全日制教育英語(yǔ)
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全日制教育英語(yǔ)范文第1篇
關(guān)鍵詞 成人教育；英語(yǔ)教學(xué)；策略
一、成人教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)
1.目的明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)
成人學(xué)習(xí)者往往不是以單純的學(xué)習(xí)者的身份，而是以工作者的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們希望提高自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。明確的學(xué)習(xí)目的，決定了成人教育課程的教學(xué)效果在很大程度上取決于課程內(nèi)容是否符合成人學(xué)習(xí)者的興趣和需要。
動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。與青少年學(xué)習(xí)者相比，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有“主體性”和“實(shí)用性”的特點(diǎn)。作為工作者，成人參與學(xué)習(xí)主要是為了解決工作中的需要，因此成人學(xué)習(xí)者希望用最少的時(shí)間獲得職業(yè)生活中最迫切需要的知識(shí)，希望學(xué)以致用，夠用即可。此外，成人學(xué)習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的“管理者”，他們自主，自律的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
2.獨(dú)立性強(qiáng)
隨著人的成長(zhǎng)，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)也逐漸由依賴、他律的特點(diǎn)向獨(dú)立、自律的特點(diǎn)發(fā)展。他們大多認(rèn)為自己有足夠的能力進(jìn)行自我指導(dǎo)和對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。因此，成人學(xué)習(xí)者希望作為具有獨(dú)立人格的人參與教學(xué)活動(dòng)，希望他人尊重自己的獨(dú)立地位和活動(dòng)能力，把自己視為有自我導(dǎo)向能力的人。所以大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者希望教師更多地發(fā)揮組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的作用而不是以權(quán)威或者領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)出現(xiàn)。但正是由于成人都希望在學(xué)習(xí)中他人能看重自己，因此他們又有一種害怕學(xué)習(xí)失敗，害怕考試的心態(tài)，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。
二、成人教育英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1.來(lái)自學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)
（1）記憶力不如青少年學(xué)習(xí)者；
（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好明顯；
（3）常規(guī)學(xué)習(xí)受家庭和工作影響。
2.來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)
（1）教學(xué)目標(biāo)被降低。許多成人教育高等院校，因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者英語(yǔ)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)能力弱，在英語(yǔ)教學(xué)中存在走過(guò)場(chǎng)、圖形式的問(wèn)題。
（2）師資短缺。目前，成人教育學(xué)院教師隊(duì)伍往往不穩(wěn)定，一部分共享全日制英語(yǔ)師資，一部分來(lái)自外聘。這樣的教學(xué)隊(duì)伍很難完成艱巨的成人英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。成人教育英語(yǔ)教學(xué)有自身獨(dú)特特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也存在普通全日制教學(xué)沒(méi)有的問(wèn)題和困難。英語(yǔ)教師只有熟悉、研究自己的教學(xué)對(duì)象，才能深入研究教學(xué)內(nèi)容和方法，做到心中有數(shù)，放矢有的。成人學(xué)習(xí)者工作重、家務(wù)多、負(fù)擔(dān)大、年齡高、基礎(chǔ)差，成人教育教師必須比普通大學(xué)英語(yǔ)教師付出更多的努力才可能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，沒(méi)有一只長(zhǎng)期穩(wěn)定的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，成人教育英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是無(wú)法很好完成的。
（3）教學(xué)方法缺乏應(yīng)變。許多英語(yǔ)教師仍然使用大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行成人教育，沒(méi)有綜合考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際情況。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，但是成人學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，往往存在急于求成的心態(tài)。因此，成人英語(yǔ)的教學(xué)方法問(wèn)題的改變首先應(yīng)該從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的使用教學(xué)，改變以教師、課本、課堂為中心的教學(xué)方法。
三、成人教育英語(yǔ)教學(xué)的策略
1.教授記憶方法、減輕學(xué)習(xí)者記憶負(fù)擔(dān)
單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最難且不可回避的一關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，成人學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶能力已不具優(yōu)勢(shì)。而且在單詞記憶上的挫敗也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的喪失。其實(shí)，死記硬背不是記憶單詞的唯一途徑，英語(yǔ)教師可以將以下記憶方法介紹給成人學(xué)習(xí)者，減輕其記憶負(fù)擔(dān)：
（1）同類記憶法：將同類詞匯收集在一起記憶；
（2）比較記憶法：將同義詞放在一起記憶；
（3）構(gòu)詞記憶法：通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，間斷性疲勞的周期性出現(xiàn)是很常見(jiàn)的。幫助學(xué)員盡快克服學(xué)習(xí)困難，重新找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)十分重要。興趣是最好的老師，英語(yǔ)老師首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，如，英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)音樂(lè)，老師根據(jù)其興趣所在推薦相應(yīng)資源，讓學(xué)習(xí)者將興趣愛(ài)好和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。另外，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)愛(ài)好者交朋友，讓學(xué)員之間產(chǎn)生相互影響。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)員的學(xué)習(xí)成為渴求而不是被動(dòng)接受是，自主學(xué)習(xí)就能發(fā)揮出的最大的作用。
3.運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
傳統(tǒng)填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，成人學(xué)習(xí)者自主意識(shí)增強(qiáng)，所以我們需要改變教學(xué)方法。（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)模式：要讓學(xué)生融入課堂，教師可以組織各種教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性。成人學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求更多的來(lái)自于生活和工作。如，酒店管理專業(yè)的學(xué)員，教師可以組織酒店情景模擬，在預(yù)定、入住、投訴等環(huán)節(jié)讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)完成熟悉的酒店服務(wù)工作。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣，調(diào)整課程內(nèi)容：許多成教學(xué)習(xí)者認(rèn)為課本內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)老師照本宣科總是不以為然。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.建設(shè)專職師資團(tuán)隊(duì)
全日制教育英語(yǔ)范文第2篇
關(guān)鍵詞：TRIZ理論；單片機(jī)實(shí)訓(xùn)；設(shè)計(jì)；電子系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 10-0075-01
TRIZ英文全名為“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含義為：發(fā)明式的問(wèn)題解決理論，正體中文翻譯為“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之義。它是前蘇聯(lián)工程師和研究學(xué)者根里奇?阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通過(guò)對(duì)眾多世界高水平發(fā)明專利的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統(tǒng)論思想，提出的有關(guān)發(fā)明問(wèn)題的基本理論。TRIZ是系統(tǒng)化的思維方法，是解決問(wèn)題的有利工具。現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。其次，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。TRIZ理論的基礎(chǔ)是工程知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。在實(shí)際工程方案的解決中發(fā)揮著重要作用，具有積極的意義。
TRIZ追求優(yōu)化合理和新奇創(chuàng)意，通過(guò)TRIZ理論可以得到意識(shí)的引導(dǎo)和概念的啟示。在教學(xué)中，可將該理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出創(chuàng)意+實(shí)踐的特點(diǎn)。電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)過(guò)程一般包括：理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)子過(guò)程，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，起著承前啟后的作用。各子過(guò)程之間的關(guān)系如圖1所示。
TRIZ適用已有技術(shù)系統(tǒng)改進(jìn)的創(chuàng)新問(wèn)題，包括兩種工具，一種是分析工具，一種是解決工具。分析工具核心是功能，解決工具的核心是資源。TRIZ從功能的角度描述技術(shù)系統(tǒng)，站在功能的角度去看待全局，同時(shí)明確技術(shù)系統(tǒng)的邊界和目標(biāo)，分析可以利用的資源。效應(yīng)是TRIZ中基于知識(shí)的工具，效應(yīng)是對(duì)系統(tǒng)輸入/輸出間轉(zhuǎn)換過(guò)程的描述，該過(guò)程由科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性支配，并伴有現(xiàn)象發(fā)生。基于專利分析，效應(yīng)將科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性和現(xiàn)象與其工程應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，確定了在科學(xué)原理和系統(tǒng)屬性支配下輸入/輸出流之間的因果關(guān)系，從本質(zhì)上解釋了功能實(shí)現(xiàn)科學(xué)依據(jù)，有利于高級(jí)別創(chuàng)新解的產(chǎn)生。下面以《多功能全角LED點(diǎn)陣顯示屏》教學(xué)工程實(shí)例的設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)闡述如何運(yùn)用TRIZ理論的“效應(yīng)模型”和技術(shù)矛盾的解決方法來(lái)設(shè)計(jì)、優(yōu)化滿足具體要求的電子系統(tǒng)。
第一階段--選題。在概念階段，設(shè)計(jì)人員根據(jù)客戶需求確定產(chǎn)品的總功能，并將總功能分解為分功能及功能元，建立待設(shè)計(jì)產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)；確定每個(gè)功能元的原理解，并將所有功能元的原理解合成得到待設(shè)計(jì)產(chǎn)的原理解。
第二階段--查新、檢索，確定研究的可行性，制定技術(shù)路線與研究、試驗(yàn)思路。根據(jù)應(yīng)用效應(yīng)解決問(wèn)題的一般過(guò)程，首先，進(jìn)行問(wèn)題分析并確定研究的可行性。其次，進(jìn)行功能分析及需求功能定義。該系統(tǒng)在基本LED點(diǎn)陣顯示屏基礎(chǔ)上，配以紅外人體感應(yīng)模塊、無(wú)線搖控模塊和無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸模塊，可實(shí)現(xiàn)工作模式的選擇與切換，工作模式設(shè)定后可實(shí)現(xiàn)以下功能：信息的全角度顯示；感應(yīng)有人則顯示信息，感應(yīng)無(wú)人則不顯示信息；搖控分屏顯示與全屏顯示；顯示信息的無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸控制等。最后，利用關(guān)聯(lián)和控制效應(yīng)改進(jìn)功能，反復(fù)進(jìn)行方案論證，最終獲得問(wèn)題原理解。
第三階段--技術(shù)矛盾的解決。（一）周期作用法：利用人體紅外感應(yīng)模塊和無(wú)線搖控模塊，通過(guò)核心單片機(jī)的控制，將周期作用的信號(hào)（或命令）轉(zhuǎn)換成控制模式，控制顯示屏的顯示方式，可以有效達(dá)到節(jié)能的目的。（二）組合法：為了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本裝置采用了“全角布局”，即：使用三塊同樣大小的LED顯示板組成三角形顯示裝置，利用支撐或懸掛的方式安裝，通過(guò)程序控制（采用“全屏顯示模式”）可在三個(gè)屏幕上顯示公共信息，若信息量較大，可采取“滾屏顯示方式”。（三）分離法：在某些場(chǎng)合，為了使在不同角度的能獲得與自己相關(guān)的信息（例如比賽或服務(wù)場(chǎng)合），本裝置采用了“全角布局”，同時(shí)通過(guò)程序控制（采用“分屏顯示模式”）可在三個(gè)屏幕上顯示三組不同的信息。
第四階段--按計(jì)劃嚴(yán)格開(kāi)展科學(xué)試驗(yàn)，反復(fù)修正研究目標(biāo)與研究方案。本裝置利用目前市場(chǎng)上比較流行的51單片機(jī)作為主控芯片，能夠很好的完成LED顯示屏的靜態(tài)顯示與動(dòng)態(tài)顯示控制，產(chǎn)品具有的突出特點(diǎn)是：整合無(wú)線搖控、無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸和紅外感應(yīng)技術(shù)，使產(chǎn)品更智能、環(huán)保、節(jié)能和實(shí)用。《多功能全角LED點(diǎn)陣顯示屏》裝置結(jié)構(gòu)如圖2所示。
全日制教育英語(yǔ)范文第3篇
一、整體教學(xué)思想
整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)研究的重 大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需要。外語(yǔ)教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：
1.整體教學(xué)是現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。
現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有3條：
（1）部分之和不等于整體。
語(yǔ)言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去“學(xué)”。學(xué)習(xí)了某種語(yǔ)言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于 掌握了語(yǔ)言整體。
（2）語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用。
語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語(yǔ)言運(yùn)用 。
（3）語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是語(yǔ)言運(yùn)用，而不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。
外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際的交際環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)交際而運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）才能夠算 使他們學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。
2.整體教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。
我國(guó)九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱和全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)目的和要求充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的 思想。大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了為培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的 教學(xué)目的和要求。其中包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語(yǔ)教學(xué)的近期和遠(yuǎn)期 目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力。
英語(yǔ)教師實(shí)施整體教學(xué)首要的條件是，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的理論和教學(xué)大綱所確立的教學(xué)目標(biāo)，真正 樹(shù)立整體教學(xué)思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動(dòng)的指南。心中時(shí)有整體教學(xué)思想 在，才能自覺(jué)不斷地剔除陳舊落后的教學(xué)思維模式和習(xí)慣，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，整體處理教學(xué)內(nèi) 容，形成具有時(shí)代特征的教學(xué)新途徑。
二、整體教學(xué)方法
教學(xué)法是研究英語(yǔ)教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括：教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑，教學(xué)設(shè)計(jì) 和教學(xué)程序的一個(gè)綜合體。
整體性是英語(yǔ)整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的 整體性和教學(xué)程序的整體性。筆者在指導(dǎo)高中英語(yǔ)新教材實(shí)施整體教學(xué)中作了如下幾個(gè)方面的探討。
1.目標(biāo)和課堂教學(xué)控制的整體設(shè)想
根據(jù)大多數(shù)學(xué)校學(xué)生和英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，筆者提出了完成普通高中英語(yǔ)教學(xué)基本目標(biāo)的架構(gòu)設(shè)想（見(jiàn)下圖 ）。
附圖{圖}
（1）Students ：實(shí)用教育的最大敵人常常是追求學(xué)識(shí)的完美無(wú)缺。許多教師的教學(xué)往往想讓每個(gè)學(xué)生都 能夠達(dá)到金字塔頂（1）， 這是不切合實(shí)際的。課堂英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將重心落腳在學(xué)生的大多數(shù)（2和3）。
（2）Classroom control：課堂教學(xué)要從整體控制教學(xué)的進(jìn)程。一般課堂教學(xué)始終應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生， 嚴(yán) 格有序地控制課堂教學(xué)過(guò)程（A和B）。課堂弱控制或非控制的教學(xué)時(shí)間要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：課堂教學(xué)要以多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)讀說(shuō)寫活動(dòng)為主（a和b）。 教師的講授和教師 與個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)要盡量少（c）。
（4）Information：課堂教學(xué)要以完成教材內(nèi)容為主（Ⅰ）。 但是，必須通過(guò)課堂教學(xué)養(yǎng)成聽(tīng)讀說(shuō)寫的良 好習(xí)慣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而至少能用3倍于教材的聽(tīng)讀信息量鞏固教材內(nèi)容（Ⅱ）， 以使學(xué)生能根據(jù) 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），達(dá)到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語(yǔ)教 學(xué)多層次發(fā)展局面。
以上4個(gè)三角形構(gòu)成像一艘船的圖形。下面3個(gè)三角形是基礎(chǔ)，即課堂教學(xué)。上面的倒三角形就像船的風(fēng)帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導(dǎo)），通過(guò)自己的努力，帶領(lǐng)學(xué)生順利向英語(yǔ)世界航行。
2.單元教學(xué)的整體處理
根據(jù)新編高中英語(yǔ)教材單元編寫的特點(diǎn)，筆者提出充分體現(xiàn)大綱的目的。發(fā)揮教材作用，整體處理單元四 種課型的“三項(xiàng)目標(biāo)，一個(gè)主旋律和幾項(xiàng)主要操練形式（簡(jiǎn)稱三—幾）”教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。
（1）DLALOGUE(S)
三項(xiàng)目標(biāo)：
①日常交際用語(yǔ)（結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容確定）。
②對(duì)話中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
③為閱讀課作準(zhǔn)備（作詞匯上、話題上或背景知識(shí)方面的準(zhǔn)備）。
一個(gè)主旋律：
聽(tīng)說(shuō)（聽(tīng)說(shuō)技能的落實(shí)）。
幾項(xiàng)主要操練形式：
聽(tīng)錄音，模仿朗讀對(duì)話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據(jù)情景編對(duì)話等。
（2）READING
三項(xiàng)目標(biāo)：
①閱讀理解（理解課文大意和細(xì)節(jié)，把握課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系）。
②課文中的部分重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞匯。
③閱讀技巧（結(jié)合課文特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)拈喿x方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和教師的指導(dǎo)，掌握一些實(shí)用的 閱讀技巧）。
（3）LANGUAGE
三項(xiàng)目標(biāo)：
①語(yǔ)法或句型（單元教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)法或句型內(nèi)容）。
②課文中尚未解決的重點(diǎn)詞匯和慣用法。
③進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容（結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)法或句型的教學(xué)和操練）。
一個(gè)主旋律：
練。
幾項(xiàng)主要操練形式：
機(jī)械和有意義的操練，閱讀及發(fā)現(xiàn)規(guī)律，筆頭操練，仿照示例說(shuō)話和造句等。
（4）REVISION
三項(xiàng)目標(biāo)：
①聽(tīng)力訓(xùn)練（教材提供的聽(tīng)力材料或自選的聽(tīng)力訓(xùn)練材料）。
②復(fù)習(xí)本單元的要點(diǎn)。
③口頭和書(shū)面表達(dá)（根據(jù)課本上的表達(dá)內(nèi)容或根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容）。
一個(gè)主旋律：
及時(shí)評(píng)價(jià)和歸納的檢測(cè)。
幾項(xiàng)主要操練形式：
聽(tīng)，聽(tīng)寫，小組活動(dòng)與討論，口筆頭相結(jié)合操練，提問(wèn)與答疑等。
3.教學(xué)內(nèi)容的整體處理
筆者根據(jù)新編教材教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空矛盾的實(shí)際情況，提出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容整體性處理的3條 意見(jiàn)。
（1）自主地整體處理教學(xué)內(nèi)容
教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué) 的實(shí)際，按照下圖大膽地對(duì)教材進(jìn)行處理。
附圖{圖}
adapt：選取教學(xué)內(nèi)容或是教參提供的方法或是二者都采用。
replace ：采用自己認(rèn)為更為適合的內(nèi)容或練習(xí)形式和教學(xué)方法替代教材上的內(nèi)容或練習(xí)形式和教學(xué)方法 。
omit：對(duì)于不切學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容和教學(xué)方法就舍去。
add ：增加自己認(rèn)為教材忽略的內(nèi)容或根據(jù)教學(xué)實(shí)際可增加的內(nèi)容。
例如高中二年級(jí)下學(xué)期第21單元第82課中，教材設(shè)計(jì)了一道學(xué)生閱讀前的討論題：What is the differen ce between old music andmodern music？該問(wèn)題連音樂(lè)教師用漢語(yǔ)都說(shuō)不清楚，學(xué)生更無(wú)法用有限的英 語(yǔ)詞匯和結(jié)構(gòu)開(kāi)展討論。這種問(wèn)題，就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學(xué)生聽(tīng)各類音樂(lè)的錄音并伴之What 轉(zhuǎn)貼于
kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等問(wèn) 題導(dǎo)入課文教學(xué)。
（2）有區(qū)別地整體處理詞匯教學(xué)
傳統(tǒng)的方式常常是在學(xué)習(xí)新的對(duì)話或文章之前先集中教生詞和詞語(yǔ)并介紹它們的用法等。這種教學(xué)方式費(fèi) 時(shí)多，收效不大。而且長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生形成不好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在聽(tīng)或閱讀某一新材料 之前一定得弄清所有生詞和詞語(yǔ)的意義。這將使學(xué)生越來(lái)越脫離今后真實(shí)交際和運(yùn)用的實(shí)際。
在指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者提出分3 種途徑整體處理教材中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，以解決詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)的問(wèn)題 。
①對(duì)于影響學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)可以在聽(tīng)或閱讀之前教授。但是，也應(yīng)該盡量運(yùn)用情景和通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ) 的方式來(lái)教。
②教材中大量詞語(yǔ)是可以讓學(xué)生聽(tīng)或閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)。這樣，可以不斷增加讓學(xué)生通過(guò)上下文理解、猜測(cè) 或推斷詞語(yǔ)意義的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。以下2例中的生詞若提前教的話， 學(xué)生學(xué)習(xí)兩段對(duì)話就會(huì) 變得索然無(wú)味。
Lesson 9.Unit 3，Senior 1B
…
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
Wang: Carl. what does "quake" mean， as in the word"earthquake"?
Carl:It means "to shake".So. in an earthquake， the earth shakes...
③有些詞語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中不必要數(shù)，可以留待學(xué)生自己去理解或查閱。
語(yǔ)言交際離不開(kāi)情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語(yǔ)會(huì)有不相同的意義。筆者認(rèn)為，整體教學(xué)方 法要求教師應(yīng)越來(lái)越多地為學(xué)生提供讓他們通過(guò)句子，特別是篇章來(lái)學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們注意、 思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力的運(yùn)用，提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（3）粗線條地整體把握教學(xué)層次
整體教學(xué)要求教師的責(zé)任不是“教書(shū)”（指教書(shū)本），而是要求教師借助書(shū)本，“教學(xué)生怎么看書(shū)？”和 “怎么學(xué)習(xí)？”因此，教師應(yīng)把握分寸地體現(xiàn)“宜粗不宜細(xì)”的教學(xué)風(fēng)格，以利于培養(yǎng)學(xué)生接受語(yǔ)言的能力。 對(duì)于教材內(nèi)容和新出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)，在教學(xué)中一定要把握住“度”。通常應(yīng)按下邊的3個(gè)層次。
附圖{圖}
①主要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)：是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，其中包括內(nèi)容、運(yùn)用結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)。
②理解和把握的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：只要求學(xué)生聽(tīng)得懂和看得懂，而不統(tǒng)一要求學(xué)生掌握和運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。
③領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容和詞語(yǔ)：僅只要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容和詞語(yǔ)。不要求學(xué)生記憶和掌握。
英語(yǔ)教學(xué)中，常常需要采用粗線條的教學(xué)方法。往往粗線條的教學(xué)風(fēng)格，有利于啟動(dòng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思 維、觀察、注意、主動(dòng)記憶、想象、聯(lián)想等能力。
三、整體教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)過(guò)程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語(yǔ)整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中 ，即做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn) 用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。
1.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。
英語(yǔ)整體教學(xué)方法，要體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。英語(yǔ)教 學(xué)過(guò)程既是教師的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師必須做到認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)， 即：感知，理解，鞏固和運(yùn)用四個(gè)階段（見(jiàn)下圖），做到循循善誘，循序漸進(jìn)，步步深入。教師 引入實(shí) 踐發(fā)展檢測(cè)
學(xué)生 感知 記憶 運(yùn)用 強(qiáng)化
（1）感知階段（注意力和觀察力）：學(xué)生通過(guò)各種感官開(kāi)始。 從而進(jìn)入學(xué)生的大腦，獲取外語(yǔ)的信息是 理解掌握的基礎(chǔ)。
（2）理解階段（思維能力）：理解所感知語(yǔ)言的意義是學(xué)英語(yǔ)的重要目的之一，是感知的深入。
（3）鞏固階段（記憶力）：是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)。理解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，結(jié)構(gòu)和 用法。鞏固是記憶保存；是教學(xué)過(guò)程的重要階段。要利用無(wú)意識(shí)記憶和有意識(shí)記憶。
（4）運(yùn)用階段（實(shí)用能力）：運(yùn)用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)， 是實(shí)現(xiàn)目的和任務(wù)的綜合過(guò)程，是智力綜合 活動(dòng)的過(guò)程。
根據(jù)上述規(guī)律，筆者在指導(dǎo)初、高中英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師在運(yùn)用新編初、高中教材所介紹的5步教學(xué)過(guò)程 時(shí)，一定要把握規(guī)律， 明確每個(gè)步驟的目的，認(rèn)真研究教學(xué)步驟之間聯(lián)系的自然和流暢（natural and smoo th）。
Revision for presenting the new
Presentation for Ss' understanding
Drill for Ss' learning
Practice for Ss' application
Consolidation for reinforcement (Organizing feedback)
必須指出的是，5步教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律， 并非不可改變的教學(xué)過(guò)程。有時(shí)，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際采 用引入、操練；引入、操練；有時(shí)會(huì)是操練、實(shí)踐；操練、實(shí)踐等。
2.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。
要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過(guò)程中所起的主導(dǎo)作用。教師要始終站在學(xué)生的地位 ，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和困難，揣摩學(xué)生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。
以課文教學(xué)為例，筆者提出了三項(xiàng)整體目標(biāo)，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。教 師在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，不能僅僅只考慮將課文的內(nèi)容和課文中所出現(xiàn)的詞匯、詞語(yǔ)和語(yǔ)法講授清楚，而應(yīng) 該充分體現(xiàn)學(xué)生理解、記憶和掌握課文的心理特點(diǎn)與過(guò)程，培養(yǎng)交際性閱讀的能力（即有效地獲取書(shū)面信息， 實(shí)現(xiàn)交際目的的能力），實(shí)現(xiàn)閱讀理解過(guò)程交際化（即讓學(xué)生帶著目的讀，以提高理解效果），采用不同的閱 讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的交際目的，通過(guò)閱讀進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯的教學(xué)。
我國(guó)著名教育家陶行之先生說(shuō)：“先生教書(shū)的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書(shū)的法子。”“如果讓教的法子自然根據(jù) 學(xué)的法子，那先生費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂(lè)學(xué)了。”這種教法體現(xiàn)學(xué)法的教學(xué)合一思想對(duì)實(shí)施整 體教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
英語(yǔ)整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生入門，傳授解惑，掌握重難點(diǎn)，不僅授人以魚(yú)，而且授人以 漁，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
3.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。
教學(xué)過(guò)程是十分寬容的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，自由確定教學(xué)過(guò)程，采用各種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段 和方法，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，取得不同層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的整體提高。
