以網絡導學與學習作為面授教學輔助手段?；谶@一思路，學校開展了系列的成人高等教育網絡化教學改革與實踐，初步實現了遠程支撐教學，取得了一些經驗。

二、華北理工大學成教網絡化概況

進入21世紀以來，國內各省市逐漸重視成人教育網絡化工作，河北省教育廳組織部分高校于2007年召開了第一次成教網絡化協調會，2014年啟動了河北省成人高等教育網絡服務平臺建設，由省電大牽頭建設，建成后實現省內高校間成人教育教學資源的共建共享。華北理工大學是省內較早開展網絡化建設工作的高校之一。

華北理工大學始終高度重視成人高等教育，為全國開辦繼續教育較早的普通高校之一。1958年開始招收專科層次的成人教育學員；1970年起開展繼續教育培訓；1989年起全面開展成人高等學歷教育，辦學層次有高中起點專科、高中起點本科、專科起點本科等，學習形式有業余、函授等。目前，學校成人高等教育已覆蓋工、醫、理、經、管、文、法、藝等學科門類，本、專科專業數已達到63個，在校生達2.9萬人。面對信息技術高速發展的新形勢，近年來華北理工大學開展了成人高等教育網絡化教學改革與實踐，積極推進信息技術與成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育導學教學模式，通過搭建網絡教學平臺和資源建設，為傳統教學提供遠程支撐，努力破解工學矛盾突出、教學質量保障難等問題。

學校關注信息技術與教育技術發展，積極開展成教網絡化工作。學校繼續教育學院早在2001年就到人大網院做過調研，經探索于2006年提出了成教網絡化基本思路；2008年開始了第一批成人教育網絡課程資源建設；2009年制定了成教網絡化建設技術方案，2010～2011年開展了成教網絡化教學模式研究和網絡平臺建設調研；2012年引進成教網絡化教學管理平臺并正式上線；經過個性修改、調試推廣，于2015年初實現全部學生上線學習。在近幾年探索中，學校成教網絡化模式融合網絡教學與傳統教學的特點，充分發揮網絡的便捷高效與面授教學的利于知識獲取與情感交流優勢，工學矛盾突出問題得到一定緩解。

三、成人高等教育遠程支撐教學實踐

（一）學校重視、科學規劃成教網絡化工作

學校高度重視，確立了成教網絡化教學改革地位。學校非常重視成人教育與信息技術深度融合創新發展，成立了現代遠程教育籌備工作領導小組，校長辦公會多次商議，批準了相關系列文件，將成教網絡化工作列入了學校《十二五規劃》，確定了學校成人高等教育網絡化建設指導思想和切實可行的建設目標。指導思想是：成教網絡化教學改革要突出以學生學習為中心，體現應用型人才培養目標，符合網絡教育規律和教學改革的方向，適合于在職從業人員業余學習和終身學習的特點，能恰當運用現代教育技術、方法與手段，學習支持服務到位，教學效果顯著。通過成教網絡化教學改革有效解決工學矛盾，高效利用教學資源，培養合格實用人才。建設目標是：以“深化教學改革，提高教學質量”為核心進行成人教育教學改革，探索成人高等教育網絡化導學教學模式，建設立體化網絡課程資源體系，構建成人教育教學管理信息系統與教學服務平臺，大力提升函授、業余教育教學質量。

開展教學研究工作推進成人教育信息化建設。先后開展了省教育廳項目《終身教育網絡化教育模式的研究與建設》《工科院校成人教育教學模式改革與實踐》研究工作，為實施成人教育遠程支撐教學改革工作提供了理論基礎和思想準備。研究確立了成人教育網絡化教學模式，強調教學改革要突出4個轉變：即教學思想觀念由以教師授課為中心向以學生自主學習為中心轉變；教學形式由以課堂教學為主向遠程支撐教學轉變；教學評價方式由結果評價向形成性考核方式的過程評價轉變；管理模式由傳統管理向以學生為中心的現代服務轉變。

統籌規劃成教網絡化教學改革實施方案。結合學校實際，按照建設目標，先后制定了有關教學改革實施方案、網絡課程建設管理、網絡課程制作技術參考標準以及格式規范、網絡化導學教師要求及工作量計算、學員網絡學習要求等一系列指導文件，規劃了成人高等教育網絡化教學改革的總體方案。確立了教學模式創新、平臺建設優先、資源建設為核心、研究與實踐相結合的基本改革思路和點面結合、分段推進、逐步提高的實施原則。

學校在政策上將成教網絡導學工作量列入任課教師教學工作量，網課建設按項目立項建設并按照校級教研項目對待，優秀網課可按相應級別精品課對待，在政策層面為成教網絡化建設提供了保障。同時學校在資金保障上給予大力支持，截止目前在該項工作方面總計投資260萬元，2015-2016學年擬再投入50萬元。

（二）優勢互補構建成人教育網絡化導學教學模式

成人高等教育網絡化既要體現網絡教育教學模式的“導學”優勢，又不能脫離成人高等教育的本質特征，實現成人教育與網絡教育優勢的有機整合，優勢互補，并緊跟現代信息技術趨勢不斷發展，構建成人高等教育網絡化教學模式。因此，成人教育網絡化導學教學模式構建第一條原則是成人教育與網絡教育優勢互補的原則。要突出以學習者為中心，從教學手段、學習方法、實踐教學組織、學習評價與考核等不同的維度應堅持4個結合：即遠程教學與面授教學相結合；自主學習與協作學習相結合；虛擬實驗與現場實訓相結合；在線形成性評價與課程終結性考核相結合。第二條是體現成人教育特征的原則。充分注意成人對象的學習特性，包括學習興趣、求學動機在內的主觀方面因素和學習準備、已有經驗等客觀方面因素，體現成人學生在學習過程中的主體地位。第三條是發展性原則?？紤]現代信息技術的革命對教育教學的過程和環節產生影響，注意教學模式在實踐應用中的發展。

通過幾年來實踐探索，確立了突出“面授為主、導學為輔”特色的成人教育網絡化導學教學模式。其基本教學環節包括：必要的面授輔導、虛擬課堂教學、課件自學、網上答疑、實驗、課程作業、考試等，突出實踐能力培養。強調面授環節的教師中心作用和網上輔導答疑的教師主導作用，在虛擬課堂、課件自學、作業等環節的自主學習中則強調學生的中心地位，實現基于混合學習理論的雙主學習。

（三）基于成教網絡化開展培養方案改革

培養方案是實施遠程支撐教學的基礎，為此學校對成人教育培養方案進行多次修訂工作，確立了修訂基本原則：即充分考慮成人教育實用型人才培養要求；適合成人學習者的特點和需求，真正體現以學生為中心的思想；充分考慮傳統成人教育與網絡教育的特點和規律。圍繞修訂原則開展三方面改革：即改革傳統專業培養方案，構建基于網絡的成人教育導學教學模式課程體系。優化配置課堂教學、網絡教學與實踐教學的學時比例。整體優化課程設置，合理調整科學教育、工程教育、技術教育的比例，突出工程技術教育，強化技能與實踐能力培養。

通過幾年的實踐改革，對原培養方案刪繁就簡，明確核心課程，精簡總量，三年制總學分控制在70-80學分；突出實用，適當壓縮理論學時，增加實用知識與技術培養，增加了以新技術為主的專題講座選修課；強化了形成性考核，增加了網絡輔助教學的教與學的要求。新方案的改革充分發揮網絡導學優勢，更好地完成了培養實用性人才的目標。

（四）校企合作研發成教網絡化教學特色平臺

根據成人教育網絡化導學教學模式實現遠程支撐教學要求，設計了學校成教網絡化教學平臺的基本功能模塊。平臺建設采取校企合作模式，學校與弘成公司達成協議，引進開發了華北理工大學成人高等教育教學管理信息系統與教學服務平臺。該管理系統主要由3部分組成：即管理平臺、教師平臺、學生平臺；功能模塊涵蓋了傳統教學模式與網絡教學模式的各系業務，完全滿足成教網絡化導學教學模式的教學需求。

在共同開發過程中，基于弘成公司基礎平臺，進行了大量的個性化建設，充分考慮成人高等教育教學和學校管理特點，同時結合網絡教育教學模式的優勢，重點進行了導學督導監控，學生形成性考核監控，管理人員權限分配，課程資源管理，班主任管理，學院網站等個性化功能模塊開發，為有效實施網絡化導學、落實遠程支撐教學奠定了基礎。

（五）點面結合同步推進成教網課資源建設

按網絡化教學改革要求規劃網課建設。網絡課程建設是成人高等教育網絡化教學改革的核心內容，是實現遠程支撐教學的資源保證。為了盡快推進網絡化教學改革，實施遠程支撐教學，學校采取基礎教學資料和示范課程同步建設方式開展成教課程資源建設。通過制度引導與政策激勵積極推進課程資源建設，先后制定了成教網課建設指導意見、網課建設標準、網課建設指南、網課立項建設管理辦法等系列文件，確定“點面結合、精品優先、立項建設、自主開發、分期建設、滾動實施”的基本原則，即網絡課程資源與網絡導學基礎資源同步建設，首先鋪開建設基礎資源以保證網絡化基本需求，同時以精品課程資源、優勢專業課程為基礎開發成教網絡課程資源；建設方式采取立項建設的方式，以自主開發建設為主，適量引進優勢資源，推進資源校際共建共享；按學期分期建設基礎資源與網課資源，每學期滾動建設。

引進現代化錄播系統不斷提升網課資源建設質量。學校重視錄播系統的建設，幾年來學?？傆嬐顿Y160萬元，建設了5間高標準現代化錄播教室，普通三分屏錄播系統教室2間、高清三分屏師生互動錄播室1間、電子白板高清錄播室1間、3D虛擬演播高清演錄播室1間，初步形成滿足不同錄播要求、形式較為豐富、錄播視頻從高清到標清的錄播環境，同時配套引進了國際流行的網課制作軟件，便于實現教師課件制作的個性化和新穎的學習互動性，極大地改善了以往網絡課程資源制作單一的狀況。

網絡課程資源建設扎實推進。通過近幾年的持續建設，目前已開展5批網絡課程資源示范建設，建成網課66門，本年度擬計劃再建40門；網絡導學基礎資源建設從2012年開始鋪開建設，已開展5個批次建設，共建成上線419門課程基礎資源。

（六）管理創新推動遠程支撐教學實施

管理信息化推進成人教育與信息技術深度融合。信息化環境下，只有管理創新才能推動遠程支撐教W高質量實現。學校重視成教網絡化教學管理創新，積極轉變管理模式、建設配套制度，建立全方位、立體化的質量監控體系，構建以教學服務、技術支持為中心的信息化管理機制。一是創新成教網絡化教學管理模式。由管理向服務轉變，注重管理職能轉變，通過開展工作流程標準化建設推進傳統管理業務與新增網絡管理業務融合，形成崗位職責、綜合業務工作流程、辦事流程為一體的標準化管理系統。二是建立健全網絡化教學模式管理制度。制定了網絡導學教師工作要求及導學工作量計算辦法，網絡學習學員管理規定，網絡課程建設立項管理辦法及網絡課程制作技術參考標準等系列文件，規范網絡支撐教學環節管理與網絡課程建設。三是教學質量評價與監控體系建設。發揮傳統督導評價與網絡督導評價的組合優勢，重點建設由傳統教學模式的教學督導、網絡教學支持服務評價、學生學習形成性考核評價、教師授課與導學教學評價等組合構成的教學質量評價體系，保證成人教育教學質量。

多層次、多形式培訓提升教學與管理信息化能力。學校重視各層次人員網絡化教學理念的更新與信息化能力培訓。尤其近年來持續開展面向網絡化導學教師隊伍、網絡課程資源建設隊伍、學校網絡化教學管理隊伍、函授站（教學點）管理隊伍、成教班主任隊伍、實施網絡學習的成教學生的多層次、多形式培訓，共舉辦平臺技術培訓6期、平臺用戶使用培訓10期、網課建設培訓8期、課件制作軟件培訓3期、站點管理培訓4期，總計培訓約500余名教師與管理人員。通過培訓統一思想，更新理念，提升了繼續教育學院管理人員和成教師生的信息化水平。

隨著遠程支撐教學實施，學校成人教育網絡化教學改革工作初見成效。通過成人教育網絡化導學模式改革、網絡平臺建設和教學資源建設，構建了成人教育數字化學習環境，營造了遠程支撐教學與管理的校園氛圍，提升了師生信息化能力，初步實現了成人教育遠程支撐教學。目前，實現全校28000余名在籍成人教育學生、5個校區、13個函授站（教學點）網絡化遠程支撐教學，在線資源總量達到479門，基本滿足成教學生在線學習使用。問卷調查結果表明網絡平臺關注度和網絡平臺使用率逐年提高。

學校通過成人教育網絡化教學改革研究與實踐，探索出了符合成教自身特點和發展規律的一種有效模式。成人高等教育與遠程支撐教學深度融合，基本實現了成人教育管理信息化、科學化和現代化。成人教育網絡化提高了人才培養質量，為成人學歷教育與繼續教育創新發展提供了空間。

四、問題與思考

學校在成教網絡化探索與實踐中，也遇到了一些問題與困難，這些問題值得深入探討與思考，也是進一步深化成教網絡化教學改革的方向。

（一）管理隊伍信息化

在成教網絡化工作的推進過程中，地方普通高校成人教育管理隊伍長于原有模式管理，在網絡化教學環境中則表現出管理隊伍信息化、專業化水平明顯不足，同時管理經驗也不夠。因此，實施遠程支撐教學的高效現代管理，隊伍信息化建設是重要一環。學校在實踐中采取了多種措施推進管理隊伍信息化。一是理念更新，通過成教網絡化理論研究與學習，使成教網絡化理念深入人心；二是開展信息化培訓，結合平臺調試、使用、推廣開展技術培訓，使管理人員與廣大師生熟悉平臺操作；三是推行雙線管理，管理人員既要完成線下原有管理工作，同時兼顧線上平臺管理業務。通過實踐，較好實現了遠程支撐教學管理工作。

（二）教育教學資源建設

成教網絡化過程中由于經驗不足、資金缺乏，造成教育教學資源建設水平不高、速度滯后、總量不足，這成為制約成人高等教育實施遠程支撐教學的瓶頸。學校雖然建設了相當數量的各類資源，但存在同樣的問題，而且以基礎資源為主，距離建設豐富、多樣、個性、優質資源目標還存在較大差距。隨著MOOC的建設，國內校際、校企、行業、企業課程聯盟的發起，自建自享不具優勢，資源共建共享成為資源建設發展趨勢。為此，學校也嘗試參加了如MOOC中國、煤炭行業遠教聯盟等，以求課程資源瓶頸問題的突破。

（三）遠程學習支持服務

地方普通高校不具有成教網絡化管理的成熟經驗，在學習支持服務體系建設中還存在管理服務意識差、管理措施不到位、教師傳統教學慣性大，尤其是網上學習支持與服務還較難到位。針對這些問題，學校嘗試從規范管理角度推進網絡化管理標準化建設，政策引導教師同步開展線下輔導與線上導學，改進平臺、提供多樣資源利于學生學習，取得一定效果。當然，完善的學習支持服務體系建設需要人力、物力、資金、政策多層面的支持。

（四）混合學習模式教學質量監控

以成教網絡化實現遠程支撐教學屬于典型的混合學習模式，該模式下的教學質量監控不同于傳統成人教育，也不完全等同于網絡教育。構建新模式下的教學監控體系是有效落實遠程支撐教學質量的關鍵。學校在實踐中保留了原督導體系，同時開展了網絡平臺監控模塊開發，正在逐步實現新模式教學質量監控體系建設，但二者如何有機結合仍是當前需要深入探討的問題。

（五）網絡學習平臺建設

隨著云計算、大數據、移動終端、可穿戴設備等新技術出現，傳統的基于I n t e r n e t的平臺只能提供單一的學習端口，難以滿足當前多樣化的隨時隨地學習需求。當前成人教育網絡化平臺主要基于I n t e r n e t，要跟上時展，亟需開發基于ICT（Information Communication Technology）的功能強大的、適應多種學習需求的教育教學網絡平臺，但地方普通高校一般不具備開發能力，因此校企合作應是較好的解決辦法。

開拓建設以實現遠程支撐教學為目的的成教網絡化發展之路是當前地方普通高校面臨的共同課題，在實踐探索中還存在許多問題，需要不斷深入研究與實踐，才能有效實現遠程支撐教學，推進信息技術與成人學歷教育的融合創新發展。

參考文獻

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農業大學成人教育范文第4篇

關鍵詞：綜合大學；職教師資；辦學優勢；區位優勢

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0084-03

改革開放三十多年來，職業教育已成為我國三大教育類型之一。職業教育教師在數量和質量上現都已不能滿足職業教育發展的要求，已引起各級政府和部門的高度重視。我國先后出臺了多項措施，不斷提高職教師資隊伍的整體素質，開展了中等職業學校教師素質提高計劃，對提高中職教師的整體素質，優化中職教師隊伍結構，完善中職教師隊伍建設起到了巨大作用。但教師整體素質的提高并沒有從根本上解決教師隊伍數量不足的問題，建立一條穩定的合格職教師資來源渠道，才是解決職教師資數量不足和質量不高問題的根本措施。近年來，西北農林科技大學充分發揮產學研緊密結合的辦學優勢和地處全國唯一的國家級農業高新技術產業示范區的區位優勢，在職教師資培養方面進行了有益的嘗試?，F就西北農林科技大學開展職教師資本科人才培養工作進行探討。

學校辦學優勢分析

基礎雄厚，歷史悠久 西北農林科技大學已有70多年的建校歷史，學校始終堅持“民為國本，食為民天”，以推進旱區農業發展為己任，為我國農業及農業高等教育事業的發展做出了重要貢獻。我校有一大批著名農業科學家在校執教和從事科學研究，建設了一大批能滿足各種教學需要的、功能完善的教學設施，積累了豐富的辦學經驗，形成了鮮明的辦學特色。學?，F設21個學院（系、部、所），64個本科專業，涵蓋農、理、工、經、管、文、法、哲、史、醫、教育11個學科門類，有7個國家級重點學科，2個國家重點（培育）學科，以及25個省部級重點學科；有1個國家重點實驗室，15個省部級重點實驗室，18個國家及省部級研究中心和工程技術研究中心，3個國家野外臺（站）。這些條件都為開展職教師資培養奠定了堅實的物質和文化基礎。

辦學經驗豐富，教師隊伍一流 經過七十多年的教學積累，學校不僅有治學嚴謹、成果豐碩、造詣精深的老專家、老教授，還有富于創新精神、逐浪學科前沿的中青年學科帶頭人，以及思想活躍、充滿生機的青年教師。現有專任教師1490人，其中，教授257人、副教授368人，博士生導師247人，碩士生導師668人，形成了從博士后、博士、碩士、本科到成人教育的完備人才培養體系。現有全日制本科生2萬余人，碩士研究生7100余人，職教師資本科學生1000余人。而且還積聚了一大批優秀的科研專家和實力推廣專家，形成了實力雄厚的科學研究體系和技術推廣體系。這些優秀的人才為職教師資培養提供了充足的人才保證。

實習、實驗條件完善，實訓基地功能齊全 產學研結合是我校辦學的基本定位和特色，也是人才培養模式的實現途徑，學校分別建有校內、校外、創業基地三種類型的實踐教學基地。校內基地以教學實驗室、教學實驗農場、教學林場、工程訓練中心、校辦科技企業為重點，由學校整體投入，增加其教學功能，強化育人職責。校外實踐教學基地以學院為單位，以專業為依托，以專家教授和科技成果為紐帶，瞄準企業和具有典型性的地區，本著互惠互利、相互促進、共同發展的原則，通過各種合作方式建立。目前，已正式掛牌成立了260余個學校層面的校外實踐教學基地。創業基地主要依托楊凌示范區，在科技企業中設立創業學分，鼓勵學生積極進入科技企業創業鍛煉。從學校這260多個校外實習基地中篩選出了50余個基地，用于職教師資的培養培訓工作，同時，還結合需要建立了20多個專門的職教師資實習實訓基地。所有這些實習基地的建立為職教師資培養提供了實習場地保證。

產學研結合緊密，適合“雙師型”教師培養 學校依托楊凌全國唯一的國家級農業高新技術產業示范區，積極開展科技成果的示范推廣和產業化運作。1999年以來，與全國50多個縣市地方政府、企業建立了科技合作關系，建立科技示范基地47個、科技專家大院35個。在國內率先提出并積極探索以大學為依托的農業科技推廣新模式，受到了國家的重視和支持。學?？萍紙@暨留學人員創業園首批進入國家級大學科技園，創辦各類科技企業20家。學校已經成為一所以產學研緊密結合為特色的綜合性大學，設施完善、功能齊全的各種科技示范基地為職教師資培養提供了理論與實踐相結合的訓練場地，使專業實踐得到了有力保障，為培養“雙師型”教師提供了條件。

學科優勢明顯，為職教師資素質的進一步提高創造了條件 綜合性大學的優勢學科都有自己的博士點、碩士點。西北農林科技大學擁有11個博士后流動站，11個博士學位授權一級學科、71個博士點、18個碩士學位授權一級學科和105個碩士點。此外，還有4個專業學位以及高校教師和中職教師在職攻讀碩士學位的授權。這些都為職教師資素質的進一步提高提供了良好的發展平臺，為提高職教師資隊伍的整體素質提供了可能。

與師范院校相比，專業技能培養更有優勢 西北農林科技大學是一所國家“985工程”和“211工程”重點建設的綜合性大學，與師范院校相比，各有各的優勢，綜合性大學的優勢在于專業技術上的優勢，師范院校的優勢在于教育教學能力培養上的優勢。但綜合性大學一般都有比較長的發展歷史，辦學經驗豐富、有一批治學嚴謹、成果豐碩、造詣精深的專家、教授及教學名師，在教育教學能力的培養方面有很好的經驗。綜合性大學的教師大多都是不僅搞教學，而且承擔科研和推廣工作，理論與實踐能有機結合，不僅有豐富的理論知識，而且有豐富的實踐經驗，對培養“雙師型”教師更有優勢。因此，與師范院校相比，我校專業技能培養更有優勢。

示范區的區位優勢分析

2008年，黨的十七屆三中全會《關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》做出了“繼續辦好國家農業高新技術產業示范區”的重大部署。2009年6月，國務院頒布《關中—天水經濟區發展規劃》，確定以楊凌為依托建設全國現代農業高技術產業基地，把楊凌建成關中—天水經濟區次核心城市。2010年1月12日，國務院下發了《關于支持繼續辦好楊凌農業高新技術產業示范區若干政策的批復》（以下簡稱《批復》），從國家層面明確了楊凌示范區發展的新定位、新目標、新思路?！杜鷱汀分幸螅ㄟ^5～10年的努力，把楊凌示范區發展成為干旱半干旱地區現代農業科技創新的重要中心、農村科技創業推廣服務的重要載體、現代農業產業化示范的重要基地、國際農業科技合作的重要平臺、支撐和引領干旱半干旱地區現代農業發展的重要力量?！杜鷱汀窂闹С中畔⒒鐣r村科技服務體系建設、推動現代農業產業化示范、加強農業科技創新能力建設、深化農村金融改革與服務創新、加強農業科技合作與交流等五個方面提出了具體政策措施。2010年6月5日，陜西省委、省政府出臺了《關于貫徹落實〈國務院關于支持繼續辦好楊凌農業高新技術產業示范區若干政策的批復〉的意見》（以下簡稱為《意見》），要求全省上下全面樹立科學發展觀，認真貫徹落實國務院《批復》精神，以科技楊凌、人才楊凌、園林楊凌和富裕楊凌為目標，大力支持楊凌示范區科技創新、技術推廣和產業化示范，加快推進楊凌示范區工業化、城市化和農業現代化進程。同時，《意見》在國務院《批復》的基礎上，提出楊凌示范區還要發展成為陜西涉農工業發展的戰略高地，成為國內一流、世界知名的農業科技創新型城市。所有這些都為座落于楊凌的西北農林科技大學提供了良好的發展機遇，也成為職教師資培養的有利條件，使學生不出楊凌就可以完成人才培養的各個環節任務。

職教師資培養取得的成效與特色

西北農林科技大學依托全國重點建設職教師資培訓基地，緊緊圍繞國家大力發展職業教育的方針，充分發揮學校產學研緊密結合的辦學特色和楊凌示范區獨特的區位優勢，努力打造“職教師資教育教學品牌”，現已形成本科到研究生教育的一體化的、獨立的職教師資培養體系。

培養培訓成效 截至目前，學校已面向全國培養職業教育類人才2880多名，涉及農業水利工程、園藝、動物科學、農林經濟管理、機械設計制造及其自動化、會計學、電子商務、工商管理、計算機科學與技術等20余個專業，覆蓋我國新疆、內蒙、山東、河北、山西、河南、陜西、等省區，成為我國最大的職教師資本科人才輸送基地?，F有職業技術教育學碩士學位點3個，職教師資本科專業8個，中職教師碩士在校學生51人，在校本科學生1044人。根據教育部、陜西省對中等職業學校專業骨干教師培訓計劃的要求，學校還對北京、上海、浙江、江西、內蒙、、山西等24個省市的573名中職骨干教師進行了國家級培訓，對陜西省10個市、縣767名中職學校骨干教師進行了省級培訓，合計培訓1340人。

理論研究及成果 學校十分注重理論和科學研究工作，共主持完成職教師資和職業教育方面研究課題15項，在研科研項目7項。各項研究取得了豐碩成果。目前，基地已獲得省級教學成果一等獎1項，校級教學成果7項；建成國家級職業教育精品課程1門，校級精品課程2門；發表各類研究論文50多篇；獲優秀論文獎5項。基地的工作也得到了社會各方面的肯定，《光明日報》于2007年7月18日以“西北農林科大為職業教育培養師資”為題報道了我校職教師資品牌建設；《中國教育報》于2007年9月7日以“面向地方需要突出技能訓練”為題報道了我校職教師資培養的成效；《陜西日報》于2006年3月19日在頭版顯著位置以“突出品牌特色，實現產學研結合”為題進行了專題報道。

辦學特色 （1）基地秉承學校產學研緊密結合辦學特色和創建世界一流農業大學的目標，充分發揮楊凌農業高新技術產業示范區的區位優勢，把產學研緊密結合的辦學特色貫穿于職教師資培養的全過程，從培養方案的制定、教師的遴選、教學方式方法的選擇，實習實訓基地的選擇等方面處處呈現產學研緊密結合的辦學特色，形成了產學研緊密結合的職教師資培養培訓體系。（2）學校把開展職教師資培養培訓進而推進職業教育作為服務社會主義新農村建設、增強服務“三農”能力和解決“三農”問題的重要內容來抓。基地以服務現代農業，著力提高中職骨干教師整體素質為目標先后開辦了計算機應用、計算機網絡、機電技術應用、數控技術、機械加工和種植養殖等14個中職骨干教師培訓專業；開辦了園藝、設施農業科學與工程、動物科學、計算機科學與技術、農業水利工程、機械設計制造及其自動化等11個職教師資本科專業，逐步形成了我校特有的以現代種植養殖、計算機應用和機械制造領域為主的培養培訓專業群，有力地推動了我國職業教育尤其是農業職業教育的發展。（3）基地在管理、教學方面不斷創新，形成了自己的特色。創建的“訂單招生，定向培養”的職教師資本科招生就業模式和“三突出、四雙制”的職教師資創新人才培養模式被兄弟院校和單位應用及借鑒。

需要解決的幾個問題

創造條件，尋求學校的支持和幫助 在綜合性大學開展職教師資本科人才培養，面臨著不被學校重視和處于邊緣化的危險和困難，因為綜合性大學的教育重點不是職業教育，也不是職教師資培養。那么，要想充分利用學校的優勢資源就必須創造條件，尋求學校的支持和幫助。唯一的條件就是通過職教師資培養工作，不斷提高人才培養質量，辦出特色，成為學校的一個亮點，能給學校帶來經濟效益和社會效益，尤其是社會效益。只有做到了這些，才會得到學校更大的支持。

正確處理好普通高等教育與職教師資本科教育的關系 職教師資本科教育與普通高等教育相比有其自身的特殊性。二者不僅培養目標定位不同，而且培養模式、就業崗位也不同。普通高等教育的培養目標定位是學術定向性，職教師資本科教育培養目標是職業定向性。在培養模式上，二者的專業設置依據不同，課程體系設置不同。普通高等教育是以學科為主線設計課程體系，注重的是學科的層次性和完整性，職教師資本科教育以專業技能培養為主線設計課程體系和實踐環節，注重的是技能的訓練和應用性。另外，二者的教學過程和方法也不盡不同。因此，要根據職教師資培養的特點，處理好與普通本科教育的區別。

制定切實可行的人才培養方案 職教師資培養必須按照培養“雙師型”教師的要求制定科學合理的人才培養方案。人才培養方案要處處體現以技能培養為主線，以培養“雙師型”教師為目標，強化實踐教學，明確各專業所應掌握的技能，制定各專業技能體系，依據技能體系設置課程體系和教學環節。

國家要在宏觀政策上予以支持 應盡快出臺“關于加強職教師資培養工作的意見”和相應的配套措施，在人才培養模式創新、招生、培養、就業、管理等各個環節提供有力的政策保障，提高職教師資的吸引力，進而推動職業教育的大發展。

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農業大學成人教育范文第5篇

【關鍵詞】創新；教育

吉林省創業教育自2003年起步，相對國內其他省市較晚。當前我省部分高校已經開設了與創業相關的教育課程，相繼開展了多種形式的大學生創業活動，舉辦創業講座并邀請國內外各屆專家授課；借鑒和吸取了國內外以及兄弟省市優秀的創業教育模式，取得了一定的成績。創業教育大多由人力資源和就業保障廳、省教育廳、科技廳等部門組織開展，各級政府十分注重大學生的創業教育。同時，伴隨著各種創業園區和創業實訓基地的建成，許多民營企業也將目光轉移到了青年群體的創業活動上。并針對創業者進行不同程度的創業技能培訓。

實際的創業教育過程中存在著多種教育主體，分為高校、政府、社會三大部分。他們的性質、出發點、目的都各不相同。以高校為主導的創業教育，是指各大高校以在校大學生為主要教育培養對象，開展的專門關于創業理論和創業技能的教育和培養，主要的課程內容是一些基礎性的創業理論和前期創業計劃制定等等。而以政府為主導的創業教育則是通過政府相關部門，所開展的定期以創業培訓和創業技能為主要課程內容的教育。而以社會為主導的創業教育，是除去政府和高校這兩個特殊主體外，通過其他途徑所開展的創業教育活動，其中包括一些創業協會、商會、特殊教育團體、民間團體針對自身成員所展的教育活動等等。

一、吉林省的高校創業教育

當前吉林省高校的創業教育的內容主要以創新課程和創業課程為主。2004年，吉林農業大學成立了“創業教育學院”，該學院學生從大二第一學期開始學習自主創業課程，學院將《創業教育指導》作為一門必修課列入人才培養方案，同時開設了《創造學》、《成功學》、《創業管理學》等選修課程。而長春工業大學則引入了KAB創業教育項目，同時開設了《創業學》、《創業基礎》等課程。白城師范學院則出版了專門研究創業教育問題的《創業教育系類叢書》，并開始將《大學生創業教育》列入學校的公共選修課。延邊大學則是在2008年與延邊州就業局共同合作引進了SYB、SIYB課程，充分利用假期和課余時間，招收了有興趣的在校大學生開展培訓，并在幾年內已經有近千名大學生取得合格并順利畢業。

二、政府為主導的創業教育

以政府為主導的創業教育的開展，主要由省人力資源和社會保障廳及各級就業局牽頭。如我省人社廳就引進了國際勞工組織的KAB、SYB、SIYB等課程，平均每個月都舉辦關于創業意識、創業能力培訓課程。培訓項目自2001年正式啟動，十余年間里，全省共批準成立創業培訓機構119個，舉辦創業培訓課程班8300余班次，培訓各類創業人員達25.4萬人次，培訓成功創業的人數共達11.4萬人，并累計帶動56.1萬人次實現了就業、再就業，成功實現了人均帶動4.9個就業崗位的倍增效應。同時，我省人社廳還舉辦全省師資班，用以保障創業培訓教育的專業性和有效性。截止目前，吉林省已有400多名創業培訓師，分布在省內各個市（州）、縣（區）及創業教育培訓機構，每個縣（市、區）平均都有5-10名創業培訓教師指導創業并提供后續服務。同年，延邊大學與延邊州就業局合作將SYB課程引入大學校園；2009年遼源市就業服務局與吉林師范大學遼源分校聯合對應屆畢業生進行了創業教育培訓。

三、社會為主導的創業教育

以社會為主導的創業教育通常具有很強的目的性和實用性，受教育者通常不是普遍的或者隨機選擇的，社會性的創業教育針對特殊的受眾進行有計劃的、系統的培訓，對于達到創業或者改善創業企業有很強的目的性和指向性。目前，吉林省專門的創業培訓在機構已有127家，并建立了規范的創業培訓模式和體系。知名的如萬易大學生創業園、新浪大學生創業園等。

四、吉林省大學生創業教育存在的問題

在認可創業教育蓬勃開展的同時，不可否認的是當前吉林省的創業教育還存在著很多的不足。這種不足之中有一些是先天就存在的，還有一些是在后來創業教育實踐進行的過程中不斷產生和出現的。

1.吉林省創業教育具有相對滯后性和差異性

吉林省的創業教育基本上還處于起步階段，在全省40多所高校中開展專門創業教育課程的學校仍然寥寥可數，以至于大部分大學生并不了解創業的具體內容和內涵。學生對于專門創業教育的了解度和認可度都十分低，我們在吉林省各高校中的抽樣調查發現，46%的大學生沒有參與過創業課程的學習，還有12%的大學生參與過創業課程的學習卻認為沒有什么收獲。這樣就直接影響了大學生創業的主動性和積極性。

2.教職人員的個人能力影響著創業教育效果

當前各大高校進行創業教育的老師大部分并沒有取得專門的創業教育培訓資格，通常都是由原先教授企業管理學科、商學的老師兼任，還有則是直接由就業指導中心的老師兼任。這兩類教師的共同劣勢在于雖然他們可能對相關理論有所掌握自身缺乏創業經歷，沒有創業成功的寶貴經驗，也沒有創業失敗的深刻感悟，因此講起課來難免有一種紙上談兵之感，很難激發學生的創業熱情。

結語

大學生創業不僅需要學校，政府和社會的支持，作為大學生自身的素質也是起重要作用的。十七大指出“就業是民生之本，要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善就業機制，擴大就業規模，改善就業結構。完善支持自主創業，自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”十七大還把“建設創新型國家”作為我國新時期國家和社會發展的重大戰略，在改善民生為重點的重大社會建設領域，以“創業”帶動“就業”成為實踐這一戰略的重大舉措。因此作為高校應該加強創業教育的開展，而作為當代大學生更應該樹立創業的理想。

【參考文獻】

[1]周振堂.論高等學校創業教育及保障體系的構建[J].白城師范學院學報，2007年03期