學習計算機論文

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學習計算機論文范文第1篇

1．1影響認知結構的根本因素是計算思維

學習遷移的目標是處理問題、解決問題能力的培養。計算思維強調的是問題模型化的能力，將問題逐步分解抽象成計算機能夠自動處理的能力。計算思維是信息時代人們學習的基本素質，是應用計算機技術解決問題的客觀思維模式。人們運用計算機來解決問題是對人類活動過程的抽象模擬。人類往往是先提出問題、明確問題，然后提出假設、檢驗假設。而計算機解決問題則是從具體的問題抽象出一個適當的數學模型，設計算法，然后編碼執行，驗證結果。計算思維能力要求學生具有層次抽象的能力以及層次細化的能力，這決定著學生在信息領域發展的空間和深入的程度。

1．2計算機硬件學習過程的

3個階段計算機是由硬件、軟件系統構成的復雜數字系統。硬件教學的目標在于數字系統的設計。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設計自動化）技術將傳統的手工布線式電子電路設計方式改為計算機自動地完成。設計者完全從系統布局、器件連接布線、調試與仿真等工作中解放出來，工作重心集中在設計上，即從系統分析、算法、協議等開始利用設計數字系統，具有可以通過軟件編程對硬件結構和工作方式進行重構特點的可編程邏輯器件，使得硬件的設計就像軟件設計一樣便捷。在虛擬仿真實驗環境中，如果沒有器件管腳、信號、布線、電路圖等基本概念就直接面對EDA設計數字系統，也會由于理論與實踐的跨度太大而無從下手，難以應付，根本談不到理論的應用，更談不到對學科的認知。依據教育部計算機教指委制定的專業指導規范，IEEE－CS及ACM指導計劃，硬件課程設置包括“數字邏輯與數字系統”、“計算機組成”、“匯編語言程序設計”、“計算機接口技術”、“計算機維護”、“計算機體系結構”。要求結合數字電路的發展史，遵從循序漸進、逐步深入的原則，將3個學期要求的能力培養目標按抽象化程度分成3個階段實現，依次是：要求學生掌握數字系統的電路原理圖設計；利用可編程邏輯器件軟件化設計；利用集成芯片實現設備擴展。這3個階段分別對應數字系統設計的3種方法，雖各有特點但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學生建立硬件系統的感官認識和體系模型，有利于組件式軟件技術開發的轉型。

2基于學習遷移的計算機硬件教學改革

計算機硬件教學要求學生利用軟件技術設計出能運行自己系統的計算機。這個任務要求學生自主完成，通過學習遷移，激發學生的潛能。學生自主完成學習的遷移，需要對計算機硬件教學進行改革

2．1以學生“計算思維”為核心的教學體系構建

計算思維強調的是計算模型的抽象以及計算過程的自動化，因此，硬件的“計算思維”也就體現在問題求解的部件及計算模型建立和自動處理序列的實現。這種能力的遷移離不開科學的教學體系支持，離不開教學過程諸要素，也離不開知識結構、教學內容、教學方法、教學過程設計和教學效果評價的有機結合。第一，授課前，細化課程間的教學脈絡，抽象出技術應用模型、問題求解可計算性模型和規范化的方法論，突出教學層次性，修訂了教學大綱、教學內容和實踐環節。第二，授課中，規范課堂教學中選用的例子，將抽取的數字系統設計與分析的方法融入每一個實例，有意地訓練學生硬件級進行問題描述、設計算法、評價結果的能力。實驗教學中，開發實驗素材采取驗證性與設計性實驗并舉的教學模式。驗證性實驗引導學生掌握基本原理和基本技能，熟悉開發工具；設計性實驗以項目驅動模式要求學生通過閱讀文獻，自己設計選題，寫出設計方案，編寫具體代碼，自己調試并解釋運行結果。第三，考核中，實驗與綜合題目相結合，考查學生的應用能力。

2．2以學生為中心的教學方法的改革

以學習遷移理論為指導，學生的學習過程是一個積極主動、自我遷移的過程。在教師的教授和學生的學習過程中，讓學生做課堂的主人，積極參與知識傳授的過程和學習遷移的過程，培養學生的自我學習能力，有助于學生掌握知識點，進行正確的遷移。

2．3注重實踐教學

學習的目的在于應用，是把學習的知識、技能遷移到新的情境中解決問題，計算機硬件課程要求學生將課堂所學的理論、技能遷移到實際系統的研發中，達到學以致用的目標。以數字邏輯課程設計為例，首先，選取的題目全部來自現實生活，如多功能計算器、交通燈控制器、空調控制器、洗衣機控制器、自動售貨機、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語言實現，頂層采用原理圖實現。第三，指導教師督促學生按照軟件工程的思想規范化地開展工作，從需求分析、功能模塊劃分開始明確任務、解決步驟、部件設計、原理圖設計和成果驗收。最后，學生撰寫實驗報告。

2．4構建多元化的教學評價體系

學生學習效果一方面來自實驗的成功，另一方面來自教師客觀、積極、肯定的評價。鼓勵學生去挖掘自身的潛力、克服學習的困難是教學的首要基本點。科學的評價機制在客觀評價學生能力的同時應鼓勵學生的學習熱情。教學中，采取理論考試、實驗報告、科技作品等相結合的多元化教學評價策略，同時融入形成性評價并及時反饋給學生，通過學習態勢的感知進行學習調整。

2．5鼓勵學生積極參加第二課堂

第一課堂是基礎知識的積累，第二課堂是基礎知識的拓展與運用。計算機硬件的學習應當把課堂知識遷移到各種技能競賽、作品設計等活動中，依托第二課堂的活動，為學生的技能展示提供一個平臺，學以致用，用以創新。只有讓學生將所學知識用于實踐，才能達到學習遷移的目的。

3結束語

學習計算機論文范文第2篇

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、實施計算機分層教學的必要性

首先，學生來源地域的差異是實施分層教學的客觀要求。我們的學生來自全國各地，有城市有鄉村。由于各地區提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異，故造成學生的信息素養有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學中有必要按學生的知識水平分成不同的層次。其次，學生學習計算機知識的環境不同(條件不同)。也就是有的學生有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對計算機的學習和教學影響卻很大。

三、計算機分層教學的原則

根據學生的計算機知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、考核和輔導，借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

四、計算機分層次、分組教學的模式

1.分層目標教學模式。保留行政班，但在實際教學中，根據學生的計算機知識和能力水平，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學、考核和輔導。首先，學生根據自身的能力決定其學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行階段的調整，給學生自主選擇權。再配合“分層測試評價”體系，“分層測試評價”體系，是在承認學生有差異的前提下，對學生進行多層面的、激勵性評價，對每層次學生的進步給與相應的肯定和鼓勵。實施這一評價手段，對較低層次測試應當重在計算機基本操作及應用檢測，較高層次的學生則側重于計算機應用開發能力的檢測。

2.分組互助、分層互動學習模式

“分組互動”既是學習模式，也是課堂教學的一種策略或方法。“分組”是在分層過程的基礎上，教師通過調查、摸底考試、提問和交流，進一步掌握班級內每個學生的學習態度、知識水平，將學生按高、中、低層次均衡組合，形成一個個學習小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學形式，充分發揮學生之間、師生之間的互動、激勵，為每個學生創造發展的機會。有利于培養成員協調發展的精神。

五、計算機分層、分組教學的實施

1.計算機分層、分組教學學生分層：根據學生的計算機知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等；C計算機基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

2.分層備課

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3.分層授課

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；實習則以小組為單位，對所選案例集體探討、共同商議、合作互動做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的范例和習題的處理，著重在掌握計算機基礎知識和計算機基本技能上下功夫；對C層學生教學則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

4.分層訓練

分層練習是分層施教的重要環節之一。為了提高課堂教學效率，教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師要通過學習實踐對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計實習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是實習或作業分為必做題和選做題兩部分：“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，使全體的學生的必做題：第二層次為變式題或簡單綜合體，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

5.分層輔導

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展知識講座，開拓學生視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習課由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6.分層評價

分層評價也是分層教學過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平金額學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發起求知欲。

六、實施異步分層教學法的優勢

1.有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強自信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并作了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的拓展都有利于教師能力的全面提升。學生在認識計算機發展現狀及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于計算機知識和能力的“因材施教”。

4.促進“個別化”學習能力的提高

“個別化”學習實際上是一種基于網絡的“個別化”化教學，是設計適合各類學生的，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫存儲了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇學習進度，都能得到相應的提高。鍛煉和提高學生自主學習、信息獲取能力。

5.充分發揮資源性的學習方式、教學方式。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教、學生的學提供極大的方便，充分挖掘教師和學生的潛力。教師和學生首先通過計算機和網絡工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。提高學生一定程度的信息工具運用技能，信息化教育的資源閑置時一種巨大浪費，設備到位，只是物質條件具備了真正管好、用好、發揮巨大效益，關鍵在人，關鍵在師資隊伍的素質，掌握現代教育模式、現代學習模式，幫助學生建立良好的學習方法，高效的獲取知識。

6.發揮案例教學、分組研討教學法的優勢，互助式教學，按照項目要求，層層推進的學習方式，提高學習效率，打通了障礙，提升了學習空間，相互研討切磋

7.促進信息知識呈現方式、教學方式的教學評價實質性的轉變，深化教育理論。

七、分層教學應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學員的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考察的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學員的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教員的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學員從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2.分層教學的動態管理

動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學員不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教員有不能保證全員性管理，學員將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教員，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3.分層教學使學員的思想負擔和家長的疑慮

分層對學員的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說“沒面子”。可見，做好學員及家長的工作尤為重要，在分層教學的實驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學員或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學員能否取得進步為得失的標準。

4.分層教學對教員提出了新的要求

分層教學下教員不能再“拿一個教案到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同檔次的學員選擇恰當的方法和手段，了解學員的實際要求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學員的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學員都有所進步。

5.實施分層后的評價方法

教員分別承擔不同基礎學員的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

八、結束語

雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在我愿轉型時期做出最大的貢獻。

學習計算機論文范文第3篇

現在，對于高校中的計算機基礎課程教學而言，還主要采用基于PPT的課堂授課方式，盡管會輔助一些實驗教學，但更多的是教師在規定的時間內需要完成規定的教學任務；同時，課程中的理論教學要明顯多于實驗教學。所以，可以看出這種教學方式還依然是對傳統教學方式的一種延續，僅僅在教學手段上有所改進而已。相對于基于網絡化信息平臺的現代教學模式而言，這種傳統的教學模式中還存在一些缺陷。

1、由于在計算機基礎課程中，很多教學內容都需要實際操作才行，所以，現有教學體制中的教師教學的主體性地位，使得學生只是被動的接收教師灌輸的知識。在這種教學模式下，很多學生難以根據自身的情況來對教學內容進行選擇，使得學生在學習過程中的主動性受到不小的束縛。

2、在現有教學模式下，如果學生在課堂之外遇到學習上的難題或者困惑，很難及時得到老師的指導與解釋，而這些問題如果拖延時間太長，則學生就會放棄對問題的追究，造成學習的脫節，使得學習的效率受到影響。盡管傳統教學模式下，教師也會在授課結束后安排一定的時間來解答學生在學習中遇到的問題，但是突破教學時間和人力資源的諸多限制，難以達到較好的教學效果。

3、而對于教師而言，很多教師都具備相當的計算機網絡知識，可以充分利用網絡上的教學資源。但是，有些教師所制作的教學課件則缺少了與學生進行互動的交互性，僅僅是從教師講解的角度來梳理教學內容，很少從學生的角度來整理課堂授課內容。所以，教師在授課過程中，只能夠簡單地要求學生對一些與教學內容相關的網頁進行瀏覽，對相關的資料和文章進行查閱，忽略了引導和培養學生批判、處理和應用各種網絡信息的能力。

二、網絡信息平臺推動下的教學改革

（一）網絡信息平臺

對于現在網絡化的信息平臺，其使用者主要為三種不同類型的人，即學生、教師和平臺管理人員。于教師用戶而言，主要通過網絡化的信息平臺來實現課程講授，與傳統教學方式有很大區別。新的教學方式可以分為教室課堂與網絡課堂等兩種形式。而對于新教學方式中的課堂教學，則與傳統教學中的課堂教學不一樣，因為可以在計算機基礎課程的教學中，通過工程化的教學來實現教學目標，也可以將案例教學作為主要的教學模式，而這主要是針對操作類型的課程教學比較適用。而對于網絡教學，則可以理解為通過網絡化的信息平成教學過程。在該過程中，教師可以將與課程相關的案例、電子書籍、授課視頻以及各個階段的試題庫等相關資料都上傳到該信息化平臺，為學生下載提供便利，這樣可以有效彌補上課時間不足所造成的缺陷。同時，還可以有效提高師生之間的交流，為師生提供多種交流方式，使第二課堂成為課堂教學的一部分。

（二）在教學中的網絡信息平臺

網絡化信息平臺在高校教學改革功能的主要作用，就是通過信息化平臺來增加教學中不同主體之間的交互。在交互過程中，不僅有人機交互、師生交互，還有生生交互等。其中，人機交互主要指學生通過各種網絡化信息平臺進行學習；師生交互則主要為通過學生和老師通過信息平臺實現交互；生生交互就是不同學生之間的學習交流等。在日常課程學習中，學生之間可以結成學習或者任務小組，共同完成課程內容的學習或者拓展。通常，根據項目開發中不同成員之間的知識結構，以及在課程設計中的經驗，學生的分組以5人為最合適，可以在交流的過程中學習到相關知識并深入理解。比如，如果在高級編程語言教學上進行分組實驗與教學，則可以有效調動學生的學習積極性，提高學習效率。在高校計算機基礎課程的教學中采用案例法，還可以在對實例的操作和示范中實現對知識點的講解。通過對學生成績的對比，以及對問卷調查結果的統計，可以發現采用新教學方法的學生成績要普遍高于傳統教學方法。而對于大學中的計算機網絡課程教學，可以直接與參加學習的學生以及任課教師進行交互，既可以作為一個以學校學生為主體的遠程課外輔助學習系統來使用，也可作為供教師使用的課堂多媒體演示系統來使用。

（三）網絡信息平臺的日常管理維護

對于教學管理人員來說，可以通過對學校網絡化信息平臺的有效管理，實現教學改革，改進教學水平等目標。在此過程中，學校的相關主管部門首先應該制定符合自身發展的信息平臺發展方向和目標，還應該制定出與計算機基礎課程相關的具體教學形式與目標。筆者所在的院校為應用型的本科院校，學校的培養目標就制定為培養學生更多的社會技能，造就應用型人才。所以，學校在具體的實施過程中，就應該通過教學改革來增強學生的實際動手能力，通過對教學形式的改變和優化，達到對時代需求人才的培養的目的。相應的，學院的相關教學管理部門則能夠通過對網絡教學的管理，對教學目標和內容進行調整和改進，使得整個教學過程能夠體現出對實驗的重視。此外，學校還制定了具體的教學監控目標，比如教師需要根據自己所負責課程的教學目標、策略制定相應的教學內容，同時，還應該構建起基于網絡平臺的教學環境。

三、基于網絡平臺的計算機教學方案

通過校園信息化平臺的構建，不僅能促進學校計算機基礎課程教學改革，同時，還可以為學校所開設的其他課程起到促進和輔助作用。筆者所承擔的教學任務在網上授課過程中，還采用了一些現在已經成熟運行的教學平臺作為網絡課程改革的載體。不僅如此，在院校的信息化平臺構建中，還可以參考和引接其他優秀的網絡教育資源，這樣盡管不能包含所有的課程或者科目，卻能夠在建設成功后為教師的授課提供便利的教學參考資源。不過，對于各門課程的網絡資源的設計，任課教師還需要完成大量的準備工作。首先，需要將上課過程中使用的課件上傳，也可以準備比較詳細的課堂教學視頻、筆記、示范解說或者授課說明等多種類型的學習資料，因為這些都是教學中的基礎資源；其次，教師需要所授課程的講授進度來布置一定量的網絡作業，并要求學生在規定的時間內完成并上交；再次，設立一個大家都可以提問和回答的討論區，使得教師和同學都可以通過該討論區自由的發言和提問，而教師則可以通過該區向學生提供各種問題的解釋和答案。在具體的實施過程中，教師可以利用每天的固定時間登錄平臺，對學生提出的各種問題進行回答，也可以針對課堂教學中的一些重點或者難點進行解釋和說明；最后，在各章授課完畢后，則可以通過測試來檢驗學生的學習效果，也可以通過作業的形式來檢驗。在計算機基礎授課中，就可以通過編程設計或者網頁設計的具體項目實現來檢驗學生學習效果。

四、結語

學習計算機論文范文第4篇

1.1教師提問

教師在課程開始之前對學生進行一下整章知識的簡介，告訴學生報表這這一章節主要的任務是什么，應該學習哪些內容，接著根據教學內容提出問題，比如報表這一章，前兩節的內容是關于報表基本知識的介紹，包括報表的功能，報表的組成，報表的種類，報表的視圖，以及如何創建報表.那么我們就可以結合這些內容提出綜合性的問題，這些問題要包含這些內容，使得學生通過對問題的學習掌握這兩節的知識.問題如下：

（1）采用自動創建報表的方式，以學生表為數據源創建縱欄式報表.

（2）利用報表向導，以學生表為數據源創建表格式報表，并且要求以專業為分組依據進行分組.

（3）以學生表為數據源，以柱形圖顯示出男女生人數的比例情況.

（4）以學生表為數據源，制作條形碼標簽，其中學號以標簽形式打印顯示.

（5）在設計視圖中，以學生表為數據源，創建表格式報表.通過這些問題的學習，學生可以掌握五種創建報表的方法，并且學生可以認識報表的種類，如何采用合適的創建報表的方法創建不同種類的報表.在問題2中，通過分組，可以完整的認識報表的組成，創建好報表之后直接進入報表的打印視圖，而要修改報表的話需要在設計視圖中完成，這樣學生也就掌握了報表的視圖的用處.在這個環節中，如果教師在前一節課的結束時提出問題，學生帶著問題在課外進行學習的話，效果就更好，可以節約課程的時間，課程開始時直接進入第二個環節，大大提高課堂的利用率.

1.2學生回答

在此環節中，學生作為主體參與者進行回答問題，在找學生進行回答問題的時候，要提前對學生有所了解，哪些學生基礎好，哪些學生比較差，根據題目的難度，分別找相應的學生回答，這樣通過學生的做題情況，可以了解大部分學生的掌握程度.然后教師在學生回答的過程中要關注學生的做題熟練程度和學生做題的操作過程，在哪一步越到問題，是否能解決，或者出現錯誤的時候，是什么原因引起的，這樣在下一個環節中就可以進行分析講解，并且根據學生的錯誤進行引導.

1.3教師講解

在教師講解這一環節，要根據學生的回答情況，了解學生的掌握情況，來重點講解學生可能會遇到的問題，遇到什么樣的問題，犯什么樣的錯誤，怎么樣避免這樣的錯誤，如何進行修改.另外根據不同程度學生的掌握情況，分析大部分學生對知識的理解和掌握情況，要做到統籌兼顧，不僅讓大部分學生掌握知識，而且讓基礎好的學生可以得到進一步的鍛煉，可以達到自己分析解決問題或者是自己能夠提出問題的程度.對于基礎比較差的學生，要達到對基本知識的掌握.

2效果分析

通過本學期對access課程的教學方法改變之后，發現學生的自學能力得到了提高，學生可以自己提出問題，自己解決問題，在這個過程中，學生之間互相討論，加強了合作關系.在最后的考核中，直接給學生一個實際的問題，例如醫院病床管理系統的開發.從需求分析，實體之間的關系，數據表的建立，需要的查詢，建立窗體，打印報表等，所有問題的解決均有學生自己完成，這個過程中，要求學生能夠根據實際問題進行分析，提出問題，進行分析，彼此之間進行討論，驗證，把自己同時作為客戶和開發者來考慮.

3教法評論

學習計算機論文范文第5篇

(1)轉換信息指個體運用計算機轉換信息呈現方式，以使其清晰呈獻給特定觀眾群體和符合特定目的的能力，如用圖表呈現系列數據、用動畫圖片來闡明系列事件等。

(2)創造信息指個體運用計算機設計和生產信息產品，以滿足特定目的和特定觀眾群體需求的能力，如運用簡單的圖畫程序設計生日賀卡、設計與制作報告解釋歷史事件的關鍵組成部分等。

(3)分享信息指個體對計算機如何及可能被使用的理解，以及個體運用計算機與他人通訊和交換信息的能力，如運用軟件傳播信息(如通過郵件發送文件)、創造或修改信息以使其適合特定人群或目的。

(4)安全和妥善的運用信息指個體從信息者及消費者角度出發，對信息通訊法律及道德維度問題理解的能力，如了解給定密碼的強度、了解保護個人信息的方式、了解個人信息暴露的后果等。制造與交換信息強調地是個體對信息轉換、創造、分享及安全使用的能力，屬于較高級智能，是計算機與信息素養的高級組成部分。

二、計算機與信息素養國際測評設計

ICILS2013于2010年6月啟動，2011-2012年開發測評工具并進行試測，2013年正式測評，2014年底分析數據與研究報告，2015年數據庫及技術報告，歷時5年。據統計，此次共有21個國家和地區參與了測評，分別為阿根廷(布宜諾斯艾利斯)、澳大利亞、加拿大(紐芬蘭—拉布拉多省、安大略省)、智利、克羅地亞、捷克、丹麥、德國、中國香港、韓國、立陶宛、荷蘭、挪威、波蘭、俄羅斯聯邦、斯洛伐克、斯洛文尼亞、瑞士、泰國、土耳其。參與測評的費用為每年15000美元或15000歐元，歐洲國家參與測評的經費由歐洲委員會教育與文化部(EuropeanCommission'sDirectorateGeneralforEducationandCulture)支付。

(一)測評對象

對中小學生身心發展成熟度、穩定性及是否有升學壓力等因素進行綜合考慮，選取年齡達到13.5歲的八年級學生為測評對象。由于入學年齡及教育體制的差異，挪威選取的是九年級學生。共有來自21個國家和地區3300所學校的6萬名中學生、3萬5千名教師以及若干教育技術人員、校長、研究人員等參與了此次測評。

(二)研究問題

本研究目的在于探究學生形成與發展該素養的路徑，明確素養形成過程中各影響因素作用的大小，同時通過大規模跨國比較，尋找各國內部及各國之間可能存在的異同，具體的研究問題如下。第一，學生的計算機與信息素養在國家內部、國家之間存在何種差異？第二，學校與教育體系哪些方面與學生的計算機與信息素養成就存在相關關系？如學生接受計算機與信息素養教育的一般路徑、與計算機與信息素養有關的學校及教學實踐活動、教師對待計算機的態度及使用計算機的熟練程度、學校里接觸信息通訊技術的路徑、教師的專業發展及校內開展計算機與信息素養教育的項目等。第三，學生的背景、接觸電腦的路徑、對電腦操作的熟悉度、操作電腦的熟練度(自評)等特征是如何影響學生的計算機與信息素養成就的？如以上這些特征在國家之間及國家內部存在何種差異、計算機與信息素養的測評結果與學生自己報告的熟練度之間存在何種相關、這種相關程度在不同國家及不同的學生群體之間是否存在差異等。第四，學生的個人及社會背景(如性別、社會經濟地位、語言背景)的哪些方面以及對電腦的熟悉程度與計算機與信息素養存在相關關系[10]？

(三)研究方法

此次測評主要采取了問卷調查法、背景調查法、文獻分析法、統計分析法等多種類型的研究方法，從學生個體、學生家庭、班級/學校、宏觀社區及國家、超國家及國際等層面對影響學生計算機與信息素養的各類因素進行了整體把握。

(四)測評內容及評價

對學生的計算機與信息素養測評通過計算機實現，測評題庫由四個模塊(課后活動、學校樂團競賽、呼吸運動及其原理、學校遠足活動)組成，每個模塊的完成時間是30分鐘，學生只需完成隨機抽取的兩個測評模塊，耗時60分鐘。每個模塊由十個左右的小任務與一個大任務組成，每個小任務需1分鐘時間完成，大任務需15-20分鐘完成。具體而言，測評內容根據計算機與信息素養的內涵、結構設計而成，以模塊任務的方式呈現。從任務考察的內容和任務呈現方式角度出發，可以劃分為信息反饋型任務、技能型任務、創作型任務，每個模塊都包含以上三種類型的任務。

(1)信息反饋型任務考察的是學生對給定信息的管理能力，主要以多選、簡答的形式呈現；

(2)技能型任務考察的是學生對計算機指令的簡單或復雜操作能力，如復制、粘貼、打開或保存文件；

(3)創作型任務考察的是學生對信息進行轉換、加工的能力，如制作電子海報、制作網站等。以“課后活動”模塊為例，該模塊包含十一個小任務與一個大任務。其中信息反饋型任務有六個，如回答給定的郵件抄送對象是誰，在網絡上暴露哪些個人信息最為危險，如何判斷網絡釣魚郵件，在網絡上公開個人郵箱的可能后果等；涉及計算機與信息素養中收集與管理信息的三個方面以及制造與交換信息中的安全與妥善運用信息。技能型任務有五個，如復制網站地址并對網站進行訪問，收發電子郵件，打開新收到的電子郵件，打開郵件中給定的網站鏈接及所附的文件、修改文件閱讀權限并分享給指定人員等；涉及收集與管理信息的三個方面及制造與交換信息中的分享信息。創作型任務為一個大任務，主要考察的是學生綜合運用收集與管理信息以及制造與交換信息的能力，如根據給定的若干有關不同課后活動形式(瑜伽、遠足、游泳等)的網站及材料，對信息進行評估、搜集、轉換、創作，最終制作一份電子海報用于班級宣傳。對小任務的評價主要是依據小任務的完成數量；對大任務的評價則較為復雜，不僅要考察完成的數量，也需要考察完成的質量，如海報制作需包含標題、課后活動的時間及地點、課后活動的規劃、參加課后活動需準備的設備或服裝等內容，同時也需要考察海報字體大小、圖片選擇、顏色選擇、海報內容的適切度。測評小組根據項目反應理論(ItemResponseTheory,IRT)構建的測評模型，模型由若干個測評項目組成，每個測評項目對應一個或若干個任務，任務又按照題型、內容、難度及能力層次擬合成不同的模塊。通過對學生任務完成的數量、質量、能力水平等進行綜合評價，最終形成平均分為500，標準差為100的統計結果。結果分為五個等級，661分以上為等級4，達到該級表明學生具備高水平計算機與信息素養，能夠批判性使用計算機和加工信息；577-661分為等級3，表明學生具備較高等級的素養，掌握了充足的有關計算機的知識與加工信息的能力；492-576分為等級2，表明學生具備中等水平的素養，掌握了基礎性知識與能力；407-491分為等級1，表明學生具備基本水平的素養，對計算機與信息有基本了解；407分以下為等級1以下，表明學生不具備基本素養，對計算機使用與信息加工的能力有待提升。

三、計算機與信息素養國際測評結果

ICILS2013測評結果對國家之間、國家內部學生表現進行了比較，同時也對影響學生計算機與信息素養的各層面因素進行了探討，有效地回答了測評項目組提出的研究問題。

(一)各國(地區)學生整體表現

學生平均分最高的國家分別是捷克、加拿大安省、澳大利亞、丹麥等國；學生得分前5%和最低5%之間平均差最小的分別為捷克、丹麥、斯洛文尼亞、挪威等；學生總體表現水平最好的分別為韓國、澳大利亞、波蘭、捷克等國。泰國、土耳其兩國在以上幾個方面的表現均遠遠低于其他參評國家。

1.各國(地區)之間中學生計算機與信息素養均分存在較大差異參與測評的21個國家和地區的中學生在計算機與信息素養方面所得平均分為361-553分，均分在500以上的有16個國家和地區，捷克為最高均分553，其次分別為加拿大安省、澳大利亞、丹麥、波蘭、挪威、韓國、荷蘭、瑞士、加拿大紐省、德國、斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、斯洛文尼亞、中國香港；400-500分之間的有三個國家和地區，分別為立陶宛(494)、智利(487)、阿根廷布宜諾斯艾利斯(450)；低于400分的有泰國(373)、土耳其(361)。總計有16個國家和地區處于平均線(500)以上，表明絕大部分國家中學生計算機與信息素養得分都處于合格線以上。僅有5個國家和地區處于平均線以下，且均分跨越等級2、等級1以及等級1以下三個分數等級，說明各國和地區中學生計算機與信息素養平均分分布范圍較廣，表明各國和地區中學生在該領域的素養均分差異較大，最高分與最低分相差192分，幾乎跨越兩個標準差。其中尤其以泰國、土耳其中學生得分整體偏低，與其他國家和地區中學生得分差異較大。從洲別上來說，參評的歐洲國家中以土耳其為最低，亞洲以泰國最低，南美洲以阿根廷最低，北美洲和大洋洲國家均為500分以上。

2.各國(地區)內中學生計算機與信息素養得分也存在較大差異參與測評國家(地區)表現前5%和表現最低5%的學生得分的平均差是258，其中，平均差低于平均的有捷克(203)、丹麥(225)、斯洛文尼亞、挪威、瑞士、加拿大等10個國家和地區，平均差高于平均的有十一個國家和地區，如韓國、斯洛伐克、智利等，超過300的有中國香港(310)、阿根廷(312)、泰國(316)、土耳其(328)。各國(地區)前5%和后5%學生得分平均差越高，說明各國(地區)內部學生群體計算機與信息素養得分的數據分布離散度越大，學生群體之間的水平差異也就越明顯，兩級分化現象越為嚴重，在一定程度上凸顯教育質量與教育公平問題。在各國(地區)學生得分等級方面，參評國家(地區)學生在總體上以等級2及以上居多，總共81%的學生達到了等級2及以上水平。如韓國、澳大利亞、波蘭、捷克、挪威、加拿大安省等學生水平在等級2及以上的學生比重要大于等級2以下學生比重，斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、德國等國學生大部分達到了等級1及其以上水平，而泰國和土耳其學生最高得分為等級2，87%和91%的學生為等級1及以下水平。因此，泰國和土耳其的學生在計算機與信息素養水平方面的總體表現要遠遠低于其他參評國家和地區。

3.各國學生得分受各國信息通訊技術發展狀況影響各國學生的得分與各國信息通訊技術發展狀況之間有較大的相關關系，具體表現在信息化發展指數(ICTDevelopmentIndex,IDI)和學生與電腦數量比重方面。結果表明，各國學生得分與IDI之間的皮爾遜相關系數為0.82(指數越接近1，表明正相關度越大)，表明各國學生得分與本國IDI存在非常密切的正相關關系，即該國IDI越高，學生的得分也就越高。而在得分與學生/電腦比重方面，相關系數指數為-0.70，表明學生得分與學生/電腦比重之間存在較為密切的負相關關系，即該國學生/電腦比重越高，學生得分傾向于越低。

(二)學生個人及家庭背景對素養得分的影響

學生性別及家庭社會經濟地位對素養得分影響較明顯。

1.學生性別對素養得分影響較大參評國家和地區中女童平均分為509，男童為491，經檢驗，兩組數據之間體現出顯著性差異，表明女童整體表現要顯著優于男童。

2.學生家庭背景對素養得分也有一定影響學生家庭背景主要指學生家庭的社會經濟地位，這一變量主要體現為父母的受教育水平、職業、家庭素養資本(如藏書量、家庭電腦數量、是否有網絡資源等)等指標，以上變量與學生素養得分之間的關系是當以上變量所處的水平越高，則變量與學生素養得分之間的關系就越顯著。也就是說，學生家庭背景對學生得分有較大影響，而這種影響隨著學生家庭背景的提升而不斷增大。

(三)學生參與信息通訊技術對得分的影響

參與包含學生的行為參與和情感參與，行為參與指學生如何使用信息通訊技術及其使用頻率；情感參與指學生對信息通訊技術的感知及態度。行為參與包含使用計算機的年限、頻率等。情感參與包含學生使用信息通訊技術的自我效能感、使用計算機的興趣及樂意程度等。自我效能感指學生對完成各項計算機任務的態度，從任務難度出發，劃分為基礎自我效能感和高級自我效能感。

1.學生計算機使用年限對素養得分有顯著影響參評國家學生使用計算機的平均年限為6年，且使用年限與學生得分之間有顯著相關，使用年限每多一年，得分就提高約9分。

2.學生的基礎自我效能感與素養得分有密切關聯學生素養得分與學生的基礎自我效能感關系密切，而與學生的高級自我效能感、使用計算機的興趣及樂意程度之間的關聯度較弱。出現這一現象的原因主要在于此次測評主要考察學生使用計算機完成各項任務的基礎技能，如復制、粘貼、保存、繪畫、寫電子郵件等，而非編制程序等高級技能。在性別維度，女童的基礎自我效能感較高，男童的高級自我效能感及使用計算機的興趣與樂意程度較高。因此，此次測評女童的平均得分在整體上要高于男童。

(四)學校層面因素對學生素養的影響

學校對學生素養得分的影響主要體現在兩個方面：一個是計算機與信息資源；一個是人力資源。前者主要指各學校擁有的計算機數量、學生/電腦數量比重、擁有的網絡資源等，后者主要指學校的教育技術人員與教師資源。

1.計算機與信息資源與學生素養得分關聯較大各學校的計算機與信息資源越豐富，如計算機數量充足、學生/電腦比重低、網絡資源充足等，學生的素養得分傾向于越高。由此可見，學校的社會經濟背景，即學校在計算機與信息設備建設方面可享有的各類社會經濟資源，對學生素養得分影響較大。

2.農村學校學生/電腦比低于城市學校參評國家學生/電腦比平均為18，即學校學生數量與電腦數量的比重關系為18:1，其中城市學校為20，農村學校為，農村學校學生/電腦比在整體上低于城市學校。具體到各國，除了澳大利亞、智利之外，其余各國農村學校學生/電腦比均低于城市學校。出現這一現象的原因主要在于農村學校學生規模相對較小、國家農村教育信息化政策及投資傾斜等。

3.人力資源對學生素養的影響要大于計算機與信息資源計算機與信息資源相當于學生素養培養和提升的硬件資源，人力資源相當于軟件資源，主要包含教師的信息通訊技術、教師可用的備課時間、學校的教師專業發展資源、合格的教育技術支持人員等內容。在確保硬件設備資源充足的前提下，軟件資源對學生素養的形成與發展的影響較大。

(五)教學層面因素對學生素養的影響

教學層面的因素主要包含教師使用信息通訊技術的經驗、教師對待信息通訊技術的態度、教師使用信息通訊技術的自我效能感、教師對培養學生計算機與信息素養的重視程度等內容。據統計，大部分參評國家的教師都具備豐富的信息通訊技術使用經驗，對課堂教學過程中使用信息通訊技術的利處也有一定認識。同時，教師使用信息通訊技術的自我效能感越高，就越傾向于關注和強調學生計算機與信息素養的發展問題；此外，學校氛圍，如支持教師使用信息通訊技術等，對教師強調學生計算機與信息素養的重視度也有積極影響。

四、總結與啟示

通過對ICILS2013首次國際學生計算機與信息素養大規模測評的內涵、框架及結果進行深入研究，能為我國深刻認識學生計算機與信息素養的培養問題，以更好地迎接大數據時代的挑戰，同時積極參與大數據時代提供借鑒。

(一)鼓勵我國參與大型國際測評項目

根據ICILS2013研究結果，當前世界各國之間中學生計算機與信息素養水平表現不一，且我國僅有香港特別行政區的中學生參與了此次測評。由于我國內地教育體制與香港特別行政區的教育體制存在較大的差異，香港特別行政區的中學生在測評中的表現不能反映我國內地中學生計算機與信息素養的水平，所以當前無法得知我國中學生計算機與信息素養水平在國際上處于何種水平。自上個世紀90年代末期以來，在我國政府的大力支持下，我國教育信息化進程取得了許多重要成果，但從國際化維度出發，我國教育信息化進程仍有進一步改進的空間。為此，我國教育部等五部門于2014年11月了《構建利用信息化手段擴大優質資源覆蓋面有效機制的實施方案》，指出要加快教育信息化走出去的步伐，積極參與國際教育信息化論壇、研究、活動等，分享經驗和做法，提升我國教育信息化的國際地位和影響力。IEA此次構建的計算機與信息素養國際測評平臺在一定程度上可以為我國推進教育信息化國際參與進程提供路徑。此外，我國具備中學生參與大型國際測評項目(如PISA)的經驗，可以為我國拓展國際測評項目參與范疇提供基礎，以促進我國教育信息化國際地位和影響力的提升。

(二)開發本土化中學生計算機與信息素養監測工具

ICILS2013測評系統在一定程度上為國際組織及各國政府提供了一套中學生計算機與信息素養監測工具。IEA已經了明確的研究計劃，在ICILS2013測評活動結束后，立即對已有工具進行更新，并啟動ICILS2018，以實現對國際中學生計算機與信息素養水平的動態、連續性監測，為各國教育決策提供參考。我國國情不同于世界其他國家，IEA開發的測評工具也不能為我國直接所用，為了全面了解我國中學生計算機與信息素養的發展狀況，我國可以綜合考慮本國實際情況，借鑒已有中學生計算機與信息素養國際測評工具，嘗試開發本土化的中學生計算機與信息素養監測工具，以實現中學生計算機與信息素養監測工具國際視野與本土實踐的融合，同時把該監測工具納入國家基礎教育質量監測指標體系中，真正落實我國教育信息化的國家戰略。

(三)整合信息化資源促進協同發展

ICILS2013結果表明，中學生計算機與信息素養的形成與發展受多層次、多方面因素的影響，如國家和地區政策導向、家庭社會經濟地位、學校社會經濟地位、學生個體性別、教師教學等。可見中學生計算機與信息素養的形成與發展不是單一因素作用的結果，而是多方因素共同作用的結果，且各因素對學生計算機與信息素養形成與發展所起的作用各不相同。為了提升中學生計算機與信息素養整體水平，縮小不同中學生群體素養水平的差異，避免數字鴻溝，以教育信息化促進教育均衡化發展，有必要整合以上各因素，通過強化各主體、各因素的相互合作，實現協同發展。如根據測評結果，國家和地區層面的政策導向對學生計算機與信息素養發展影響較大，尤其體現在國家教育信息化基礎設施建設與信息化發展指數方面；家庭層面對學生素養水平的影響則主要體現在家庭的社會經濟地位方面，如家庭擁有的電腦數量、可供使用的網絡資源，父母教育水平及社區環境等；學生個體層面的影響因素有學生性別、學生計算機的使用年限等；學校層面的影響因素包含教育信息化基礎設施與教育信息化人力資源等方面；教學層面的影響則體現在教師的計算機使用經驗、對待現代通訊技術的態度、可供使用的專業發展資源等。只有通過有重點、針對性的整合信息化資源，才能充分發揮不同層面因素的不同作用，為中學生計算機與信息素養的形成與發展提供良好的保障機制。

(四)重視教育信息化教師隊伍資源建設