小學(xué)英語教育專業(yè)

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小學(xué)英語教育專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育專業(yè)；語音教學(xué)；問題探討

隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化和國際交往日益頻繁，英語已經(jīng)成為我國與各國交流的重要工具。因此，在新課改中將小學(xué)開設(shè)英語教程作為課程改革的重要內(nèi)容。但目前我國小學(xué)英語教學(xué)還存在很多問題，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量很低，這對教師的專業(yè)基本功就提出了更高的要求。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題

1.因素發(fā)音不準(zhǔn)。很多學(xué)生掌握英語的發(fā)音十分困難，他們喜歡使用漢語來代替，還有很多地方的學(xué)生受方言的影響導(dǎo)致英語發(fā)音不清楚。

2.不會使用英語重音。英語句子中的實(shí)義詞大多數(shù)都重讀，而功能詞多數(shù)弱讀，但是有時(shí)候?qū)嵙x詞不需要重讀，反而功能詞需要重讀。許多學(xué)生往往會忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致了重音的錯(cuò)誤使用。

3.語言連貫性差。學(xué)生在說英語的時(shí)候經(jīng)常是一個(gè)一個(gè)單詞地發(fā)音，而不是根據(jù)英語的語言規(guī)律把詞與詞之間連接起來，這樣就導(dǎo)致了說出的英語不連貫。

4.沒有節(jié)奏感。英語話語的節(jié)奏是有一定特點(diǎn)的，音節(jié)的輕重相間，重音之間的距離基本相同，但是，很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)，導(dǎo)致語言缺乏節(jié)奏感。

二、解決措施

1.增加英語的語音課時(shí)。適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z語音課時(shí)，給學(xué)生更多的實(shí)踐時(shí)間。

2.要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯耙糍Y料。教材配套的語音材料通常內(nèi)容比較枯燥乏味，形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要增加一些新穎的、貼近生活的影音資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.不斷加強(qiáng)學(xué)科之間的配合。英語語音教學(xué)不但是語音教師的責(zé)任，同時(shí)也是其他學(xué)科教師的責(zé)任，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，共同來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

4.英語作業(yè)采取對話的形式。學(xué)生可以把自己的口語對話或者英語朗讀記錄在磁帶上，之后由英語教師進(jìn)行評價(jià)。教師在聽音之后一定要及時(shí)地把發(fā)音錯(cuò)誤記錄下來并對其及時(shí)地糾正，將學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生提高和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊秋芝.小學(xué)英語語音教學(xué):自然拼讀教學(xué)與字母教學(xué)的實(shí)證性研究［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

小學(xué)英語教育專業(yè)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師,教師信念,教師專業(yè)化發(fā)展

“信念”一詞是一個(gè)存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對其下定義。《牛津高階英漢學(xué)習(xí)詞典》把“信念”這個(gè)詞定義為對某人或某事信以為真的感覺；信任、相信某人或者某事，或認(rèn)為某事的真實(shí)性。Nespor（1987）認(rèn)為信念與我們所想的、所知道的密切相關(guān)，但其是一種會掩蓋、重新定義、扭曲、重塑思想和信息加工過程的情感過濾。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）認(rèn)為信念是涉及感覺、假設(shè)，隱含的和明確的理論、判斷、觀點(diǎn)等。《朗文詞典》指出：“教師信念體系”被認(rèn)為是“語言教學(xué)中教師持有的關(guān)于他們自身角色、教學(xué)、語言、學(xué)習(xí)和他們的學(xué)生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經(jīng)歷、觀察、培訓(xùn)等比較穩(wěn)定的觀念”（謝翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教師信念體系建立在目標(biāo)、價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師所持有的信念關(guān)系到教學(xué)的內(nèi)容和過程，以及對他們的工作和角色所在體系的理解。這些信念和價(jià)值作為背景，讓教師做出決定和行動。Borg認(rèn)為教師信念是教師的教育學(xué)信念，或者和個(gè)人教學(xué)相關(guān)的信念。通常被研究的領(lǐng)域有：教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、學(xué)科、教師或教師角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七個(gè)特征和維度：“種類、內(nèi)容、精確性、具體性、力度、重要性和可證實(shí)性。”Willian和Burden（2000）認(rèn)為教師信念中的“信念”，不是對于某種宗教或信仰的堅(jiān)定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內(nèi)心深處對特定事物的個(gè)人看法。通過之前國內(nèi)外的研究者對信念及教師信念有關(guān)概念的闡述，我們可以把教師信念概況為：教師持有的有關(guān)教育教學(xué)的看法、觀點(diǎn)或思想。

根據(jù)以上研究，可以把教師信念分為以下六類：（1）關(guān)于語言的教師信念：包括教師對英語語言特點(diǎn)、功能和地位的理解。對于不同的教師，英語代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門學(xué)科。不同的教師信念會形成不同的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使用不同的教學(xué)方法。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)的教師信念：成功的語言教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的真正意義、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率，并理解學(xué)習(xí)者要求獲得什么樣的學(xué)習(xí)效果等問題。（3）關(guān)于學(xué)習(xí)者的教師信念：包括教師對學(xué)習(xí)者的角色和成功的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。（4）關(guān)于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)。（5）關(guān)于課堂教學(xué)的教師信念：包括教師對課堂的管理方式、課堂的作用、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、課程評估和有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。小學(xué)英語教學(xué)（6）關(guān)于課程的教師信念：包括教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和其他相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃和對課程評估的認(rèn)知。

二、小學(xué)英語教師信念研究的重要性與必要性

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，合作與競爭日趨密切，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)展的需要，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革在全國各地開展。教師是教學(xué)的主體，也是教育中重要的社會力量，教師信念在教師的發(fā)展中起著決定性作用，許多研究者都認(rèn)為教師信念在教師的職業(yè)生涯中發(fā)揮著舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對教師影響很大，尤其是在課堂教學(xué)行為中，教師應(yīng)該注意自己的語言、行為、觀點(diǎn)和學(xué)生。Richardson（1996）認(rèn)為態(tài)度和信念在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中扮演著重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學(xué)的重要因素。“教師信念”的定義表明了教師以他們信念框架的內(nèi)容形成教學(xué)計(jì)劃和交互式的決策，從而進(jìn)行教學(xué)（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關(guān)鍵所在。教師信念不僅影響著教師的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度，還對教師的成長和專業(yè)化發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。可見，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師信念的更新、促進(jìn)與發(fā)展，教師的教學(xué)信念嚴(yán)重關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)是英語教育的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系學(xué)生未來英語教育的發(fā)展。小學(xué)英語教師的信念必然深深地影響小學(xué)英語教學(xué)，由于小學(xué)英語教育處于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語教師的信念至關(guān)重要。因此，為了促進(jìn)小學(xué)英語教師信念的提高，以及小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就要深入了解小學(xué)英語教師的信念，對小學(xué)英語教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。

三、小學(xué)英語教師信念與小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化（teachers’ professionalization）是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，指的是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”（鄧金，1989）。小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是指：小學(xué)英語教師由“普通人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;小學(xué)英語教師”的專業(yè)化發(fā)展過程。他們在教育教學(xué)職業(yè)生涯中，通過不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對英語專業(yè)知識和教育教學(xué)相關(guān)技能的訓(xùn)練，逐步提高教育教學(xué)素質(zhì)，最終成為一名優(yōu)秀、專業(yè)的小學(xué)英語教育工作者。Kagan（1992）指出關(guān)于教師信念和教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是教師信念對教師學(xué)習(xí)的影響；一是教師信念是否會發(fā)生改變。教師信念作為“過濾器”促進(jìn)或阻礙教師學(xué)習(xí)，對教師學(xué)習(xí)有重要的影響。Guskey（2002）認(rèn)為教師信念的改變很大程度上取決于教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。當(dāng)教師嘗試新的教學(xué)行為并獲得良好的教學(xué)效果時(shí)，他們或許會改變一些已有的信念。他認(rèn)為只有首先改變教師信念和教師態(tài)度，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐才能得到改變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。為促進(jìn)小學(xué)英語教師信念的提高與小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者提出了以下建議：

（1）注重師范生的教育培養(yǎng)，尤其是師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。師范生大部分會成為未來的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學(xué)。良好扎實(shí)的師范生教育和職前基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)，為小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展做好了充分的教育教學(xué)準(zhǔn)備。通過優(yōu)化職前教師教育，建立積極開放的教師信念體系，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)小學(xué)英語教師的自我教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的自我監(jiān)督和審視作用，教師可以通過教學(xué)反思找到個(gè)人存在的教學(xué)問題，能及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，從而有效解決實(shí)際問題。教師的教學(xué)反思可以把隱性的教師信念外顯出來，為教師的專業(yè)發(fā)展增添內(nèi)部動力。

（3）經(jīng)常為小學(xué)英語教師提供在職英語專業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會。小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該建立良好的知識結(jié)構(gòu)，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。我們可以根據(jù)不同階段的小學(xué)英語教師制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，滿足他們不同的自我發(fā)展的需求。開展教師間的互動學(xué)習(xí)、交流和觀摩，加強(qiáng)教師間的合作，分享和探討不同的教學(xué)理論和教學(xué)方法，同行和專家的評估可以幫助教師強(qiáng)化積極開放的教師信念，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，有創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。加強(qiáng)職后教師的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

（4）積極鼓勵(lì)小學(xué)英語教師開展行動研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師在實(shí)踐教學(xué)中提出問題、分析問題，最終得以解決實(shí)際問題，不斷重塑和構(gòu)建教師信念，促進(jìn)小學(xué)英語教育的發(fā)展。

因此，在小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，我們應(yīng)該指引、反思和重建教師的教學(xué)信念，促進(jìn)小學(xué)英語教師信念的提高，深化教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教育的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.

[2]郭書法.教師信念相關(guān)因素分析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011.3.

[3]婁彥春.英語教師信念及其職業(yè)發(fā)展研究[D].碩士學(xué)位論文.吉林大學(xué)，2009.

小學(xué)英語教育專業(yè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]校本教育科研;小學(xué);英語;教師;發(fā)展

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0015-03

教師是教育的重要資源，優(yōu)質(zhì)的教育需要有優(yōu)秀的教師。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國小學(xué)英語教育事業(yè)取得了很大的成就。作為小學(xué)英語教育事業(yè)發(fā)展主要力量的教師整體素質(zhì)有很大的改進(jìn)，但在繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展上卻存在許多亟待解決的問題，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的西部地區(qū)。作為西部的一個(gè)省區(qū)，廣西的經(jīng)濟(jì)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比發(fā)展緩慢，用于辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)有限，無法撥出更多的資金用于提升小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，難以使每一位教師的專業(yè)能力都獲得可持續(xù)發(fā)展。各地小學(xué)應(yīng)從本地實(shí)際和教師發(fā)展需求出發(fā)，以校本教育科學(xué)研究為驅(qū)動器，探究破解新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展所面臨的各種瓶頸問題。

一、校本教育科研含義

教育科研指的是人們從教育的客觀實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通過實(shí)驗(yàn)和研究，探明教育事務(wù)各個(gè)要素間的變化與規(guī)律，辨析教育本質(zhì)與外部現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論的認(rèn)識過程。校本就是以學(xué)校為根本，與英文的school-based（基于學(xué)校，以學(xué)校為基礎(chǔ)）相對應(yīng)。校本教育科研，顧名思義“是指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長、教師為主力軍，針對學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的問題而開展的有計(jì)劃的研究活動”。[1]校本教育科學(xué)研究是一種基于解決學(xué)校存在問題和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為中心的研究，所研究的問題是學(xué)校及其教師在發(fā)展和教育教學(xué)活動過中所遇到的真實(shí)問題和挑戰(zhàn)，研究的核心力量是學(xué)校教師。教師通過研究取得了一定的成果，并且將成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。校本教育科研包括三個(gè)方面的特點(diǎn)：為了學(xué)校（for school）、在學(xué)校中（in school）和基于學(xué)校（on the basis of school）。“為了學(xué)校”指的是研究的目的是為了解決學(xué)校和教師所碰到的問題，促進(jìn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。“在學(xué)校中”意指研究主要力量是學(xué)校的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成解決問題的共同體，一起對問題展開分析、研究和解決。“基于學(xué)校”指研究要從學(xué)校本身實(shí)際出發(fā)，各種各樣的培訓(xùn)和研究都不能脫離學(xué)校實(shí)際，要充分利用學(xué)校的資源，挖掘?qū)W校的潛力;研究的主要內(nèi)容包括校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本教學(xué)管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng);研究的基本類型有學(xué)習(xí)型教研、教學(xué)型教研及研究型教研。

二、廣西小學(xué)英語教師現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)廣西教育主管部門做的調(diào)查，全區(qū)約有1.5萬所小學(xué)，其中開設(shè)英語課的只有4000多所，占總數(shù)的27%左右。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)（除來賓市外），全區(qū)目前共有小學(xué)英語教師5669人，其中專職教師2724人，還不到總數(shù)的一半，其余的均為兼職。全區(qū)小學(xué)缺乏英語教師達(dá)1.5-2萬人。由于教師缺乏，不少學(xué)校都存在“課時(shí)少，間隔時(shí)間長，學(xué)生遺忘率高，教學(xué)成效低”的問題，師資力量不足成為制約小學(xué)英語教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（二）學(xué)歷偏低。廣西小學(xué)英語教師的學(xué)歷整體不高，尤其缺乏學(xué)歷高，英語專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，熟練掌握小學(xué)英語教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的教師。據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處2014年做的統(tǒng)計(jì)，在全區(qū)小學(xué)英語教師中，具有研究生學(xué)歷的1人（占0.017%），本科學(xué)歷的71人（占1.25%），大專學(xué)歷的1292人（占22.8%），中專學(xué)歷的1516人（占26.74%）。[2]

（三）教學(xué)能力不高。許多學(xué)校開設(shè)英語課程的時(shí)間都很短，大多數(shù)在崗教師的教學(xué)經(jīng)歷只有1-5年，普遍缺乏小學(xué)英語教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技能。為了應(yīng)對上級的檢查，不少學(xué)校不得不開設(shè)英語課程，讓非英語專業(yè)教師兼職英語教師。廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處做的統(tǒng)計(jì)顯示，在全區(qū)所有的小學(xué)英語教師中，“非英語專業(yè)‘客串’英語教師的有2694人，占了47.52%”。[2]這些教師從未受這正規(guī)的英語專業(yè)教育，不懂得什么是兒童心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)法，上課的形式單調(diào)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效能感較低。

（四）教育科研能力嚴(yán)重不足。許多小學(xué)英語教師由于任教時(shí)間短，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷有限，教學(xué)任務(wù)過重，幾乎沒有時(shí)間思考科研的問題。他們?nèi)狈逃蒲幸庾R，科研能力有限，沒有意識到科研對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義以及對教師自身發(fā)展所起到的作用，不知道如何開展科學(xué)研究。根據(jù)筆者對廣西教育學(xué)院承擔(dān)的“2015年‘國培計(jì)劃’―中西部項(xiàng)目―教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修小學(xué)英語班培訓(xùn)”的30位來自柳州、梧州、賀州、來賓、貴港及防城港等5個(gè)城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語教師所做的問卷調(diào)查顯示：主持過國家級課題項(xiàng)目的0人，參與過的有3人，占總?cè)藬?shù)10%;主持過省部級課題的0人，參與過的3人，占總?cè)藬?shù)10%;主持過市廳級課題的0人，參與過的5人，占總?cè)藬?shù)約17%;主持過校級課題的0人，參與的6人，占總?cè)藬?shù)40%。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，無論是國家級、省部級、市廳級還是校級的課題，所有的學(xué)員均未主持過，參與過各級課題研究的總?cè)藬?shù)約占40%;公開發(fā)表過論文的8人，占總?cè)藬?shù)約27%，未發(fā)表過論文的22人，占總?cè)藬?shù)約73%。

小學(xué)英語教育專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育英語專業(yè)本科生 教學(xué)理念 專業(yè)技能 文化素養(yǎng)

小學(xué)開設(shè)英語課是我國基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語教師的素質(zhì)能力水平。作為小學(xué)英語教育專業(yè)的在校大學(xué)生，他們必將成為未來小學(xué)英語教學(xué)的主力軍，因此，研究小學(xué)教育英語專業(yè)本科生應(yīng)具備的基本素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著小學(xué)英語教育的普及，提高小學(xué)英語教師素質(zhì)已成為改革的關(guān)鍵，在校大學(xué)生要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師必須具備較高素質(zhì)，這樣才能為新課標(biāo)的全面實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。那么，在校小教英語專業(yè)本科生應(yīng)具備哪些素質(zhì)才能適應(yīng)未來的職業(yè)需求呢？

1.要具備準(zhǔn)確的發(fā)音和較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力

英語作為一門外語，由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和足夠的語言輸入，在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分語言輸入主要依靠英語課堂教學(xué)。在以課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境下，語言輸入的主要來源和學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的主要對象都是英語教師。在課堂教學(xué)過程中，教師的英語口語是學(xué)生模仿的主要樣本，也是學(xué)生語言輸入的重要渠道，對學(xué)生的口語水平會產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強(qiáng)，對事物的第一印象比較牢固。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，致使學(xué)生出現(xiàn)語音問題并導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象，那將需要幾倍的努力才能糾正過來，有的甚至終生難改。小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了不給中學(xué)和以后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，小教英語專業(yè)的學(xué)生一定要有過硬的語音基礎(chǔ)。

口語表達(dá)能力是語音知識的提高與升華。口語表達(dá)能力不僅僅要有過硬的語音基礎(chǔ)，還要具備豐富的詞匯，語音基礎(chǔ)再好，也可能因詞匯的貧乏而達(dá)不到交流的目的。當(dāng)今兒童的生活知識面越來越寬，他們信息來源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來越多，那么作為未來小學(xué)英語教師的學(xué)生就要不斷擴(kuò)展知識面，豐富詞匯，提高口語表達(dá)能力。只有這樣他們將來在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手。教師自身英語水平?jīng)Q定了教學(xué)的有效性，因此，小學(xué)英語教師英語專業(yè)素質(zhì)尤為重要，特別是教師的語音、語調(diào)等語言素質(zhì)。

小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識和基本技能，且英語教材也比較簡單，但如果小教英語專業(yè)的在校生沒有扎實(shí)系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，他們將很難勝任未來小學(xué)英語教學(xué)工作。總之，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，外語水平是其實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

2.要具備現(xiàn)代英語教學(xué)理論，以及教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論知識

小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生要成為一名合格的教師，不但應(yīng)具備向?qū)W生傳授和培養(yǎng)知識和技能的能力，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力。他們作為未來的小學(xué)英語教師不僅要精通自己所教的學(xué)科，而且要經(jīng)常鉆研教育科學(xué)理論知識，懂得英語教育的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握教育學(xué)、英語教育心理學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)法的知識，了解英美國家的歷史、文化背景，將其用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。此外，小學(xué)教育英語本科學(xué)生還應(yīng)具有廣泛的文化藝術(shù)修養(yǎng)和興趣愛好，以使將來自己的英語教學(xué)更加透徹、生動、精彩。小學(xué)生具有廣泛的興趣，求知欲強(qiáng)烈，現(xiàn)代信息載體擴(kuò)大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問題。如果一個(gè)英語教師能在相鄰學(xué)科、文藝、勞動技能等方面有自己的見地或一技之長，將更有利于接近學(xué)生，給學(xué)生提供有益的啟示，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。學(xué)生的知識離不開教師的傳授，作為未來的小學(xué)英語教師，其專業(yè)學(xué)科知識應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，而不是一知半解。

要適合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，小學(xué)英語教學(xué)就必須通過適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的生動活潑的課堂活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所有這一切都需要小教英語專業(yè)的大學(xué)生掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識,熟悉教學(xué)規(guī)律和原則，才能使英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

3.要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，一定的才藝，以及游戲和活動的組織能力

目前小學(xué)教育的主要問題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識傳授給接受能力尚低的小學(xué)生。這一切都對小教英語專業(yè)的學(xué)生未來教學(xué)水平和能力提出了較高的要求。如何根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理開發(fā)和利用各種教學(xué)輔助手段開展現(xiàn)代化教學(xué)，因材施教，是每一個(gè)小教英語專業(yè)學(xué)生必須面對的問題。同時(shí)，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，并不只是為了增強(qiáng)課堂趣味，因?yàn)橛螒蚴怯⒄Z教學(xué)的載體，如果沒有英語教學(xué)這個(gè)內(nèi)核，載體就沒有存在的價(jià)值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學(xué)具有明確的目的性、針對性和足夠的英語語言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導(dǎo)等藝術(shù)能力如何在課堂中具體實(shí)施，何種教學(xué)方式和方法才能讓學(xué)生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語專業(yè)學(xué)生在平日教法課、繪畫課、體育課上，以及現(xiàn)實(shí)生活中需要關(guān)注和解決的問題。

4.要具備較高的中英兩種文化素養(yǎng)

語言作為文化載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，因此，學(xué)習(xí)英語的過程也是了解其文化背景的過程。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力是英語課程的目標(biāo)之一，這就要求小教英語專業(yè)的大學(xué)生必須具備較高的文化素養(yǎng)，了解主要英語國家的歷史地理、生活方式、思維方式、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等知識。同時(shí)，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語表達(dá)能力。只有達(dá)到這樣的水平，在未來的從教中他們才能適應(yīng)新課程并不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

總之，小學(xué)教育英語專業(yè)的大學(xué)生要成為未來合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)并不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系從而構(gòu)成小學(xué)英語教師素質(zhì)的完整體系，這樣才能保證他們在未來的教學(xué)活動中從容應(yīng)對一切可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語教育專業(yè)范文第5篇

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具

為順利開展本次調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面開展調(diào)查。

2.調(diào)查對象

南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個(gè)鎮(zhèn)、33個(gè)鄉(xiāng)。南昌市的各個(gè)農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)的機(jī)會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂鄉(xiāng)喬樂小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進(jìn)賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽小學(xué)開展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語科任教師作為調(diào)查與訪談對象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語教師作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實(shí)性與可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師資隊(duì)伍基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學(xué)英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊(duì)伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開設(shè)英語課程的需要而沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專業(yè)英語教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤穆毞Q結(jié)構(gòu)來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個(gè)專職英語教師要承擔(dān)幾個(gè)年級乃至全校的英語教學(xué)任務(wù)，兼職英語教師除了承擔(dān)英語教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時(shí)量達(dá)到20節(jié)以上的占45.3%，周課時(shí)量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)情況

（1）專業(yè)態(tài)度

本文對于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調(diào)查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點(diǎn)熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學(xué)生的熱愛程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對學(xué)生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關(guān)愛自己的學(xué)生，能夠平等對待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語教師都贊成小學(xué)階段開始英語課程，但其中84%對于目前農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的實(shí)際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時(shí)量太少，經(jīng)常被語文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語課程的開設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的最大困境就是缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）專業(yè)知識

教師專業(yè)知識包括教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語教師對小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點(diǎn)，這將會嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語教師一定要有過硬的英語專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業(yè)知識掌握情況都不盡如人意，每個(gè)被調(diào)查項(xiàng)目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業(yè)知識的掌握程度不太樂觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專業(yè)問題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機(jī)會，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。

（3）專業(yè)能力

教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時(shí)使用英語組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學(xué)；從上課時(shí)講與練的時(shí)間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學(xué)中講與練的時(shí)間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運(yùn)用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進(jìn)一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研能力差，科研意識不強(qiáng)，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實(shí)驗(yàn)或課題研究，沒有在市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的占56%。聽課、評課是農(nóng)村小學(xué)英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認(rèn)為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略

根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體專業(yè)化水平是一個(gè)關(guān)系到社會、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。

1.確立學(xué)科專業(yè)地位

學(xué)科專業(yè)地位的確立對于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語學(xué)科的專業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對小學(xué)英語學(xué)科專業(yè)性認(rèn)識的不足。要使小學(xué)英語教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語的學(xué)科專業(yè)地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學(xué)科的認(rèn)識存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語文與數(shù)學(xué)是主課，英語是一門副課，學(xué)好學(xué)壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時(shí)提高對英語學(xué)科的重視程度，在課時(shí)安排、評價(jià)方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專業(yè)地位，使英語學(xué)科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等各個(gè)方面給予英語教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語教師不斷成熟與發(fā)展。

2.豐富師資來源

師范院校初等英語教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語師資的主要來源。南昌師范高等專科學(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來，極大豐富師資來源；鼓勵(lì)非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來，拓寬教師引進(jìn)渠道；結(jié)合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。縱觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進(jìn)修均存在一定的問題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實(shí)現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化，提高小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對現(xiàn)行的教師教育體制進(jìn)行改革。

（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系

師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語教育的發(fā)展趨勢和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。英語教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）開設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)入職教育

小學(xué)英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間歷練，常常會在實(shí)際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進(jìn)行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師是小學(xué)英語學(xué)科迅猛發(fā)展時(shí)期的特殊產(chǎn)物，對于不是科班出身，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語專業(yè)知識的增長和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強(qiáng)對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評估，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。

（3）完善在職進(jìn)修體系

農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)過職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語教學(xué)的能力。進(jìn)一步開展在職進(jìn)修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時(shí)間、學(xué)歷水平設(shè)計(jì)分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用，改進(jìn)培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評價(jià)形式，對小學(xué)英語教師的考核采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。

4.加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育互助

政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費(fèi)和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)校可以采取多種形式，鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開展公開課展示、專題研討、學(xué)生交流等活動，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機(jī)制。

5.完善農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度

農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語教師資格證書的大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語教師應(yīng)聘。對新上崗的英語教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績合格者頒發(fā)合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對那些確實(shí)不能勝任英語教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。

提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)問題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問題就必須得到重視。只有全社會都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處，新課程才會得以全面實(shí)施。

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