農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

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農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育范文第1篇

要分析我國“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育在系統(tǒng)之間的資源共享現(xiàn)狀及其模式，首先需要分解網(wǎng)絡(luò)教育資源的內(nèi)涵。祝智庭教授將網(wǎng)絡(luò)教育資源按照資源的形態(tài)分為教育環(huán)境資源，教育信息資源和教育人力資源。教育環(huán)境資源指網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)正常運行的各類軟件；教育信息資源指在網(wǎng)絡(luò)中所包含的能夠為教育過程所用的知識、資料、情報、消息的集合，是一種軟性資源；教育人力資源指網(wǎng)絡(luò)教育中所涉及到的各類人員。

筆者認(rèn)為在“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育中，教育環(huán)境資源包括衛(wèi)星主站及接受站點、廣播電視網(wǎng)和有線電視網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等，教育信息資源包括廣播電視教學(xué)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，教育人力資源包括教師隊伍及各類管理人員。在“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育中，教育人力資源是比較特殊的資源，也可以簡單地劃分為教育環(huán)境資源管理類人力資源和教育信息資源開發(fā)類人力資源，也就是說，人力資源可以對應(yīng)地分解到教育環(huán)境資源和教育信息資源中。在分解了網(wǎng)絡(luò)教育資源的內(nèi)涵后，我們對相關(guān)的文獻進行了分析，并總結(jié)概括出我國“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的四種典型的資源共享模式，如圖1所示。

（一）硬件共享模式———黨委組織部門和教育部門的資源共享

硬件共享模式，顧名思義就是指各機構(gòu)之間在教育環(huán)境資源上進行共享共用。通過文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種硬件資源的共享主要體現(xiàn)在三個方面：（1）共享主前端播出平臺。中國教育電視臺既是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的衛(wèi)星節(jié)目播出平臺（空中課堂頻道），也是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的衛(wèi)星節(jié)目播出平臺（衛(wèi)星數(shù)字專用頻道），即中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)是這兩大工程的共享平臺。此外，中國教育電視臺在面向全國中小學(xué)的空中課堂頻道中還安排專門時段，開設(shè)黨員干部教育空中課堂。（2）共享終端接收站點。教育部制定的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的技術(shù)方案包含了全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作技術(shù)配置的所有功能，并鼓勵各地政府依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的三種硬件資源配置模式開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。正是在中央政府的積極倡導(dǎo)下，我國許多基礎(chǔ)的農(nóng)村黨員部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的終端接收站點就共享了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)配置的教學(xué)光盤播放系統(tǒng)、衛(wèi)星收視系統(tǒng)或者計算機教室，許多農(nóng)村小學(xué)的衛(wèi)星教學(xué)收視點已經(jīng)成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村黨支部開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要依托，農(nóng)村初中已經(jīng)成為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)黨委開展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要陣地。（3）共享信息傳輸網(wǎng)絡(luò)。知識信息的傳輸都是通過全國的遠(yuǎn)程教育傳輸網(wǎng)絡(luò)，公用通信網(wǎng)，有線電視網(wǎng)等。這種模式是一種自上而下產(chǎn)生的模式，即由中央政府制定政策、地方政府具體落實的資源共享模式，因此這種資源共享模式應(yīng)用范圍非常廣泛。首先在中央層次上，我國中央政府在實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程時，就明確指出要依托農(nóng)村中小學(xué)逐步建設(shè)農(nóng)村信息化平臺，為農(nóng)村精神文明建設(shè)、黨員干部教育和農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)提供支持。例如，教育部在2003年下發(fā)了《關(guān)于教育系統(tǒng)積極參與并切實做好全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作的通知》，其中就明確要求地方教育行政部門要依托農(nóng)村中小學(xué)，搞好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端接收站點建設(shè)，并組織兼任操作人員的農(nóng)村中小學(xué)教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2005年，時任國務(wù)委員的陳至立指出：“我們在農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，就要同時將其建成農(nóng)村文化中心、黨員干部教育中心、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和培訓(xùn)中心、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中心，以及醫(yī)療、衛(wèi)生、市場等信息的傳播中心，這是一項具有重要戰(zhàn)略意義的重大決策。”

可以看出，在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施過程中，我國中央政府在主推這兩大工程的資源共享，而這種資源共享主要是一種硬件資源的共享。其次在地方層次上，上述兩大“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育工程的硬件資源共享在貴州省的實踐中被形象概括為“村校結(jié)合”。“‘村校結(jié)合’其典型特征是：村校共建、共用，一校兩教，一校幫一村，一師幫一戶，小手牽大手，一校一基地。在貴陽市的息烽縣、黔東南州各縣、銅仁地區(qū)思南縣都積累了好的經(jīng)驗。……從建的角度看：‘村校結(jié)合’使貴州用較少專項投入建立了覆蓋全省99.8%行政村的遠(yuǎn)程教育站點（76%遠(yuǎn)程教育站點都建立在農(nóng)村中小學(xué)）”。

這種硬件共享模式，除了大幅度降低農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建站成本之外，還可自然地實現(xiàn)部分教育人力資源的共享，例如可借助中小學(xué)的管理人員來負(fù)責(zé)站點運行和維護，從而使得設(shè)備運行維護有保障。這種模式的優(yōu)點也被楊曉宏教授等人（2011）概括為建設(shè)及運行成本低、運行及維護有保障、資源共享程度高。在一些地方，為了更好地實現(xiàn)這兩大工程的硬件資源共享，還進行了特殊的人事調(diào)整。例如，新疆巴州博湖縣塔溫覺肯鄉(xiāng)采取“交叉任職”（即鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委副書記兼任學(xué)校的副校長，學(xué)校的校長兼任鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政副職）的方法，本著“寧可讓設(shè)備用壞，不能讓設(shè)備放壞”的思想，充分發(fā)揮中小學(xué)遠(yuǎn)程教育站點的作用。

（二）課程承建模式———農(nóng)廣校、廣播電視大學(xué)和黨委組織部之間的資源共享

課程承建模式，指在教育信息資源上借用農(nóng)廣校與廣播電視大學(xué)的原有優(yōu)質(zhì)資源及借助其豐富經(jīng)驗開發(fā)新的資源用于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。在“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育信息資源方面，農(nóng)廣校系統(tǒng)積累了相當(dāng)豐富和優(yōu)質(zhì)的資源。例如，中央農(nóng)廣校在中央電視臺第七套節(jié)目有固定的“農(nóng)廣天地”欄目，在中央人民廣播電臺有固定的“致富早班車”欄目，并建立有“中國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“農(nóng)廣天地”央視視頻點播專欄，尤其是“農(nóng)廣天地”中的電視教材，絕大多數(shù)屬于C類節(jié)目，即無需教師講授，純用外景素材結(jié)合資料、動畫、特技等后期編輯而成，畫面由播音員解說，這類軟件資源非常適合廣大農(nóng)民學(xué)習(xí)。所以可以從中央農(nóng)廣校原有的課程資源中篩選一批資源（包括文字教材、錄音教材和錄像教材），供全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心資源庫選用。

鑒于農(nóng)廣校系統(tǒng)在“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育軟件資源建設(shè)方面的巨大優(yōu)勢，可以圍繞農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作的需求，開發(fā)和建設(shè)新的課程資源。要充分利用農(nóng)廣校現(xiàn)有和新增課程資源，在試點省的所有試點縣（市）建立農(nóng)村遠(yuǎn)程教育音像資料庫，在重點村建立農(nóng)民科技書屋。在全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的資源目錄中，共有8282條，其中農(nóng)業(yè)部（主要是中央農(nóng)廣校）所提供的資源2437條，就占到29.4%。除了中央農(nóng)廣校承辦農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的課程資源之外，中央電大也參與了該工程的課程資源開發(fā)建設(shè)。例如，中央電大在“十五”期間為全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點提供音像教材800余小時，同時在“十一五”期間繼續(xù)整合利用中國燎原廣播電視學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源，為“農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”提供服務(wù)。

為了更好地實現(xiàn)中央農(nóng)廣校和農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程之間的課程資源共享，中央政府還任命中央農(nóng)廣校郭智奇校長擔(dān)任了全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組辦公室的教學(xué)資源組組長，劉永泉副校長則擔(dān)任了教學(xué)資源建設(shè)專家。種特殊的人力資源共享也為課程資源的共享提供了強有力的保障。毫無疑問這種課程資源的承建和協(xié)辦模式，使農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在短時間內(nèi)獲得了大量高質(zhì)量的教學(xué)資源，避免了重復(fù)建設(shè)，為該工程的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)中心模式———廣播電視大學(xué)、農(nóng)廣校以及三所農(nóng)業(yè)大學(xué)之間的資源共享

學(xué)習(xí)中心模式，是指利用三所農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程資源及廣播電視大學(xué)和農(nóng)廣校的基層辦學(xué)經(jīng)驗，建設(shè)校外學(xué)習(xí)中心，此外農(nóng)廣校與廣播電視大學(xué)系統(tǒng)進行了聯(lián)合辦學(xué)，形成一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)中心。

在三所農(nóng)業(yè)大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和農(nóng)廣校系統(tǒng)，尤其是廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，已經(jīng)成為這三所農(nóng)業(yè)普通高校遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心的重要組成部分。以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，95個校外學(xué)習(xí)中心中廣播電視大學(xué)和農(nóng)廣校共有35個，占37%。在這種校外學(xué)習(xí)中心的資源共享模式中，廣播電視大學(xué)和農(nóng)廣校主要利用原有的基層辦學(xué)條件以及師資力量提供以招生和日常管理為主的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，而農(nóng)業(yè)大學(xué)則進行課程資源的開發(fā)以及提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)性支持服務(wù)等。這種模式使得農(nóng)業(yè)大學(xué)的涉農(nóng)遠(yuǎn)程教育就得以向廣大農(nóng)村地區(qū)延伸。除了扮演與我國其他高校的校外學(xué)習(xí)中心一樣的角色外，一些校外學(xué)習(xí)中心還繼續(xù)發(fā)揮這種資源共享模式的優(yōu)勢大力開展新農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)。例如，山東省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校臨沂市分校校外學(xué)習(xí)中心，積極運用中國農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，在臨沂市開展了新農(nóng)村實用技術(shù)人才十大示范培訓(xùn)活動，包括農(nóng)村返鄉(xiāng)青年創(chuàng)業(yè)培植示范培訓(xùn)，農(nóng)村新型能源實用技術(shù)示范培訓(xùn)、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育操作員示范培訓(xùn)等等（截至2008年底）已累計培訓(xùn)2680名農(nóng)村基層干部、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人、農(nóng)民專業(yè)合作組織負(fù)責(zé)人、農(nóng)村返鄉(xiāng)青年、農(nóng)村科技帶頭戶和農(nóng)民群眾。

除了上述廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和農(nóng)廣校系統(tǒng)承辦農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)中心之外，農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校系統(tǒng)還與廣播電視大學(xué)系統(tǒng)進行了聯(lián)合辦學(xué)的實踐。例如，山西省農(nóng)廣校與山西省廣播電視大學(xué)在2001年開創(chuàng)了聯(lián)合辦學(xué)的實踐，其主要做法是：“省農(nóng)廣校作為省電大的一個教學(xué)點，將農(nóng)科園藝、動物生產(chǎn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理等專業(yè)作為省農(nóng)廣校的專招專業(yè)，省農(nóng)廣校負(fù)責(zé)此類專業(yè)的招生、教學(xué)工作，業(yè)務(wù)上屬省電大直接領(lǐng)導(dǎo)。”

由此可見，在這種聯(lián)合辦學(xué)中，農(nóng)廣校本質(zhì)上也是廣播電視大學(xué)的校外學(xué)習(xí)中心，因此我們也將這種聯(lián)合辦學(xué)劃歸為校外學(xué)習(xí)中心模式。類似的實踐案例還有，北京市農(nóng)廣校與中央電大在2004年聯(lián)合開展的《中專+專科階梯式人才培養(yǎng)模式》項目，該項目屬于中央電大開放式教育的子項目，農(nóng)廣校則作為中央電大該項目的教學(xué)實驗基地，承擔(dān)該項目的具體實施，共同探索運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，實施階梯式人才培養(yǎng)。這種校外學(xué)習(xí)中心的模式對于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)以及農(nóng)廣校系統(tǒng)的生存和發(fā)展均有一定的推動作用，同時也在一定程度上擴大了“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育的社會效益，避免了系統(tǒng)之間的重復(fù)建設(shè)，優(yōu)化了這幾大系統(tǒng)“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育的硬件資源、軟件資源以及人力資源的配置。

（四）項目融合模式———廣播電視大學(xué)和黨委組織部的資源共享

項目融合模式，是指利用廣播電視大學(xué)開展的項目融入黨委組織部開展的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。在實踐中，湖南省委組織部將湖南電大開展的“一村一名大學(xué)生計劃”納入了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，以此為依托來提升農(nóng)村黨員學(xué)歷，為基層培養(yǎng)后備干部。到2007年秋，湖南電大招收的“一村一名大學(xué)生計劃”學(xué)生中，農(nóng)村黨員干部占90%以上。除開展學(xué)歷教育外，湖南省電大系統(tǒng)還為組織部門開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)了大量信息員和管理員，省電大部分教師一直參與湖南黨員干部遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源的籌集工作，一些縣級電大工作站有多人被抽調(diào)協(xié)助當(dāng)?shù)亟M織部門進行相關(guān)的管理工作或設(shè)備的安裝和維護工作。

這種將省電大“一村一名大學(xué)生計劃”項目與該省組織部農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程全面融合的做法，一方面使得農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的內(nèi)涵更加豐富，另一方面也進一步推動了“一村一名大學(xué)生計劃”項目的發(fā)展。這種資源的共享模式中，既有硬件資源的共享，也有軟件資源和人力資源的共享，是一種多方位的系統(tǒng)層次的融合。在這種項目融合模式中，“廣播電視大學(xué)開展遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗豐富，遠(yuǎn)程教育技術(shù)能覆蓋到縣市，教師隊伍齊備；而（黨委）組織部門已在全國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端接收站點，將廣播電視大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程等軟件資源與農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育終端接收站點的硬件資源實現(xiàn)共享，在農(nóng)村開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育才能成為可能”。

結(jié)論

農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育范文第2篇

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源及其特點

1、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的涵義

教育資源作為構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素,是指教育系統(tǒng)中為支持整個教育過程達(dá)到一定的教育目的,實現(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源。教育資源通常包括物質(zhì)資源、人力資源、信息資源。用技術(shù)主義的觀點來看,任何教育活動都是信息傳遞活動,教育的過程就是信息交互的過程。因此信息資源是教育系統(tǒng)的最根本的資源。那么什么是網(wǎng)絡(luò)教育資源呢?一般而言,我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。我們所說的網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等,如計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等,以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件;網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合;網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體,如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中,網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心,因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的教育信息資源,網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型的信息資源,這種信息資源是在網(wǎng)上獲取的,所以我們也將基于網(wǎng)絡(luò)的教育信息資源稱之為網(wǎng)上教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的特點

網(wǎng)上教育信息資源作為一種信息資源除了具備一般信息資源的屬性如依附性(即媒介性)、轉(zhuǎn)換性、傳遞性、共享性、時效性、無限性、增值性、有用性、有限性、可選擇性等外,還具有許多獨特的性質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育信息分布的網(wǎng)絡(luò)性Internet已成為目前全球最大的互聯(lián)網(wǎng),我們常說的網(wǎng)絡(luò)信息即指Internet信息。Internet信息呈全球性的分布式結(jié)構(gòu),存在于世界各地的聯(lián)網(wǎng)的主機中,是涉及地域最廣的資源。網(wǎng)上教育資源別于傳統(tǒng)教育信息資源在于其以超鏈接的方式將文字、圖像、音頻、視頻等信息鏈接成超文本和超媒體系統(tǒng)。信息資源Internet已經(jīng)成為全球最大的信息資源庫。強大的教育信息資源庫,為教育的新觀念、新理論、新手段提供了理論和實踐知識上的支持,為教育的新問題提供了解決的方法和解決的途徑,并創(chuàng)造了自由搜索的空間。

(2)網(wǎng)絡(luò)教育信息形式的多樣性

Internet信息內(nèi)容以多媒體,多語種的形式表現(xiàn),極大地豐富了信息內(nèi)容的表現(xiàn)力。如網(wǎng)上的各種報刊雜志、教學(xué)軟件等多具有文字、圖片、音頻、視頻等媒體形式,形式信息形式的多樣性有助于人們知識結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu),有助于保持較高的學(xué)習(xí)興奮度、學(xué)習(xí)效果。

(3)網(wǎng)絡(luò)教育信息加工的統(tǒng)一性

Internet信息無論是文字、圖形、圖像、聲音、動畫、音頻、視頻等都是采用01二進制編碼方式進行編碼。Internet信息都是電子信息、都是數(shù)字信息。

(4)網(wǎng)絡(luò)教育信息獲取的便捷性

Internet信息可通過網(wǎng)絡(luò)終端隨時隨地獲取,這就避免了其它媒體信息在查找時所必須的時間、空間等因素的限制,極大地方便了學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)的時間、地點。

(5)網(wǎng)絡(luò)教育信息的共享性

Internet信息除了具備一般意義上的信息資源的共享性外,還表現(xiàn)為一個Internet網(wǎng)頁可供所有的Internet用戶隨時訪問,不存在傳統(tǒng)媒體信息由于復(fù)本數(shù)量的限制所產(chǎn)生的信息不能獲取現(xiàn)象。

(6)網(wǎng)絡(luò)教育信息的時效性

網(wǎng)絡(luò)教育信息的時效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它任何一種信息,網(wǎng)絡(luò)媒體的信息傳播速度及影響范圍使得信息的時效性增強。同時網(wǎng)絡(luò)信息增長速度快,更新頻率高也是其它媒體信息所不能企及的。(7)網(wǎng)絡(luò)教育信息的互動性互動性是網(wǎng)絡(luò)的主要特點之一。網(wǎng)絡(luò)教育信息一改以往書籍報刊等印刷信息、以及廣播電視等電子信息的單向傳遞方式,網(wǎng)絡(luò)教育信息一般具備雙向傳遞功能,即用戶在接收到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息后可針對該信息隨時向該信源提供反饋,一般表現(xiàn)在網(wǎng)頁上提供相關(guān)的Email地址。網(wǎng)絡(luò)用戶既是網(wǎng)絡(luò)信息的使用者也可以是網(wǎng)絡(luò)信息的者。

二、網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源評價的意義

“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料的海洋中,卻又在忍受著知識的饑渴”。這句話生動的反應(yīng)了在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的今天,信息傳遞的無序型和失控現(xiàn)象,導(dǎo)致信息污染,使得我們提取信息的難度增加。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ),是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。由于教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性,使得人們對它的理解各不相同,便會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源,因而不易管理和利用。為了更有效地建設(shè)好各級各類教學(xué)資源庫,促進不同資源庫系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享,提高教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度,保證資源建設(shè)的質(zhì)量,制訂《教育資源建設(shè)規(guī)范》成了網(wǎng)絡(luò)教育的當(dāng)務(wù)之急,教育部于2000年成立了隸屬于國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會之下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會,力求在跟蹤國際相關(guān)遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,制定出一系列符合我國國情的遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源的評價具有三方面的重要意義。首先,對教育資源的開發(fā)有指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)者在開發(fā)資源的時候可以按照評價的標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)。通過這一規(guī)范,可以統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為、開發(fā)資源的制作要求、管理系統(tǒng)的功能要求等。它從兩個角度進行規(guī)定:一是資源的技術(shù)開發(fā)的角度,提出一些最低的技術(shù)要求;二是從使用用戶的角度,為方便地使用這些素材,需要對素材標(biāo)注哪些屬性,并從可操作性的角度,規(guī)范了屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型。其次,對網(wǎng)上教育資源的評審者、管理者有參考作用。從管理者的角度,提出了管理這些素材的管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教育工程的教學(xué)支持平臺所應(yīng)具備的一些基本功能,管理者在管理的過程中可以依照一些標(biāo)準(zhǔn)來衡量網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源的優(yōu)劣。從資源評審者的角度,提出教學(xué)資源的評價標(biāo)準(zhǔn),作為用戶篩選資源的直接依據(jù),也可以為以后的資源的生成提供參考的依據(jù)。

最后,對通過網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有引導(dǎo)作用。“了解和掌握這些要素有助于區(qū)分不同質(zhì)量的網(wǎng)上信息,便于我們選擇使用價值大的信息進行教學(xué)活動,也便于我們更好的提取網(wǎng)上的教育信息資源。”(引自《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》,祝智庭編著)。標(biāo)準(zhǔn)的制定,可以讓學(xué)習(xí)者形成一種教育技術(shù)的觀念和意識,更好的通過網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)。四、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源評價指標(biāo)對于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的評價,我們首先來參照國際上在網(wǎng)絡(luò)信息評價方面的研究成果。目前主要有“十C”原則和CARS檢驗指標(biāo)體系等。所謂“十C”原則的標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容(Content)、置信度(Cred-ibility)、批判性思考(Criticalthinking)、版權(quán)(Copy-right)、引文(Citation)、連慣性(Continuity)、審查制度(Censorship)、可連接性(Connectivity)、可比性(Com-parability)、范圍(Context)等十個方面。CARS列表評價模式指可信度(Credibility)、準(zhǔn)確度(Accuracy)、合理性(Reasonalble)及引證度(Support),這是評價網(wǎng)上信息資源的四個基本的指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源是一種教育信息而具有不同于其他網(wǎng)上信息資源的特點,所以我們應(yīng)該從教育信息的角度去評價它。

因此,參照CARS評價體系表和“十C”原則,對網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強調(diào):

1、目的性(Purpose)

目的性是我們討論網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源評價標(biāo)準(zhǔn)的首要標(biāo)準(zhǔn),也就是我們首先要考察我們所面對的教育信息是不是以教育為目的而的。網(wǎng)上信息資源中起到教育作用的有很多,但不是所有的起到教育目的的教育信息都是出于教育的目的來考慮的。例如我國現(xiàn)在就有六十多所以教育為目的成立的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,它們開設(shè)了許多網(wǎng)上教程,教育論壇,教育期刊等,也有很多教育軟件公司開發(fā)的一系列教育軟件的網(wǎng)絡(luò)版也是基于教育目的的;而有的公司為提高知名度、促銷而進行的技術(shù)、工藝、產(chǎn)品的宣傳,其初衷不是為了達(dá)到教育的目的,教育只是它附帶的一個功能,對于這種信息,我們在提取時就應(yīng)該有意識的去審核一下,評價一下它的教育含金量究竟有多大,我們應(yīng)該更看中它的那方面的信息。

2、內(nèi)容(Content)

內(nèi)容是信息的主題和靈魂,因此教育信息的內(nèi)容是教育信息的主要組成部分。任何教育信息沒有了內(nèi)容都是空談,我們在衡量一條網(wǎng)絡(luò)化的教育信息的時候,首先考慮的就是內(nèi)容的充實程度,是不是夠全面,夠準(zhǔn)確。一般來說,有一定權(quán)威性的網(wǎng)站或期刊等機構(gòu)所提供的教育信息資源,就其準(zhǔn)確性來說,相對更值得信賴。例如,教育部所批準(zhǔn)的幾十所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,他們所開設(shè)的課程的質(zhì)量就更有保證。它們的生成是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計人員的精心設(shè)計和技術(shù)人員的制作而成的,并由包括校外評審委員會,校內(nèi)評審委員會,著名大學(xué)的專家和學(xué)者組成的評審委員會參與評審,經(jīng)過專業(yè)評審及認(rèn)可委員會認(rèn)證。當(dāng)然,可信度、準(zhǔn)確度等也在對內(nèi)容進行細(xì)評的考慮范圍之內(nèi)。

3、可連接性(Connectivity)

網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源很大的一個特點就是可交互性,可以輕松地實現(xiàn)相關(guān)資源之間的連接。這一特性可以使我們更輕松、便捷的獲得教育信息,一般我們可以發(fā)現(xiàn),很多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件或者一些網(wǎng)絡(luò)版的教育軟件它們都有相關(guān)資源鏈接或者友情鏈接等,這樣可以很好的進行資源共享,可以擴展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍,也可以彌補資源的單一性。當(dāng)然這種鏈接應(yīng)該體現(xiàn)知識的相關(guān)性和學(xué)科的交叉性,通過這種連接達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如,上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,它的友情鏈接里面就加入了中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng),上海交通大學(xué)校園網(wǎng)等相關(guān)鏈接,而在每一門課程里面,又有和本課程相關(guān)的網(wǎng)站和其他有關(guān)這門課的課件的鏈接,所以我們在審核網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的時候,可連接性也是很關(guān)鍵的一環(huán)。

4、可信度(Credibility)可信度即指網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的真實性、可靠性。在生成或者提取教育信息資源的時候,可信度是非常重要的。對于教育信息的可信度我們自然會從信息的出處、作者(信息提供者)去考慮。一般,作者的學(xué)歷層次、知識水平以及他的職業(yè)、職位的信息,都可以反映他在某一研究領(lǐng)域的水平層次;作者的知名度、在工作單位地影響力等都能反映出作者所提供的信息資源的可信度。我們在評價網(wǎng)上的教育信息的時候,首先要看它的作者,出處,信息的質(zhì)量,對于那些匿名的沒有一定質(zhì)量保證的信息,我們在評價的時候一定要持懷疑態(tài)度。

5、準(zhǔn)確度(Accuracy)

考察信息的準(zhǔn)確度就是考察它內(nèi)容的正確性。從教育信息的角度來看,考慮網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源的準(zhǔn)確度,就是要重視內(nèi)容準(zhǔn)確性,強調(diào)學(xué)術(shù)價值。信息的準(zhǔn)確度可以從以下三方面來審核:時效性:信息資源也是有時效性的,特別的網(wǎng)絡(luò)化的教育信息資源。信息是有生命周期的,網(wǎng)絡(luò)教育信息也不例外。在網(wǎng)絡(luò)化的今天,信息更新速度越來越快,我們在收集最新的信息的時候我們一定要注意信息的時間,摒棄一些已經(jīng)不合時宜信息。全面性:信息的準(zhǔn)確度和它的全面性有著密不可分的關(guān)系,同一個問題從不同的角度去看總會有不同的結(jié)果,但是只有從各個角度去全面的分析問題之后,我們才會得出一個準(zhǔn)確的解決方案。在解決問題的時候,我們應(yīng)該盡可能地收集相關(guān)信息,力求把問題看得更全面,從而提高準(zhǔn)確度。針對性:若要判斷一條信息是否準(zhǔn)確,還可以從信息的針對性來判斷。例如,網(wǎng)上有很多網(wǎng)絡(luò)教程,而這些教程又是分了對象的,一個為小學(xué)生制作的計算機教程顯然不能為高校的計算機系的學(xué)生所使用。所以我們在評價網(wǎng)絡(luò)化的信息資源的時候,很重要的一點就是明確信息生成的目的,所針對的對象。

6、合理性(Reasonable)

網(wǎng)上教育信息的合理性主要看信息內(nèi)容是否是公正、客觀。信息的公正性是指網(wǎng)上提供的信息內(nèi)容所持的態(tài)度的公平的,沒有添加任何個人的感彩,包括正面及反面的兩種信息,一個好的信息源應(yīng)該是以平和、理智的態(tài)度,經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備不加入個人的傾向性的信息;信息的客觀性,主要是看信息過程中有沒有因為一些主觀的或者人為的因素導(dǎo)致它脫離了事實本身,以至于最后不能反映事實。

7、引證度(Support)